PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA CURRICULAR DE CIENCIAS

SOCIALES - 2019
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : Inmaculada
1.2.- DIRECTOR :
1.3.- AREA : CIENCIAS SOCIALES
1.4.- GRADO : QUINTO
1.5.- HORAS SEMANALES : 3 HORAS
1.6.- PROFESORA :
1.7.- AÑO ACADEMICO : 2018

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social
y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los
cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan
en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación
con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y
complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los
cuales puede expresarse y sentirse bien. En este sentido las estudiantes oscilan entre los 15 y 16 años, son
creativas, curiosas, les gusta experimentar, se comunican en castellano en la I.E. y en espacios familiares en su
mayoría en quechua, les preocupa no tener claro su orientación vocacional y a que se dedicaran cuando
terminen el colegio.

La I. E. Inmaculada se ubica en la distrito de Curahuasi, Provincia de Abancay, entre los 1 000 a 3 600 msnm,
por lo cual posee una diversidad de pisos altitudinales favoreciendo la actividad agrícola donde predomina la
producción de anís, maíz, fresa, linaza y frutales en zona baja, entre otros, siendo uno de los distritos de mayor
productividad de la provincia, pero dicha agricultura se da el excesivo uso de fertilizantes, del mismo modo por
ser una zona de tránsito entre las ciudades de Abancay y Cusco generando el comercio y turismo (Baños
termales de Cconoc, piedra de Sayhite, cañón del Apurímac, practica canotaje, etc.), conllevando a la afluencia
de personas, el cual genera problemas sociales como el alcoholismo, trata de blancas, embarazos
adolescentes, delincuencia, escasa conciencia ambiental y otros,

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Ciencias Sociales,
corresponde al enfoque de la
ciudadanía activa. Este enfoque
promueve que todas las personas
asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social
y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje
de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente.
El área se organiza en competencias y
capacidades:
 III. ORGANIZACIÓN LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Construye interpretaciones históricas sobre la GESTIONA responsablemente los recursos Gestiona responsablemente el espacio
base de los problemas históricos del Perú y el económicos al promover el ahorro y la y ambiente al proponer alternativas y
mundo en relación a los grandes cambios, inversión de los recursos considerando sus promover la sostenibilidad del
permanencias y simultaneidades a lo largo de la objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una ambiente, la mitigación y adaptación al
historia, empleando conceptos sociales, políticos posición crítica frente a las actividades cambio climático y la prevención de
y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza económicas y financieras ilícitas e informales, riesgo de desastre, considerando las
múltiples causas y consecuencias de los hechos o prácticas de producción y consumo que múltiples dimensiones. Explica las

ESTANDAR
procesos históricos. Establece relaciones entre deterioran el ambiente y afectan los derechos diferentes formas en las que se
esos procesos históricos y situaciones o procesos humanos, el incumplimiento de las organiza el espacio geográfico y el
actuales. Explica cómo las acciones humanas, responsabilidades tributarias y de las ambiente como resultado de las
individuales o grupales van configurando el decisiones financieras que no consideran un decisiones (acciones o intervención)
pasado y el presente y pueden configurar el fin previsional. Analiza las interrelaciones de los actores sociales. Utiliza fuentes
futuro. Explica la perspectiva de los entre los agentes del sistema económico y de información y herramientas
protagonistas, relacionando sus acciones con sus financiero global teniendo en cuenta el digitales para representar e interpretar
motivaciones. Contrasta diversas mercado y el comercio mundial. Explica el rol el espacio geográfico y el ambiente
interpretaciones del pasado, a partir de distintas del Estado como agente supervisor del sistema
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. financiero
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
ELABORA INTERPRETACIONES GESTIONA RESPONSABLEMENTE GESTIONA CONTENIDO PRODUCTO
HISTÓRICAS EL ESPACIO Y EL AMBIENTE RESPONSABLEMENTELOS
Número de semanas/sesiones

RECURSOS ECONOMICOS

Compren de las relaciones

Comprende las relaciones

geográfico y el ambiente:

entre los elementos del

Interpreta críticamente

comprender el espacio

económicas y financieras
Elabora explicaciones

conservar el ambiente
Comprende el tiempo

Genera acciones para

sistema económico y
entre los elementos
naturales y sociales

Maneja fuentes de
información para
fuentes diversas.

local y global

financiero.
históricas
histórico

Toma decisiones
Título de la unidad/
Situación significativa
Unidad I: Analizamos el mundo de la post Dossier sobre la
Guerra guerra fria
5 semanas/ 5
Sesiones

Situación Significativa
¿Se vivió verdaderamente en paz luego de X X X
la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué
consistió la paz que se vivió al finalizar la
Segunda Guerra Mundial?
 Unidad II: Redactamos un ensayo sobre la Elaboración de
relación entre Crecimiento económico y ensayo sobre la
relación entre el
desarrollo sostenible desarrollo sotenible y
crecimiento económico

6 semanas/ 6
Situación Significativa en distrito, región y el

Sesiones
¿Por qué si crecemos económicamente Perú.
X X X X X
aún no nos desarrollamos de manera
Ensayo donde se
integral como distrito, región y país? analiza la
sostenibilidad de la
actividad agrícola en
su localidad.

Unidad III: Analizamos Latinoamérica y el Debate sobre las

Perú en la segunda mitad del siglo XX posiciones a
favor de la
Situación significativa dictadura y la
¿Por qué los gobiernos democráticos en el democracia.
Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos
por los golpes de Estado? 6 semanas/ 6 sesiones Friso cronológico
sobre las
dictaduras y
democracias en el
X X X Perú y América
Latina en la
segunda mitad
del siglo XX.
(cambios y
permanencias,
simultaneidades,
relaciones causa
efecto,
repercusión a la
época actual)
Unidad IV Foro sobre los
5 semanas/ 5 sesiones

problemas
Participamos en un foro sobre calidad ambientales y sus
ambiental implicancias en el
X X X X X medio local
Situación Significativa
¿Qué podemos hacer frente a los
problemas ambientales que vivimos?
Unidad V: Infografía sobre el

4 semanas/ 4 sesiones
Conocemos el funcionamiento del sistema sistema financiero
financiero y la globalización
económica
Situación Significativa X X
¿Se puede prevenir lo que pasará con
nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo
podemos prepararnos ante posibles crisis
económicas?
Reportaje sobre

6 semanas/ 6 sesiones
Unidad VI: los retos que
El Perú y el mundo en los últimos 50 años tenemos como
país en el mundo
Situación Significativa X X X X X actual
¿Qué retos enfrentamos rumbo al
bicentenario?

Propósitos de aprendizaje Unidades didácticas

U1 U2 U3 U4 U5 U6
Redactamos un
Competencias y capacidades Analizamos
ensayo sobre la
Analizamos Participamos en Conocemos el El Perú y el Estándar de aprendizaje
el mundo relación entre Latinoamérica y un foro sobre funcionamiento mundo en los
de la post Crecimiento el Perú en la calidad del sistema últimos 50 años
económico y
Guerra desarrollo sostenible
segunda mitad ambiental financiero
del siglo XX
Se desenvuelve en entornos virtuales x x x x Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
generados por las TIC. entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
 Personaliza entornos virtuales información y creando materiales digitales en interacción con sus
 Gestiona información del entorno pares de distintos contextos socioculturales expresando su
identidad personal.
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que
x X X X X X debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
autónoma tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales
 Define metas de aprendizaje respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible
 Organiza acciones estratégicas y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
para alcanzar metas experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que
 Monitorea y ajusta su desempeño le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
durante el proceso de aprendizaje. nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
 ENFOQUES TRANVERSALES
 Enfoque Búsqueda de la x x x
excelencia
 Enfoque Intercultural x x x
 Enfoque de derechos x x x
 Enfoque Inclusivo o de atención a x x x
la diversidad
 Enfoque Ambiental x x x x
 Enfoque orientación al bien x x x x x
común
 Enfoque igualdad de género x x x x
Escribe Escribe diversos Se comunica Convive y participa Se comunica Convive y participa
Vinculación con las competencias de diversos tipos de textos oralmente en su democráticamente oralmente en su democráticamente
otras áreas. tipos de en su lengua lengua materna. en la búsqueda del lengua materna en la búsqueda del
textos en su materna. Convive y participa bien común. bien común.
lengua . democráticamente
materna. en la búsqueda del
bien común

V. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I I 12-03-18 al 26/04/18 7
II 30/04/18 al 07/06/18 6 413
III 11/06/18 al 26/07/18 7
II IV 13/08/18 al 27/09/18 7 448
V 01/10/18 al 09/11/18 6
III VI 12/11/18 al 14/12/18 5 364
TOTAL 38 1225 horas
PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE 10 dias
CLAUSURA

V.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se toma al inicio del año escolar, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado, según los resultados
obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
FORMATIVA Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. Se
evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
 enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad. Permitirá
identificar los logros de los propósitos de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
 Ministerio de Educación. (2015). Historia, Geografía y Economía 5. Lima: Editorial Santillana. Texto escolar.
 Ministerio de Educación. (2015). Historia, Geografía y Economía 5. Lima: Editorial Santillana. Cuaderno de trabajo

Para el docente
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 8
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.
 Océano. Historia Universal. Volumen II
 Manual del docente de HGE (2015)
 Basadre, J. (2008). Historia de la república del Perú. Lima: El Comercio.
 Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Fondo Editorial PUCP.
 Isaza, J y Campos, D. (2007). Cambio climático. Glaciaciones y calentamiento global. Bogotá: Universidad de Bogotá.
 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile.

Recursos web:
 http://www.bcrp.gob.pe/
 http://www.sbs.gob.pe/
 http://cdam.minam.gob.pe/index.php?lang=es

DIRECCIÓN DOCENTE
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa :
1.2 Grado y sección : 5 “A B” C°
1.3 Duración : 12-03-18 al 26/04/18

II.-TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la post Guerra

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

ESTANDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye Contrasta las interpretaciones que se
interpretaciones históricas presentan en diversas fuentes históricas a
sobre la base Base de los partir de la evaluación de su confiabilidad
problemas históricos del INTERPRETA (perspectiva del autor, intencionalidad y
Perú y el mundo en CRÍTICAMENTE FUENTES contexto en que fue producida la fuente),
relación a los grandes DIVERSAS desde el periodo entre guerras hasta las
cambios, permanencias y crisis económicas de inicios del siglo XXI y
simultaneidades a lo largo desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
de la historia, empleando reciente en el Perú (s. XXI).
conceptos sociales, Explica los cambios, las permanencias y las
políticos y económicos relaciones de simultaneidad de los hechos
abstractos y complejos. o procesos históricos a nivel político, social,
Jerarquiza múltiples causas ambiental, económico y cultural, desde el
y consecuencias de los periodo entre guerras hasta las crisis
hechos o procesos económicas de inicios del siglo XXI y desde
históricos. Establece el Oncenio de Leguía hasta la historia
relaciones entre esos reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que
procesos históricos y estos cambios no necesariamente llevan al
situaciones o procesos COMPRENDE EL TIEMPO progreso y desarrollo sostenible.
Construye
actuales. Explica cómo las HISTÓRICO
interpretaciones
acciones humanas, Explica las relaciones existentes entre
históricas
individuales o grupales van diversos hechos o procesos históricos,
configurando el pasado y el desde el periodo entre guerras hasta las
presente y pueden crisis económicas de inicios del siglo XXI y
configurar el futuro. desde el Oncenio de Leguía hasta la historia
Explica la perspectiva de reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de
los protagonistas, la actualidad, utilizando conceptos
relacionando sus acciones sociales, políticos y económicos abstractos
con sus motivaciones. y complejos.
Contrasta diversas Explica las ideas, los comportamientos y
interpretaciones del las motivaciones de los protagonistas de
pasado, a partir de los hechos o procesos históricos, desde el
distintas fuentes evaluadas periodo entre guerras hasta las crisis
en su contexto y ELABORA EXPLICACIONES económicas de inicios del siglo XXI y
perspectiva. Reconoce la SOBRE PROCESOS desde el Oncenio de Leguía hasta la
validez de las fuentes para HISTÓRICOS historia reciente en el Perú (s. XXI), para
comprender variados entender las razones de sus acciones u
puntos de vista omisiones, y cómo estas han configurado
el presente e intervienen en la
construcción del futuro

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
Enfoque de derechos
Enfoque orientación al
bien común
 Enfoque igualdad de
género

Vinculación con las Precisar la relación con la competencia de otras áreas

competencias de otras áreas.

Escribe diversos tipos de textos

en su lengua materna.

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una
serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de
reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial?
¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la guerra?

V.-PRODUCTO
Dossier sobre la guerra fría

VI.- SECUENCIA DE LAS SESIONES 6 semanas (18 horas)

Sesión 1: Sesión 1: Reconocemos las características de la
Guerra Fría. (3 horas)
Desempeños:
Contrasta las interpretaciones que se presentan en
diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y
contexto en que fue producida la fuente) en el contexto de
las características de la guerra fría.
Sesión 2: Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”. (3
horas)
DESEMPEÑOS
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad
de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico durante la Coexistencia Pacífica, y reconoce que estos
cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.

. Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los

Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones
de los protagonistas de los hechos o procesos históricos
durante la guerra fría para entender las razones de sus
acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción del futuro.
Tarea
Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la
Guerra Fría y resolución de interrogantes
Sesión 3 Analizamos el impacto de los conflictos de la
Guerra Fría. (3 horas)
Desempeños
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o
procesos históricos producidos durante la guerra fría, con
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
protagonistas de los hechos o procesos históricos durante la
COEXISTENCIA PACIFICA para entender las razones de sus acciones u
omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en
la construcción del futuro
Tarea
Organizan información sobre la “coexistencia pacífica” entre Estados
Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría
Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer
Mundo. (3 horas)
DESEMPEÑOS
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad
de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico ocurridos en los países no alineados y los países del tercer
mundo.

Contrasta las interpretaciones que se presentan en
diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y
contexto en que fue producida la fuente), respecto al
impacto de la guerra fría
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
protagonistas de los hechos o procesos históricos ocurridos en los
países no alineado y los países del tercer mundo

TAREA
Redacción de un comentario sobre el impacto de los
conflictos de la Guerra Fría en la actualidad
Sesión 5: Explicamos la descolonización en algunos países
de Asia y África (3 horas)
DESEMPEÑOS
TAREA
Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países
del Tercer Mundo y los No Alineados
Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría. (3 horas)
DESEMPEÑOS
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o
procesos históricos producidos durante la guerra fría , con
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos. TAREA
Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría
TAREA

VIII.- Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación: MEDIANTE UNA RUBRICA PARA EVALUAR EL
DOSIER
Propósitos de aprendizaje Evaluación
Competencias Capacidades Desempeños de quinto grado Evidencias Instrumento de
de evaluación
aprendizaje
Construye Interpreta críticamente Contrasta las interpretaciones
interpretaciones fuentes diversas que se presentan en diversas
históricas fuentes históricas a partir de la
evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor,
intencionalidad y contexto en que
fue producida la fuente), desde el
periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI).
Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos
Gestiona su Define metas de
aprendizaje de aprendizaje.
manera Organiza acciones
autónoma estratégicas para
alcanzar metas.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque Intercultural
Enfoque de derechos
Enfoque orientación al bien común
Otras competencias relacionadas Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
IX.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima:
ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed.
Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 20 de diciembre. Consulta: 20 de febrero de 2016.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para
la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima:
Perú.

----------------------------------- ------------------------------------------

DIRECCIÓN DOCENTE
Unidad I: Analizamos el mundo de la post Guerra

Situación Significativa
Al culminar la segunda guerra mundial se formaron dos ideologías capitalista y socialista donde la lucha se daba en las en los países
tercer mundiasas

La diplomacia norteamericana planteo su oposición al régimen de maduro de Venezuela, mientras los países como Rusia se
manifestaron en contra,

En Siria se muestra se muestra claramente pugna entre el EEUU y Rusi

En socialismo del siglo XXI

Situación Significativa
En la actualidad Venezuela está atravesando un éxodo masivo, donde la población se vio dividida en dos bandos uno a favor y otro
en contra del régimen de Maduro, los mismo pasa con los países del mundo como estados unidos que abiertamente manifestó su
rechazo y oposición y Rusia que con un perfil bajo mostro su apoyo, muchos afirman que la puga se da debido a las riquezas que
posee el país y lo catalogan como una lucha de interés por el poder económico.
De la misma forma al culminar la segunda guerra mundial se formaron dos bloques en el mundo por un lado el régimen capitalista y
por otro el régimen socialista, donde los países del mundo se vieron en el centro, algunos tomaron partido y otros se mantuvieron al
margen, sufriendo los estragos de dicho enfrentamiento.
En razón a este contexto, un grupo de historiadores se manifiesta en contra y otro grupo a favor de los bloques, tu como jefe de los
historiadores les ayudarás a resolver las siguientes dudas ¿Cuáles habrán sido las razones que llevo a EE.UU. y Rusia enfrentarse por
varios años? ¿Qué intereses motivaron a Rusia y EE.UU. durante la guerra fría? ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda
Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
y elaboraras un ensayo…, en un tiempo de 5 sesiones.