Unidad 1

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS
SOBRE EL APRENDIZAJE

Docencia Estratégica para la Enseñanza de Adultos. Módulo III. V1.18

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer los conceptos derivados de las Teorías Contemporáneas del
Aprendizaje.

• Diferenciar los conceptos de Aprendizaje, Enseñanza y la relación que existe

entre ellos.

• Reconocer los procesos que interviene en las Operaciones Mentales.

• Conocer las características que presenta un Aprendizaje Significativo.

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 UNIDAD 1 - Teorías Contemporáneas sobre el Aprendizaje

1.1 EL APRENDIZAJE
Hablar del aprendizaje supone pensar en la estimulación
de nuevos conocimientos y proposiciones de acuerdo
a estructuras cognoscitivas ya existentes, las cuales
son modificadas como resultado de un proceso
de equilibración. Asimismo, es un proceso que se
desarrolla de forma activa en cada persona. Más que
un receptor pasivo de conocimientos y de información,
la persona construye su conocimiento sobre la base
de postconocimientos que previamente ha alcanzado,
los cuales cumplen un rol crítico en su proceso de
aprendizaje y en su actuación.

En tal sentido, todo aprendizaje es fruto de un esfuerzo personal. La estructura bio-psico-social

del estudiante debe activarse en procura de los resultados previstos. Aprender a hacer y a
crear. El aprendizaje se potencia creando.

Para Piaget, la persona aprende en forma individual, es decir, nadie aprende por otro, estableciendo
que cada persona maneja un estilo propio de aprendizaje, así como su propio ritmo. Sostiene,
además, que el aprendizaje es un proceso de asimilación de los estímulos externos, estos son
procesados por las estructuras ya formadas del individuo y que luego de una etapa de equilibrio
se acomoda dando lugar a nuevas estructuras cognitivas.

En tanto, para Vigostky, el aprendizaje es social, es colectivo; primero aprendemos en grupo,

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luego lo hacemos de forma individual. Afirma que con ayuda de terceros podemos ampliar
nuestra zona de desarrollo real.

Por último, Ausbel otorga una mayor relevancia a la significatividad del aprendizaje, para él todo
aprendizaje se estructura a partir de los conocimientos pre-existentes, estos conocimientos
previos dotan significatividad al conocimiento nuevo.

1.2 APRENDER Y ENSEÑAR

En la actualidad, términos como el aprendizaje y la enseñanza se complementan e interrelacionan.
No obstante, han experimentado modificaciones en su conceptualización. Haciendo una
comparación entre ambos conceptos se puede decir que:

El aprendizaje refiere a un proceso de construcción de conocimientos elaborados por los propios

sujetos en interacción con la realidad; teniendo como apoyo a mediadores; esta se evidencia
cuando dichas elaboraciones les permite enriquecer y transformar sus esquemas anteriores.

En cambio, la enseñanza es aquel conjunto de ayudas previstas e interaccionadas que el

docente ofrece a los alumnos para que construya sus aprendizajes en relación con su texto.

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 UNIDAD 1 - Teorías Contemporáneas sobre el Aprendizaje

Reconceptualización del Proceso Enseñanza - Aprendizaje

Han desarrollado
actitudes y aptitudes Conocimientos previos
(CAPACIDADES) para nuevos aprendizajes

Reestructuran sus REALIDAD SOCIAL

esquemas Y
(SIGNIFICATIVIDAD) NATURAL

Utilizan sus
conocimientos previos

Se aproximan al nuevo Elaboran representaciones

conocimiento desde su propias sobre el objeto del
experiencia conocimiento

1.3 OPERACIONES MENTALES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

• Operaciones Mentales: Constituye el conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas
que hacen posible la construcción comprensiva de una nueva información.

• Estructuras Mentales Cognitivas: Son redes o sistemas organizados de información

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almacenada en forma de relaciones y conceptos.

PROCESOS U OPERACIONES MENTALES

PROCESO /
DESCRIPCIÓN
OPERACIONES
Reconocimiento de una realidad: Percibir, observar,
Identificación
enumerar, describir, preguntarse.
Comparación Estudio de semejanzas y diferencias entre objetos o
hechos atendiendo a sus características.
Ordenar.
Categorizar.
Clasificación Agrupar.
Jerarquizar.
Reunir elementos de acuerdo a un atributo.
Diferenciación Reconocimiento de algo por sus características.
Análisis Distinguir lo esencial de lo irrelevante.
Descomponer un todo en sus elementos constitutivos y
relacionarlos.
Buscar sistemáticamente.
Síntesis Extraer inferencias: Seleccionar, abreviar
Inferencia lógica Capacidad para realizar deducciones y crear nueva
información a partir de los datos.
Representación mental Interiorizar las características de un objeto de conocimiento,
abstraer.
Razonamiento Adoptar posiciones en base a la ver dad lógica , ir de lo
inductivo a lo deductivo y viceversa.
Predecir a partir de los hechos conocidos. 8
 UNIDAD 1 - Teorías Contemporáneas sobre el Aprendizaje

Es oportuno mencionar que las operaciones mentales no siguen una secuencia fija de desarrollo,
ni se dan aisladas en las personas. Se pueden presentar aisladamente o combinadas dependiendo
de la estructura mental previa de la persona. Se va construyendo poco a poco.

Recordar que:

Quién percibe Puede diferenciar

Quién diferencia Puede comparar

Quién compara Puede clasificar

Quién clasifica Puede inferir

Quién infiere Puede razonar

1.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo tiende a caracterizarse
por una interacción entre el nuevo conocimiento y
el conocimiento previo. En ese proceso, que es no
literal y no arbitrario, el nuevo conocimiento adquiere
significados para el aprendiz y el conocimiento previo
queda más rico, más diferenciado, más elaborado en
relación con los significados ya presentes y, sobre

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todo, más estable.

Cabe agregar que el conocimiento previo es, de forma

aislada, la variable que más influye en el aprendizaje. En última instancia, solo podemos
aprender a partir de aquello que ya conocemos, esta afirmación ya era destacada por Ausubel
en 1963. Hoy por hoy, se reconoce el hecho que nuestra mente es conservadora, aprendemos
a partir de lo que ya tenemos en nuestra estructura cognitiva. Tal y como expresara Ausubel
en su tiempo: “… si queremos promover el aprendizaje significativo hay que averiguar dicho
conocimiento y enseñar de acuerdo con el mismo”.

Téngase presente que en un aprendizaje significativo, el aprendiz no es un receptor pasivo; todo

lo contrario, ya que tiene que hacer uso de los significados que internalizó para poder captar
los significados de los materiales educativos. En dicho proceso, a la vez que está diferenciando
su estructura cognitiva, realiza una reconciliación integradora para poder identificar semejanzas
y diferencias como también reorganizar su conocimiento, es decir, el aprendiz construye su
conocimiento, produce su conocimiento.

En cambio, en un aprendizaje mecánico, la información es memorizada de manera arbitraria,

al pie de la letra, no es significativa. Se ha observado este tipo de aprendizaje en la escuela,
que si bien sirve para “pasar en las evaluaciones”, adolece de poca retención, no requiere
comprensión y no da cuenta de situaciones nuevas.
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 UNIDAD 1 - Teorías Contemporáneas sobre el Aprendizaje

Un aprendizaje significativo es progresivo, es decir, los significados van siendo captados e

internalizados, en este proceso tanto el lenguaje como la interacción personal son aspectos
relevantes.
Es oportuno mencionar los principios programáticos facilitadores como la diferenciación
progresiva, la reconciliación integradora, la organización secuencial y la consolidación (Ausubel)
– y algunas estrategias facilitadoras como los organizadores previos, los mapas conceptuales
y los diagramas V .
La Diferenciación Progresiva: Es el principio programático de la materia de enseñanza, que
establece que las ideas más generales e inclusivas del contenido han de presentarse al
comenzar la instrucción y, progresivamente, deben ser diferenciadas en términos de detalle
y especificidad.
Reconciliación Integradora: Principio programático de una enseñanza volcada hacia el
aprendizaje significativo. La programación del contenido no debe sólo proporcionar la
diferenciación progresiva, además debe explorar, explícitamente, relaciones entre las diferencias
y similitudes relevantes así como reconciliar, inconsistencias reales y aparentes.
La Organización Secuencial: Este principio debe ser observado en la programación del
contenido con fines instruccionales; reside en secuenciar los tópicos o unidades de estudio
coherentemente con las relaciones de dependencia naturalmente existentes entre ellos, en
la materia de enseñanza.
La Consolidación: Este principio programático de una enseñanza nos lleva a insistir en el
dominio de lo que está siendo estudiado antes de introducir nuevos conocimientos. Es una

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derivación natural de la premisa de que el conocimiento previo es la variable que más influye
en el aprendizaje subsecuente.
Organizadores Previos: Constituyen materiales introductorios los cuales son presentados
antes del material de aprendizaje, actúan de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que
debería saber para que dicho material sea potencialmente significativo o, más importante, para
enseñar la relacionabilidad del nuevo conocimiento con el conocimiento previo del aprendiz.
Mapas Conceptuales: Son diagramas que indican relaciones entre conceptos (sólo conceptos)
y que buscan reflejar la estructura conceptual de un cierto conocimiento. Construirlos,
“negociarlos”, presentarlos, rehacerlos, son procesos altamente facilitadores de un aprendizaje
significativo.
Los Diagramas V: Constituyen instrumentos heurísticos para el análisis de la estructura del
proceso de producción del conocimiento y para “desempaquetar” conocimientos documentados
bajo la forma de artículos de investigación, libros, ensayos, etc. Su construcción, discusión,
presentación y reconstrucción son procesos muy favorecedores del aprendizaje significativo.
Por otro lado, el aprendiz debe evidenciar una predisposición para aprender. Recuerde que para
que hablemos de un aprendizaje significativo, el alumno tiene que manifestar una disposición
para relacionar a su estructura cognitiva, de forma no arbitraria y no literal, los significados que
capta de los materiales educativos potencialmente significativos del currículum. 10
 UNIDAD 3 - Inteligencia Emocional

Lectura Complementaria
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRÍTICO
… es necesario aclarar lo que estoy entendiendo aquí como aprendizaje crítico: Es aquella
perspectiva que permite al sujeto formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar
fuera de ella. Se trata de una perspectiva antropológica en relación a las actividades de
su grupo social, que permite al individuo participar de tales actividades, pero, al mismo
tiempo, reconocer cuándo la realidad se está alejando tanto que ya no se está captando
por parte del grupo. Ése es el significado subversivo para Postman y Weingartner pero,
mientras ellos se ocupan de la enseñanza subversiva, prefiero pensar más en términos de
aprendizaje subversivo, y creo que el Aprendizaje Significativo Crítico puede subyacer a esta
idea de subversión. A través del Aprendizaje Significativo Crítico es como el alumno podrá
formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subjugado por ella, por sus ritos, sus
mitos y sus ideologías. Es a través de ese aprendizaje como el estudiante podrá lidiar, de
forma constructiva, con el cambio, sin dejarse dominar, manejar la información sin sentirse
impotente frente a su gran disponibilidad y velocidad de flujo, beneficiarse y desarrollar la
tecnología, sin convertirse en tecnófilo. Por medio de este aprendizaje, podrá trabajar con
la incertidumbre, la relatividad, la no causalidad, la probabilidad, la no dicotomización de
las diferencias, con la idea de que el conocimiento es construcción (o invención) nuestra,

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que apenas representamos el mundo y nunca lo captamos directamente.

Creo que solamente el Aprendizaje Significativo Crítico puede, subversivamente, ayudar en

la educación de personas con esas características. La enseñanza subversiva de Postman y
Weingartner solamente será subversiva si resulta de ella un Aprendizaje Significativo Crítico.

Marco Antonio Moreira

Instituto de Física de UFRGS

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 Autoevaluación
Unidad 1
1. Enseñanza es:

a. Un proceso de construcción de conocimientos del alumno.

b. Transformar esquemas interiores del alumno.

c. La clase.

d. El conjunto de ayudas que el docente ofrece a sus alumnos.

2. ¿Cuál de las siguientes proposiciones centradas en el aprendizaje es falsa?

a. Promueve la práctica de relaciones interpersonales.

b. Relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumno.

c. Prioriza la evaluación de contenidos y procesos nemotécnicos.

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d. Estimula la actividad mental.

3. Dentro de la concepción del aprendizaje significativo, para que se produzca el

aprendizaje, es un requisito indispensable:

a. Participar activamente en clase.

b. Estudiar permanentemente.

c. Tener los aprendizajes previos.

d. Escuchar atentamente al profesor.

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4. Según Ausubel, cuando los nuevos conocimientos se vinculan con los conocimientos
previos del educando se produce:

a. Significativo.

b. Receptivo.

c. Asimilativo.

d. Creativo.

5. El aprendizaje significativo se caracteriza por ser:

a. Temporal.

b. Generalizador.

c. Discontinuo.

d. Funcional.

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 UNIDAD 2 - Asertividad

Hoja de
Respuestas
Autoevaluación Unidad 1
1. d
2. b
3. c
4. a
5. d

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