Plan de Implementación Del Curriculo

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO 2018 -2021
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
Documento elaborado por:
Área de Formación y Fortalecimiento de Capacidades
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
Abril 2018
1
Contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 2
ANTECEDENTES ............................................................................................................................. 3
PROBLEMA O NECESIDAD A RESOLVER EN EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO ............................ 3
EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN LA INTERVENCIÓN ........................................................................ 4
FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................................................... 8
OBJETIVOS DE LA IMPLEMENTACIÓN ........................................................................................... 8
ETAPAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN: ........................................................................................... 8
COMPONENTES DE LA IMPLEMENTACION: ................................................................................ 20
 ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA .................................................................................... 21
 ACCIONES FORMATIVAS EN LA IMPLEMENTACIÓN ............................................................ 21
1. Acciones formativas virtuales ......................................................................................... 21
2. Acciones formativas presenciales ................................................................................... 22
a) Talleres macro regionales ........................................................................................... 22
b) Talleres regionales....................................................................................................... 22
c) Visitas de seguimiento ................................................................................................ 23
d) Grupos de interaprendizaje GIA .................................................................................. 23
e) Taller de desarrollo personal .............................................................................................. 24
 FORMACIÓN A LOS ACTORES RESPONSABLES .................................................................... 24
 HERRAMIENTAS CURRICULARES ......................................................................................... 32
ACCIONES DE SOPORTE ............................................................................................................... 33
a. Comunicaciones y difusión .............................................................................................. 34
b. Seguimiento, Monitoreo y evaluación ............................................................................ 34
Anexo N° 01: Actividades Programadas 2018 ............................................................................. 36
Anexo N° 2: Resumen de Estrategias 2018-2021 ........................................................................ 37
INTRODUCCIÓN
Una de las funciones del Ministerio de Educación (MINEDU) es la revisión, elaboración e

implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica, el cual es un documento
normativo y articulador de las acciones y políticas del sistema educativo. En este documento se
explicita el tipo de ciudadano que queremos, el cual se concreta en el Perfil de Egreso del
2
estudiante. El desarrollo de las competencias nos asegura alcanzar el perfil definido en el
Currículo y sus estándares de aprendizaje.
El presente documento nos informa sobre el proceso de implementación del Currículo Nacional
en los Ciclos I y II ciclo del Nivel de Educación Inicial durante el periodo 2018 al 2021; el cual
toma en cuenta las orientaciones establecidas aprobadas por RM N°124-2018 MINEDU.
ANTECEDENTES
En los últimos años, el Currículo Nacional se ha ido mejorando a través de las siguientes acciones:
- El año 1995, se elaboró el Programa Curricular de Articulación Inicial- Primaria para
niños de 5 años y 1er y 2do grado.
- En el año 2005 se elaboró el “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular -

Proceso de Articulación” presenta los niveles educativos de manera articulada, según lo
establece la Ley General de Educación para la Educación Básica Regular. En este sentido,
se utilizó un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye
en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria. 1
- El Proyecto Educativo Nacional (PEN), aprobado por Resolución Suprema N° 001-2007-

ED, en su Resultado 1 declara: La primera infancia es prioridad nacional. Para ello,
plantea como política al 2021 “Asegurar el desarrollo óptimo de la infancia a través de
la acción intersectorial concertada del Estado en cada región”; esto implica: 1) satisfacer
las necesidades básicas de niños y niñas de 0 a 3 años, 2) apoyar a la familia para una
crianza sana, estimulante y respetuosa de niños y niñas, 3) promover entornos
comunitarios saludables, amables y estimulantes para niños y niñas, y 4) promover un
óptimo desarrollo educativo del potencial humano desde la primera infancia.
- En 2009, se lanzó una segunda versión del Diseño Curricular Nacional que, a diferencia
del anterior, apostaba por un enfoque por competencias; es decir, los logros que los
niños y niñas debían alcanzar fueron expresados en la posibilidad de “saber hacer” y no
solo “conocer”2.
- A partir del 2010 se inician los mapas de progreso y a partir del año 2012 se comienzan
a elaborar las rutas de aprendizaje como una herramienta de apoyo al docente, en el
marco del nuevo sistema curricular.
- En el 2015 se da la etapa final del ajuste curricular.
- Luego en el año 2016 con la RM N°281-2016 se da la aprobación del Currículo Nacional
de Educación Básica Regular.
PROBLEMA O NECESIDAD A RESOLVER EN EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO
1
DCN 2005 Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED
2
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/evolucion.php
3
En las últimas décadas, en el Perú se ha logrado incrementar el acceso de los niños a la Educación
Inicial; la cobertura pasó de 77.0 % en el 2012 a 89.8 % en el 20163. Este incremento en la
cobertura es un logro importante que contribuye a garantizar una educación inclusiva y a
promover oportunidades de aprendizaje para todos4.
Sin embargo, no hemos avanzado en la misma proporción en asegurar la calidad y la equidad de

la oferta educativa para los niños y las niñas de Educación Inicial; pese a que existen avances en
la mejora de la calidad educativa, aún hay mucho por hacer. Haciendo un análisis de las razones
por las cuales no se logran los aprendizajes, diversos estudios nos develan que la baja formación
en los docentes, la didáctica, la preparación en otras áreas, así como aspectos emocionales, son
factores que influyen en el rendimiento de los estudiantes5. Por lo tanto, si queremos que los
niños y las niñas tengan mejores condiciones, es necesario que se fortalezcan las capacidades
de los docentes; esto implica trabajar de manera articulada con todos los actores que forman
parte del sistema educativo.
En este contexto, para el 2018 se tiene previsto implementar de manera gradual y progresiva el
Currículo Nacional de Educación Básica para el nivel Inicial. Ello requiere, entre otras tareas,
fortalecer el trabajo pedagógico de los docentes, directores y especialistas de las DRE y UGEL en
un enfoque centrado en el niño como sujeto de derechos, con iniciativa y protagonista de sus
propios aprendizajes, de manera que se desarrolle integralmente, se desenvuelva de manera
óptima y pueda acceder a nuevas oportunidades de desarrollo en el curso de su vida.
Bajo esta perspectiva, la formación docente se concibe como un componente necesario que
habilita a los actores de los servicios educativos para lograr el mejoramiento de la calidad de la
educación como mecanismo que contribuya al desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas
del nivel Inicial.
EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN LA INTERVENCIÓN
a) Calidad de los aprendizajes
La calidad de los servicios de atención educativa y cuidado infantil es considerada como un

concepto multidimensional, al respecto se hace una distinción entre los elementos de la
estructura y del proceso. La calidad estructural comprende características como el tamaño de la
clase, la cualificación y experiencia de los docentes, los recursos y las características del entorno,
la proporción de niños por educador, etc.; mientras que la calidad de los procesos se centra en
dimensiones tales como el modo en que se implementa el currículo, cómo el docente promueve
el desarrollo de pensamiento, el juego, la autonomía, los tipos de interacciones que se dan entre
los niños, entre los niños y cuidadores, y entre los padres y cuidadores.
Al respecto, el estudio realizado por Araujo, Dormal y Schady, en el 2017, demostró que los niños
peruanos del Programa Nacional Cuna Más logran resultados significativamente mejores en su
3 ENAHO- Equipo de Gestión de la información de la DEI.

4 Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible- Naciones Unidas
5 Laboratorio Pedagógico, realizado por Investigación para el Desarrollo- Publicado agosto 2017. Disponible
en:https://www.rdn.com.py/2017/08/26/es-necesario-la-buena-formacion-docente-para-avanzar-en-la-educacion/
4
desarrollo cuando han tenido cuidadores más experimentados y cuidadores capaces de ofrecer
interacciones de mayor calidad6.
Así mismo, la revista Lancet publicó un artículo sobre Desarrollo Infantil Temprano (2017.-
México),7 señala:
“…que las niñas y niños pequeños necesitan recibir, desde el principio, un cuidado cariñoso y
sensible a sus necesidades. El desarrollo del ser humano empieza desde la concepción. El
desarrollo infantil es un proceso de maduración que depende de la interacción del niño con otras
personas y que resulta en una evolución ordenada de habilidades perceptivas. Es decir, el
cuidado del niño debe ser cariñoso y sensible a sus necesidades ya que facilita la buena salud, la
nutrición, la seguridad, la protección y el aprendizaje a una edad temprana, a través de
relaciones e interacciones afectivas. Los beneficios del cuidado cariñoso y sensible se extienden
a toda la vida y se expresan en una mejor salud, mayor bienestar y mayor capacidad de aprender
y de ganarse la vida.”
Por otro lado, dicho desarrollo depende mucho más de la calidad de sus interacciones físicas y
verbales con sus cuidadores de lo que depende en niños de mayor edad (González Mena y
Widmeyer Eyer, 2007; Raikes y Edwards, 2009).
b) Acompañamiento docente
El desarrollo de competencias y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes es uno de los

principales objetivos del Ministerio de Educación, por ello, durante los últimos años ha venido
ejecutando una serie de intervenciones y estrategias en las que el docente ha sido considerado
como una pieza clave en la medición de la calidad de los servicios educativos. En el año 2013, la
Unidad de Medición de la Calidad (UMC) realizó un estudio denominado “Estudio de Educación
Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las niñas y los niños de cinco años de edad”, que
muestra resultados a nivel de aprendizaje de los niños y los factores asociados. Una de sus
conclusiones señala que cuando las profesoras, promotoras, madres y padres de familia poseen
una concepción más integral acerca de la infancia, y conocen la finalidad de la Educación Inicial
y la importancia del juego se favorece un mejor desempeño (es decir, cuando involucra en forma
conjunta el desarrollo cognitivo, psicomotor, social y afectivo8.
Entre las acciones orientadas a fortalecer el desempeño docente a través de sus prácticas
pedagógicas, el Minedu efectuó actividades y programas de capacitación o formación en
servicio, los cuales tuvieron diferentes propósitos y logros. Así mismo, las intervenciones
incluyeron estrategias de acercamiento entre formadores y docentes, así como mecanismos de
apoyo pedagógico en el aula.
6
Araujo, M.C., Dormal, M. and Schady N. (2017). Child Care Quality and Child Development.IDB Working
Paper Series IDB-WP-779. February 2017. Washington DC: Inter-American Development Bank. Available
at en español: https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/8154/La-calidad-de-los-jardines-
de-cuidado-infantil-y-el-desarrollo-infantil.PDF
7
https://www.nyas.org/media/14378/mexico_the_lancet_final_web_-1-_28april2017.pdf
8 http://www2.minedu.gob.pe/umc/Estudio_Educacion_Inicial/Informe_final.pdf
5
“En efecto, el acompañamiento al docente ha estado y está presente en los programas
nacionales de capacitación o de formación docente en servicio y los programas orientados al
logro de aprendizajes –como es el caso del Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje
(PELA), en iniciativas promovidas desde las regiones, y en numerosos y variados proyectos
educativos auspiciados principalmente por la cooperación internacional u otras agencias de
gestión privada. Asimismo, la experiencia internacional ofrece variadas fórmulas de trabajo en
las que se pone en práctica la formación en contexto, la tutoría o atención personalizada al
docente, y diversas formas de acercamiento, diálogo e intercambio para el mejoramiento del
desempeño docente.” (Montero 20119).
Situación similar se ha dado en otros países que también han ejecutado programas de
fortalecimiento de capacidades docentes (capacitaciones, acompañamiento-coaching),
retroalimentación sobre la práctica ejecutada para asegurar implementación del currículo y
mejoramiento del desempeño de los estudiantes, y laboratorios pedagógicos donde se instala
un equipamiento audiovisual e informático básico para registrar las prácticas pedagógicas. Por
ejemplo, una de las experiencias encontradas es el caso de Boston Public Schools en la que el
proceso de capacitación incluía una (1) fase de desarrollo profesional y otra de (2)
entrenamiento uno a uno en las salas de clase (acompañamiento docente). Esto quiere decir
que trabajan con un pequeño grupo de docentes para mejorar la práctica, sin embargo, los
entrenadores no solo trabajaban con grupos pequeños de maestros durante el tiempo de
planificación sino que también organizarán demostraciones en aulas donde los maestros podían
ver muestras que luego eran replicadas con sus propios alumnos.10
Un estudio llamado “Laboratorio Pedagógico” realizado por Investigación para el Desarrollo a

20 maestros de distintos grados, reveló la importancia que tiene la formación que poseen los
docentes. Los primeros resultados revelaron que la baja formación en los docentes, la didáctica
y la preparación en otras áreas, como la emocional, influyen en el rendimiento de los
estudiantes11.
Navarro y Verdisco, en el 2000, señalan que los modelos innovadores de formación –que
incorporan el acompañamiento o asesoramiento directo al docente– permitirían corregir las
limitaciones que reportaron las viejas estrategias de capacitación docente, caracterizadas por
ser masivas, impersonales e ineficaces. El uso intensivo de apoyo pedagógico y supervisión se
identifica también como una tendencia en los programas efectivos de formación docente, lo que
implicaría un giro importante en la tradicional función supervisora al hacer que los
“supervisores-tutores” se conviertan en “fuentes clave de apoyo pedagógico en el sitio para los
profesores, tanto dentro de las escuelas como dentro de la comunidad”12.
Yoshikawa (2016) señala que la calidad de la Educación Inicial está vinculada al aprendizaje:
programas de Educación Inicial de alta calidad tienen mayor impacto positivo en el desarrollo
infantil que los de bajo nivel. En su investigación sobre el diseño de una estrategia de atención
educativa enfocada en niños de 3 a 5 años, este autor señala las siguientes recomendaciones:
9 http://bibliotk.iep.org.pe/bib_img/30412-8-1.pdf
10 https://www.plcwashington.org/cms/lib3/WA07001774/Centricity/Domain/45/school-based-coaching.pdf
11
. “De la formación y preparación de los docentes depende la calidad educativa de los niños”
https://www.rdn.com.py/2017/08/26/es-necesario-la-buena-formacion-docente-para-avanzar-en-la-
educacion/
12
http://bibliotk.iep.org.pe/bib_img/30412-8-1.pdf
6
(1) la focalización del apoyo al desarrollo profesional (intensidad –no menos de una vez al mes–
versus focalización), (2) provisionar el apoyo en currículo (marco teórico) más desarrollo
profesional (el entrenamiento solo no es tan efectivo), (3) evaluar continuamente la calidad de
las mejoras estructurando sesiones de grupo para el desarrollo profesional e (4) investigar
respecto a las circunstancias que favorecen el éxito o las barreras en la implementación de
nuevas iniciativas en el desarrollo profesional y el del currículo.
Es importante destacar que, en los estudios existentes a gran escala, solo se observa que la
minoría de los programas preescolares proporciona una calidad excelente y los niveles de apoyo
educativo son especialmente bajos. Apoyar a los docentes en su implementación de los
enfoques de instrucción a través del coaching o la tutoría puede generar beneficios importantes
para los niños. El coaching o la tutoría que brinda apoyo al docente sobre cómo implementar un
currículo rico en contenido e interesante muestran una promesa sustancial para ayudar a
garantizar que se brinde dicha instrucción. Tal coaching o mentoría implica modelar enfoques
de instrucción positivos y proporcionar retroalimentación sobre la implementación del docente
de una manera que establece objetivos, pero también es de apoyo13.
Por otro lado, Montero (2011) señala que los modelos innovadores de formación –que
incorporan el acompañamiento o asesoramiento directo al docente- permitirían corregir las
limitaciones que reportaron las antiguas estrategias de capacitación docentes que se
caracterizaban por ser masivas, impersonales e ineficaces14. Del mismo modo, hace referencia a
que otro cambio en el modelo de formación en servicio tiene que ver con la redefinición del rol
del docente como sujeto activo y protagonista de su propia formación.
Los planteamientos antes expuestos, sugieren la necesidad de actualizar, especializar y

fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, mediante estrategias de formación docente15
en servicio vinculadas a la didáctica y metodologías de enseñanza orientadas al desarrollo de los
aprendizajes; estas acciones requieren ser mediatizadas por el liderazgo pedagógico del director
de la institución educativa (IE) o por sus propios pares.
13
https://www.fcd-us.org/assets/2013/10/Evidence20Base20on20Preschool20Education20FINAL.pdf
14
https://www.fcd-us.org/assets/2013/10/Evidence20Base20on20Preschool20Education20FINAL.pdf
15
Avalos, B. El desarrollo profesional continuo de los docentes: Lo que nos dice la experiencia
internacional y de la región Latinoamericana.
http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/417/public/417-934-1-PB.pdf
7
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo a la norma de implementación del currículo, el nivel de educación inicial debe
implementar el currículo el año 2018, teniendo en cuenta su importancia y envergadura es un
desafío para la DEI- MINEDU lograr que en las escuelas y los docentes, se generen cambios
significativos en los paradigmas, concepciones y prácticas educativas.
Teniendo en cuenta este contexto, se espera disminuir esa gran brecha entre el currículo
prescrito, el implementado y el aprendido.
Para el año 2018 se tiene previsto implementar el currículo nacional en el nivel de educación
inicial, en 939 I.E focalizadas en las regiones del País y 206 IIEE irradiadas bajo la modalidad del
tutor formador.
El proceso de conocer, comprender y adecuar el currículo Nacional así como el programa
curricular de Educación Inicial a las necesidades de los estudiantes en sus contextos es una tarea
importante y de gran envergadura, por lo que es necesario que todos los actores involucrados
en esta tarea generen espacios de diálogo, reflexión y cambio de paradigmas, concepciones y
prácticas educativas, con el objetivo de mejorar la practica educativa.
Con el propósito de llevar a la práctica las orientaciones del currículo nacional y el programa
curricular de Educación inicial es necesario generar condiciones para ello se ha previsto
desarrollar tres estrategias: masiva, grupal institucional e individual.
OBJETIVOS DE LA IMPLEMENTACIÓN16
Objetivo General
Fortalecer capacidades pedagógicas y personales de las especialistas, directores y tutores

formadores de educación inicial de todas las DRE y las UGEL, para la implementación del
Currículo Nacional y del Programa Curricular de Educación Inicial con la finalidad de mejorar el
desempeño de los docentes en beneficio del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas del
nivel inicial.
Objetivo Específico
• Conocer, analizar y comprender la naturaleza y especificidad de los elementos del

Currículo Nacional de Educación Básica y el Programa Curricular de Educación Inicial.
• Conocer, analizar y comprender el enfoque por competencias del CNEB, su relación con
el enfoque de educación inicial e incorporar de manera progresiva en su práctica
pedagógica.
• Analizar y comprender la influencia de las actitudes personales en relación con los
agentes educativos con los que interactúa en su práctica diaria.
• Conocer y profundizar el desarrollo y aprendizaje de los niños a partir de los contenidos
priorizados, interacciones, juego y proyectos, para el desarrollo de competencias.
ETAPAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN:
16
En coherencia con la norma técnica denominada “Orientaciones para la implementación del currículo
nacional de la educación básica en el año 2018” RM 124-2018-MINEDU. p. 2.
8
A) Etapa de generación de condiciones :
A nivel de Equipo central
o Diseño del Plan de Formación de Educación Inicial 2018-2021.
o Diseño de las estrategias para la implementación del currículo.
o Identificación de instituciones educativas que cumplan con condiciones de acuerdo a los
criterios establecidos para iniciar el proceso, esta identificación se realizó a partir del
reconocimiento en campo y reuniones con los equipos técnicos regionales y locales.
o Fortalecimiento de capacidades a los equipos técnicos regionales y locales para su
participación en el proceso de la implementación.
o Diseño de cursos de capacitación virtual y presencial a los actores involucrados en el

aprendizaje de los niños y niñas de inicial en el Currículo Nacional, PCEI y los contenidos
priorizados.
o Elaboración de una propuesta para la contratación de tutores- formadores y especialista
pedagógicos regionales que apoyen las labores de seguimiento y monitoreo en las
instituciones educativas focalizadas.
o Identificación de tutores formadores, convocatoria para la inscripción del curso virtual 2018.
o Diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación del desempeño del docente tutor
formador, directores sin aula a cargo, profesora coordinadora y especialistas nacionales,
regionales y locales.
o Articulación intersectorial para un adecuado desarrollo infantil temprano y aprendizaje,
en el marco de los compromisos nacionales y los planes nacionales intersectoriales
existentes para la prevención de anemia, la violencia y abuso sexual en los servicios
educativos.
o Transiciones exitosas entre ciclo I – ciclo II (Inicial), y entre Inicial – Primaria
o Articulación con las y oficinas del MINEDU que intervienen en Inicial. Para el 2019, la DEI
realiza coordinaciones con la Direcciones de Educación Física y Deporte (DEFID); DEIB y DEBE
para fortalecer en los niños y niñas del nivel Inicial el desarrollo de la competencia
relacionadas a estas direcciones
A nivel de equipo Regional y local

o Conocimiento y comprensión del Currículo Nacional: Actores educativos de la región con
conocimiento de los elementos clave del CNEB y los programas curriculares.
o Conformación de equipos técnicos regionales y locales
o Elaboración de planes regionales de implementación a partir de necesidades de
aprendizaje, características del nivel educativo y contexto.
B) Etapa de implementación (2018- 2021):
El proceso de Implementación concibe una intervención basada en un trabajo articulado

con las diferentes áreas de la DEI para contar con todos los insumos necesarios que
permitan dar prioridad a las acciones de fortalecimiento de capacidades a los diferentes
actores involucrados.
9
1. ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN
La implementación del currículo se organiza en cuatro estrategias: implementación
Grupal – Institucional, Individual – Docente y masiva.
1.1 ESTRATEGIA GRUPAL INSTITUCIONAL17

Acción formativa grupal Institucional - Liderazgo Pedagógico Dirigido a directores sin
aula a cargo.
El propósito de esta estrategia es fortalecer en las IIEE con director sin aula a cargo, su
liderazgo pedagógico para acompañar a los docentes en el desarrollo y mejora
continua de su práctica pedagógica alineada al CNEB: al enfoque de competencias, la
generación de condiciones y oportunidades de aprendizaje, de acuerdo al nivel de
Educación Inicial y los contenidos priorizados: interacciones, juego, proyectos,
logrando la progresiva autonomía de la institución educativa.
Se ha definido las siguientes actividades:
Actividad 1.- Fortalecimiento de capacidades del Equipo Técnico Regional y Local
Consiste en desarrollar actividades que permitan a los especialistas del ETR y del ETL
conocer el CNEB, el enfoque de competencias, la generación de condiciones y
oportunidades de aprendizaje, y las orientaciones específicas para el nivel de
Educación Inicial y los contenidos priorizados. Para ello se realizarán talleres
macroregionales, para los especialistas de DRE, UGEL, dos veces al año.
Actividad 2.- Fortalecimiento del desempeño del director
Consiste en desarrollar actividades que permitan fortalecer las competencias
pedagógicas del director sin aula a cargo de los servicios educativos escolarizados,
relacionadas al CNEB, el enfoque de competencias, la generación de condiciones y
oportunidades de aprendizaje de acuerdo al ciclo I o II y la transición entre estos si el
caso lo amerita, así como, las orientaciones específicas para el nivel de Educación
Inicial y los contenidos priorizados. Para ello se brindarán cursos virtuales y se
realizarán talleres regionales, dos veces al año, así como visitas de seguimiento a la IE,
ambos a cargo del Equipo Técnico Central, del ETN y del ETR/ETL.
1.2 ESTRATEGIA INDIVIDUAL DOCENTE18

Acción formativa Personalizado – Acompañamiento Pedagógico
Consiste en desarrollar actividades que permitan fortalecer las competencias
pedagógicas de los docentes de las IIEE focalizadas, en el marco del CNEB: el enfoque
de competencias, la generación de condiciones y oportunidades de aprendizaje, y las
orientaciones específicas del CNEB y el Programa Curricular del nivel de Educación
Inicial y los contenidos priorizados.
Para ello se realizarán las siguientes actividades:
Actividad 1.- Fortalecimiento del desempeño de los Acompañantes Pedagógicos
Se desarrollarán actividades formativas que permitan a los tutores formadores analizar
las orientaciones específicas del CNEB y el Programa Curricular del nivel de Educación
Inicial, comprender la importancia de generar condiciones para el desarrollo y el
aprendizaje del niño, la promoción de interacciones, juego y proyectos; a fin de que
motiven y conduzcan la mejora permanente de la práctica pedagógica de los docentes.
Estos tutores son del nivel Inicial, ubicados a partir de la escala magisterial III,
17
Extraído de la norma técnica denominada “Orientaciones para la implementación del currículo
nacional de la educación básica en el año 2018” RM 124-2018-MINEDU. p.11
18
10
seleccionados para fortalecer el desempeño pedagógico del equipo docente de las IIEE
focalizadas.
Teniendo en cuenta el rol que asumirá el tutor formador, de acompañar virtualmente
a los 12 docentes de su responsabilidad, para su capacitación y selección, el Equipo
Técnico Central realizará un curso virtual tutorado sobre aspectos relacionados a su
rol, dirigido a docentes de las IIEE focalizadas que se inscriban.
Para la implementación del currículo, los tutores formadores seleccionados recibirán
un curso virtual tutorado, micro talleres y visitas de seguimiento a cargo del Equipo
Central, ETN, ETR/ETL.
Actividad 2.- Fortalecimiento del desempeño de los docentes de la IE

Se fortalecerán las competencias de los docentes de las IIEE focalizadas, para
comprender la importancia de generar condiciones para el desarrollo y el aprendizaje
del niño y la promoción de interacciones, juego y proyectos y el Programa curricular
de Educación Inicial. El actor principal responsable es el tutor formador quien motivará
a los docentes a reflexionar sobre su práctica pedagógica generando así la mejora
permanente de la misma.
Para ello, el tutor formador realizará diferentes estrategias formativas como: la tutoría
del curso virtual tutorado, visitas al aula de cada uno de los 12 docentes, talleres,
apoyo en los Grupos de inter aprendizaje (GIA) a cargo del Director de la IIEE. para
consolidar los contenidos trabajados en cada módulo, Los temas de las GIA serán
determinados de acuerdo a las necesidades detectadas en las visitas a las aulas.
1.3 ESTRATEGIA MASIVA

Estrategia que permite brindar recursos, orientar y asistir virtualmente , a los actores
educativos de las Instituciones Educativas, a fin de difundir y dar a conocer los aspectos
generales del CNB, el programa curricular de educación inicial y los contenidos
priorizados, y promover reflexión y prácticas docentes alineados al mismo.
Es una estrategia informativa y se desarrolla a través de medios masivos virtuales
como cursos en línea, conferencias, videos, son de corta duración y se dan en varias
ediciones.19
2. ACTORES CLAVES PARA LA IMPLENTACIÓN DEL CURRICULO

2.1 Los actores beneficiados directos de la implementación del currículo son:
- Docentes de Educación Inicial
Son las docentes de aula que atienden servicios educativos con niños y niñas de ciclo
I y ciclo II de Educación Inicial y que recibirán el proceso formativo con
acompañamiento durante su práctica en aula y se encargarán de poner en práctica
el currículo nacional.
2.2 Los actores corresponsables de la implementación del currículo son:
- Directores de Educación Inicial 20
Son todos los directores del nivel inicial, que recibirán un proceso formativo
orientado a la mejora de sus competencias vinculadas a todos los aspectos del nivel
19
RM 124-2018 – MINEDU “Orientaciones para la implementación del Currículo Nacional “pág. 3
20
De acuerdo a la Resolución de Secretaría General N° 1825-2014-MINEDU y RM 679-2016 que
establece el cronograma de concurso público de acceso a cargo de director.
11
y del currículo, así como fortalecer su liderazgo pedagógico para la implementación
del currículo.
- Tutora-Formadora21
Son docentes del nivel inicial ubicadas a partir de la escala III de la carrera magisterial,
seleccionados para realizar el acompañamiento entre 10 a 12 docentes de la IIEE
focalizada donde labora y otra cercana, en caso de que su IIEE tenga menos docentes
que el número requerido, quien pedirá licencia y será contratada como tutora por la
DRE, su lugar de trabajo es la institución educativa focalizada por la DEI de acuerdo
a criterios establecidos. Su misión es brindar acompañamiento pedagógico a las
docentes de las Instituciones educativas focalizadas en coordinación con el Director
de su institución y de las instituciones que acompaña.
- Especialista de DRE y UGEL22
Son profesionales de educación inicial a cargo de la gestión y operativización de todos
los aspectos relacionados al funcionamiento con calidad de los servicios educativos
de 0 a 5 años en su jurisdicción. En este caso por función son los principales
responsables de la implementación del currículo, son integrantes del equipo técnico
regional y equipo técnico local.
- Especialista Pedagógico Regional23
Especialista Pedagógico Regional son profesionales del nivel inicial que han pasado
por un proceso de selección y evaluación. Tienen como responsabilidad hacer
seguimiento al plan de implementación en las instituciones educativas a intervenir
en el periodo 2018, que incluye instituciones con directores sin aula a cargo e
instituciones con tutores formadores.
- Equipo Técnico Regional (ETR)24
Es el responsable de gestionar el plan de implementación del CNEB a nivel regional,
considerando las características particulares de la misma; y coordinar con los equipos
técnicos locales para trabajar de manera colaborativa y articulada, en el marco de los
principios señalados en el numeral 6.325. Son los especialistas de educación de planta
designados y/o contratados por las regiones, sujeto a su disponibilidad presupuestal.
El Equipo Técnico Regional está compuesto por: Director o Gerente DRE/GRE, Directores
y Especialistas del área de Gestión Pedagógica y de Gestión Institucional de la DRE/GRE.
- Equipo técnico local (ETL)26
21
Se ha previsto que el tutor formador será contratado en el mes de mayo y en lo posible se espera que
sea un docente de la misma IIEE focalizada. Sus TDR fueron aprobados por Resolución de Secretaría
General Resolución de Secretaria General 55-2018 “Norma para la contratación administrativa de
servicios del personal de las intervenciones y acciones pedagógicas en el marco de los programas
presupuestales año 2018”
22
23
Durante el año 2018, los Especialistas Pedagógicos Regionales no serán contratados por las regiones
sino que se contratarán servicios de terceros para que se encarguen de la asistencia técnica pedagógica
regional de un número determinado de IIEE Focalizadas.
24
25
El literal 6.3, son principios que orientan la implementación del Currículo Nacional de la Educación
Básica: Autonomía de la institución educativa, implementación diferenciada, descentralización, mejora
continua a partir de la reflexión crítica.
26
Ídem, p.8
12
Es el responsable de gestionar la implementación del CNEB en las IIEE de su localidad,
considerando las características particulares de las mismas; y coordinar con el equipo
técnico regional y nacional para trabajar de manera colaborativa y articulada, en el
marco de los principios señalados en el numeral 6.3. Para este equipo técnico local se
cuenta con el personal de las UGEL, y con personal contratado de acuerdo a su
disponibilidad presupuestal: acompañantes pedagógicos, y dos nuevos actores (tutor
formador y gestor curricular); las responsabilidades de estos actores se definirán y
detallarán en la norma de contratación que se emita para tal fin.
El Equipo Técnico Local está compuesto por: Director de la UGEL, Jefes y Especialistas
del área de Gestión Pedagógica e Institucional de la UGEL y Tutores Formadores.
- Equipo técnico Central (ETC)27

Es el responsable de definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinación con el ETN y las
direcciones del MINEDU, las políticas y plan de implementación del CNEB a nivel
nacional; a fin de brindar los lineamientos que permitan a las DRE y UGEL gestionar la
implementación curricular en las regiones o localidades, en el marco de los principios
señalados en el numeral 6.3. Conformado por los directores, coordinadores y
especialistas de las siguientes direcciones del MINEDU: Dirección General de Educación
Básica Regular (DIGEBR), Dirección General de Educación Básica Alternativa,
Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DIGEIBIRA), Dirección
General de Desarrollo Docente (DIGEDD), Dirección General de Gestión Descentralizada
(DIGEGED), y la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar (DIGC); u otras
direcciones cuyas funciones estén relacionadas a las estrategias o actividades del plan
de implementación del CNEB.
- Equipo técnico Nacional (ETN)28

Es el responsable de asistir técnicamente a los Equipos Técnicos Regionales y Locales, a
fin de fortalecer sus capacidades pedagógicas que les permitan gestionar la
implementación del CNEB en la región o localidad, en el marco de los principios
señalados en el numeral 6.3. Conformado por especialistas asignados por el Ministerio
de Educación a cada una de las regiones, que reciben el nombre de “Especialista
regional” y “Especialista pedagógico regional”, que cumplen funciones distintas a los
especialistas de la DRE/GRE o UGEL.
3. INSTITUCIONES QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACION

Al 2021, se espera que todas las instituciones del nivel inicial hayan implementado el
currículo, sin embargo, esta implementación será progresiva, se iniciará con los servicios
urbanos y luego con los servicios rurales, hasta completar el 100% de las IE.
27
Ídem, p. 4
28
Ídem, p. 5
13
Fuente: Censo Escolar 2017-Elaboración DEI
A nivel nacional se cuenta con 10,056 instituciones educativas escolarizadas del nivel inicial en
zonas urbanas que cumplen con uno de los principales criterios para la implementación del
currículo. Sin embargo, el plan de implementación en su primer año no logrará cubrir a todas las
instituciones educativas urbanas, por lo que ha sido necesario construir una estrategia que
permita fortalecer servicios que se convertirán en referentes que luego puedan irradiar a otros
y se puede lograr de manera progresiva que más servicios implementen el currículo nacional del
nivel inicial.
Año 2018
El año 2018, se iniciará la implementación del currículo en 939 IIEE29 de Educación Inicial, se
utilizaron los siguientes criterios para la selección de las IIEE:
 Ciclo I y Ciclo II – 26 regiones – 1145 IIEE

o 826 IIEE: Director sin aula a cargo de 8 secciones a más (fuente Censo Escolar
2017).
o 113 IIEE: Directores con aula a cargo que contarán con un tutor formador en
cada Institución Educativa. A este grupo de IIEE se añadirán 206 IIEE que son del
ámbito de su influencia (IIEE irradiadas).
Los tutores formadores se harán cargo de 10 a 12 docentes de las IIEE
focalizadas y del ámbito de influencia (irradiadas).
Criterios de focalización de las 113 IIEE.

 IIEE del nivel Inicial del sector público
 IIEE del nivel Inicial del ámbito urbano, monolingüe.
 IIEE con 3 a más docentes, de los cuales, mínimamente, 2 son nombrados
 IIEE que cuenten con al menos un docente en la escala 3 de la Carrera
Pública Magisterial
 IIEE con más de 45 estudiantes, de 3 a más docentes.
 IIEE en el ámbito de influencia (ratio de 1 km) de las IIEE focalizadas para el
2018
29
RVM 195-2017 MINEDU
14
Según modalidades de atención participarán en este proceso durante el 2018 las siguientes
instituciones:
Director sin aula a Tutor

Modalidad de atención Total general
cargo Formador
Inicial - Cuna-Jardín 178 13 191

Inicial - Jardín 648 100 748
Total general 826 113 939
Fuente: Censo escolar 2017
Cobertura para la implementación del currículo 2018
Servicios Niños y
IIEE Docentes
educativos niñas
Servicios con tutor 113 598 14,189
formador
IIEE con director 826 9,336 218,375
sin aula a cargo
Total general 939 9,934 232,564
Fuente: Censo escolar 2017
Durante el año 2018, se diseñará la estrategia de escalamiento para continuar en los siguientes
años con la implementación del currículo del nivel inicial en los servicios urbanos que faltan e
iniciar con la implementación en zonas rurales, también se tomarán en cuenta los servicios no
escolarizados.
Para el 2018 la intervención considera a los servicios educativos del Ciclo I y II. A continuación,
se detalla la distribución a nivel de regiones.
Número de IIEE focalizadas para la implementación del Currículo

Nacional por región, según estrategia de intervención, 2018
Estrategia de intervención
Director
N° Región Acompañante
sin aula a Total
pedagógico30
cargo
1 AMAZONAS 1 3 4
2 ANCASH 25 0 25
3 APURIMAC 10 4 14
4 AREQUIPA 12 16 28
5 AYACUCHO 11 0 11
6 CAJAMARCA 37 5 42
30
Anteriormente denominado Tutor Formador
15
7 CALLAO 47 4 51
8 CUSCO 18 1 19
9 HUANCAVELICA 6 2 8
10 HUANUCO 12 3 15
11 ICA 26 5 31
12 JUNIN 16 2 18
13 LA LIBERTAD 40 6 46
14 LAMBAYEQUE 31 4 35
LIMA
15
METROPOLITANA 262 4 266
16 LIMA PROVINCIAS 22 5 27
17 LORETO 72 4 76
18 MADRE DE DIOS 12 1 13
19 MOQUEGUA 10 7 17
20 PASCO 4 4 8
21 PIURA 38 14 52
22 PUNO 21 3 24
23 SAN MARTIN 36 11 47
24 TACNA 15 4 19
25 TUMBES 14 1 15
26 UCAYALI 28 0 28
Total general 826 113 939
Fuente: Censo Escolar 2017 y RVM Nº 195-2017-MINEDU
Focalización para la generación de condiciones en Ciclo I (2018 – 2019)
En relación a los servicios educativos del Ciclo I, durante el 2018 se ha priorizado la

asistencia técnica en 9 regiones (Arequipa, Cajamarca, Ica, Junín, Lima Metropolitana,
Piura, Puno, Tacna y Tumbes). Para el 2019, se espera que la asistencia técnica se
incremente a todas las regiones del país.
Los criterios de selección de las regiones durante el año 2018 (en el ciclo I) fueron los
siguientes:
 Región con mayor cantidad de servicios educativos de Ciclo I
 Regiones que cuenten con equipos fortaleza de Educación Inicial
 Regiones que hayan recibido intervención de la DEI (2014 - 2017)
Año 2019
Número de servicios educativos focalizados en el marco de la ICN, por tipo de

estrategia, según UGEL, 2019
16
Escolarizados No escolarizados
Total de
Nombre Nombre de servicios
DRE/GRE UGEL IIEE con la educativos
IIEE con la
estrategia IIEE en redes focalizados
estrategia Programas no
individual - educativas
grupal / escolarizados****
tutor rurales***
institucional*
formador**
Total 1,266 318 257 17,618 19,459

Total AMAZONAS 7 6 0 542 555
Total ANCASH 35 0 25 864 924
Total APURIMAC 13 12 27 392 444
Total AREQUIPA 22 52 0 663 737
Total AYACUCHO 17 0 0 477 494
Total CAJAMARCA 50 13 0 1,446 1,509
Total CALLAO 68 7 0 290 365
Total CUSCO 23 3 0 1,450 1,476
Total HUANCAVELICA 8 5 0 455 468
Total HUANUCO 15 7 43 692 757
Total ICA 42 15 0 484 541
Total JUNIN 22 7 0 736 765
Total LA LIBERTAD 66 15 0 532 613
Total LAMBAYEQUE 43 12 0 711 766
Total LIMA METROPOLITANA 426 9 0 2,003 2,438
Total LIMA PROVINCIAS 43 13 0 618 674
Total LORETO 99 7 131 455 692
Total MADRE DE DIOS 14 2 0 80 96
Total MOQUEGUA 10 17 0 158 185
Total PASCO 9 10 0 352 371
Total PIURA 68 51 0 730 849
Total PUNO 30 14 0 1,940 1,984
Total SAN MARTIN 48 25 0 392 465
Total TACNA 17 13 0 381 411
Total TUMBES 26 3 0 308 337
Total UCAYALI 45 0 31 467 543
* Se mantienen las 826 IIEE con director sin aula a cargo focalizadas en el 2018 y se incluyen 440 IIEE nuevas.
** Se mantienen los 113 IIEE con tutor formador más 205 IIEE irradiadas (propuesta 2018)
*** Considera las 50 redes rurales educativas y su continuidad dependera de las coordinaciones con DIGEIBIRA.
**** Considera solo los PRONOEI públicos financiados por el sector educación.
Porcentaje de servicios educativos (SSEE) focalizados por la ICN versus el total de

servicios educativos públicos de Inicial, según DRE/GRE, 2019
17
%
N° de servicios Total de servicios
(SSEE focalizados /
Nombre DRE/GRE educativos educativos públicos
total SSEE
focalizados 2019 (CE 2017)
públicos)
Total 19,459 43,013 45.2

AMAZONAS 555 1,378 40.3
ANCASH 924 2,231 41.4
APURIMAC 444 1,368 32.5
AREQUIPA 737 1,414 52.1
AYACUCHO 494 1,603 30.8
CAJAMARCA 1,509 4,055 37.2
CALLAO 365 450 81.1
CUSCO 1,476 2,742 53.8
HUANCAVELICA 468 1,487 31.5
HUANUCO 757 1,851 40.9
ICA 541 953 56.8
JUNIN 765 2,116 36.2
LA LIBERTAD 613 2,207 27.8
LAMBAYEQUE 766 1,367 56.0
LIMA METROPOLITANA 2,438 3,393 71.9
LIMA PROVINCIAS 674 1,269 53.1
LORETO 692 1,998 34.6
MADE DIOS 96 225 42.7
MOQUEGUA 185 325 56.9
PASCO 371 771 48.1
PIURA 849 2,618 32.4
PUNO 1,984 3,677 54.0
SAN MARTIN 465 1,464 31.8
TACNA 411 595 69.1
TUMBES 337 498 67.7
UCAYALI 543 958 56.7
Estrategia Masiva: Meta de servicios educativos del nivel Inicial para la Implementación del
Currículo Nacional, por tipo de gestión, tipo de servicio, según región, 2018-2019
18
2018 2019
Públicos Públicos Privados1
Región
Instituciones Instituciones Programas no Instituciones Programas no
educativas educativas escolarizados educativas escolarizados
Amazonas 85 754 539 15 0

Ancash 253 1,099 879 298 11
Apurímac 112 863 393 47 0
Arequipa 392 359 663 959 0
Ayacucho 107 1,019 477 128 0
Cajamarca 282 2,202 1,571 186 24
Callao 155 3 292 514 0
Cusco 226 1,068 1,448 290 0
Huancavelica 82 949 456 25 0
Huánuco 108 1,045 698 108 0
Ica 249 220 484 345 0
Junín 241 1,139 736 500 0
La libertad 336 1,182 689 625 22
Lambayeque 228 391 748 424 4
Lima Metropolitana 872 298 2,220 4,671 2
Lima Provincias 218 437 617 336 1
Loreto 220 1,323 455 50 1
Madre de Dios 37 112 76 36 0
Moquegua 87 79 159 44 0
Pasco 60 359 352 29 0
Piura 604 1,094 926 583 16
Puno 185 1,549 1,943 144 1
San Martín 239 829 396 56 8
Tacna 133 79 383 90 0
Tumbes 93 91 308 45 0
Ucayali 154 337 467 36 0
Total 5,758 18,880 18,375 10,584 90
Fuente: Censo Escolar 2017

Nota: Metas propuestas por la DEI 2018-2019 a través de la Estrategia Masiva.
* La estrategia masiva se caracteriza por ser de amplia convocatoria, informativa y brinda orientaciones y recursos a los diferentes actores utilizando medios
virtuales, como cursos en línea, conferencias, videos que son de corta duración y se dan en varias ediciones.
** En el año 2018, se alcanzará el 23% de las instituciones educativas públicas a nivel nacional y el 57% en el ámbito urbano. Asimismo, se alcanzará el 11%
de los servicios educativos a nivel nacional y el 20% en el ámbito urbano.
*** En el 2019 se llegaría al 100% de los servicios educativos a nivel nacional a través de la Estrategia masiva.
1/ A fin de asegurar el involucramiento, dentro de la estrategia masiva, de los servicios educativos privados se buscará incluir esta acción en la norma del
año escolar 2019 y en convenio con organizaciones vinculadas a la gestión privada.
Año 2020
Se tiene previsto como propuesta llegar a un total de 5,291 IIEE privadas, a través de las Estrategias
Grupal Institucional e Individual, esta cantidad representa el 50% del total de las IIEE privadas
urbanas nivel nacional. Las 5,291 comprenden las 264 IIEE privadas de 8 a más docentes (Estrategia
grupal institucional) más las 5,027 IIEE privadas de 7 a menos docentes (Estrategia individual –
acompañante pedagógico).
Año 2021
Se ha considerado llegar al 100% de las IIEE privadas a nivel nacional, a través de las Estrategias Grupal
Institucional e Individual.
19
En ese sentido, se alcanzará al resto de 5,293 IIEE privadas. Esta cantidad representan el 50% del total
de las IIEE privadas urbanas (5,235) y el 100% de las IIEE rurales (58) a nivel nacional. Asimismo,
comprende 265 IIEE privadas de 8 a más docentes (Estrategia grupal institucional) y 5,028 IIEE privadas
de 7 a menos docentes (Estrategia individual – acompañante pedagógico).
Estrategia Grupal Institucional y Estrategia Individual: Meta de instituciones educativas del nivel
de Educación Inicial para la Implementación del Currículo Nacional por año, según tipo de gestión
y grupo de docentes, 2018-2021
Instituciones Educativas
Tipo de
Grupo de docentes 2018 2019 2020 2021
gestión Total Rural Urbano
De 8 a más 1,195 2 1,193 826 369

De 3 a 7 5,059 511 4,548 221 1,249
Pública
De 1 a 2 18,384 14,069 4,315 98 868
Total general 24,638 14,582 10,056 1,145 2,486
De 8 a más 529 1 528 264 265
De 3 a 7 6,811 19 6,792 3,405 3,406
Privada
De 1 a 2 3,244 38 3,206 1,622 1,622
Total general 10,584 58 10,526 5,291 5,293
Fuente: Censo Escolar 2017
Nota: Metas propuestas por la DEI 2018-2021 a través de las Estrategias Grupal Institucional e Individual.
COMPONENTES DE LA IMPLEMENTACION:
a) Asistencia Técnica Pedagógica31 para el fortalecimiento de Capacidades a servicios
educativos de los Ciclos I y II dirigidos a especialistas de DRE y UGEL, directores, tutores
formadores y docentes coordinadoras. En este componente se consideran las siguientes
estrategias formativas:
o Masivo: Cursos virtuales, redes virtuales, concurso de prácticas pedagógicas en el nivel
de Educación Inicial vinculados a los contenidos priorizados en cada módulo.
o Grupal Institucional: Talleres de liderazgo pedagógico y desarrollo personal dirigido a
los directores de IIEE de inicial sin aula a cargo.
o Individual: Acompañante pedagógico y Acompañante de soporte pedagógico
intercultural (ASPI-DEIB) Realizan acompañamiento interno y externo a las docentes de
las IIEE.
Acompañante pedagógico: este actor es quien realizará el acompañamiento a las
docentes de aula de los servicios focalizados, que no cuentan con director con aula a
cargo, brindando orientaciones específicas para mejorar su desempeño, haciendo uso
de las herramientas pedagógicas y los componentes del sistema curricular nacional.
ASPI: Acompañante de soporte pedagógico intercultural (ASPI), que realiza la
estrategia de “Acompañamiento Pedagógico” la cual consiste en un seguimiento a los
docentes de las IIEE focalizadas mediante las siguientes acciones: visitas mensuales a
las IIEE (con una duración de dos días), GIA y taller de actualización docente.
31
La asistencia técnica pedagógica, es concebida como un acompañamiento técnico que busca empoderar
a los especialistas DRE/UGEL para que ellos sean los que lideren los procesos formativos en sus regiones.
20
En el 2018, la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe interviene en 908 IIEE de Inicial.
Adicionalmente, en coordinación con el equipo de formación, la DEIB viene realizando la
generación de condiciones, así como el establecimiento de criterios de focalización para iniciar
en el 2019 la implementación del currículo en las instituciones educativas de educación
intercultural bilingüe.
b) Herramientas curriculares: Dotación de material concreto e impreso diferenciados por grupo

etario (Ciclos I y II), material impreso para docentes y padres de familia.
c) Acciones de soporte: Seguimiento, Monitoreo y evaluación, y Comunicación y Difusión de los

resultados de la Sistematización de la experiencia de Implementación del CN a través de su
difusión en la web (DEI).
 ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA
 ACCIONES FORMATIVAS EN LA IMPLEMENTACIÓN

Las acciones formativas para el fortalecimiento de capacidades de los diferentes actores
que trabajan en los servicios educativos del nivel buscan la mejora de la práctica
pedagógica, que permita desarrollar las competencias esperadas en los niños y niñas de
Educación Inicial, en el marco del currículo nacional.
1. Acciones formativas virtuales

Esta estrategia está dirigida a todos los actores que implementarán en el 2018 el CNEB y se
extenderá a las IIEE y Programas que no están contemplados en el Plan Piloto del CNEB para
generar las condiciones para su futura implementación a través de una estrategia de difusión
masiva. Solo podrán llevar este curso aquellos docentes, directivos, especialistas u otros que
hayan sido certificados en el curso virtual del Currículo Nacional de Perú Educa.
a. Curso masivo On line Autoformativo MOOC

El curso MOOC que es auto formativo, se desarrollará a través de la plataforma virtual de Perú
Educa, el desarrollo de este curso permitirá crear las condiciones necesarias para implementar
el currículo del nivel inicial, así como fortalecer la práctica pedagógica en los docentes.
Para el caso de las IIEE en localidades sin acceso a internet, o con dificultades, se realizará el
curso de manera Off line, el que consiste en la entrega de un CD con la estrategia.
Actividad 1: Curso virtual autoformativo
4. Curso virtual autoformativo de CNEB
Se desarrollará el curso virtual sobre currículo nacional que permitirá a los actores educativos
conocer los aspectos generales del CNEB, se pretende atender a 10,500 profesionales entre
especialistas de DRE/UGEL, directores, docentes de 1,800 I.E en un periodo de dos meses y en
cinco ediciones.
Actividad 2: Curso Masivo

5. Curso MOOC
El curso MOOC abordará sobre el programa curricular de educación inicial y los contenidos
priorizados: Interacciones, juego y proyectos de aprendizaje.
Este curso contempla cinco módulos, con una duración aproximada de 3 meses y se ejecutará
en tres ediciones:
21
6. Primera Edición: Dirigido principalmente a especialistas, asistentes técnicos pedagógicos
regionales, tutores formadores y directores de servicios educativos sin aula a cargo, también
podrán participar integrantes de los equipos técnicos.
7. Segunda Edición: Dirigido a Docentes de las IIEE Focalizadas y aledañas (acompañadas por
el tutor formador)
8. Tercera Edición: Dirigido a Docentes, profesoras coordinadoras y docentes de las IIEE no
focalizadas.
En el primer año se desarrollará el nivel básico, segundo año el intermedio y el tercer
año el avanzado.
Actividad 3: Red virtual de agentes educativos
Se crearán y dinamizarán espacios virtuales para depositar e intercambiar información, recursos,
herramientas o experiencias exitosas que permitan a los actores educativos contar con
referentes que pueden usar directamente o adaptar a las necesidades de sus estudiantes o a las
características particulares de sus regiones y contextos.
Actividad 4: Promoción de experiencias exitosas

Es una estrategia para identificar, promover y difundir experiencias innovadoras y buenas
prácticas del nivel de Educación inicial, con la cual se evidenciarán los aprendizajes recibidos
durante el curso virtual.
Los participantes organizarán la información que deseen compartir de acuerdo a las indicaciones
dadas en el curso virtual.
b. Curso virtual tutorado
Abordará sobre el programa curricular de educación inicial y los contenidos
priorizados: Interacciones, juego y proyectos de aprendizaje.
Este curso contempla cinco módulos, con una duración aproximada de 5 meses estará
a cargo del tutor formador, quien además realizará la visita de observación al aula de
los 10 a 12 participantes, más 3 GIA.
c. Curso semipresencial DIT
Se abordarán temas relacionados al desarrollo infantil temprano, los lineamientos del
DIT. Se realizara un taller nacional, de formación y de desarrollo personal, tres visitas
de asistencia técnica, un GIA mensual, un micro taller y un taller de balance y retos con
el equipo técnico fortaleza.
2. Acciones formativas presenciales
a) Talleres macro regionales

Esta acción formativa se desarrollará en sedes macro regionales dirigido a especialistas de
las DRE y UGEL., estará a cargo de los especialistas de la DEI del equipo técnico central. Los
talleres macroregionales, permiten fortalecer capacidades, intercambiar experiencias,
promueve el enfoque territorial (regional y local), partiendo de las necesidades e intereses
de la comunidad educativa en el marco de la implementación del currículo.
b) Talleres regionales
Se desarrollarán en cada región estarán dirigidos a los directores de las Instituciones
educativas focalizadas. Estos talleres están a cargo de los especialistas de DRE y UGEL de
cada región con el apoyo del equipo técnico central de la DEI. Durante los talleres los
directores fortalecerán su desarrollo personal y el liderazgo institucional.
22
Durante el año 2018, se programarán 02 talleres regionales al año, que se complementan
con las acciones de formación virtual y con la asistencia técnica de los especialistas
pedagógicos regionales.
c) Visitas de seguimiento
Las visitas de seguimiento son personalizadas y se realizan en todo el proceso de la
implementación del currículo y están a cargo de diferentes actores:
- El que realiza el Especialista de la DEI a los especialistas de la región y la UGEL y al
Especialista Pedagógico Regional.
- El que realiza el Especialista de DRE y/o UGEL al Especialista Pedagógico Regional
- El que realiza el Asistente Pedagógico Regional a los Directores sin aula a cargo y al Tutor
formador
- El que realiza el Director sin aula a cargo y el Tutor formador al docente de aula.
La visita de seguimiento que realizan estos actores se evidencia en el aula de un docente.
Estas visitas que son personalizadas y en una relación horizontal, se sustenta en la reflexión
que hace el docente sobre su práctica para comprometerse al cambio. Este proceso es
mediado y/o facilitado por el que observa quien a su vez brinda devolución o
retroalimentación para mejorar la practica pedagógica.
Al finalizar las visitas de seguimiento es muy importante generar compromisos y acuerdos
entre el que realiza la visita y el actor visitado.
d) Grupos de interaprendizaje GIA

Un Grupo de inter aprendizaje (GIA) o grupo de estudio, o comunidad de aprendizaje, es la
agrupación de un conjunto de personas que desempeñan roles similares o con algunas
características similares que trabajan colaborativamente por una causa común y tiene
como propósito: adquirir y compartir conocimientos acerca de un tema concreto, o, lo que
es lo mismo, alcanzar cierta meta educacional. Para que los grupos de interaprendizaje
puedan cumplir con los objetivos propuestos deben cumplirse tres condiciones:
 La colaboración entre sus integrantes (cada miembro del grupo realiza sus
aportes, y estos pueden ser mejorados por otros participantes).
 La descentralización del mismo (los aportes son libres, y no necesitan pasar
por ningún líder).
 La correcta distribución del trabajo (no es bueno, ni para el miembro en
concreto ni para el grupo, que una sola persona cargue con la mayor parte del
trabajo).
Condiciones para el funcionamiento de un grupo de inter aprendizaje
Descentralización
Colaboración
del mismo (No
entre sus
necesitan de un
integrantes
líder)
Distribución del
trabajo 23
¿Cómo desarrollar los GIAS en el proceso de implementación del currículo?
1. Debe desarrollarse 1 vez al mes.
2. Cada GIA debe tener una duración de no menos de 3 horas.
3. Los temas a tratar deben ser propuestos por las participantes o por la directora o
tutora de acuerdo a las necesidades detectadas en el acompañamiento.
4. Los temas tratar deben ser conocidos con anticipación para que las participantes
busquen información y participen activamente de la reunión.
e) Taller de desarrollo personal
Dirigidos a especialistas de DRE, UGEL y a los directores de las IIEE. Este trabajo se debe
insertar en los talleres de formación a especialistas, con el fin de que sientan estos aspectos
importantes para su labor. Se debe dar 2 veces al año en 4 sesiones de 2 horas con
temáticas relacionadas a autoestima, comunicación, trabajo en equipo
 FORMACIÓN A LOS ACTORES RESPONSABLES
1. Director sin aula a cargo
La Institución educativa es la primera y principal instancia de gestión en el tema educativo, según

lo establece el artículo 55 de la Ley General de Educación - Ley 28044, el rol de Director es
estratégico, ya que debe generar cambios en la gestión del proceso de aprendizaje, así mismo
en el “Marco del Buen Desempeño del Directivo (2014), se define el papel y la responsabilidad
que el director debe asumir para generar un impacto en la calidad de la enseñanza y de los
aprendizajes de los estudiantes, brindando apoyo y acompañamiento al trabajo de los
docentes”32.
En el marco de la implementación del currículo la participación y compromiso de los directivos
y docentes es clave, para lograr resultados se espera la disposición favorable hacia el currículo,
considerando que uno de los objetivos establecidos será fortalecer las competencias de estos
actores a nivel pedagógico especialmente de los directores de la Instituciones educativas con el
propósito de lograr la autonomía institucional y liderazgo pedagógico33.
La formación de los directores sin aula a cargo se realizará entre mayo y diciembre del año 2018,
durante este período se realizarán diferentes acciones formativas en su función de
acompañamiento y monitoreo a los docentes de la IE para la implementación en el aula del
CNEB.
32
Avances de investigación: Educación y aprendizajes: El Rol del Director en la escuela: el liderazgo
pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico – GRADE – pág. 12 - https://goo.gl/nL6G6j
33
Norma técnica “Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica
en el año 2018” p. 6
24
El director es el líder pedagógico que tiene como misión promover un clima de trabajo
colaborativo y colegiado entre los docentes de la IE a su cargo. Refuerza las fortalezas que
identifica del equipo de docentes y ayuda en la mejora de sus dificultades. Brinda
acompañamiento a los docentes en su IE, a partir del análisis de la práctica pedagógica en las
aulas y de las condiciones de la IE, estas acciones son planteadas de manera conjunta con los
docentes, se incorporan en los instrumentos de gestión institucional (PAT y Plan de monitoreo).
Acciones formativas que recibe el director.
Acciones formativas Cantidad/Tema Duración/Detalles Énfasis
Modulo I: La Educación inicial

Módulo II: Interacciones afectivas en
aula de Educación Inicial
Módulo III: El juego y la exploración
Curso Virtual como experiencias Programa Curricular
3 meses
autoformativo autónomas de Inicial
Módulo IV: La planificación en
Educación Inicial
Modulo V: Estrategias de trabajo con
padres de familia”
1er Taller regional

a cargo de los Aspectos relacionados al currículo 3 días Juego, interacciones y
especialistas de UGEL- Nacional y los contenidos priorizados. proyecto
DEI
2do Taller regional
a cargo de los Programa curricular de Educación 3 días Planificación y
especialistas de UGEL- Inicial evaluación
DEI
1ra Visita:
Incorporación de
Levantamiento del diagnóstico 1 día Implementación CNEB
en documentos
Observación de un GIA gestión de IE.
Visita en IE a cargo del Análisis logros y
Visita 2: Seguimiento a la
Especialista Pedagógico dificultades que
Implementación del CNEB-PCEI 1 día
Regional(Asistente repercuten en la
técnico pedagógico.) Observación de un GIA implementación del
CN-PCEI.
Visita 3: Evaluación al proceso de Contenidos
Implementación del CNEB-PCEI en la priorizados: juego,
IE. 1día interacciones y
proyecto de
Observación de un GIA aprendizaje
Visitas de acompañamiento realizadas por el EPR al director sin aula a cargo.
Visita 1:
a) Levantamiento del diagnóstico
Consiste en el acompañamiento al director cuando realiza visita a un docente (observación,
recojo de evidencias y retroalimentación), el EPR usa Instrumento de observación entregado por
la DEI.
25
La asistencia técnica se realiza al director a partir de información recogida en la observación a
los diferentes espacios y ambientes de la IE.
La retroalimentación al director se realizar para la mejora de las Condiciones básicas para la
implementación del currículo en su institución educativa.
En la primera visita se realiza la revisión y asistencia técnica de los instrumentos de gestión (PCEI)
con el fin de asegurar la incorporación de las actividades de implementación en dichos
documentos.
b) Observación de un GIA
El director recibirá por parte del EPR asistencia pedagógica para definir el tema del GIA y/o
reunión con docentes a partir de lo observado en la IE durante la jornada pedagógica.
En algunos casos el EPR (ATP) acompañará al director en el desarrollo de la GIA y/o reunión con
docentes, en la cual se observará cómo el director realiza el liderazgo, promueve el diálogo y
ayuda a sus docentes a absolver dudas y construir conocimiento
Visita 2: Seguimiento a la Implementación del CNEB-PCEI
recojo de evidencias, reflexión y retroalimentación), utilizando el Instrumento de observación
de la DEI.
Por su carácter formativo el instrumento de observación es llenado en el momento de la
reflexión y retroalimentación que hace el observador al observado con apoyo de la rúbrica, lo
que permite que el observado aprenda y/o consolide sus aprendizajes para mejorar su práctica
docente.
Terminada la retroalimentación al docente realizada por el director, el EPR brinda
retroalimentación al director con la misma metodología que al docente
Visita 3: Cierre al proceso de Implementación del CNEB-PCEI en la IE.
recojo de evidencias, reflexión y retroalimentación), usa Instrumento de observación al docente
entregado por la DEI. Los resultado de esta visita se contrastarán con los resultado de la visita
diagnostica para ver los avances y tomar decisiones con relación a la implementación del
currículo.
Generación de compromisos y acuerdos del director y los docentes de la IE.
Actividades que desarrollará el Director en su institución educativa
A partir del primer taller regional, cada director implementará las acciones formativas a su cargo:
Acompañamiento a cada docente (mínimo 3 veces al año), realizará GIA o reuniones con todos
los docentes (mínimo 3 veces al año) en estas dos últimas promoverá el trabajo colegiado y
colaborativo; serán espacios en los que se analizarán los aspectos correspondientes a lo
observado en cada aula y el avance en la implementación del CNEB. El director utilizará la ficha
de observación brindada por la DEI, según sea la docente del ciclo I o ciclo II que visita.
El siguiente cuadro da a conocer las actividades que desarrollará el director sin aula a cargo:
26
Formas de Cantidad/Tema Duración/Detalles Énfasis
intervención
• 1 día: Diagnóstico del aula Caracterización del aula
Primera visita: - Observación al docente en jornada (infraestructura, ambiente,
Diagnóstico del completa. materiales y rol del docente), en
aula - Análisis conjunto de la práctica relación a los contenidos
- Compromisos y acuerdos. priorizados.
Segunda visita: 1 día: Acompañamiento en aula
Seguimiento a - Observación al docente en jornada Contenidos priorizados
la completa.
Visitas implementación - Análisis conjunto de la práctica Programa curricular del nivel de
en aula a del CN - Compromisos y acuerdos. educación inicial.
cada profesor
Tercera visita: 1 día: Acompañamiento en aula

Evaluación y - Observación al docente en jornada Contenidos priorizados
Cierre completa.
Seguimiento a - Análisis conjunto de la práctica Programa curricular del nivel de
la - Compromisos y acuerdos. educación inicial.
implementación
del CN
1 día: Jornada pedagógica MENSUAL con
docentes. Procesos para la planificación.
- Promueve que sus docentes socialicen Profundización teórica proceso de
Jornada sus experiencias a partir de la ejecución la planificación, evaluación,
pedagógica Mensual de la Unidad didáctica (proyecto). relacionado con la práctica.
con docentes. - En pares o grupos etarios revisan las
evidencias obtenidas a partir de la
observación u otras técnicas en el
transcurso de la Unidad didáctica. Para
verificar las capacidades que han
desarrollado sus niños.
- Promueve en sus docentes el análisis de
los desempeños (al menos 1x área) y las
capacidades que se combinan para el
logro de la competencia.
- Refuerza en las docentes el uso de las
evidencias cono insumo de su próxima
planificación.
Reunión con 1 día: Reunión con docentes Caracterización de la IE
docentes - Trabajo colegiado: análisis grupal de la Incorporación de las acciones
(Trabajo situación encontrada en el primer formativas en los instrumentos de
colegiado) monitoreo a todas las docentes. gestión institucional.
- Diálogo reflexivo para mejorar la
De acuerdo a la situación encontrada. Liderazgo pedagógico
necesidad - Identificación aspectos a mejorar en los Intercambio de saberes
identificada docentes en los GIA y
- Acuerdos y compromisos de los actores
educativos para la mejora de la práctica
pedagógica y el servicio educativo.
1 día: Grupo de interaprendizaje Clima institucional
- Tratamiento de un tema específico
(necesidad identificada) para mejorar la Programa curricular EI/
práctica pedagógica. Contenidos priorizados: JUEGO e
- Intercambio de saberes, socialización de INTERACCIONES.
experiencias.
Rol del adulto
27
Formas de Cantidad/Tema Duración/Detalles Énfasis
intervención
1 día: Grupo de interaprendizaje Intercambio de saberes-
- Tratamiento de un tema específico profundización del aspecto
GIA De acuerdo a la (necesidad identificada) para mejorar la priorizado
necesidad práctica pedagógica. Programa curricular EI.
identificada - Intercambio de saberes, socialización de
experiencias. Contenidos priorizados:
PROYECTOS
1 día: Grupo de interaprendizaje Intercambio de saberes-

- Tratamiento de un tema específico profundización del aspecto
(necesidad identificada) para mejorar la priorizado
práctica pedagógica.
- Intercambio de saberes, socialización de Programa curricular EI.
experiencias.
Trabajo con padres de familia.
2. Tutor Formador
Una de las acciones en el marco de la implementación del CNEB es la estrategia institucional
individual a cargo del Tutor Formador, quien realizará el acompañamiento a las docentes de
aula de los servicios focalizados34, brindando orientaciones específicas para mejorar su
desempeño, haciendo uso de las herramientas pedagógicas y los componentes del sistema
curricular nacional.
Previo al inicio de las labores del tutor formador, se realizará una capacitación dirigida a los
tutores formadores, esta capacitación se realizará de manera virtual y contará con el
acompañamiento de los especialistas de formación de la DEI- MINEDU del nivel nacional. Este
curso está programado para los primeros meses del año 2018.
Una vez seleccionado el tutor formador seguirá el curso virtual tutorado sobre el Programa
curricular y los contenidos priorizados.
Curso virtual para Enero- marzo El tutor virtual y sus

Cómo ser un tutor virtual
tutores virtuales 2 meses competencias
Taller de inducción Funciones del tutor virtual 3 días Funciones
Programa curricular y
Programa curricular de Educación
Curso virtual tutorado 5 meses contenidos
Inicial y contenidos priorizados
priorizados
34
Los servicios focalizados para la estrategia de tutor formador fueron seleccionados según los
siguientes criterios priorizados por el área de fortalecimiento y desarrollo de capacidades en el
año 2017
28
1ra Visita: del Monitor Evaluación de las

1 día condiciones del
Diagnóstico servicio
Visita en IE por parte del

2da visita: Análisis de los logros y
EPR 1 día
Seguimiento dificultades
GIA Intercambio de
3 GIA Seguimiento 1 día
experiencias
El tutor formador elabora un programa de atención y seguimiento del docente acompañado,

según sus necesidades; tendrá a su cargo entre 10 a 12 docentes y realizará la siguiente
intervención:
Formas de intervención Cantidad/Tema Duración/Detalles Énfasis
Curso virtual tutorado Programa curricular 5 meses 5 módulos

para sus 12 docentes de
las IIEE focalizadas
Primera visita: • 1 día Caracterización del aula
Diagnóstico del aula (Jornada de observación y (infraestructura, organización del
análisis conjunto de la aula) Condiciones para la
práctica) implementación del currículo
Nacional.
• 1 día (1 vez x mes) Caracterización de la IE,
Visita en aula • (análisis grupal de la elaboración conjunta del plan de
situación encontrada) mejora de la IE.
Segunda visita: 1 día Revisión conjunta (tutor
Seguimiento Acompañamiento en aula formador- docente).
Interacciones y rol del docente
1 día Análisis de las condiciones de la IE
Análisis grupal de las para el desarrollo de
condiciones de la IE para la competencias
implementación del CN
Tercera visita: 1 día Revisión conjunta (Tutor
Seguimiento Acompañamiento en aula formador - docente) Planificación
curricular
Análisis grupal de las Análisis de las condiciones de la IE
condiciones de la IE para la para el desarrollo de
implementación del CN competencias
Cuarta visita: 1 día Evaluación de los aspectos
Cierre desarrollados durante el
Acompañamiento en el aula acompañamiento
Identificación conjunta de
acciones pendientes,
establecimiento de compromisos
29
Formas de intervención Cantidad/Tema Duración/Detalles Énfasis
1 día Elaboración del plan de mejora

Evaluación conjunta de la 2019
implementación del Establecimiento de compromisos
currículo en la IE por actor.
Talleres De acuerdo a la 1 día Profundización teórica y práctica

necesidad del aspecto priorizado
identificada.
GIAS De acuerdo a la 1 tarde Intercambiar experiencias y
necesidad retroalimentar.
identificada
La visita en aula permite un trabajo entre pares, esta estrategia busca apoyar y acompañar a las
profesoras para implementar el currículo y así mejorar y transformar sus prácticas de aula
(Montesinos, Fernández, y Madrid, 2011). El acompañamiento en aula está basada en diálogos
pedagógicos, permite la generación de espacios de reflexión docente más acotados e íntimos,
en los que un profesor permite a otro colega, quien oficia como “tutor”, le acompañe, observe
y retroalimente sus prácticas en función de la mejora de las mismas. En el esquema siguiente se
propone una secuencia encadenada de las etapas que podría contener esta estrategia de
desarrollo profesional:
Etapa 1: Visita de Diagnóstico Etapa 2: Seguimiento: Etapa 3: Visita de cierre

Observación y Registro
- El tutor realiza una primera visita - Observación de la acción - Es la última visita que hace el
de observación para identificar los pedagógica poniendo énfasis en el tutor al aula luego de las visitas
aspectos en los que el docente de aspecto que ha acordado por ser el de seguimiento.
aula requiere más apoyo. que más requiere el docente
Verifican cumplimiento de los
- Ambos acuerdan a que se le dará - Registro de la observación, compromisos.
mayor peso en la siguiente visita y Realizan una reflexión conjunta con
cómo se registrarán, además cómo el foco en las necesidades del
y cuándo se comunicarán los docente acompañado, buscando
resultados. identificar explicaciones y causas, y
así proponer acciones de mejora
Mary no entiendo que se hace en la
consensuadas.
visita diagnóstica y por qué no
puede haber retroalimentación - Se registra en el instrumento en
la que se valora o aprecia las
acciones y sus significados
apoyados del protocolo.
Cada una de estas etapas tiene un procedimiento:

1. El que observa ingresa al aula y se ubica en un espacio donde no interfiere en las acciones
que se realizan entre el docente y niños.
2. Su observación es participativa ya que si es necesario interviene (por ejemplo si la docente
está atendiendo a un niño o grupo de niños y otro requiere de la atención de la docente, el
observador apoya respetuosamente). En consecuencia la observadora no va registrando en
el instrumento de observación, lo hace en un cuaderno donde va registrando los hechos sin
hacer interpretaciones o juicios de valor.
30
3. La observación es de la jornada completa, terminada la mañana y cuando los niños se han
retirado a su casa o esperan a sus padres con la auxiliar, la observadora y la docente se
reúnen en un lugar cómodo que permita el diálogo fluido y reflexivo en un clima de respeto.
4. La observadora inicia el diálogo resaltando y felicitando a la docente por los aspectos
positivos. Luego a partir de la reflexión conjunta van valorando y consignando en el
instrumento apoyado del protocolo o rúbrica.
Es un momento muy rico porque gracias a la mediación del observador quien va dando la
retroalimentación o devolución la docente se compromete al cambio y mejora de su
práctica.
El tutor formador interactúa con el docente construyendo un clima de confianza. Previamente

revisa y conoce las debilidades y fortalezas del docente tutorado. Además, maneja un
instrumento de seguimiento que le permitan plantear las mejoras y reajustes de las acciones
emprendidas.
Con este proceso de acompañamiento se pretende fortalecer los servicios focalizados que más
adelante se convertirán en los referentes, para que puedan ser modelos de los servicios
educativos vecinos y pueda ser un centro de formación que fortalezca las capacidades de los
docentes, que los visitan y a través de GIAS.
Las estrategias se ejecutarán en los servicios focalizados que al término del proceso de
implementación lograrán ser Instituciones Educativas Referentes que puedan ser mostrados
para que otros docentes se formen.
Los servicios educativos referentes
Son servicios educativos donde los niños y niñas son protagonistas de su aprendizaje, se sienten
contentos, juegan y comparten felices, ambiente de respeto y buen trato entre todos, los
espacios son pertinentes y están organizados de acuerdo a las características, intereses y
necesidades de los niños y niñas.
El propósito de estos servicios es que puedan contribuir en el fortalecimiento de las capacidades
de otros servicios cercanos con el apoyo de un tutor formador.
31
 HERRAMIENTAS CURRICULARES
Paquete educativo que se espera que reciba cada actor de la cadena formativa
Para orientar el  Guía de “Planificación educativa para la atención de niños y niñas

trabajo de de 0 a 3 años” (Concluida)
planificación y  Guía “El valor educativo de la observación en el desarrollo del
evaluación niño”(Concluida)
formativa de los  Guía de planificación y evaluación en inicial (Elaboración)
aprendizajes  Orientaciones para la planificación de proyectos de aprendizaje
(Concluida).
 Orientaciones para planificar talleres (Elaboración)
 Guía de Juego Simbólico en la hora del juego libre (Concluida)
 1 video de juego simbólico en la hora del juego libre en sectores
(Concluida)
 6 proyectos de aprendizaje (Concluida)
 3 videos de proyectos de aprendizaje (en propuesta)
 Orientaciones para elaborar rúbricas (en propuesta)
 Guía para el desarrollo de competencias en las rutinas
 Guía para la docente sobre el uso de los kits de material impreso
Para profundizar  Guía “Interacciones que promueven aprendizajes” (Elaboración)
aspectos  Guía de interacciones que desarrollen dentro de apoyo pedagógico
esenciales del la creatividad, pensamiento crítico y razonamiento (Propuesta)
aprendizaje y  “Acompañando el desarrollo emocional desde el aula”
desarrollo (Elaboración)
Para favorecer las  Guía: Criterios para la organización de los espacios educativos que
condiciones de favorezcan el desarrollo de competencias (en propuesta)
aprendizaje  Guía para establecer acciones intersectoriales en los servicios
educativos
 Guía “El valor educativo de cuidados infantiles para la atención de
los niños y niñas de 0 a 3 años”
 Guía “Espacios educativos para niños y niñas de 0 a 3 años”
(Concluida)
 Guía de orientación “Favoreciendo la actividad autónoma y el
juego libre para los niños y niñas de 0 a 3 años” (Concluida)
 Guía “Materiales educativos para niños y niñas de 0 a 3 años”
(Concluida)
Para fortalecer el  Guía de alfabetización inicial: la lectura y escritura (en propuesta)
manejo de los
enfoques de área
y/o transversales
Para atención a la  Guía para realizar adaptaciones curriculares para atender a los
diversidad niños con discapacidad (en propuesta)
Herramientas para niños y niñas
 Kit de material impreso para niños y niñas de 4 y 5 años (en diagramación)
32
Herramientas para docentes para orientar el trabajo con padres de familia
 Guía Rol de la familia para promover el aprendizaje de los niños (en propuesta)
 Guía de sesiones para orientar a padres y madres de familia en el acompañamiento
emocional a sus hijos (en propuesta)
 Cartilla con sesiones para orientar a padres y madres de familia en la promoción de una
comunicación efectiva (en propuesta)
 Cartilla con sesiones para orientar a padres y madres de familia en la prevención de la
violencia en el hogar y la equidad de género (en propuesta)
 Rotafolio para el trabajo con las familias (Concluida)
 Cartillas con amor (Concluida)
Herramientas para directores
 Guía de orientaciones acompañamiento pedagógico a los docentes
Herramientas para Modelos de Servicios Educativos
 Guía organización de espacios educativos dentro y fuera de la IE (urbano y rural)

 Video autoinstructivo de Entorno Comunitario
 Video autoinstructivo de Entorno Familiar
 Guía de acompañamiento pedagógico para PRONOEI de Entorno Comunitario y
Familiar
 Recursos pedagógicos para el Modelo Flexible para 3 años
Material bibliotecas de aula
 Adquisición y distribución de módulo de textos informativos para bibliotecas (Ciclo I).

 Adquisición y distribución de módulo de textos informativos para bibliotecas (Ciclo
II).
 Adquisición y distribución de módulo de biblioteca de aula (Ciclo I).
 Adquisición y distribución de módulo de biblioteca de aula (Ciclo II).
Material concreto para estudiantes
 Adquisición y distribución de módulo de función simbólica Ciclo II: Juegos en

miniatura
 Adquisición y distribución de módulo para el Desarrollo sensoperceptual para Ciclo
I.
ACCIONES DE SOPORTE
33
a. Comunicaciones y difusión
Se requiere realizar campañas de sensibilización y difusión para los procesos de convocatoria
e inscripción a las acciones formativas en sus distintas modalidades, para lo cual se
coordinará con el equipo de comunicaciones del MINEDU.
b. Seguimiento, Monitoreo y evaluación

Como parte del Plan de Formación del Docente de Educación Inicial, se tiene previsto
desarrollar un sistema de seguimiento, monitoreo y evaluación, a través del cual se
identificarán los cambios producidos con la intervención; además de plantear las mejoras y
reajustes de las acciones emprendidas. Para lo cual, se generará y aplicará:
a) Base de datos de cobertura a nivel de IE, director, docente y niños matriculados.

b) Instrumentos de seguimiento con su respectivo instructivo en sus diferentes
niveles de la cadena formativo
c) Aplicativo del instrumento de seguimiento
d) Reportes mensuales.
La DEI cuenta con instrumentos para el seguimiento con mirada formativa de cada uno de
los actores participantes. Los resultados de los instrumentos se contrastan entre la
primera y la última visita.
Responsable de la Público Objetivo Curso Taller AT/obs GIA

estrategia virtual presencial práctica
pedagógica
Especialista de la Especialistas de x x x
DEI (Sede central) DRE-UGEL
ATP x x x
Acompañante x x
pedagógico
Especialista de DRE Especialistas de x x
UGEL
Especialistas de Directores x x x
UGEL Profesoras
coordinadoras
Tutores
formadores
Director sin aula a Docentes de su IE x x x
cargo
Acompañante Docentes de la IE x x x
pedagógico focalizada y del
ámbito de
influencia
34
Asistente técnico Directores y x x
pedagógico acompañantes
pedagógicos
Evaluación
Actores A quién reporta Qué reporta

Al director de la IIEE y al Fichas de observación de
Acompañante pedagógico ATP la práctica pedagógica de
los docentes de la IE
Directores IIEE Al ATP Fichas de observación de
la práctica pedagógica de
los docentes de la IE
Especialista Pedagógico A la Especialista de la DEI Fichas de observación de
Regional (EPR) la práctica pedagógica del
director y acompañante
pedagógico
Especialista de DRE y UGEL A la Especialista de la DEI Fichas de observación de
la práctica pedagógica del
director y tutor
35
Anexo N° 01: Actividades Programadas 2018
ESTRATEGIAS DE IMPACTO
ACTIVIDADES PROGRAMADAS 2018
(RM N°124-2018-MINEDU)
• 01 Curso MOOC sobre el programa curricular

Acción Formativa - Institucional:
de educación inicial y los contenidos
Acción formativa grupal
priorizados.
institucional - Liderazgo pedagógico
• 01 Taller regional en liderazgo pedagógico y
dirigido a directores sin aula a cargo
desarrollo personal
826 directores
• 02 visitas de asistencia técnica del equipo
técnico central
Acción Formativa – Institucional: • 01 Curso MOOC tutorado sobre el programa

Acción formativa personalizada – curricular de educación inicial y los
Acompañamiento Pedagógica contenidos priorizados.
(tutor formador) • 01 encuentro macroregional
113 tutores formadores • 01 jornada regional
206 IIEE Irradiadas • 02 visitas de asistencia técnica
• 02 ediciones del Curso MOOC

• 01 curso de inclusión educativa dirigido a
Acción Formativa Masiva: Acción
especialistas de la DRE y UGEL.
formativa virtual – Masiva dirigido
• 01 red virtual de agentes educativos para el
a los docentes de educación inicial
intercambio de información, (repositorio de
que se desempeñan en los
PERUEDUCA)
diferentes cargos del nivel
• 03 guías (juego simbólico, planificación y
“Asistencia virtual”
evaluación y proyectos de aprendizaje)
7500 participantes
• 02 kit de materiales impresos para niños de 4
y 5 años y la guía de uso para la docente
36
Anexo N° 2: Resumen de Estrategias 2018-2021
Año Quiénes
Estrategia Qué y cómo implementa
implementan
2018 Curso virtual Básico

385 Especialistas de 05 Módulos: Enfoques y elementos claves
las DRE/UGEL a del CN y PCEI, enfoque de planificación
nivel nacional (80% reversa y estrategias para favorecer el
Masiva
del total) desarrollo de competencias: Juego,
5,758 (57% IIEE interacciones de calidad y proyectos de
públicas urbanas). aprendizaje.
(03 Meses 02 ediciones.)
Talleres de fortalecimiento del rol de la
Especialista DRE y UGEL para conducir y
hacer seguimiento a las estrategias: grupal –
institucional.
Talleres de fortalecimiento a directores
dirigido por Especialistas de DRE/UGEL:
Grupal-
385 Especialistas de Liderazgo pedagógico para promover
Instituciona
las DRE/UGEL a trabajo colaborativo y dar acompañamiento
l
nivel nacional (80% pedagógico.
del total) Visitas de asistencia técnica por el
1,145 (11% IIEE especialista de la DEI a las especialistas de la
públicas urbanas) DRE/UGEL y por el DRE/UGEL y ATP a las IE
826 directores sin focalizadas
aula a cargo. GIA del director a las docentes
319 = 113 Primer Encuentro de Tutores formadores:
focalizadas + 206 fortalecimiento del rol de directores y
irradiadas docentes
Jornada Regional a tutores formadores:
Individual Seguimiento y Evaluación
Visitas de asistencia técnica por el
especialista de la DEI, DRE/UGEL y ATP.
GIA del director a las docentes con apoyo del
tutor formador
2019 Curso virtual Básico
05 Módulos:
Enfoques y elementos claves del CN y PCEI,
enfoque de planificación reversa y
Urbanos: 23,219
estrategias para favorecer el desarrollo de
(86%) (públicas y
competencias: Juego, interacciones de
privadas)
Masiva calidad y proyectos de aprendizaje. (03
Rurales: 24,620
Meses 4 ediciones) Convenios con
(100%) (públicas y
instituciones privadas para el alojamiento
privadas)
del curso virtual en sus plataformas.
Curso virtual Intermedio
Módulos 1: Organización y el plan de
estudios de la Educación Inicial.
37
Año Quiénes
implementan
Módulo 2: orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias. Módulo 3:
Evaluación formativa de las competencias en
el aula (03 meses 02 ediciones)
Curso semipresencial dirigido a
especialistas:
Módulo 1: Organización y el plan de estudios
de la Educación Inicial. Módulo2:
orientaciones pedagógicas para el desarrollo
de competencias. Módulo 3: Evaluación
formativa de las competencias en el aula
419 Especialistas de Asistencia técnica a Especialista DRE y UGEL
las DRE/UGEL a para que asuman su rol y diseñan y ejecutan:
nivel nacional Grupal- • Talleres de fortalecimiento a directores
(100% del total) Instituciona y coordinadoras de PRONOEI: Liderazgo
Urbanas: 2231 l pedagógico para promover trabajo
(22%) IIEE públicas colaborativo y dar acompañamiento
urbanas pedagógico
Rurales : 255 (2%) • Talleres de profundización del
IIEE públicas rurales Programa Curricular: 1.Organización y el
Total: 2486 IIEE plan de estudios de la Educación Inicial.
Urbanas: 8395 2: orientaciones pedagógicas para el
(100%) PRONOEI desarrollo de competencias. Módulo 3:
Rurales: 9980 Evaluación formativa de las
(100%) PRONOEI competencias en el aula
Total:
18,375PRONOEI Tutor formador fortalecimiento del rol de
directores y docentes
2do Encuentro de tutores formadores:
1.Organización y el plan de estudios de la
Individual
Educación Inicial. 2: orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de
competencias. Módulo 3: Evaluación
formativa de las competencias en el aula
2020 Curso virtual Intermedio
03 Módulos: 1.Organización y el plan de
estudios de la Educación Inicial. 2:
Urbanos: 23,219 orientaciones pedagógicas para el desarrollo
(86%) (públicas y de competencias. Módulo 3: Evaluación
privadas) formativa de las competencias en el aula (03
Masiva
Rurales: 24,620 Meses-4 ediciones) Convenios con
(100%) (públicas y instituciones privadas.
privadas) Curso virtual Avanzado
03 Módulos: Módulo1: Orientaciones para
la tutoría. Módulo 2: Orientaciones para la
diversificación curricular Módulo 3:
38
Año Quiénes
implementan
Innovación educativa en el nivel de Inicial (3
meses 2 ediciones)
Asistencia técnica a Especialista DRE y UGEL

para que asuman su rol de manera
autónoma y realice:
419 Especialistas de • Talleres de fortalecimiento a directores
las DRE/UGEL a : Liderazgo pedagógico para promover
nivel nacional trabajo colaborativo y dar
(100% del total) acompañamiento pedagógico
Grupal-
5821 IIEE privadas • Convenios con instituciones privadas.
Instituciona
(50% IIEE privadas) • Talleres de profundización del
l
Urbanas: 2,486 Programa Curricular: 03 Módulo1:
(25%) IIEE públicas Orientaciones para la tutoría. Módulo 2:
Rurales: 3,500 Orientaciones para la diversificación
(25%) IIEE públicas curricular Módulo 3: Innovación
Urbanas: 2519 educativa en el nivel de Inicial (3 meses
(30%) 2 ediciones) Dirigido a directores y
Rurales: 2994 (30%) docentes coordinadoras
TOTAL 5513 (30%) Atención diferenciada para el
PRONOEI Fortalecimiento del rol de directores y
Individual docentes de IE rurales unidocentes y de
menos de 7 docentes a través de los tutores
formadores.
2021 Urbanos: 23,219 Curso virtual Avanzado: 03 Módulos:
(86%) (públicas y Módulo 1: Orientaciones para la tutoría.
privadas) Módulo 2: Orientaciones para la
Masiva
Rurales: 24,620 diversificación curricular
(100%) (públicas y Módulo 3: Innovación educativa en el nivel
privadas) de Inicial (03 Meses-4 ediciones)
Talleres de fortalecimiento a directores y
docentes coordinadoras para promover
5822 IIEE privadas Grupal-
Liderazgo pedagógico para promover
(50% IIEE privadas) Instituciona
trabajo colaborativo y dar acompañamiento
Urbanas: 3358 l
pedagógico
(40%) PRONOEI Convenios con instituciones privadas.
Rurales: 3992 (40%)
PRONOEI Atención diferenciada para el
Total: 7350 (40%) Fortalecimiento del rol de directores y
PRONOEI Individual docentes de IE rurales unidocentes y de
menos de 7 docentes a través de los tutores
formadores.
39
Número de servicios educativos focalizados en el marco de la ICN, por tipo de estrategia, según UGEL,
2019
No
Escolarizados escolarizad
Total
os
de
servici
IIEE
Nombre IIEE con la os
Nombre de UGEL IIEE con la en
DRE/GRE estrategia Programas educat
estrategia redes
individual - no ivos
grupal / educa
tutor escolarizad focaliz
institucion tivas
formador* os**** ados
al* rurale
*
s***
Total 1,266 318 257 17,618 19,459

Total
AMAZONAS 7 6 0 542 555
AMAZONAS UGEL BAGUA 2 0 80 82
AMAZONAS UGEL BONGARÁ 0 0 37 37
AMAZONAS UGEL CHACHAPOYAS 2 2 63 67
AMAZONAS UGEL CONDORCANQUI 0 0 61 61
AMAZONAS UGEL IBIR-IMAZA 0 0 47 47
AMAZONAS UGEL LUYA 0 2 86 88
UGEL RODRÍGUEZ DE
AMAZONAS MENDOZA 1 0 38 39
AMAZONAS UGEL UTCUBAMBA 2 2 130 134
Total ANCASH 35 0 25 864 924
ANCASH UGEL AIJA 0 0 29 29
UGEL ANTONIO
ANCASH RAYMONDI 0 0 26 26
ANCASH UGEL ASUNCIÓN 0 0 21 21
ANCASH UGEL BOLOGNESI 0 0 24 24
ANCASH UGEL CARHUÁZ 2 0 22 24
UGEL CARLOS FERMIN
ANCASH FITZCARRALD 0 0 38 38
ANCASH UGEL CASMA 4 0 22 26
ANCASH UGEL CORONGO 0 0 18 18
ANCASH UGEL HUARAZ 8 0 132 140
ANCASH UGEL HUARI 2 0 90 92
ANCASH UGEL HUARMEY 2 0 28 30
ANCASH UGEL HUAYLAS 2 0 36 38
40
UGEL MARISCAL
ANCASH LUZURIAGA 0 0 13 29 42
ANCASH UGEL OCROS 0 0 5 5
ANCASH UGEL PALLASCA 0 0 30 30
ANCASH UGEL POMABAMBA 1 0 12 32 45
ANCASH UGEL RECUAY 0 0 30 30
ANCASH UGEL SANTA 13 0 170 183
ANCASH UGEL SIHUAS 0 0 48 48
ANCASH UGEL YUNGAY 1 0 34 35
Total APURIMAC 13 12 27 392 444
APURIMAC UGEL ABANCAY 5 12 13 80 110
APURIMAC UGEL ANDAHUAYLAS 5 0 106 111
APURIMAC UGEL ANTABAMBA 0 0 10 10
APURIMAC UGEL AYMARAES 0 0 15 15
APURIMAC UGEL CHINCHEROS 1 0 64 65
APURIMAC UGEL COTABAMBAS 2 0 14 69 85
APURIMAC UGEL GRAU 0 0 36 36
APURIMAC UGEL HUANCARAMA 0 0 12 12
Total AREQUIPA 22 52 0 663 737
AREQUIPA UGEL AREQUIPA NORTE 6 22 158 186
AREQUIPA UGEL AREQUIPA SUR 8 22 216 246
AREQUIPA UGEL CAMANÁ 3 0 46 49
AREQUIPA UGEL CARAVELI 1 0 28 29
AREQUIPA UGEL CASTILLA 1 2 36 39
AREQUIPA UGEL CAYLLOMA 1 0 44 45
AREQUIPA UGEL CONDESUYOS 0 0 30 30
AREQUIPA UGEL ISLAY 0 0 38 38
AREQUIPA UGEL LA JOYA 2 4 36 42
AREQUIPA UGEL LA UNIÓN 0 2 31 33
Total AYACUCHO 17 0 0 477 494
AYACUCHO UGEL CANGALLO 2 0 24 26
AYACUCHO UGEL HUAMANGA 7 0 124 131
AYACUCHO UGEL HUANCASANCOS 0 0 20 20
AYACUCHO UGEL HUANTA 5 0 40 45
AYACUCHO UGEL LA MAR 1 0 74 75
AYACUCHO UGEL LUCANAS 1 0 70 71
AYACUCHO UGEL PARINACOCHAS 1 0 33 34
UGEL PAUCAR DE
AYACUCHO SARASARA 0 0 25 25
AYACUCHO UGEL SUCRE 0 0 27 27
AYACUCHO UGEL VÍCTOR FAJARDO 0 0 20 20
AYACUCHO UGEL VILCASHUAMÁN 0 0 20 20
Total
CAJAMARCA 50 13 0 1,446 1,509
CAJAMARCA UGEL CAJABAMBA 1 2 67 70
CAJAMARCA UGEL CAJAMARCA 22 4 209 235
41
CAJAMARCA UGEL CELENDÍN 3 0 32 35
CAJAMARCA UGEL CHOTA 2 0 210 212
CAJAMARCA UGEL CONTUMAZÁ 0 0 43 43
CAJAMARCA UGEL CUTERVO 2 0 148 150
CAJAMARCA UGEL HUALGAYOC 3 0 79 82
CAJAMARCA UGEL JAÉN 13 0 242 255
CAJAMARCA UGEL SAN IGNACIO 3 0 181 184
CAJAMARCA UGEL SAN MARCOS 1 4 45 50
CAJAMARCA UGEL SAN MIGUEL 0 0 74 74
CAJAMARCA UGEL SAN PABLO 0 0 35 35
CAJAMARCA UGEL SANTA CRUZ 0 3 81 84
Total CALLAO 68 7 0 290 365
CALLAO DRE CALLAO 41 2 129 172
CALLAO UGEL VENTANILLA 27 5 161 193
Total CUSCO 23 3 0 1,450 1,476
CUSCO UGEL ACOMAYO 1 0 45 46
CUSCO UGEL ANTA 1 0 80 81
CUSCO UGEL CALCA 2 0 86 88
CUSCO UGEL CANAS 0 0 85 85
CUSCO UGEL CANCHIS 3 3 258 264
CUSCO UGEL CHUMBIVILCAS 1 0 85 86
CUSCO UGEL CUSCO 8 0 253 261
CUSCO UGEL ESPINAR 3 0 70 73
CUSCO UGEL LA CONVENCIÓN 3 0 153 156
CUSCO UGEL PARURO 0 0 88 88
CUSCO UGEL PAUCARTAMBO 0 0 72 72
CUSCO UGEL PICHARI-KIMBIRI 0 0 29 29
CUSCO UGEL QUISPICANCHI 0 0 77 77
CUSCO UGEL URUBAMBA 1 0 69 70
Total
HUANCAVELICA 8 5 0 455 468
HUANCAVELI
CA UGEL ACOBAMBA 0 0 30 30
HUANCAVELI
CA UGEL ANGARAES 2 0 57 59
HUANCAVELI
CA UGEL CASTROVIRREYNA 1 0 70 71
HUANCAVELI
CA UGEL CHURCAMPA 0 0 50 50
HUANCAVELI
CA UGEL HUANCAVELICA 3 5 152 160
HUANCAVELI
CA UGEL HUAYTARÁ 0 0 41 41
HUANCAVELI
CA UGEL SURCUBAMBA 0 0 16 16
HUANCAVELI
CA UGEL TAYACAJA 2 0 39 41
Total HUANUCO 15 7 43 692 757
HUANUCO UGEL AMBO 1 3 42 46
42
HUANUCO UGEL DOS DE MAYO 1 0 38 39
HUANUCO UGEL HUACAYBAMBA 0 0 27 27
HUANUCO UGEL HUAMALÍES 1 0 15 45 61
HUANUCO UGEL HUÁNUCO 9 4 28 229 270
HUANUCO UGEL LAURICOCHA 0 0 35 35
HUANUCO UGEL LEONCIO PRADO 1 0 130 131
HUANUCO UGEL MARAÑÓN 0 0 33 33
HUANUCO UGEL PACHITEA 2 0 35 37
HUANUCO UGEL PUERTO INCA 0 0 40 40
HUANUCO UGEL YAROWILCA 0 0 38 38
Total ICA 42 15 0 484 541
ICA UGEL CHINCHA 12 2 142 156
ICA UGEL ICA 19 7 229 255
ICA UGEL NASCA 5 4 42 51
ICA UGEL PALPA 1 2 26 29
ICA UGEL PISCO 5 0 45 50
Total JUNIN 22 7 0 736 765
JUNIN UGEL CHANCHAMAYO 1 0 75 76
JUNIN UGEL CHUPACA 1 0 47 48
JUNIN UGEL CONCEPCIÓN 0 0 56 56
JUNIN UGEL HUANCAYO 8 4 224 236
JUNIN UGEL JAUJA 1 0 80 81
JUNIN UGEL JUNÍN 2 3 25 30
JUNIN UGEL PANGOA 2 0 25 27
JUNIN UGEL PICHANAKI 1 0 27 28
JUNIN UGEL RIO ENE-MANTARO 0 0 12 12
JUNIN UGEL RIO TAMBO 0 0 9 9
JUNIN UGEL SATIPO 3 0 66 69
JUNIN UGEL TARMA 2 0 60 62
JUNIN UGEL YAULI 1 0 30 31
Total LA
LIBERTAD 66 15 0 532 613
LA LIBERTAD UGEL 01 - EL PORVENIR 8 3 42 53
LA LIBERTAD UGEL 02 - LA ESPERANZA 8 2 38 48
UGEL 03 - TRUJILLO NOR
LA LIBERTAD OESTE 5 2 24 31
UGEL 04 - TRUJILLO SUR
LA LIBERTAD ESTE 14 5 25 44
LA LIBERTAD UGEL ASCOPE 3 0 43 46
LA LIBERTAD UGEL BOLIVAR 0 0 14 14
LA LIBERTAD UGEL CHEPÉN 4 0 30 34
LA LIBERTAD UGEL GRAN CHIMÚ 2 0 39 41
LA LIBERTAD UGEL JULCÁN 0 0 28 28
LA LIBERTAD UGEL OTUZCO 1 0 40 41
LA LIBERTAD UGEL PACASMAYO 5 0 45 50
LA LIBERTAD UGEL PATAZ 3 0 39 42
43
LA LIBERTAD UGEL SÁNCHEZ CARRIÓN 2 0 60 62
UGEL SANTIAGO DE
LA LIBERTAD CHUCO 1 3 35 39
LA LIBERTAD UGEL VIRÚ 10 0 30 40
Total
LAMBAYEQUE 43 12 0 711 766
LAMBAYEQUE UGEL CHICLAYO 30 10 363 403
LAMBAYEQUE UGEL FERREÑAFE 3 0 143 146
LAMBAYEQUE UGEL LAMBAYEQUE 10 2 205 217
Total LIMA METROPOLITANA 426 9 0 2,003 2,438
LIMA
METROPOLITAN UGEL 01 SAN JUAN DE
A MIRAFLORES 69 0 520 589
LIMA
METROPOLITAN
A UGEL 02 RÍMAC 77 0 268 345
LIMA
METROPOLITAN
A UGEL 03 BREÑA 53 1 160 214
LIMA
METROPOLITAN
A UGEL 04 COMAS 57 1 398 456
LIMA
METROPOLITAN UGEL 05 SAN JUAN DE
A LURIGANCHO 61 3 241 305
LIMA
METROPOLITAN
A UGEL 06 ATE 45 4 228 277
LIMA
METROPOLITAN
A UGEL 07 SAN BORJA 64 0 188 252
Total LIMA
PROVINCIAS 43 13 0 618 674
LIMA
PROVINCIAS UGEL 08 CAÑETE 7 8 112 127
LIMA
PROVINCIAS UGEL 09 HUAURA 13 2 112 127
LIMA
PROVINCIAS UGEL 10 HUARAL 9 0 115 124
LIMA
PROVINCIAS UGEL 11 CAJATAMBO 0 0 12 12
LIMA
PROVINCIAS UGEL 12 CANTA 0 0 18 18
LIMA
PROVINCIAS UGEL 13 YAUYOS 0 0 45 45
LIMA
PROVINCIAS UGEL 14 OYÓN 2 0 23 25
LIMA
PROVINCIAS UGEL 15 HUAROCHIRÍ 4 0 110 114
LIMA
PROVINCIAS UGEL 16 BARRANCA 8 3 71 82
Total LORETO 99 7 131 455 692
UGEL ALTO AMAZONAS-
LORETO SAN LORENZO 2 0 35 37
44
UGEL ALTO AMAZONAS-
LORETO YURIMAGUAS 12 0 32 50 94
LORETO UGEL LORETO - NAUTA 9 0 24 34 67
LORETO UGEL MAYNAS 54 7 29 190 280
UGEL RAMÓN CASTILLA-
LORETO CABALLOCOCHA 5 0 12 60 77
LORETO UGEL REQUENA 11 0 34 41 86
UGEL UCAYALI-
LORETO CONTAMANA 6 0 45 51
Total MADE
DIOS 14 2 0 80 96
MADE DIOS UGEL MANU 0 0 11 11
MADE DIOS UGEL TAHUAMANU 0 0 6 6
MADE DIOS UGEL TAMBOPATA 14 2 63 79
Total
MOQUEGUA 10 17 0 158 185
UGEL GENERAL SÁNCHEZ
MOQUEGUA CERRO 0 2 56 58
MOQUEGUA UGEL ILO 8 0 31 39
MOQUEGUA UGEL MARISCAL NIETO 2 15 71 88
Total PASCO 9 10 0 352 371
UGEL DANIEL ALCIDES
PASCO CARRIÓN 0 0 75 75
PASCO UGEL OXAPAMPA 3 5 109 117
PASCO UGEL PASCO 6 5 168 179
Total PIURA 68 51 0 730 849
PIURA UGEL AYABACA 0 0 46 46
PIURA UGEL CHULUCANAS 4 0 68 72
PIURA UGEL HUANCABAMBA 1 1 32 34
PIURA UGEL HUARMACA 0 0 10 10
PIURA UGEL LA UNIÓN 6 3 26 35
PIURA UGEL MORROPÓN 0 5 72 77
PIURA UGEL PAITA 5 0 41 46
PIURA UGEL PIURA 12 42 167 221
PIURA UGEL SECHURA 1 0 17 18
PIURA UGEL SULLANA 28 0 180 208
PIURA UGEL TALARA 7 0 36 43
PIURA UGEL TAMBOGRANDE 4 0 35 39
Total PUNO 30 14 0 1,940 1,984
PUNO UGEL AZÁNGARO 2 0 304 306
PUNO UGEL CARABAYA 0 0 45 45
PUNO UGEL CHUCUITO 2 0 253 255
PUNO UGEL CRUCERO 0 0 45 45
PUNO UGEL EL COLLAO 1 4 162 167
PUNO UGEL HUANCANÉ 0 0 156 156
PUNO UGEL LAMPA 1 0 83 84
PUNO UGEL MELGAR 1 0 120 121
PUNO UGEL MOHO 0 0 79 79
45
PUNO UGEL PUNO 14 3 352 369
UGEL SAN ANTONIO DE
PUNO PUTINA 0 0 45 45
PUNO UGEL SAN ROMÁN 7 7 126 140
PUNO UGEL SANDIA 0 0 90 90
PUNO UGEL YUNGUYO 2 0 80 82
Total SAN
MARTIN 48 25 0 392 465
SAN MARTIN UGEL BELLAVISTA 2 2 25 29
SAN MARTIN UGEL EL DORADO 1 4 13 18
SAN MARTIN UGEL HUALLAGA 0 3 35 38
SAN MARTIN UGEL LAMAS 3 0 38 41
UGEL MARISCAL
SAN MARTIN CÁCERES 2 2 38 42
SAN MARTIN UGEL MOYOBAMBA 7 4 73 84
SAN MARTIN UGEL PICOTA 1 2 18 21
SAN MARTIN UGEL RIOJA 10 0 55 65
SAN MARTIN UGEL SAN MARTÍN 15 8 59 82
SAN MARTIN UGEL TOCACHE 7 0 38 45
Total TACNA 17 13 0 381 411
TACNA UGEL CANDARAVE 0 0 29 29
TACNA UGEL JORGE BASADRE 0 0 23 23
TACNA UGEL TACNA 17 13 301 331
TACNA UGEL TARATA 0 0 28 28
Total TUMBES 26 3 0 308 337
UGEL CONTRALMIRANTE
TUMBES VILLAR 4 0 49 53
TUMBES UGEL TUMBES 16 0 209 225
TUMBES UGEL ZARUMILLA 6 3 50 59
Total UCAYALI 45 0 31 467 543
UCAYALI UGEL ATALAYA 3 0 19 60 82
UGEL CORONEL
UCAYALI PORTILLO 35 0 356 391
UCAYALI UGEL PADRE ABAD 7 0 12 36 55
UCAYALI UGEL PURUS 0 0 15 15
Fuente: Padrón de servicios educativos, actualizado al
01.08.18 (ESCALE)
* Se mantienen las 826 IIEE con director sin aula a cargo focalizadas en el
2018 y se incluyen 440 IIEE nuevas.
** Se mantienen los 113 IIEE con tutor formador más 205
IIEE irradiadas (propuesta 2018)
*** Considera las 50 redes rurales educativas y su continuidad
dependera de las coordinaciones con DIGEIBIRA.
**** Considera solo los PRONOEI públicos financiados por el
sector educación.
46

Plan de Implementación Del Curriculo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Plan de Implementación Del Curriculo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO 2018 -2021

NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

Documento elaborado por:

Área de Formación y Fortalecimiento de Capacidades

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PROBLEMA O NECESIDAD A RESOLVER EN EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO ............................ 3

EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN LA INTERVENCIÓN ........................................................................ 4

OBJETIVOS DE LA IMPLEMENTACIÓN ........................................................................................... 8

ETAPAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN: ........................................................................................... 8

COMPONENTES DE LA IMPLEMENTACION: ................................................................................ 20

 ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA .................................................................................... 21

 ACCIONES FORMATIVAS EN LA IMPLEMENTACIÓN ............................................................ 21

1. Acciones formativas virtuales ......................................................................................... 21

2. Acciones formativas presenciales ................................................................................... 22

a) Talleres macro regionales ........................................................................................... 22

c) Visitas de seguimiento ................................................................................................ 23

d) Grupos de interaprendizaje GIA .................................................................................. 23

e) Taller de desarrollo personal .............................................................................................. 24

 FORMACIÓN A LOS ACTORES RESPONSABLES .................................................................... 24

 HERRAMIENTAS CURRICULARES ......................................................................................... 32

ACCIONES DE SOPORTE ............................................................................................................... 33

a. Comunicaciones y difusión .............................................................................................. 34

b. Seguimiento, Monitoreo y evaluación ............................................................................ 34

Anexo N° 01: Actividades Programadas 2018 ............................................................................. 36

Anexo N° 2: Resumen de Estrategias 2018-2021 ........................................................................ 37

Una de las funciones del Ministerio de Educación (MINEDU) es la revisión, elaboración e

- En el año 2005 se elaboró el “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular -

- El Proyecto Educativo Nacional (PEN), aprobado por Resolución Suprema N° 001-2007-

PROBLEMA O NECESIDAD A RESOLVER EN EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO

Sin embargo, no hemos avanzado en la misma proporción en asegurar la calidad y la equidad de

EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN LA INTERVENCIÓN

a) Calidad de los aprendizajes

La calidad de los servicios de atención educativa y cuidado infantil es considerada como un

3 ENAHO- Equipo de Gestión de la información de la DEI.

El desarrollo de competencias y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes es uno de los

Un estudio llamado “Laboratorio Pedagógico” realizado por Investigación para el Desarrollo a

Los planteamientos antes expuestos, sugieren la necesidad de actualizar, especializar y

Fortalecer capacidades pedagógicas y personales de las especialistas, directores y tutores

• Conocer, analizar y comprender la naturaleza y especificidad de los elementos del

ETAPAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN:

o Diseño de cursos de capacitación virtual y presencial a los actores involucrados en el

A nivel de equipo Regional y local

B) Etapa de implementación (2018- 2021):

El proceso de Implementación concibe una intervención basada en un trabajo articulado

1.1 ESTRATEGIA GRUPAL INSTITUCIONAL17

1.2 ESTRATEGIA INDIVIDUAL DOCENTE18

Actividad 2.- Fortalecimiento del desempeño de los docentes de la IE

1.3 ESTRATEGIA MASIVA

2. ACTORES CLAVES PARA LA IMPLENTACIÓN DEL CURRICULO

- Equipo técnico local (ETL)26

- Equipo técnico Central (ETC)27

- Equipo técnico Nacional (ETN)28

3. INSTITUCIONES QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO DE IMPLEMENTACION

 Ciclo I y Ciclo II – 26 regiones – 1145 IIEE

Criterios de focalización de las 113 IIEE.

Director sin aula a Tutor

Inicial - Cuna-Jardín 178 13 191

Cobertura para la implementación del currículo 2018

Número de IIEE focalizadas para la implementación del Currículo

Focalización para la generación de condiciones en Ciclo I (2018 – 2019)

En relación a los servicios educativos del Ciclo I, durante el 2018 se ha priorizado la