LA NATURALEZA DE LA QUÍMICA Y LOS MODELOS TEÓRICOS

Rodolfo Vergne

Facultad de Ciencias Aplicadas a la Industria, Universidad Nacional de Cuyo

Bernardo de Irigoyen 375, 5600. San Rafael, Mendoza, Argentina
rodolfovergne@hotmail.com

INTRODUCCIÓN

El trabajo consiste en le identificación de los principales referentes bibliográficos para

elaborar un marco teórico sobre las ventajas del enfoque de modelos teóricos
propuestos por la filosofía de la ciencia contemporánea para la elaboración de un
concepto de naturaleza de la química adecuado para la didáctica de la química.

1. Desde principios de los años 90 ha sido explícita la introducción de contenidos

metateóricos o de segundo orden en la Didáctica de las Ciencias, especialmente por el
surgimiento del área de investigación e innovación didáctica conocida
internacionalmente como estudios “HPS[ST]” (History and Philosophy of Science [for
Science Theaching]. Se refiere a las contribuciones de la Historia de la Ciencia y de la
Filosofía de la Ciencia a la Enseñanza de las Ciencias (Heilbron, J.L.; Bevilacqua, Fabio
; Giannetto, Enrico ; Matthews, Michael R. ;, 2001) (Matthews, 2014) (Matthews, Michael
R. ;, 2014). Estas corrientes han sido consolidadas en las revistas especializadas en la
disciplina de Enseñanza de las Ciencias, como International Journal of Science
Education, Science & Education, Enseñanza de las Ciencias, Ciência e Educaçao,
Tecné, Episteme y Didaxis, etc. Al interior de la HPS, se desarrolló una línea de
investigación conocida como NOS (Nature of Science) o Naturaleza de la Ciencia
(Eflin, Glennan, & Reisch, 1999). Con base en este reconocimiento, la noción de
Naturaleza de la Ciencia precisa qué tipo de contribuciones, elementos y fundamentos
interesan para la Educación Científica. Las actitudes y conocimientos acerca de la
Ciencia están fuertemente influenciados por la mirada metateórica explícitas e implícitas
de las clases de Ciencias y atraviesa la formación de científicos, tecnólogos, técnicos y
de los profesorados de Ciencias. Se ha consolidado en la agenda didáctica actual y se
constituyó en el componente metateórico esencial dentro de los currículos de ciencias
desde el nivel inicial y hasta el universitario, y dentro de la formación inicial y continuada
del Profesorado de Ciencias (Niaz, 2016).

2. La Naturaleza de la Ciencia se la conoce internacionalmente con la denominación

inglesa de Nature of Science, y en general se la abrevia como “NOS” (Alters, 1997)
(McComas, 1998) (Lederman N. , 1992) (Abd‐El‐Khalick, Bell, & Lederman, 1998) (Abd-
El-Khalick & Lederman , 2000) (Flick & Lederman, 2004) (Lederman N. , 2013). La
Didáctica actual de las Ciencias Naturales propone que la alfabetización científica debe
ser un aprendizaje de las ciencias, pero también sobre las ciencias. Desde esta
perspectiva, Agustín Adúriz-Bravo (2005) se refiere a "naturaleza de la ciencia" para
expresar “una serie de ideas acerca de qué es la ciencia, cómo se elabora, se valida y
se comunica y también de qué manera se relaciona con la tecnología, la sociedad, la
cultura y la ética”. La Naturaleza de la Ciencia indaga alrededor de contenidos que
constituyen una componente fundamental e insustituible para alcanzar el ambicioso
objetivo de una Educación Científica de calidad para la construcción de una
ciudadanía que permita la participación en las decisiones tecnocientíficas, y dar sentido
pleno a la finalidad educativa de la alfabetización científica y tecnológica para todas las

1
personas (Acevedo J. , y otros, 2005) (Acevedo J. , y otros, 2005) (Garritz, 2006). De
esta manera la Naturaleza de la Ciencia se vincula con una larga tradición de estudios
sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) (Cardoso Erlam, Oliveros, & Molano,
2013) (Bennássar Roig, Vázquez Alonso, Manassero Mas, & García Carmona, 2010)
(Cardoso Erlam & Morales, 2013).

Los antecedentes bibliográficos sobre la Naturaleza de las Ciencias señalan que es un

concepto en permanente construcción, con diversidad de matices y enfoques
(Rodriguez & Adúriz-Bravo, 2012) (Marín, Benarroch, & Niaz, 2013) (Acevedo Díaz &
García Carmona, 2016). Al agrupar esta diversidad en algunos consensos, se
establecen cuatro paradigmas básicos: positivista, constructivista, realista y pragmatista
(Vázquez, Acevedo, Manassero, & Acevedo, 2001). Por otro lado, dada la importancia
de la formación científica de la ciudadanía para la toma de decisiones tecnocientíficas,
hay estudios sobre las imágenes inadecuadas sobre la Naturaleza de la Ciencia (Pujalte,
Bonan, Porro, & Adúriz-Bravo, 2014).

La NOS, en tanto que construcción teórica, trabaja sobre las diversas y muy ricas
aportaciones que las metaciencias (en especial, la Epistemología y la Historia de la
Ciencia) pueden hacer a la Educación Científica en todos sus aspectos: la formulación
del currículo, la planificación de unidades didácticas, el diseño de materiales y textos, la
formación inicial y continuada del profesorado de Ciencias Naturales, la solución de
problemas específicos de enseñanza y aprendizaje (Adúriz-Bravo, 2007) (Adúriz-Bravo
& Ariza, 2013) (Adúriz-Bravo, Ariza, & Cardoso, 2011).

También tenemos antecedentes de investigaciones sobre la NOS pero referidas a la

Enseñanza de la Química, que forma parte de éste proyecto (Niaz & Maza, 2011).

3. En ese sentido, ha surgido en los últimos años investigaciones sobre una

especificación de la NOS que es la Naturaleza de la Química (Lyakh, Musiał, Lotrich,
& Bartle, 2011) (Taber, 2013) (Bunce & Gabel, 2002) (Cetin, Erduran, & Kaya, 2010)
(Chiu, 2007) (Erduran & Scerri, 2002) (Erduran & Duschl, 2004) (Vesterinen, Aksela, &
Sundberg, 2009) (Vesterinen & Aksela, 2009) (Scerri, 1999) (Chamizo, Castillo, &
Pacheco, 2012). “La reflexión y la innovación sobre la Naturaleza de la Química
contribuye sustancialmente a uno de los objetivos de la educación Química: la
construcción de una imagen de la Química (y de los químicos) enriquecida, dirigida hacia
una Educación Científica de calidad para todos” (Díaz, Ariza, & Adúriz-Bravo, 2017).

La Didáctica de la Química ha asumido el reto de la alfabetización científica desde su

propia especificidad en construcción. Investiga sobre problemas tanto propios del
quehacer del docente de Química como los relacionados con la Química en la sociedad
actual. Las líneas de investigación y los marcos teóricos han sido múltiples y diversos.
Una de esas líneas es sobre la Naturaleza de la Química. Así la Didáctica de la Química
pretende configurar una imagen de la Química y de los químicos más ajustadas a las
concepciones que vienen de la Historia y de la Filosofía de la Química recientes y
actuales. De esta manera, “la Naturaleza de la Ciencia se ha incorporado en los diversos
ámbitos de trabajo de la Didáctica de la Química, y se ha especificado en forma de una
Naturaleza de la Química” (Díaz, Ariza, & Adúriz-Bravo, 2017, pág. 48). En esta línea
de trabajo, es posible la confluencia de la reciente Filosofía de la Química y las
llamadas “concepciones semánticas o modelo teóricas” de la Filosofía de la Ciencia.
De este modo, seguimos la línea que vincula la Filosofía de la Química en la Enseñanza
de la Química (Erduran S. , 2000) (Erduran S. , 2001) (Erduran & Scerri, 2002), desde
una mirada didáctica de modo de poner en valor la especificidad de la Química como
disciplina. Esta perspectiva es lo que aquí asumimos como Naturaleza de la Química
(Díaz, Ariza, & Adúriz-Bravo, 2017, pág. 48).

2
Si bien la comunidad de didácticas de la Química acepta que la introducción de la
Naturaleza de la Química es pertinente para la Educación Química, no está
consensuado qué cosas debería formar parte de este componente y cómo se debe
integrar con el contenido químico puro.

Este proyecto fundamenta la Naturaleza de la Química desde la Didáctica de la

Química en la noción de Ciencia Escolar, y desde la Filosofía de la Ciencia. La
noción de Ciencia Escolar (Izquierdo Aymerich & Adúriz-Bravo, 2003), en la cual el
modelo cognitivo de la ciencia, desarrollado en la Filosofía de la Ciencia a través del
estudio de la actividad de los científicos, ha permitido proponer un modelo análogo para
la ciencia escolar en el que la experimentación y el lenguaje desempeñan los papeles
clave. Se hace hincapié en la independencia relativa de la ciencia de la escuela y la
ciencia de los científicos. La comprensión de la Naturaleza de la Química se encuadra
en una característica esencial de la Ciencia como actividad humana: el objetivo cognitivo
de “dar sentido” (Izquierdo Aymerich, 2005) aplicado a las entidades del mundo químico.

4. La Filosofía de la Ciencia para esta investigación, se fundamenta en la reciente

Filosofía de la Química (Schummer, 1997) (Scerri, 2005) (Labarca, 2005) y en las
nociones de Modelo, elaborada principalmente por las concepciones semánticas de las
teorías científicas de Fred Suppe (1974) (1979), Ronald Giere (1988) (1992), Bas van
Fraassen (1980) (1996) y el estructuralismo metateórico.

4.1. Algunos rasgos de la Naturaleza de la Química han sido abordados desde la

Filosofía de la Química. Siguiendo a Martín Labarca (2005): la naturaleza de las
entidades Químicas, el problema del realismo, la autonomía de la Química como
disciplina, la modelización y la explicación en Química, el problema de las leyes y teorías
en la Química, etc. Algunos resultados se han tomado en cuenta en la Didáctica de la
Química (Schummer, 1999) (Erduran S. , 2000) (Scerri, 2001) (Díaz, Ariza, & Adúriz-
Bravo, 2016).

4.2. Las concepciones semánticas de las teorías científicas, podría equipar a los
profesores y estudiantes con herramientas metateóricas para establecer nociones
críticas y reflexivas sobre la Naturaleza de la Ciencia y la Naturaleza de la Química, y
dar a los profesores fundamentos para la toma de decisiones en el aula (Ariza,
Lorenzano, & Adúriz-Bravo, 2016) (Adúriz-Bravo & Ariza, 2014). Principalmente las
nociones de Modelo Teórico (Adúriz-Bravo, 2010) (Izquierdo Aymerich & Merino
Rubilar, 2009) (Schwarz, y otros, 2009) (Adúriz-Bravo, Gómez, Márquez, & Sanmartí,
2005) (Chamizo J. , 2010) (Gallego Badillo, 2004) (Gilbert, Reiner, & Nakhleh, 2007)
(Halloun, 2004) (Halloun, 2007) (Sensevy, Tiberghien, Santini, & Laubé, 2008) , la
noción de modelos como mediadores (Morgan, M. S.; Morrison, M.; Skinner, Q.;, 1999)
(Justi, 2006) y la noción de modelos como representaciones (Frigg, 2006). El uso tanto
de modelos químicos como modelos acerca de la Química posibilitaría que los
estudiantes se representen y expliquen con Química trozos de la realidad, que le den
sentido a los fenómenos que la Química intenta explicar y del modo como la Química lo
hace (Díaz, Ariza, & Adúriz-Bravo, 2017) (Izquierdo Aymerich, 2004).

CONCLUSIÓN

La línea de desarrollo de las investigaciones sobre la didáctica de las ciencias, han

incorporado el aporte metateóricos de disciplinas como la historia, la filosofía, la
sociología, la psicología, etc. En la actualidad, se han especificado los estudios a las
características propias de cada disciplina de las ciencias naturales. Así surge una
didáctica de la química, con aportes metateóricos sobre la química. Se destaca dentro
de las tradiciones sobre el concepto de naturaleza de la ciencia, la particularización en

3
la noción de naturaleza de la química. La filosofía de la ciencia contemporánea ofrece
sostenes ontológicos y epistemológicos fructíferos, como las reflexiones sobre los
modelos teóricos de las actuales corrientes semanticistas.

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