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Sistematización de la práctica
Integrantes
Enfoque teórico y metodología
Enfoque teórico
Critico-dialéctico
Metodología
-Justificación
-Objetivos
-Conclusiones
-Prospectiva
-Socialización
1. Planeación de la sistematización
Objeto
Objetivo
Objetivos específicos
Eje
Justificación
2. Escenario de intervención
Panorama general
Dicha práctica tuvo como objetivo detectar las necesidades de los alumnos y,
posteriormente generar un diagnóstico donde las principales problemáticas fueron
la desigualdad de género y el acoso escolar. Con base en el diagnóstico se realizó
un proyecto de intervención llamado “Ponle fin para tener un principio" que constó
de 14 sesiones con el objetivo de disminuir las problemáticas ya mencionadas.
Se trabajó con los estudiantes en talleres formativos basados en la metodología de
Animación Sociocultural de Ezequiel Ander Egg. Las trabajadoras sociales en
formación se dividieron para abarcar los grupos de primero a sexto grado, las cuales
gestionaron todos los recursos necesarios durante la práctica.
El proyecto no dio los resultados esperados, ya que solo en momentos se obtuvo
apertura y participación por parte del cuerpo institucional, así como la insuficiente
información acerca de la manera de impartir los talleres por parte de las
Trabajadoras Sociales en formación.
Dimensiones
Económica
Política
Social
Son varios los factores que contribuyen al deterioro social en la zona de las Libres
y la Duraznera, es común el consumo de drogas y alcohol entre adolescentes y
adultos, así como la violencia en el área, lo cual impacta de manera relevante a los
alumnos de la Escuela Urbana #56 "María Bancalari" ya que las actividades
delictivas pueden surgir como método de supervivencia en las familias, por
necesidad en servicios básicos (educativos, sociales, salud). también su contexto
se rodea de personas que delinquen, en ocasiones los infractores forman parte de
su familia, o estos les despojan sus pertenencias lo cual se traduce como una zona
de riesgo para la formación integral del individuo.
Cultural
La cultura del individuo conlleva a conocer las normas y reglas con las que se rige
en su contexto. Estas son aprehendidas por medio de la interacción con los sujetos
con los que está en constante relación (el medio en el que se mueve). Los alumnos
de la primaria “María Bancalari” pertenecientes a las colonias las Liebres y La
Duraznera viven con carencias económicas que impactan en sus relaciones
sociales, ya que ambos padres tienen que salir a trabajar y otras personas o la
tecnología son las que se encargar de la principal educación de los menores.
Internacional
En los últimos años, casi un tercio de los países fueron devastados por la guerra y
conflictos civiles. Los desastres ecológicos, los ajustes económicos severos, la
carga con la deuda, la mala administración pública, la corrupción, la epidemia del
SIDA son factores que obstaculizaron el progreso. Sólo unos diez países han
logrado la educación primaria universal.
Nacional
Regional
Al insertarse las políticas públicas dentro del marco educativo no sólo se están
creando marcos legales y directrices de actuación, sino que también presuponen la
expansión de ideas y valores que, gradualmente se convierten en una manera de
pensar que resulta inevitable para los individuos inmersos en la educación, pues no
sólo fijan un programa de carácter político sino ideológico, (Marcela, Lara 2012)
Local
La primaria cuenta con los servicios de energía eléctrica, agua potable, servicio de
internet y teléfono. También tiene seis aulas para los estudiantes donde las
practicantes realizaban las técnicas de su cronograma, cuando se requería, algún
equipo de trabajo realizaba la técnica en el patio de la escuela. Esto ponía en riesgo
la seguridad de los menores ya que las instalaciones eran muy pequeñas, esto
ocasionaba de choques entre ellos, que las pelotas pegaran en ventanas y por otro
lado el piso era resbaladizo.
Los sujetos al ser menores de edad requerían técnicas que mantuvieran su atención
y participación activa, por lo cual se decidió por la metodología de animación
sociocultural para que al participar en las técnicas se fueran creando relaciones
interpersonales. Con base a datos bibliográficos se investigaron las técnicas, se
socializaron entre el grupo de practicantes y se eligieron las adecuadas para los
talleres. Los recursos necesarios fueron gestionados por el grupo de practicantes
con materiales independientes de la institución.
Se trabajó con los grupos de cuarto y sexto grado con distintas dinámicas familiares
y hechos sociales que han estructurado la forma en la que se relacionan en su
ámbito escolar. Las edades de los alumnos oscilaban entre los ocho y nueve años
y de once a trece.
Existe una gran variedad de factores que influyen en la realidad de los individuos
con los que se trabajó. Se toman en cuenta aspectos culturales, historias de vida,
la dinámica familiar, así como también se considera importante la percepción del
entorno donde se desarrollaban.
Se detectaron características y conductas particulares de los alumnos, sin embargo,
al trabajar de manera grupal no se logró intervenir de manera individualizada.
a) Diagnóstico Social
Sociales:
Institucionales:
Historia de la Institución
Institución y Comunidad
Los bajos índices de aprendizaje y la mala conducta en los niños pueden tener
detrás un síndrome. Problemas como la hiperactividad hasta la violencia, son en
ocasiones explicados por desórdenes neurológicos, que más allá de la medicación,
se resuelven con un adecuado tratamiento que incluye la atención profesional,
familiar y escolar.
Son etiquetados como niños problema, rechazados por sus compañeros y los
profesores; incluso incomprendidos por su propia familia. Son niños que presentan
problemas de conducta o de comportamiento, que pasan parte del tiempo escolar
en la dirección, que siempre están metidos en algún lío, que no cumplen con sus
trabajos, porque no ponen atención, por no obedecer a los maestros o agredir al
resto de los compañeros, entre otros motivos.
La mayoría de los casos de conducta que presentan estos niños van más allá de la
falta de límites o simple desobediencia. Predominan los trastornos conductuales,
quien presenta el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). El
panorama se complica al tomar en cuenta la falta de información de los profesores
y padres de familia, pues tanto el docente como el tutor, carecen de los
conocimientos necesarios para identificar a un niño que presenta algún síndrome
conductual.
La SEP está tratando de que el docente transforme su práctica, que sea un docente
que atienda a los alumnos, en todos sus ámbitos: prevenir problemas de salud,
promover conductas alimentarias, prevenir la violencia y propiciar situaciones de
convivencia escolar.
Los profesores deben tener las bases para atender a niños con estos problemas,
ya que en ocasiones son ellos quienes contribuyen a una mala conducción del caso.
(Alatorre, 2012).
la escuela urbana #56 María Bancalari, ubicada en la calle reforma entre las calles
Mezquitán y Avenida Federalismo, presentaba un espacio reducido para ser una
institución educativa, limitando la construcción o adecuación de espacios
fundamentales en la escuela como eran: biblioteca, salón de usos múltiples,
cooperativa, laboratorio de computación, etc.
Las aulas no eran adecuadas para las necesidades de los alumnos ya que no
contaban con el material suficiente para el aprendizaje, presentaban muros
desgastados, al igual que el estado de la pintura.
La población con la que se trabajó fueron niños y niñas de 4to y 6to grado de
primaria los cuales tenían edades que oscilaban entre los 8 y 9 años y entre los 11
y 13 años respectivamente, la mayoría pertenecientes a la colonia las “Las Liebres”
y “La Duraznera” del municipio de Tlaquepaque, a excepción de 2 niños y 1 niña los
cuales habitaban en la comunidad de “El Refugio”.
7. Descripción
La práctica comunitaria de las trabajadoras sociales en formación en la escuela
urbana #56 María Bancalari turno vespertino ubicada en la calle Reforma #677
colonia el refugio, zona centro de la ciudad de Guadalajara. Llevada acabo los días
viernes de 3 a 4:20 pm.
se llevó acabo con los niños y niñas una técnica de presentación que fue adaptada
a cada grupo, así mismo detectar los roles grupales. Cabe mencionar que dicha
técnica tenía como propósito recabar información que permitiera llenar las fichas
sociales que fueron diseñadas por el grupo en general tomando como parámetros
el tipo de población con la que se iba a intervenir, para posteriormente crear el
diagnóstico institucional.
En el grupo 4to grado se trabajó dicha técnica “papa caliente” formando un circulo
con los alumnos y alumnas dando sus datos generales (nombre, edad, dirección,
conformación familiar). Durante la aplicación se detectaron 2 líderes negativos los
cuales ocasionaban que el grupo perdiera disciplina. Al preguntar aspectos
familiares a uno de estos 2 alumnos se notó el cambio de actitud (falta de respeto a
las trabajadoras sociales en formación, usando palabras antisonantes al responder,
y su lenguaje corporal mostraba incomodidad y afectación a su estabilidad
emocional). También se logró detectar a una alumna excluida la cual era agredida
verbalmente por sus compañeras y compañeros.
En el grupo de 6to grado la técnica se llevo acabo a manera de dialogo informal con
el propósito de recabar la misma información ya mencionada en el 4to grado. Se
pudo detectar un alumno excluido del grupo el cual durante su participación en la
actividad era ignorado por los demás alumnos y alumnas.
10 de noviembre de 2017
El maestro encargado del grupo de 4to grado se mostró indiferente ante la actividad
que se estaba realizando, así como la disciplina del grupo, abandonando el aula.
17 de noviembre de 2017
La jornada planificada para ese día no pudo llevarse a cabo ya que el director pidió
a las trabajadoras sociales en formación el oficio que se ya se había solicitado con
anticipación al maestro encargado de impartir la materia de Modelos y Niveles I,
dando a entender que de no ser así no se podría ingresar a los grupos y por ende
llevar acabo la actividad planeada. Cabe mencionar que las trabajadoras sociales
en formación tenían un desconocimiento total de dicho oficio provoco el retirarse de
la institución e ir a comunicárselo al profesor.
24 de noviembre de 2017
Se llevó a cabo una técnica para configurar su situación familiar. Consistió en dibujar
sus casas y lo que había en ellas con el propósito de concluir el llenado de las fichas
sociales y así detectar el Problema Objeto de Intervención (POI) y generar el
diagnostico institucional. Cabe mencionar que esta actividad estaba planeada para
la semana anterior, pero tuvo un retraso por la entrega del oficio solicitado por el
director. El grupo de 6to grado aplico el instrumento “Sociograma” con la finalidad
de obtener datos graficados sobre roles grupales.
En el grupo de 4to grado se entregó una hoja blanca a cada alumno y alumna para
que dibujaran su casa y lo que había dentro de ella, así como las actividades que
realizaban en su tiempo libre. Las trabajadoras sociales en formación anotaron en
el pizarrón una lista de espacios y objetos que podían tener en casa (basándose en
la información requerida en las fichas sociales). La mayoría de los estudiantes se
prestaron a la actividad, pero 3 alumnos (1 niña y 2 niños) se mostraron apáticos e
indiferentes. La niña expresó –“a mí no me gusta contarle nada a nadie”. Su
lenguaje corporal indicaba que algo negativo le estaba pasando, pero algo la
detenía a expresarse.
Se les pidió a los alumnos y alumnas de manera voluntaria que pasaran al frente a
compartir y explicar su dibujo, lo cual mostró que les causaba conflicto el hablar
frente a los demás.
Durante la actividad en el grupo de 6to grado se les entregó a los alumnos y alumnas
una hoja blanca para que dibujaran sus casas y los espacios y objetos que había
en su hogar. Los niños y niñas se mostraron accesibles hasta el momento de pasar
a exponer sus dibujos. Las niñas se notaron más inseguras. Un aspecto que se
torno relevante para las trabajadoras sociales en formación a cargo de este grupo
fue que el alumno excluido se mostró seguro al exponer frente al grupo, pero su
dibujo era demasiado pequeño para el tamaño de la hoja.
1 de diciembre de 2017
Las aulas no eran adecuadas para las necesidades de los alumnos ya que no
contaban con el material suficiente para el aprendizaje, se observaron muros
desgastados, al igual que el estado de la pintura.
El espacio de esparcimiento no tenía el tamaño adecuado ya que aproximadamente
medía 20 metros cuadrados ; por ello se consideró reducido para la cantidad de
alumnos que acudían a la institución, así como el material inapropiado del piso, que
podía generar accidentes.
La escuela jamá proporcionó alguna base de datos de los alumnos, lo cual pudo
interpretarse como la inexistencia de esta. No había una adecuada ficha de
inscripción, ni un proceso normal de esta. La falta de información básica sobre los
alumnos y formatos adecuados puede producir una mayor falta de control ya que,
si no se tiene vigilancia sobre inscripciones, bajas, asistencias, teléfonos de
contacto, no es posible conocer la situación real de cada alumno, ocasionando que
la atención brindada por parte de la institución no sea eficiente, provocando
problemas tanto con los padres de familia, como con la Secretaria de Educación
Secretaría (SEP).
La ficha social se utilizó con el fin de obtener y registrar información sobre los
alumnos de la Escuela Urbana No. 56 María Bancalari. Dentro de la ficha social se
incluyeron siete apartados donde se solicitaba la siguiente información:
• DATOS GENERALES: Nombre, fecha de nacimiento, edad, grado, domicilio y
teléfono.
Al final de la ficha social se destinó un espacio para que el trabajador social anexara
apreciaciones sobre el menor, o información adicional que no viniera en los
apartados ya mencionados.
En el grupo de 4to grado el llenado de las fichas sociales se dió de manera fluida
ya que las técnicas aplicadas arrojaron la información necesaria para el llenado de
las mismas, solo que los datos mas complejos se obtuvieron de manera
individualizada en una entrevista informal.
En el grupo de 6to grado el llenado de fichas sociales fue complicada por la falta de
organizacion entre las trabajadoras sociales en formación, no se manejo
adecuadamente los tiempos ni tampoco hubo una repartición equitativa de las
actividades a realizar. A pesar de las dificultades se logro tener la informacion a
tiempo para generar el Problema Onjeto de Intervención.
Sociograma
Esta herramienta funcionó para visualizar las relaciones de los grupos y, fue
utilizada para representar la estructura de los mismos.
El sociograma ayudó a obtener de manera gráfica los lazos de influencia y
preferencia de los educandos de la Escuela Urbana 56 “María Bancalari”; sin dejar
de lado la observación y contextualización de las distintas relaciones (por parte de
Trabajo Social) entre los alumnos que conforman el grupo.
-¿Quiénes son las 3 personas con las que te gusta más trabajar en el grupo?
-¿Quiénes son las 3 personas con las que no te gusta trabajar en el grupo?
Este instrumento solo fue utilizado por el grupo de 6to grado teniendo una respuesta
positiva por parte de las y los alumnos. Se desarrolló de manera individualizada por
las trabajadoras sociales en formación. Esta actividad ayudó a detectar alumnos y
alumnas líderes tanto positivos como negativos y alumnos excluídos.
Categoria 1: Participación
La participación de los alumnos en las técnicas fue un detonante para que las
trabajadoras sociales en formación pudieran identificar el Problema Objeto de
Intervención, por consiguiente se realizó un plan de intervención en el que los
alumnos participaron en actividades con temas referentes sobre la equidad entre
género y acoso escolar. Dicha participación fue constante y positiva en cada una
de las actividades que formaron parte del cronograma de actividades.
Categoria 2 : Vinculación
Los vinculos que pretendian formar las trabajadoras sociales en formación con el
cuerpo institucional se vieron afectados al ser rechazadas en distintas ocasiones
durante la practica, algunos de estos fueron la exigencia de la entrega de un oficio
para continuar asistiendo a la institucion, dias en los que los alumnos no asistian a
clases, festivales que se realizaban, cambios en las fechas programadas para
consejos tecnicos, estas situaciones obstaculizaron el proceso de diagnostico.
Categoría 3: Limitantes
Categoría 4: Organización
Bibliografía
https://sepaf.jalisco.gob.mx/prensa/noticia/7706
http://www.exedrajournal.com/docs/S-EEDCA/II.III-91-104.pdf