PROYECTO: “IMPLEMENTACION DE REDES EDUCATIVAS PARA EMPRENDER

INVESTIGACIONES E INNOVACIONES EN LA PROVINCIA DE HUANCAVELICA”

INFORME DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS, EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA MANUEL ASCENCIO SEGURA IZCUCHACA, 2015

PRESENTADO POR:

Lic.

PARA OPTAR:

DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

HUANCAVELICA – PERÚ

2015

1
 ÍNDICE

Pág.

CARÁTULA 01

Índice 02

Resumen 03

I. DATOS GENERALES

1.1. Título de la investigación 04

1.2. Nombre de la institución 04

1.3. Beneficiarios 04

1.4. Introducción 05

II. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Situación problemática 08

2.2. Objetivos de la investigación 10

III. REFERENTES TEÓRICOS Y APORTES DE EXPERIENCIAS

INNOVADORAS.

3.1. Referentes teóricos 11

3.2. Experiencias innovadoras 21

IV. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 23

V. LECCIONES APRENDIDAS 25

VI. BIBLIOGRAFÍA 34

VII. ANEXOS 36

2
 RESUMEN

El desarrollo de la capacidad para aprender en forma independiente;

implica dotar a los alumnos las herramientas necesarias para generar

al auto-aprendizaje e inter-aprendizaje. En esto hay un

cuestionamiento, exploración, búsqueda y la motivación de los

alumnos en forma organizada en la solución de problemas y dudas,

que permitan a los estudiantes adquirir conocimientos y así lograr un

aprendizaje significativo. El objetivo principal es mejorar el aprendizaje

a través de la aplicación de estrategias de motivación interactiva en los

estudiantes de la Institución Educativa “Manuel Ascencio Segura”

3
I. DATOS GENERALES:

1.1. Título de la investigación:

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS, EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA MANUEL ASCENCIO SEGURA IZCUCHACA, 2015

1.2. Nombre de la institución:

Institución Educativa “MANUEL ASCENCIO SEGURA” IZCUCHACA

- HUANCAVELICA.

1.3. Beneficiarios:

Los estudiantes de la institución educativa son los directos beneficiarios

siendo 162 el total de alumnos de los cuales 90 del sexo femenino y 72

del sexo masculino, cuyas edades fluctúan entre 11 y 17 años, los

beneficiarios indirectos va estar determinado o reflejado en el aspecto de

su interrelación con los padres de familia, los docentes y comunidad en

general en vista de que las aspiraciones de los estudiantes es seguir una

carrera profesional, formados con un perfil adecuado y practica de

valores y ciudadanía pertinente para poder desenvolverse en el contexto

social. Con el presente tema de investigación de innovación

pretendemos en alguna medida proponer estrategias de trabajo

adecuadas a los intereses y necesidades de los estudiantes de esta

parte del país y porque no decir en la región.

4
1.4. Introducción

La Institución Educativa “Manuel Ascencio Segura” del Distrito de

Izcuchaca como parte de la formación continua de los docentes en el

Proyecto: Implementación de Redes Educativas para emprender

investigaciones e innovaciones educativas en la provincia de

Huancavelica, en el marco de mejorar la calidad educativa, propone

como estrategia el trabajo en grupos para el logro de las competencias

en los estudiantes de nuestra Institución Educativa.

Para tal fin pongo a vuestra consideración el presente trabajo de

investigación titulado:

“ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA EL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS, EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA MANUEL ASCENCIO SEGURA IZCUCHACA, 2015”

Estudio por motivación al deseo de conocimiento que viene aparejado al

interés desarrollado por el escolar durante los ejercicios lectivos y que lo

incita a una continua superación e investigación sobre los temas

referentes a la materia recibida. Vale resaltar que puede identificarse otra

vía, la cual puede ser el estudio por necesidad (se define como la

necesidad inherente al estudiante de culminar sus estudios), pero el

mismo no se recoge dentro del campo de acción de este informe a pesar

de ser un elemento de motivación importante.

5
 Aprendizaje ¿Motivación u obligación?

Consiguientemente el objetivo propuesto en la presente investigación es

mejorar el aprendizaje a través de la aplicación de estrategias de

motivación interactiva en los estudiantes de la Institución Educativa

“Manuel Ascencio Segura”. Así mismo se formuló la siguiente hipótesis la

aplicación de estrategias de motivación interactivas para lograr el

desarrollo de las competencias en los estudiantes de la I.E. “Manuel

Ascencio Segura” – Izcuchaca. La metodología de la Investigación acción

pedagógica, incluye en todas sus variantes tres fases que se repiten una

y otra vez, siempre con el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla

permanentemente aplicando la propuesta pedagógica innovadora. Las

tres fases en la variante de la investigación acción pedagógica han sido

denominadas deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la

efectividad de la práctica, siendo evidenciado por mi diario reflexivo, el

cual consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de

aprendizaje y el registro etnográfico, que es una herramienta que se

empleó en la investigación y en la observación de hechos, procesos o

sujetos para documentar lo observado el cual se basa en un lugar y

tiempo determinado para el registro de información. Finalmente se

presenta las conclusiones arribadas en la investigación y las sugerencias

donde se plantean las tareas a realizar desarrollando estrategias de

motivación interactiva con los estudiantes de la I.E Manuel Ascencio

Segura – Izcuchaca.

La autora.

6
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

2.1. Situación Problemática: La investigación cualitativa que se llevará a cabo

en la institución educativa “Manuel Ascencio Segura”, está ubicada en el

distrito de Izcuchaca. Este distrito limita por el norte con el distrito de Cuenca,

por el sur con el distrito de Huando, por el este con la provincia de Tayacaja y

por el oeste con el distrito de Conaica, a 2880 m.s.n.m., su población

estimada es de 896 habitantes, 35.1 el nivel de pobreza (INEI - 2014). La

población se dedica a la actividad comercial, como: la venta de bollos,

empanadas, chicharrones, calabazas, nísperos y blanquillos, tunas, tara y

viandas; además, la feria de los días miércoles, tiene una concurrencia

significativa porque vienen compradores y vendedores de diferentes lugares

como: de Empedrado, Tapana, Cachicuyau, Huancayo y Huancavelica. El

acceso al distrito es permanente, no en vano su apelativo “Puerto del

Mantaro”, porque aquí confluyen las carreteras de Huancayo- Huancavelica;

Huancayo-Ayacucho; Huancayo-Nuevo Occoro y Huancayo-Quichuas; es por

eso que contamos con movilidad durante todo el día, por vía terrestre,

además contamos con el servicio de tren.

La Institución Educativa cuenta con infraestructura propia, de material noble,

de dos pisos, con techos tipo teja; la biblioteca comparte su ambiente con un

salón multiusos pero carece de libros actualizados sobre pedagogía y de

motivación, encontrándose sólo textos del Ministerio de Educación, siendo

atendida por la bibliotecaria. El uso de la biblioteca por los estudiantes es

muy poco y su atención es en ambos turnos.

Además el colegio cuenta con una sala de cómputo, laboratorio; habiendo

condiciones favorables para desarrollar los aprendizajes de los estudiantes.

7
La institución educativa durante el periodo 2013 cuenta con 212 estudiantes

en todo el nivel secundario. Siendo los estudiantes usuarios de la práctica

pedagógica implementada, los estudiantes del primero y cuarto grado, sus

edades fluctúan entre los 11 y 17 años. Un 80% de estudiantes tiene un

rendimiento académico dentro del organizador de comprensión lectora de

menos nivel 1 y nivel 1 de acuerdo a los niveles planteados por el Ministerio

de Educación tal como constar en los resultados publicados por la ECE 2013

por regiones, “Una manera de destruir la motivación para el aprendizaje

consiste, efectivamente, en abortar la capacidad infantil de impresionarse y

asombrarse”. (Thomas Green-1971).

Luego de una verificación de las fichas de matrícula de los estudiantes llegué

a la siguientes conclusiones el 80% de mis estudiantes provienen de hogares

disfuncionales, cuando se convoca a una reunión de padres de familia las

que más concurren son las madres (actas de reuniones); es por eso que mis

estudiantes al llegar a la institución vienen con: signos no saludables de

crianza; expectativas poco realistas; intolerancia emocional; disfunción social

o aislamiento; discurso de ahogado (a los hijos no se les permite cuestionar o

estar en disidencia con la autoridad); negación de una "vida interior" (a los

hijos no se les permite desarrollar su propio sistema de valores); "mensajes

mixtos" por tener un doble sistema de valores (es decir, un juego para el

mundo exterior, otro en privado, o la enseñanza de valores divergentes para

cada hijo); padre ausente (rara vez disponible para sus hijos debido a que

abandonó el hogar); dar a un niño lo que por derecho pertenece, al otro;

debate y exposición a la sexualidad: ya sea con demasía (demasiado pronto,

demasiado poco, o demasiado tarde); disciplina defectuosa (es decir, el

8
castigo por "sorpresa", basada más en emociones o en políticas arbitrarias de

familia que en reglas establecidas); ser un avaro (del tipo egoísta, miserable)

insatisfaciendo en su totalidad o de forma selectiva las necesidades de sus

hijos (por ejemplo, el padre no va a comprar una bicicleta para su hijo,

porque, quiere ahorrar dinero para la jubilación o "algo importante"); retención

frecuente del consentimiento "bendición" del padre para con el hijo, que

quiere tomar parte en actividades comunes, legítimas y apropiados para la

edad y naturaleza frente a crianza; padres, a menudo no biológicos, culpan

de problemas comunes a la herencia del estudiante, (mientras que la tutela

defectuosa puede ser la causa real); (conclusiones extraídas de las fichas de

matrícula).

Formulación del problema de investigación acción: ¿Cómo mejorar las

estrategias de motivación para el logro de las competencias en los

estudiantes de la I.E. “Manuel Ascencio Segura” del distrito de Izcuchaca?

2.2. Objetivos de la investigación:

Objetivo General:

Mejorar el aprendizaje a través de la aplicación de estrategias de

motivación interactiva en los estudiantes de la Institución Educativa

“Manuel Ascencio Segura”

Objetivos Específicos:

 Construir un saber pedagógico sobre la motivación interactiva

que permita lograr las competencias en los estudiantes.

 Aplicación de motivación interactiva para el logro de

competencias

9
  Transformar y mejorar la práctica pedagógica motivando a los

estudiantes a participar en las sesiones de aprendizaje.

 Promover el trabajo colaborativo entre pares a través de la

motivación.

III. REFERENTES TEORICOS Y APORTES DE EXPERIENCIAS

INNOVADORAS.

3.1. Referentes teóricos:

En el presente trabajo, para el análisis e interpretación de información se

utilizó la técnica de la vectorización, la cual consiste en la formulación de

preguntas relacionadas al problema en concreto identificado,

posteriormente cada una de las interrogantes se orientan según

corresponda al vector que le corresponde (vector interacción, vector

estructura, vector autoestima, vector construcción de la realidad y vector

ciclo de vida) para poder tratarla. En la presente investigación el

problema formulado está inmerso en el vector interacción, para la cual se

utilizó la matriz de ordenamiento de información en la cual se identificó

instrumentos para complementar el recojo de datos respecto al problema.

La pregunta más recurrente en la matriz de ordenamiento fue ¿Cómo

debo motivar?, luego hicimos la pregunta ¿Qué quiero saber del

problema? La respuesta es: Estrategias de motivación. Me pregunté

¿Quién nos va dar la información? La respuesta es los libros, el internet,

trabajos de investigación anteriores a este y asesores, utilizando las

técnicas del fichaje y entrevista.

En conclusión, mi práctica estaba completamente desenfocada es por

eso que en casi todos los pasajes estaba trabajando con el enfoque

10
conductista, además influye mucho el tipo de educación que recibí, me es

muy difícil hasta hoy desaprender, porque siempre quedó en mí el cómo

me enseñaron; una teoría en la cual estuviera apoyada, yo creía que

estaba bajo otros enfoques, pero al leer mi esquema de Ichikawa me doy

cuenta que estoy bajo el enfoque conductista.

La motivación es un constructo psicológico utilizado para explicar el

comportamiento voluntario. La motivación académica implica un deseo de

desempeñarse “bien” en el aula y dicho deseo, se ve reflejado en

conductas voluntarias que eventualmente llevan a un desempeño

contrastable. Asistencia a clases es un comportamiento voluntario, que se

combina con otros para reflejar el nivel de motivación académica. Pintrich

(1994) explicó la motivación académica en la clase en términos de

interacciones recíprocas entre tres componentes:

a) El contexto de la clase.

b) Los sentimientos y creencias de los estudiantes sobre su propia

motivación.

c) Los comportamientos observables de los estudiantes.

Los dos primeros determinan el tercero: los comportamientos observables

en los estudiantes. De acuerdo con (Pintrich, 1994), los comportamientos

observables que reflejan el nivel de motivación académica son, a su vez,

de tres clases diferentes: hacer elecciones entre alternativas, estar activo

e involucrado en las tareas y tener persistencia en ellas. Los estudiantes

hacen muchas elecciones: deciden tomar un curso, trabajar en una tarea

encargada, atender a una sesión de clases o hacer alguna otra cosa.

11
En este caso se analizará la motivación de los estudiantes por participar

en su proceso de aprendizaje, en armonía con la enseñanza del maestro;

también se relaciona con las razones (o motivos) por los cuales los

propios estudiantes se involucran en sus actividades académicas.

.Algunos estudiantes pueden estar motivados y llevar a cabo una tarea o

trabajo que les asigne el maestro, pero sus fuentes de motivación pueden

diferir, .Pekrun (1992) y Condry y Chambers (1978) estudiaron los efectos

producidos por las emociones positivas y negativas en la motivación

intrínseca y la motivación extrínseca de tareas.

A) Motivación intrínseca: Se puede definir como aquella que procede

del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para auto-

reforzarse. Se supone que cuando se disfruta ejecutando una tarea se

induce una motivación intrínseca positiva. Las emociones positivas que

no están directamente relacionadas con el contenido dela tarea también

pueden ejercer una influencia positiva en la motivación intrínseca como

por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito una redacción. En

cambio, las emociones negativas pueden repercutieron la motivación

intrínseca de dos formas. La primera consiste de las emociones negativas

como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., que pueden reducir el disfrute en

la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivación extrínseca

negativa opuesta a la positiva que conduce a la no ejecución de la tarea

(conducta de evitación) porque está vinculada con experiencias pasadas

negativas. Por lo tanto, además de impedir la motivación intrínseca

positiva, las emociones negativas también producen motivación intrínseca

negativa. Una de las emociones negativas que conlleva a la no ejecución

12
levitación es el “aburrimiento”. Las emociones negativas producen lo que

se conoce como motivación intrínseca negativa y conllevan a no

ejecución o evitación de la realización de la tarea. Pueden estar

relacionadas no sólo con los resultados, sino también con el contenido de

la tarea.

B) Motivación extrínseca: Se define como aquella que procede de fuera

y que conduce a la ejecución dela tarea. Todas las clases de emociones

relacionadas con resultados se supone que influyen en la motivación

extrínseca de tareas. Dentro de estas emociones ligadas a los resultados,

(Pekrun, 1992) distingue las prospectivas de las retrospectivas.

.Considera que las emociones prospectivas son aquellas que están

ligadas de forma inmediata y directa con los resultados de las tareas

(notas, calificaciones, alabanzas de los padres, la esperanza, las

expectativas de disfrute, la ansiedad, etc.). Así, las expectativas de

disfrute anticipatorio producirían motivación extrínseca positiva, es decir,

motivación para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados

positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de

indefensión que conlleva la reducción o total anulación de la motivación

extrínseca para no poder alcanzar resultados positivos o lograr evitar los

negativos. Se puede suponer que la motivación extrínseca positiva

contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivación intrínseca

positiva) a la motivación total de la tarea. El caso se complica cuando se

relacionan los resultados negativos con la motivación extrínseca de

evitación producida, por ejemplo, por la ansiedad (Richardson y Noble,

1983). Se pueden distinguir dos situaciones para evitar el fracaso y los

13
resultados negativos: las “no restrictivas” y “las restrictivas”. Las tareas

ordinarias de clase, como no restrictivas, pueden conducirá al éxito

demandando al estudiante soluciones más fáciles. En situaciones

“restrictivas”, por ejemplo, un examen puede evitar el fracaso

proporcionándole al estudiante los recursos didácticos necesarios

(técnicas, destrezas, etc.) para afrontarlas con éxito. Un estudiante que

está intrínsecamente motivado asume la responsabilidad de un trabajo o

tarea “por su propio interés, por el gusto que le proporciona, por la

satisfacción que encuentra en realizarlo porque está orientado a un

objetivo (en este caso de aprendizaje) bien definido y congruente con sus

propias expectativas” (Lepper, 1988). Un estudiante puede estar

extrínsecamente motivado en aquello que asume como su

responsabilidad, con el propósito de obtener algún reconocimiento o

evitar algún castigo o consecuencia negativa, externa a la actividad en sí,

por ejemplo, un trabajo o tarea. (Ames, 1992) define la motivación por

aprender como una actitud que está caracterizada por el involucramiento

permanente y a largo plazo comprometiéndose él mismo en mantener

esa actitud de por vida. Se ha encontrado que cuando los alumnos están

confrontados con tareas complejas, aquellos con una motivación

intrínseca, utilizan un proceso de solución de problemas con estructuras

más lógicas y de análisis de alternativas. En cambio, los estudiantes

extrínsecamente motivados prefieren un análisis más superficial,

ajustándose a lo indispensable requerido por el maestro. Los estudiantes

con motivación intrínseca prefieren trabajar siguiendo un cierto grado de

reto para resolverlos. Los extrínsecamente orientados se inclinan por

14
trabajos y problemas con un menor grado de dificultad, usando el mínimo

esfuerzo necesario para obtener el máximo reconocimiento posible

(Lepper, 1998).

Actualmente, se habla mucho de inteligencia emocional (Goleman, 1996),

término que implica conocer las propias emociones y regularlas tanto

personal como socialmente (autorregulación emocional). La inteligencia

emocional está relacionada con la motivación, ya que una persona es

inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia

motivación. Existen escasos estudios que hayan investigado el impacto

que juega el dominio emocional del estudiante en el aprendizaje. A pesar

de esta carencia investigadora, en general, se supone que las emociones

forman parte importante de la vida psicológica del escolar y que tienen

una alta influencia en la motivación académica y en las estrategias

cognitivas (adquisición, almacenamiento, recuperación de la información,

etc.) y, por ende, en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun,

1992). Por supuesto, existen alumnos que pueden tender a exhibir un

grado de motivación aparente casi nula, una total o parcial indiferencia a

su propia estancia en la clase o incluso en su carrera. En el campo

educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido atención en los

últimos 30 años, la ansiedad y el estado anímico. Hay situaciones que

pueden asociarse a una desinformación vocacional de la carrera o,

incluso, a problemas más serios de depresión (Ormrod, 2010).

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE MOTIVACIÓN:

Estrategia 1: Enseña siempre con mucho entusiasmo:

15
Cualquier tema enseñado con mucha energía y entusiasmo, seguramente

motive e inspire a los estudiantes a atender o realizar una actividad con

más esfuerzo. De la misma manera, tu entusiasmo demuestra que la

lección es de mucha importancia.

Estrategia 2: Enfócate en las fortalezas, no en las debilidades:

Esta estrategia asegura que el estudiante se sienta apreciado y seguro

de sí mismo; que mediante sus fortalezas puede lograr vencer retos, así

como resolver problemas.

Estrategia 3: Reconoce, refuerza y celebra el éxito, esfuerzo y progreso:

El reconocer el progreso o éxito del estudiante llevará al mismo a repetir

la acción. Es importante que el estudiante reconozca los pasos o las

acciones que realizó para lograr una mejoría o el éxito. De igual manera,

es importante recordar que reconocer y celebrar no es lo mismo que

premiar.

Estrategia 4: Motiva y promueve la creatividad:

En lugar de tener una sola respuesta correcta, deja espacios para que tus

estudiantes modifiquen y adapten a la respuesta, de esta manera

promueves la individualidad y originalidad.

Estrategia 5: Promueve la cooperación, no la competencia dentro de la

clase:

Dales a tus estudiantes la oportunidad de trabajar juntos, de conocerse

entre ellos y de crear un ambiente de apoyo, en lugar de competencia.

Cuando se promueve la competencia entre compañeros, se crea la

rivalidad, y los estudiantes que generalmente ganan, ven a sus otros

compañeros como obstáculos para su éxito.

16
Estrategia 6: Establece objetivos y metas a corto y largo plazo con tus

estudiantes, así también, monitorea el progreso a estos objetivos:

Durante el año escolar es importante que te pongas metas y objetivos

para tu clase, ya sean estos curriculares o disciplinarios. Estos objetivos

deben conocer los estudiantes y pon en un lugar donde los niños puedan

verlos y recordar a dónde tienen que llegar; por último, es muy importante

analizar y evaluar, con tus alumnos, el progreso de estos objetivos.

Aunque es difícil realizarlo con todos tus estudiantes, una estratega muy

positiva es que cada alumno se ponga objetivos claros para mejorar su

rendimiento en una materia específica o un comportamiento; de igual

manera, no olvides reunirte con ellos para evaluar su progreso.

Estrategia 7: Cuando sea posible, deja a tus estudiantes tomar

decisiones:

Los beneficios de darles a los niños de esta posibilidad son varias, entre

las más importante, es que realmente motiva al niño; se sienten más

responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual

manera, su sentido de responsabilidad e identidad aumentan.

El éxito para esta estrategia es ofrecerles opciones que sean igual de

aceptables para ti, como profesor y que cumplan con el mismo objetivo.

Estrategia 8: Demostrar que realmente te interesas por tus estudiantes y

su progreso:

Asegúrate que cada uno de tus estudiantes se sienta reconocido,

valorado y parte integral de la clase. Para esto es importante conocer las

necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual, como

grupal.

17
Estrategia 9: Promueve la enseñanza entre compañeros:

En muchas ocasiones, cuando los niños están trabados con alguna

materia, entienden mejor cuando un compañero les explica que el mismo

profesor. Esta estrategia les provee de una oportunidad de trabajar juntos

y desarrollar la cooperación.

De igual manera, ayuda a que acepten la opinión y sentimientos de los

demás.

Estrategia 10: Dales la oportunidad de que saboreen el éxito:

El éxito es la mejor estrategia para promover la motivación a largo plazo.

Los estudiantes que han saboreado el éxito trabajan con más esfuerzo y

entusiasmo hacia sus propios objetivos.

Ir a la escuela todos los días, sin tener éxito en lo que hacen, puede ser

un trabajo sin sentido para algunos estudiantes. Nosotros, los profesores,

somos los centauros encargados de darles ese sentido a todos nuestros

estudiantes.

TÉCNICA E INSTRUMENTO

TÉCNICA: Hablando de la técnica ésta se explica como la manera de

recorrer el camino que se delinea en el método; son las estrategias

empleadas para recabar la información requerida y así construir el

conocimiento de lo que se investiga, mientras que el procedimiento alude

a las condiciones de ejecución de la técnica.

INSTRUMENTO: Lo que permite operativizar a la técnica es el

instrumento de investigación. Se aclara que en ocasiones se emplean de

manera indistinta las palabras técnica e instrumento de investigación; un

ejemplo es lo que ocurre con la entrevista que es una técnica, pero

18
 cuando se lleva a cabo, se habla entonces de la entrevista como

instrumento.

Técnicas Instrumento

La observación participante Diario de campo

La retrospección

Encuesta Cuestionario

Entrevista Ficha de entrevista

Guía de entrevista

Medios audiovisuales Videos y fotografías

METODOLOGÍA

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Investigación acción pedagógica, incluye en

todas sus variantes tres fases que se repiten una y otra vez, siempre con

el fin de transformar la práctica y buscar mejorarla permanentemente

aplicando la propuesta pedagógica innovadora. Las tres fases en la

variante de la investigación acción pedagógica han sido denominadas

deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la efectividad de la

práctica.

3.2. Experiencias innovadoras:

El presente trabajo de investigación acción es pertinente ya que surge

de la necesidad de los estudiantes, para mejorar las estrategias de

motivación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

19
Es significativo pues las estrategias de motivación mejoraran las

relaciones entre docente y estudiantes y así se elevará el rendimiento de

los mismos.

Es trascendente porque el estudio realizado tendrá gran impacto en la

comunidad educativa de la I.E. “Manuel Ascencio Segura”, ya que su

aplicación permitirá mejoras significativas en el aprendizaje de los

estudiantes, también influirá en la práctica pedagogía de los colegas

docentes de la institución.

Las estrategias de motivación que se propondrán mejorarán la

sistematización de procesos de desempeño de nuestros estudiantes para

el logro de aprendizajes significativos, eso innovará la forma tradicional de

desarrollo de las sesiones de aprendizaje. .Al tomar los referentes del

método de COACHING, que consiste en acompañar a una persona o a un

grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar

habilidades específicas, en este caso la motivación de las sesiones de

aprendizajes un medio para mejorar las competencias en la nueva

propuesta, se está innovando la forma tradicional de motivar a los

estudiantes.

Las sesiones de aprendizaje que se realizan en el área de Ciencia

Tecnología y Ambiente se realizan siempre con mucho entusiasmo se

trata de inspirar que los estudiantes atienda a realizar una actividad con

mucho esmero, dedicación y esfuerzo. Con ello queremos que los

estudiantes estén motivados y despierte la creatividad. Nos enfocamos

en las fortalezas, mas no en las debilidades para que así los estudiantes

se sientan apreciados y seguros de sí mismo y que estas fortalezas

20
logren vencer retos, así como resolver problemas. La oportunidad de que

los estudiantes trabajen en grupos debe crear un ambiente de apoyo, en

lugar de competencia. El éxito de los estudiantes llevara al mismo a

repetir la acción. Es importante recordar que reconocer y celebrar no es

lo mismo que premiar. Se debe propiciar la enseñanza colaborativa y

promover la enseñanza entre compañeros; y para ello se utilizara los

medios y materiales como multimedia, laptop, esquemas entre otros. En

tanto a la evaluación son importantes las metas y objetivos para así

mejorar su rendimiento académico. Es importante que los estudiantes se

sientan reconocidos, valorados y sean parte integral de la clase. Para

esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a

su progreso individual, como grupal.

21
IV. Hipótesis de acción:

La aplicación de estrategias de motivación interactivas para lograr el

desarrollo de las competencias en los estudiantes de la I.E. “Manuel

Ascencio Segura” – Izcuchaca.

22
V. LECCIONES APRENDIDAS:

PLAN DE ACCION

CAMPOS DE CRONOGRAMA
OBJETIVOS ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS
ACCIÓN M J J A S O

1.1. Diagnóstico de la práctica 1.1.1. PEI

1. Planificación de pedagógica. 1.1.2. ECE

la propuesta 1.1.3. ESCALE X X

Utilizar estrategias pedagógica 1.1.4. INEI

de motivación en las 1.2. Describe e interpreta las 1.2.1. Estrategias de

METODOLOGÍA
sesiones de estrategias de Motivación Motivación de Jeanne

aprendizaje de los de Jeanne Ellis Ormrod. Ellis Ormrod. X X

estudiantes de la 1.2.2. Título del libro Autor:

I.E. “Manuel “Aprendizaje Humano”

Ascencio Segura” Jeanne Ellis Ormrod.

2. Diseño y 2.1. Diseño de unidades y 2.1.1. PCA

sesiones de aprendizaje. 2.1.2. Rutas del

ejecuta de las
aprendizaje. X
estrategias de

23
 Motivación. 2.2. Contextualización de las X X
estrategias de
2.2.1. Título del libro Autor:
Motivación.
“Aprendizaje Humano”

Jeanne Ellis Ormrod.

3. Estructuración 3.1. Aplicación de la encuesta 3.1.1. Encuesta. X

de las motivacional a los

estrategias de estudiantes.

Motivación para 3.2.2. Estrategias de

3.2. Priorización de las X X
la enseñanza- motivación.
estrategias de
aprendizaje en
motivación.
aula.

4. Implementación 4.1. Búsqueda de videos de 4.1.1. Material Lúdico. X X

de materiales motivación en YouTube.

estructurados
Implementar con
4.2. Utilización permanente de 4.2.1. Materiales educativos X X
MEDIOS Y
medios y materiales
material del MED. del MED.
MATERIALES
la estrategia

Motivación 5. Implementación 5.1. Uso de objetos cotidianos. 5.1.1. Plumón, pizarra, papel, X X
de materiales videos, proyector,

no laptop y papelotes.

estructurados

24
 6. Desarrollo de 6.1. Establece normas de 6.1.1. Reglamento interno de

actividades convivencia. la Institución Educativa

Fortalecer los lazos X X X X
inclusivas
6.1.2. Normas de convivencia.
de interacción en el

aula para
INTERACCIÓN desarrollar

EN EL AULA aprendizajes 7. Desarrollo de 7.1. Estrategias de motivación 7.1.1. Material de

significativos en el actividades para generar un clima ambientación de aula.

aula. para generar un favorable en el aula. X X X X

7.1.2. Calendario escolar y
clima favorable
comunal.
en el aula.

8. Contextualizac 8.1. Desarrollo de indicadores 8.1.1. Matriz de indicadores de

ión de de proceso y de proceso y de resultado.

Evaluar X
criterios e resultado.
objetivamente la
indicadores
aplicación de la

propuesta

pedagógica y medir
EVALUACIÓN 9. Evaluación 9.1. Elaboración de 9.1.1. Instrumentos de
el grado de
cualitativa de instrumentos de evaluación: Guía de
efectividad en el X
propuesta evaluación. observación del
aprendizaje de los
pedagógica. desempeño del

25
estudiantes. estudiante en la sesión

de aprendizaje.

9.2. Análisis y discusión de 9.2.1.Triangulación de

resultados de la información y teorías

propuesta pedagógica. X X

26
27
28
CAMPOS DE CRONOGRAMA
OBJETIVOS ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS
ACCIÓN M J J A S O

1.3. Diagnóstico de 1.3.1. PEI

la práctica 1.3.2. ECE

pedagógica. 1.3.3. ESCALE X X

1.3.4. INEI

1.4.1. Estrategias

de Motivación

de Jeanne X X
10. Planificaci
1.4. Describe e Ellis Ormrod.
ón de la
interpreta las 1.4.2. Título del libro
propuesta
METODOLOGÍA estrategias de Autor:
pedagógic
Motivación de “Aprendizaje
Utilizar a
Jeanne Ellis Humano”
estrategias de
Ormrod. Jeanne Ellis
motivación en
Ormrod.
las sesiones
2.1. Diseño de 2.1.1. PCA
de aprendizaje
unidades y 2.1.2. Rutas del
de los 11. Dis
sesiones de aprendizaje. X
estudiantes de eño y
aprendizaje.
la I.E. “Manuel ejecuta de

Ascencio las 2.2. 2.2.1. Título del X X

Segura” estrategia Contextualizaci libro Autor:

s de ón de las “Aprendizaj

Motivació estrategias de e Humano”

n. Motivación. Jeanne Ellis

Ormrod.

12. Est 3.1. Aplicación de la 3.1.1. Encuesta. X

ructuració encuesta

n de las motivacional a

estrategia los estudiantes. 3.2.2. Estrategias

X X
s de de
3.2. Priorización de
Motivació motivación.
las estrategias

29
 n para la de motivación.

enseñanz

a-

aprendizaj

e en aula.

13. Imp 4.1. Búsqueda de 4.1.1. Material X X

lementaci videos de Lúdico.

ón de motivación en

materiales YouTube.

estructura
4.2. Utilización 4.2.1. Materiales X X
dos
Implementar permanente de educativos
con medios y material del del MED.
materiales la MED.
MEDIOS Y
estrategia
MATERIALES 14. Imp 5.1. Uso de objetos 14.1.1. Plumón,
Motivación
X X
lementaci cotidianos. pizarra,

ón de papel,

materiales videos,

no proyector,

estructura laptop y

dos papelotes.

15. De 6.1. Establece 6.1.1. Reglamento

Fortalecer los
sarrollo de normas de interno de la
lazos de
actividade convivencia. Institución X X X X
interacción en
s Educativa
el aula para
inclusivas
desarrollar 6.1.2. Normas de

aprendizajes convivencia.

significativos

30
INTERACCIÓN en el aula. 16. Desarrollo 7.1. Estrategias de 7.1.1. Material de
de
EN EL AULA motivación para ambientació
actividades
para generar un n de aula. X X X X
generar un
clima favorable
clima 7.1.2. Calendario
favorable en en el aula.
escolar y
el aula.
comunal.

17. Context 8.1. Desarrollo de 8.1.1. Matriz de

ualizació indicadores de indicadores

n de proceso y de de proceso X
criterios resultado. y de

e resultado.

indicado

Evaluar res

objetivamente 18. Evaluaci 9.1. Elaboración de 9.1.1. Instrumentos

la aplicación ón instrumentos de de

de la cualitativ evaluación. evaluación: X

propuesta Guía de
a de
EVALUACIÓN observación
pedagógica y propuest
del
medir el grado a
desempeño
de efectividad pedagóg
del estudiante
en el ica. en la sesión
aprendizaje de de

los aprendizaje.

estudiantes.
9.2. Análisis y 9.2.1.Triangulación

discusión de de

resultados de la información X X
propuesta y teorías

pedagógica.

31
VI. BIBLIOGRÁFIA

 Eliott J. (2000) La investigación acción en educación. España MORATA.

 Kemmis S. (1983) Investigación en la acción. Enciclopedia Internacional de la

Educación. Barcelona.

 Pontificia Universidad Católica del Perú (2003). Métodos y técnicas de

investigación educativa. Lima.

 Paglilla, R. (2006) Guía para la presentación de proyectos educativos orientados

a fortalecer el área social a partir de agentes de la educación física y el deporte

escolar. Revista digital. Buenos Aires, Año 11, No. 102, Nov. 2006. En

http://www.efdeportes.com/efd102/proyect.htm

 Restrepo G. b. OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

 Ángeles Gutiérrez, D. O. (15 de Diciembre de 2003). Enfoques y Modelos

Educativos: Alternativas en la Evaluación de los Aprendizajes.

 De Ketele, J.-M. (1984). Observar para educar. En Cap. 2: Evaluar para educar:

¿por qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo? (págs. 13-27 29-32.). Madrid: Visor.

 Muñoz Pedrosa, P. (1 de Marzo de 2009). Autoestima y éxito escolar: pautas

introductorias. Temas para la Educación , pág. 6.

 Pedagogía. (s.f.). Pedagogía. Recuperado el 9 de Febrero de 2010, de

Pedagogía: http://www.pedagogia.es/la-motivacion/

 Real Academia de la Lengua Española. (s.f.). Real Academia de la Lengua

Española. Recuperado el 30 de enero de 2010, de Real Academia de la Lengua

Española:

32
 http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual?TIPO_HTML=2&TIPO_BUS=3&LE

MA=aprendizaje

 Ruiz Gamio, D. X. (s.f.). La evaluación del aprendizaje: un reto actual.

Recuperado el 10 de febrero de 2010, de Biblioteca de la red de ciencias de Villa

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http://biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/revista%20varela/rv1304.pdf

 Thomas, K. W. (s.f.). Infomed. Recuperado el 26 de Febrero de 2010, de

Infomed:

http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/infodir/la_motivacion_intrinseca_y_su_funcio

namiento.doc

 Wikipedia. (s.f.). Wikipedia. Recuperado el 30 de enero de 2010, de Wikipedia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

 Wikipedia. (s.f.). Wikipedia. Recuperado el 9 de Febrero de 2010, de Wikipedia:

http://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3n_intr%C3%ADnseca

33
ANEXOS

34
 DIARIO DEL ESTUDIANTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL ASCENCIO LUGAR IZCUCHACA
SEGURA”
NIVEL EDUCATIVO SECUNDARIA ÁREA C.T.A
DOCENTE SOTO HUAYRA. ZONIA
ESTUDIANTE OBSERVADOR JURADO NUÑEZ, CRISSIA JHANETH
GRADO Y SECCIÓN 3º “B” FECHA 18/10/2014
CAPACIDAD/APRENDIZAJE IDENTIFICA LOS HIDROCARBUROS CICLICOS
ESPERADO
DESCRIPTIVO / CRITICO - REFLEXIVO / INTERVENTIVO

Ingresamos todos los alumnos y alumnas la profesora nos estaba esperando en la puerta del salón nos
recibió muy atentamente pasamos al salón y nos sentamos en diferentes lugares, la profesora nos hizo
recordar que hoy nos tocaba rotar todos los estudiantes para realizar el trabajo de equipo. La profesora nos
controla la asistencia de la mañana y luego nos pregunta en que tema nos habíamos quedado y le
respondimos en alquinos, la profesora nos dejó algunos ejercicios y mientras resolvimos en nuestros
cuadernos, la profesora sacaba a algunos alumnos a la pizarra para que resuelvan los ejercicios y a la vez
ella viera que habíamos entendido nos revisó estos ejercicios, lo realizo porque quería que nos recordemos
como se resolvían los ejercicios de alquinos. Se formaron grupos de trabajo la profesora nos preguntó ¿Qué
caracteriza a los compuestos cíclicos? Y yo contesto que son cadenas o anillos comenzamos a trabajar en
equipo en recoger información en los textos del MED pp 150 – 151, luego buscar información de las
características y referencias de los hidrocarburos cíclicos así como también las características existentes en
hidrocarburos cíclicos. Terminamos el trabajo en equipo y luego pegamos nuestros papelotes para luego
exponer; la profesora sorteo entre los miembros de grupo a quien le tocaba exponer luego nos hicieron
preguntas a nuestro grupo la profesora, nos dijo que copiáramos nuestros trabajos en nuestros cuadernos.
Luego nos tomó un fast test en la que teníamos que resolver ejercicios de hidrocarburos utilizando la
nomenclatura correcta.
Después del tiempo establecido la profesora recogió el examen y allí toco el timbre y como siempre la
profesora nos dejó tarea para la casa

35
 DIARIO DE LA DOCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL ASCENCIO SEGURA” LUGAR IZCUCHACA
NIVEL EDUCATIVO SECUNDARIA ÁREA C.T.A
DOCENTE SOTO HUAYRA. ZONIA
GRADO Y SECCIÓN 3º “B” FECHA 21/10/2014
CAPACIDAD/APRENDIZAJE UTILIZA CORRECTAMENTE LA FORMULACIO Y NOMENCLATURA DE LA FUNCION
ESPERADO SALE
DESCRIPTIVO / CRITICO - REFLEXIVO / INTERVENTIVO CATEGORÍA
Sonó el timbre y todos los estudiantes gritaron inquietos hora profesor nos toca Ciencia METODOLOGIA
Tecnología y Ambiente, yo estuve esperando la hora de ingreso fuera del aula, ingrese al
- Convivencia
aula saludando cordialmente y todos los estudiantes respondieron a viva voz y con mucho El proceso de este aspecto se está
entusiasmo dándoles la bienvenida al aula aunque muchos estuvieron desatentos tratando desarrollando y fortaleciendo de manera
adecuada creando un clima adecuado
de acomodarse con sus respectivos pares o amigos para el trabajo de hoy, pero pese a que en el área lo que antes no se
diferenciaba de manera adecuada
llegaron recién el alumno Miguel me pide permiso al servicio higiénico les doy el permiso
dándoles las indicaciones que ya ellos son adolescentes y que ya deben controlarse. - Participación
Después de esta recomendación luego pase controlar la asistencia por número de orden Estamos en el proceso que si se está
consolidando que los estudiantes se
como ya tenía los resultados de los ejercicios dejados como tarea, pase a revisar sus entusiasman cada vez mejor
respectivas tareas de la clase anterior, cuando llame al estudiante Michael me dijo que su
- Conocimiento
cuaderno no trajo porque había viajado de urgencia a la ciudad de Huancayo y le recalque
que en la siguiente clase no vuelva a ocurrir este mismo incidente a continuación mostré el Función Sales
metaplanes la capacidad esperada para la sesión de aprendizaje que los estudiantes Conceptos básicos
Formulación y Nomenclatura
deberán lograr al término de la sesión de aprendizaje luego se realizó la motivación a través Ejercicios
del diálogo directo en la que se presentó a los estudiantes la sal común que todos los
MEDIOS Y
consumimos cuando se prepara los alimentos a continuación se formaron los grupos de
MATERIALES
trabajo en la que deben emplear la estructura, nomenclatura y formulación correcta de las
sales. Interrogantes ¿Cómo se formula las sales? - Materiales
Los estudiantes comparten los
Hubo participaciones de algunos estudiantes cuando explican el sabor, textura y cuando materiales educativos como hojas
mencionan que las sales se forman de las extracciones del mar. A continuación la docente impresas y los textos del ministerios y
los utilizan de manera adecuada
pide que los estudiantes revisen sus textos del MED para poder recoger la información en la
página 115 observando con mucha atención los ejemplos que presenta. Una vez revisado el - Recursos
Enfrentan las diferencias pero aún
tema a tratar los estudiantes identifican y comprenden conceptos básicos, luego los persiste la inadecuada practica de
estudiantes establecen secuencias de orden y luego los estudiantes ponen en práctica la equidad de genero
INTERACCIÓN
resolución de los ejercicios propuestos indicando la formulación y nomenclatura de las sales.
Una vez ejecutado todos estos pasos se llevó a cabo la exposición, debate y resolución de - Empatía
ejercicios propuestos. Asumen cada uno sus responsabilidades
frente a sus pares sin ningún tipo de
Se llevó a cabo la evaluación con la resolución de ejercicios propuestos utilizando la diferencias
nomenclatura y formulación correcta de la función sales. Al término de esta evaluación con
- Respeto este valor se viene
participación activa de los estudiantes se resolvió el fast test. Para reforzar esta clase se les estableciendo de manera paulatina
dejo más ejercicios para la siguiente clase. En esos instantes toco el timbre y se terminó la frente al trabajo
en grupos pero persiste
clase EVALUACIÓN
Me está ayudando en mi practica
pedagógica sistematizando de la mejor
manera los logros

36
 DISEÑO DE SESIÓN INTERVENTORA N° 01

INSTITUCION EDUCATIVA: ÁREA: GRADO HORAS FECHA DOCENTE

“Manuel Ascencio Segura” C.T.A 3º “B” 90 min. 30 – 10 - 14 Zonia Soto Huayra
I. PROPÓSITOS ¿Qué desarrollamos?
SITUACIÓN Planteando propuestas ante los riesgos del uso de los recursos mineros para la salud
y medio ambiente.
ACTITUD Valora la importancia de conocer el lugar donde vive y reconoce la importancia del
cuidado y seguridad de su entorno.

EVALUACIÓN
CAPACIDAD /
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE CRITERIO INDICADORES TECNICA
ESPERADO/ /INSTRUMENTO
ACTITUD

Interpreta
información Explica a
sobre los través de un
riesgos y organizador
 Beneficios y riesgos beneficios del gráfico sobre
de los recursos uso de los los riesgos y
mineros para la salud recursos beneficios del Exposición
mineros en Comprensión de uso de los argumentativa/Lista
y el medio ambiente
actividades de la información recursos de cotejo y registro
la vida mineros en de observación.
 Usos del petróleo, gas cotidiana. actividades de
en actividades de la Organiza la vida
vida cotidiana como la información en cotidiana.
industria, hogar, organizadores
belleza entre otros. gráficos.
Formula
 Planteamiento de
propuestas
propuestas para la para mejorar la Presenta en
conservación del calidad de un papelógrafo
medio ambiente y la vida, frente a Indagación y o anotando en Análisis de producto/
calidad de vida. los riesgos del experimentación la pizarra a sus lista de cotejo.
uso de los compañeros de
recursos clase las
mineros para la alternativas
salud y medio planteadas
ambiente.

Estrategias de Enseñanza

Tiempo Recursos
Fase (min) Técnicas Procedimientos Educativos

Recepción de - Responden al llamado de su nombre Lista de

los - Ponen atención a la presentación de los asistencia
INICIO

10 estudiantes temas tratados en la sesión anterior por la - Programa

docente y las actividades para el desarrollo de la sesión
de la sesión.
O

O
D

R
E

- Reciben una tarjeta que contiene el nombre

37
 de un personaje, deben buscar a otro
estudiante que tengan la tarjeta cuyo nombre
del personaje se dediquen a actividades
afines, hasta formar un grupo de cuatro a
cinco integrantes.
- Ejemplo: Cecilia Bracamonte y Fabiola de
la Cuba se unen porque son cantantes
Animación criollas, el grupo 5 y los hermanos Yaipén
10 “Formando por interpretar cumbia entre otros. - Tarjetas
grupos” - Se organizan en grupo formando un círculo
en algún espacio del salón.
- El docente debe preparar con anterioridad
las tarjetas, teniendo en cuenta el número de
estudiantes .Ello permite que puedan
compartir trabajos con compañeros
diferentes.
CECILIA BRACAMONTE
FABIOLA DE LA CUBA
GRUPO 5
HERMANOS YAIPÉN
La sesión anterior el docente debe indicar a
los estudiantes que seleccionan una o dos
noticias del periódico que tocan los conflictos
sociales de las comunidades relacionadas
con la actividad minera para ser utilizada en
esta sesión.
- Cada participante del grupo lee su noticia y
en conjunto partiendo de sus saberes y Noticias
40 Lectura y teniendo en cuenta lo indicado en cada - 2 Hoja A4
comentario de noticia en una hoja A4 anotan dos puntos - Plumones
textos positivos y en los otros dos negativos. - Lapicero
- Un representante del grupo expone al
conjunto sus ideas.
- También puede comentarse las noticias
que al respecto han sido tratadas en la
televisión o radio.
- Escuchan las conclusiones dadas por el
docente y las anotan en sus cuadernos de
apunte.
- Cada grupo recibe una ficha de lectura o un
texto que contiene información elaborada o Separata
seleccionado por el docente sobre - Texto
Beneficios y riesgos de la explotación de los -
CIERRE

60 Organizadores recursos mineros para la salud y el medio Documentos

gráficos ambiente y los usos del petróleo, gas en de
actividades de la vida cotidiana como la investigación
industria, hogar, belleza entre otros. - Papelote

38
CRITERIOS E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA: Para evaluar la propuesta pedagógica se establece los
siguientes criterios e indicadores:

OBJETIVOS INDICADOR DE
CAMPOS DE CRITERIOS INSTRUMENTO
ESPECÍFICOS RESULTADO
ACCIÓN

 Proyecto de  Elabora la
 Construir un investigación planificación de la
saber . propuesta
pedagógico  Unidad pedagógica con
sobre la Interventora pertinencia. Ficha de
motivación y sesiones  Diseña y observación.
METODOLOGÍA interactiva que de ejecuta las
permita lograr aprendizaje. unidades y
las sesiones con
competencias eficacia.
en los
estudiantes

 Listado de  Elabora el
estrategias listado de
de estrategias de
 Aplicarla motivación. motivación
motivación  Recopilación adecuadamente.
MEDIOS Y interactiva de videos.
MATERIALES para el logro  Implementa Ficha de
de  Interactúa videos de observación.
competencias con los motivación en el
materiales aula.
de la  Utiliza los
institución. materiales de la
institución con
propiedad.
 Elabora las
 Transformar y  Publica las normas de
mejorar la normas de convivencia, con la
práctica convivencia. presencia de los

39
 pedagógica estudiantes. Ficha de
motivando a los  Desarrolla  Aplica las observación.
estudiantes en las sesiones estrategias de
INTERACCIÓN
las sesiones de interventoras motivación a los
EN EL AULA
aprendizaje. . estudiantes para
generar un clima
favorable.
 Matriz de  Elabora los
evaluación indicadores de
 Promover el de la proceso y
trabajo efectividad resultado para
colaborativo de la medir la Ficha de
EVALUACIÓN entre pares a propuesta efectividad de la observación.
través de la pedagógica. propuesta.
motivación.  Presenta el  Elabora la
resultado de triangulación de
la los entes
triangulación participantes.

ENCUESTA

GUIA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

“MANUEL ASCENCIO SEGURA” IZCUCHACA

A) CUESTIONARIO PARA VALORAR MOTIVACIÓN - PROFESORADO

1. ¿Cuáles son las metas que persigue el alumno/a a la hora de
1 2 3 4
aprender?
 Conseguir ser aceptado y valorado por parte de profesores, X
alumnos/as y padres.
 Comprender lo que está estudiando y experimentar que progresa y
X
domina la tarea.
 Liberarse de la tarea cuanto antes por considerarlo algo impuesto. X
 Preservar la propia imagen ante sí mismo y ante los demás, es decir
X
conseguir que se reconozca que "yo valgo".

2. ¿A qué atribuye el alumno/a sus éxitos? 1 2 3 4

 A que ha tenido suerte. X
 A que las tareas son muy fáciles. X
 A su inteligencia. X
 A su esfuerzo y trabajo. X

40
3. ¿A qué atribuye el alumno/a sus fracasos? 1 2 3 4
 A que los profesores/as le tienen manía o les cae mal. X
 A la mala suerte. X
 A que ha actuado mal. X
 A que no se ha esforzado suficiente. X

Escala de Valoración: 1= Nada. 2= Poco. 3= Bastante. 4= Mucho

GUIA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE

EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “MANUEL
ASCENCIO SEGURA” IZCUCHACA

B) CUESTIONARIO PARA VALORAR MOTIVACIÓN - ALUMNOS Y ALUMNAS

Alumna: Milagros Angiela HUAMAN YANGALI

INSTRUCCIONES: Estimado estudiantes marque de manera adecuada a las siguientes

interrogantes las cuales contribuiran en la mejora del proceso de aprendizaje de cada uno de
ustedes.

1. Cuando estás aprendiendo lo que realmente te importa es: 1 2 3 4

 Conseguir que los profesores, mis compañeros y compañeras y mis
X
padres, valoren lo que hago.
 Comprender lo que estoy estudiando. Darme cuenta de que estoy
X
progresando y aprendiendo cosas nuevas.
 Lo que me importa de verdad es terminar el trabajo cuanto antes para
X
poder hacer lo que me gusta.
 Hacerlo bien para que los demás reconozcan que "yo valgo". X

2. Cuando algo te sale bien y tienes éxito. ¿Cuál crees que es la causa? 1 2 3 4
 A que he tenido suerte. X
 A que las tareas son muy fáciles. X
 A mi inteligencia. X
 A mi esfuerzo y trabajo. X

3. En los momentos en que las cosas te salen mal. ¿Cuál crees que es la 1 2 3 4
causa?
 A que los profesores/as me tienen manía y les caigo un poco mal. X
 A la mala suerte. X
 A que he actuado mal. X
 A que no me he esforzado lo suficiente. X

Escala de Valoración: 1= Nada. 2= Poco. 3= Bastante. 4= Mucho

41
La docente aplicando la encuesta a los estudiantes

Es cuando la docente aplica la encuesta

42