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Universidad de San Carlos de Guatemala USAC

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM Programa
Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D Profesorado de
Educación Primaria Intercultural

Informe de Sistematización de Experiencias de Aprendizaje Exitosas “Influencia del

PADEP/D en la transformación de la maestra de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Carbonera, municipio de Santa Catarina Mita Departamento de Jutiapa”.
 39

Laura Estela Navas García

2001-52472
 39

Jutiapa, septiembre del 2018.

Universidad de San Carlos de Guatemala USAC

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM Programa
Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D Profesorado de
Educación Primaria Intercultural

Informe de Sistematización de Experiencias de Aprendizaje Exitosas “Influencia del

PADEP/D en la transformación de la maestra de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea
Carbonera, municipio de Santa Catarina Mita Departamento de Jutiapa”.

Laura Estela Navas García

2001-52472
 40

Santa Catarina Mita, Jutiapa, del 2019.

Dedicatoria

A:
Dios. Por darme la vida, sabiduría y fuerzas para seguir adelante.

A: mis padres. Por haberme inculcado valores desde mi niñez.

A: Mis hijos. Por su paciencia y apoyo para ver realizadas mis metas.

A: Mi esposo. Por su comprensión y ayuda incondicional.

A mis alumnos: Por su apoyo en las diferentes actividades y ser motivo de mi preparación.

A Licenciada Reyna Judith Jordán. Por sus sabias enseñanzas en el proceso de la

Sistematización.
 41

Agradecimientos

A USAC: Por darme la oportunidad de adquirir más

conocimientos e implementarlos en mi aula

A EFPEM: Por incentivarnos a la transformación y asi tener mejores

escuelas.

A PADEP: Por fomentar la educación activa en el proceso

enseñanza aprendizaje.

A DR. OSCAR HUGO Por sus grandes aportes al PADEP.

LOPEZ RIVAS

AL MINEDUC: Por brindarme la Beca de Estudios para mejorar la

enseñanza aprendizaje.

A STEG: Por su deseo de mejorar la educación en Guatemala.

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Resumen

Falta de hacer
El proceso de sistematización de experiencias de aprendizajes exitosas informa los cambios
ocurridos en la acción educativa dentro y fuera del aula de la Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Carbonera Santa Catarina Mita, Jutiapa, durante un lapso de dos años que duró el
Programa Académico de Profesionalización Docente, a cargo de la Escuela de Formación de
Profesores de Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

La acción de cambio en el proceso educativo se desarrolló a través de la aplicación de

diferentes técnicas y estrategias con el fin de mejorar la calidad educativa de los niños y
niñas, provocando una actitud positiva en la comunidad educativa.
Es la recopilación de seis ejes de sistematización, donde se encuentra el valor de la actitud
docente valorando la forma de actuar promoviendo una convivencia armónica, así mismo la
utilización e innovación de metodologías que permiten que el alumno que sea partícipe de su
propio aprendizaje; técnicas y recursos que brindan la oportunidad de hacer uso de los
materiales del contexto; los Ejes de Relación con la Comunidad y Articulación Escuela
Desarrollo Comunitario permite incorporar a los padres de familia en acciones de trabajo y
actividades formativas en equipo y armonía en conjunto con el centro educativo.
.
El proceso de sistematización muestra las innovaciones que se logran con la incorporación de
acciones pedagógicas encaminadas al logro aprendizaje significativo, así mismo proporciona
propuestas de sostenibilidad para validar la eficiencia y eficacia de las acciones realizadas en
mejoramientos, trascendencia e incorporación de proceso de enseñanza aprendizaje.
Al finalizar el proceso de sistematización se proporciona este documento como una referencia
de la calidad exitosa en la realidad educativa al concluir con la realización del trabajo
realizado.
 43

Tabla de Contenido.

Falta de hacer
INTRODUCCIÓN
El programa de profesionalización para docentes proporciona la oportunidad de un cambio de
actitud, conocimiento, técnicas, herramientas y metodologías para el logro de aprendizajes
exitosos en los niños y las niñas.

En él podemos encontrar información de los ejes: Actitud Docente, es donde se plasma el

cambio realizado con la propuesta de actividades encaminadas a lograr una trasformación en
el proceso de cada niño o niña, Metodología; es donde se enmarca las diversas técnicas,
instrumentos, métodos y herramientas para el desarrollo y evaluación de procesos, Clima de
Clase; aquí se promueve un salón de clases con rincones de aprendizaje, material didáctico,
técnicas pedagógicas y ambiente agradable e innovador para propiciar un aprendizaje
significativo; Recursos, este eje nos proporciona los diferentes elementos que podemos
utilizar para realizar las actividades planificadas y programadas en el proceso educativo
haciendo uso de los materiales del contexto.

Relación con la comunidad es un eje que hace énfasis en que el proceso es la habilidad de
comunicarse con miembros de la comunidad involucrándoles en actividades formativas con
los niños y niñas fomentando el trabajo en equipo, para lograr el desarrollo de cambios de
actitud y conocimientos, Articulación Escuela/Desarrollo Comunitario promueve un enlace con
la comunidad en la búsqueda de mejorar tanto en lo físico, pedagógico y administrativo.

Todo esto lo realicé de una manera eficaz para poder cambiar la enseñanza- aprendizaje, en
diferentes actividades, proyectos, trabajos en equipo, en donde los niños y niñas desarrollaron
habilidades, destrezas y potencialidades para ponerlo en práctica dentro del aula y fuera del
aula con cada una de las sugerencias metodológicas y estrategias que se desarrollaron
durante el tiempo en que cada uno de los cursos se fueron recibiendo.
 44

CAPÍTULO I

DATOS BIOGRÁFICOS

Mi nombre es Laura Estela Navas García, nací el 13 de diciembre del año 1961, en
municipio de Santa Catarina Mita, departamento de Jutiapa. Mi estado civil, casada, tengo
tres hijos. Con 11 años de servicio en el magisterio. Escogí esta profesión porque me gusta
desenvolverme en el campo de la formación de los niños, dar mi aporte a la comunidad de
formar ciudadanos de bien para el desarrollo de la sociedad.

Dentro de los logros profesionales que he alcanzado están: Maestra de Educación Primaria
Urbana, Pensum Cerrado de Profesora de Enseñanza Media, y actualmente preparándome
en el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP.

La satisfacción más grande sobre el desempeño de mi profesión es ver el progreso de mi

trabajo a través del avance que tienen los y las estudiantes que promueven grados y avanzan
los niveles educativos para ser futuros profesionales.
Actualmente laboro en la Escuela Oficial Rural Mixta, de Aldea Carbonera, municipio de Santa
Catarina Mita, departamento de Jutiapa. Atendiendo el primer grado con 28 estudiantes, en la
jornada matutina.
 45

Historia de vida

Participar en PADEP/D representa para mí, nuevas experiencias, innovación para el

desempeño docente.
El PADEP/D me ha brindado oportunidades para mejorar las técnicas y métodos de
enseñanza, que hacen que mi trabajo sea efectivo.
Los requerimientos para sentirse parte del programa es responsabilidad para cumplir en las
demandas del Programa, constancia en la práctica de los aprendizajes dentro del aula y
deseos de superación para obtener un grado académico más.

Los compromisos que he adquirido como docente al participar en El PADEP/D son: La

realización del proceso enseñanza aprendizaje con calidad, al realizar cambios en los
procesos y actividades, para poner en práctica lo aprendido.
El recibir El PADEP/D con mis compañeros docentes, ha servido de gran apoyo, pues nos
animamos, unos a otros para seguir adelante compartiendo experiencias y aportando nuevas
ideas.

Las aplicaciones me han ayudado y servido para: facilitar el trabajo, para realizarlo de manera
eficiente, a través del apoyo de material del contexto, se ha mejorado el rendimiento de los
alumno
 46

CAPÍTULO II

MARCO CONTEXTUAL

2.1. Del aula. Aspecto Físico:

Mi aula en su aspecto Físico tiene las siguientes características: todas las paredes están en
buen estado, el material es block y lamina.
Tiene una ventana grande de metal, una puerta amplia que permite a los estudiantes tener
iluminación y ventilación adecuada. La mayoría de las actividades las hago al aire libre para
un mejor aprendizaje

Aspecto pedagógico:
Con respecto al aspecto pedagógico cuenta con rincones de aprendizaje, y materiales que se
usan en la enseñanza- aprendizaje, los cuales en su mayoría son de materiales reciclables,
las clases siempre son motivadas con juegos, dinámicas y cantos.

Además cuenta con libros de texto actualizados para todas las áreas y para todos los
estudiantes, tambien con un rincón de lectura ambulante elaborado en una cajita colgante ya
que el aula cuenta con poco espacio y salimos a leer debajo de los árboles. La cajita cuenta
con libros de la biblioteca Leamos Juntos y otros libros.

Los niños y niñas manipulan objetos reciclables y elaboran ellos mismos con la ayuda de la
docente su material didáctico. Influye de manera positiva ya que es una forma apropiada
para que asimilen los conocimientos impartidos.
 47

De la escuela.
Aspecto físico:
1.Aspecto físico: La escuela donde laboro tiene los siguientes ambientes: cinco aulas, cuatro
para primaria y una para pre-primaria, una oficina de dirección y una pequeña bodega; en un
aula funcionan dos grados, y el otro grado en un corredor. Posee cocina, cinco letrinas, dos
corredores amplios, que debido a la falta de aulas, son utilizados para atender a un grado y
un patio en el que los estudiantes juegan cómodamente, está circulada en la parte frontal y
lateral con muro perimetral, y en la parte trasera con tela maya; el techo se encuentra en
óptimas condiciones ya que durante el ciclo dos mil seis, se finalizó el remozamiento de la
infraestructura, quitándose la duralita (por su deterioro), la estructura de madera también
deteriorada, se sustituyó por estructura metálica y lámina térmica ya que la anterior no estaba
en buen estado por inclemencias del tiempo. La población escolar durante el presente ciclo
es de 125 alumnos, del nivel primario, para lo cual laboramos 6 maestros 5 mujeres y 1
hombre,

La cocina no cuenta con las medidas reglamentarias para la cocción de alimentos, porque es muy
pequeña, pero con los aportes de gratuidad se está por iniciar la construcción de una cocina nueva
para que pueda cumplir con lo necesario para la realización de la comida escolar, los baños, se
encuentran en condiciones aceptables.

 Aspecto pedagógico de la escuela:

En la escuela habemos tres maestras estudiantes de PADEP y una más que salió en la
cuarta cohorte, esto ha favorecido el aprendizaje de los alumnos y alumnas y los demás
compañeros maestros ven el desenvolvimiento en la realización de actividades y lo
consideran muy importante.
La relación entre los alumnos y alumnas por lo general es buena, los docentes les
inculcamos valores para que convivan de manera armoniosa; Entre maestro y alumno hay
muy buena relación pues existe confianza y comunicación.
 48

La relación entre compañeros maestros es cordial ya que se trata de mantener un ambiente

de respeto, y amabilidad, trabajando en pro de dar lo mejor a los alumnos. Los maestros y
padres de familia tenemos una relación de respeto lo cual es de mucha importancia. Aunque
esto no ha permitido que se logre, la colaboración eficientemente en cuanto al rendimiento
académico de sus hijos.

• De la comunidad.
Aspecto físico:
La aldea Carbonera está ubicada en la falda del volcán Suchitán, el
terreno es inclinado, limita al norte con aldea la montañita y volcán Suchitán al sur,
carretera Interamericana y El Matilisguate, el Progreso, Jutiapa, al oeste: con las aldeas
Matilisguate e Impresiones, el Progreso, Jutiapa al este con: Aldea Guevara, Asunción Mita.
Tiene una altura media de 1,200 mts. SNM, el terreno es quebrado con pendientes
aproximadas del 10%, hasta 35%.
La comunidad donde pertenece la escuela está situada a 21 kilómetros de distancia de la
cabecera municipal, cuyo recorrido es ruta asfáltica 15 km. y 6 kl. De terracería en mal
estado.

• Aspecto social:
La comunidad está organizada por un COCODE, Comité del Agua, y comité de padres de
familia. No se marcan las clases sociales la población es de clase baja, pues son de escasos
recursos económicos.

En cuanto a las relaciones familiares, es un tanto “extraño” la mayoría de las familias no se

demuestran amor entre sus mismos integrantes, de ahí depende mucho que los padres de
familia no se interesan mucho, o casi nada por el rendimiento académico de sus hijos, y les
dejan toda la tarea a los maestros. Las relaciones de noviazgo son muy cortas, apenas duran
unos tres meses e incluso días. Las parejas únicamente se unen, y estas uniones casi en la
mayoría de los casos dura toda la vida, son muy pocos quienes se separan.
 49

La única actividad deportiva que practican en la comunidad es el futbol en cuanto a este

deporte realizan torneos, triangulares, cuadrangulares de futbol, invitando a equipos
futbolísticos de comunidades vecinas de Asunción Mita como Guevara, Linares, Asunción
grande, entre otras.

• Aspecto cultural:

En cuanto a gustos musicales en la comunidad prefieren la música duranguense y rancheras, son

muy habilidosos para bailar este tipo de música, desde los más pequeños hasta los más grandes
tienen el gusto por esa música y en cualquier fiesta de la comunidad no pierden la oportunidad de
bailarla.

Una de las comidas tradicionales de la comunidad es el pollo guisado, es el plato principal de

cualquier evento, ya sea boda, cumpleaños y funerales. Otra comida que es propia de la aldea es la
flor de izote envuelta o forrada con huevo y luego guisada, acompañada de arroz.

Una costumbre en la comunidad es que la mayoría de hombres hacen reuniones en grupos, en los
cercos de piedra y en los patios de las casas platicando y jugando baraja.

Una de las tradiciones del mes de enero es la romería para ir a visitar al Cristo Negro de
Esquipulas, se unen en familias y contratan microbuses, ese es el viaje más largo que ellos realizan
 50

durante el año, durante los días previos a la semana santa las amas de casa elaboran semitas de
maicillo.

El 16 de julio celebran su fiesta patronal en honor a la Virgen del Carmen, para lo cual hacen una
serenata o despertada como ellos le llaman, y comen tamales. Hay un oratorio de la iglesia católica
y dos iglesias evangélicas denominadas Aposento Alto y Príncipe de Paz. Cuentan con un puesto
de Salud que es utilizado por la comunidad y aldeas vecinas.

• Aspecto económico:
La economía de la comunidad está basada principalmente en la agricultura (siembra de maíz,
frijol, maicillo, y cebolla), y algunas veces en trabajo por jornal. Muy pocas familias reciben
remesas de familiares que se encuentran en Estados Unidos.

Principales Cultivos:
Se basa principalmente en el cultivo de maíz y frijol, cebolla. Utilizando la semilla de maíz
seleccionado.
La incidencia es positiva porque a través de todos los cultivos se beneficia
económicamente a muchas personas de la comunidad ya que existen fuentes de trabajo. Las
mujeres trabajan haciendo trabajos de hombre.
 51

CAPITULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN

• Objeto de la sistematización.

• Influencia del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

en la transformación del maestro en el aula.

• Objetivos de la sistematización.

• Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las

competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
• Determinar la influencia en la asesoría pedagógica tuvo en el proceso de
transformación del maestro en el aula.

• Ejes de la sistematización.

• Actitud docente
• Metodología utilizada
• Clima de la clase
• Recursos utilizados
• Relación con la comunidad
• Articulación escuela/desarrollo comunitario

• Hipótesis.

• El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajes de

los alumnos de la escuela primaria con enfoque constructivista.
 52

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS

• Eje Actitud docente.

• Título de la experiencia de aprendizaje:

Desarrollo la motricidad general, la expresión oral y la participación por medio de cantos, dinámicas,
y juegos lúdicos motivados por la docente.

• Descripción.

La experiencia consiste en cambiar la actitud de los niños que llegaron muy tímidos a la escuela,
y los estoy motivando para que sean más comunicativos, participativos y dinámicos.

Los organice en grupos tomados de la mano, formamos círculos y entonamos diversos cantos
infantiles, platicaron y empezaron a tomarse confianza y a mover el cuerpo al ritmo de la música.
Sirvió para ejercitar la motricidad general de los niños, y para que sean más participativos y que
se comuniquen entre sí.
Se inició en el mes de febrero del año 2018 cuando supe que iba a trabajar con los niños de
primer grado.
Los recursos que utilice fueron: Bocina USB con cantos infantiles, pelotas etc.
Los resultados fueron que los niños ya platican más, ya no están tan tímidos son comunicativos,
responden preguntas, participan en juegos y cantos.

Los niños estuvieron muy contentos, y Luis me dijo: Seño volvamos a cantar mañana porque yo
me siento muy feliz cuando cantamos en la escuela, y al llegar a mi casa le enseño a mi hermanito.
Se presentó el problema que todos los niños querían estas tomados de mi mano porque se
sienten seguros y contentos.
Solucione el problema poniéndolos por turnos para tomarles la mano un rato a cada uno.
Las evidencias y fuentes de verificación son: que los niños ahora son más participativos, tienen una
mejor expresión, la motricidad general de su cuerpo ha mejorado.
Comprobamos los resultados con fotos, pelotas y cantos.
 53

Foto

Contexto
Social:
En la escuela somos ocho maestros. Tres participamos en el PADEP y una ya salió de la cuarta
cohorte, y al principio los niños estaban silenciosos, no les gustaba participar y no se interesaban
por nada solo querían estar sentados sin hacer nada.
Al ejercitar los cantos, las dinámicas y los juegos los niños ya participan, y se comunican entre ellos
y solo quieren pasar jugando y la clase se ha vuelto muy alegres.

Genero:
En el aula hay 28 alumnos 13 son hombres y 15 mujeres. Las niñas son más participativas, los
varones participan menos y molestan más.
Con la práctica de las dinámicas, cantos y juegos tanto los varones como las niñas participan en
todas las actividades con alegría y ya no son tímidos.

Físico:
En la escuela hay mesitas pero no para todos los niños, otros usan escritorios pero ya están
deteriorados y mi aula sirve también de bodega.

Gracias a la actitud motivadora de la docente, en el aula tenemos un ambiente agradable donde los
niños participan con alegría sin importar los inconvenientes.
Coloqué una cortina adornada con dibujos y así cubrí los muebles viejos que perjudican el aula.

d. Fundamentación Teórica

Según Ovide Decroly (1871-1932) decía que

la escuela debía ser activa y permitir al niño
expresar sus tendencias al inquietud y el
juego, apostando por crear un ambiente que
les motivara en oposición a la disciplina
dirigida. (Decroly, (1889-1920))pag.59.
 54

CNB

Según MINEDUC (2010) Currículum Nacional Base Guatemala DIGECADE. Indica la importancia
de promover las estrategias lúdicas en desarrollo de diferentes actividades de aprendizaje, pues
con ellas se facilita un clima adecuado en el aula y el agrado de los alumnos y alumnas por
aprender. (MINEDUC, 2010)

Según Dorais Blanco, las actividades lúdicas y los juguetes son recursos pedagógicos que ofrecen
al niño y las niñas la oportunidad de valorar y enriquecer las experiencias de su vida, concretar su
voluntad, su inteligencia y la integración del medio social que lo rodea. (Blanco, 2013)Pag. 5

d. Resultados:
Desarrollo la participación en dinámicas, juegos y cantos.

• Logros:
Los niños son más comunicativos y participan en juegos y cantos.
Los niños desarrollan la motricidad y la expresión oral.

• Problemas y soluciones
Los niños se peleaban por tomarse de mi mano.

Los puse por turnos para tomarles la mano.

• Testimonio:
Un niño me dijo: ”Seño, volvamos a cantar mañana porque yo me siento muy feliz cuando
cantamos en la escuela, y al llegar a la casa le enseño a mi hermanito.

• Lecciones aprendidas:
Con la actitud innovadora de la docente, los niños ya no están tímidos, son participativos y
alegres.
Los niños se sienten motivados para aprender cuando enseñamos por medio del juego.
 55

• Eje Metodología utilizada.

• Título de la experiencia de aprendizaje:

Los niños de primer grado identificaron figuras geométricas y armaron otras figuras
por medio de la técnica del tangram.

• Descripción: La experiencia consiste en desarrollar el pensamiento lógico de los

niños de primer grado, dándole a cada grupo siete figuras geométricas para que
ellos formaran imágenes y desarrollaran sus habilidades mentales.
se realizó revisando los conocimientos previos que tenían sobre las figuras geométricas, los
organice en grupos, y dibujaron las figuras en foami, las

cortaron y luego las armaron formando diversidad de imágenes. Luego las

pegaron en un cartel y se las intercambiaron. Sirvió
para que los niños identificaran figuras geométricas y al mismo tiempo

formaran distintas imágenes con la técnica del tangram, desarrollando su pensamiento lógico
matemático.
La experiencia inicio cuando recibí el curso de Administración y Legislación Educativa en
enero de 2018. Entre los recursos
utilizados están el foami, tijeras, silicón, reglas e imágenes. Los resultados fueron
que los niños identificaron las figuras geométricas y mostraron su talento artístico al formar
imágenes. Entre las opiniones o comentarios que
genero la aplicación de la experiencia note que a los niños les agrado realizar las figuras de
una muñeca, un pino y de una casita.

Los problemas que se presentaron al aplicar la experiencia fue que a algunos niños les costó
realizar las figuras y otros se peleaban por las piezas.

Lo solucione agrupándolos para que trabajaran por turnos.

Entre las evidencias y fuentes de verificación esta que ahora los niños tratan la
manera de ser pacientes y esperan su turno para hacer las figuras.

Las fotos y las imágenes elaboradas por los niños.

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Foto

• Contexto: geografico:
La escuela está ubicada a 21 kilómetros del municipio, cuenta con los servicios básicos,
carretera de terracería en mal estado, la población en su mayoría es de escasos recursos
económicos.
Los niños casi no van al pueblo, permanecen en la aldea ayudando a sus papas en los
trabajos agrícolas y no les interesa ir a la escuela.

Económico:
Algunos padres de familia no cuentan con los recursos económicos necesarios y no pueden
comprar material a sus niños y niñas, por lo que se usa material reciclable y material del
contexto.
Al utilizar material del contexto, hojas reutilizables, todos los niños trabajaron con gusto porque no
tuvieron que gastar.

Cultural:
A los padres de familia no les interesaba enviar a los niños a la escuela y para ellos es mejor que
les ayuden a trabajar, aunque no aprendan a leer y a escribir.
Después de armar, figuras geométricas los niños desarrollaron su pensamiento lógico y se sienten con
deseos de asistir a la escuela.

• Fundamentación teórica:

Falta el de CNB

• Edouard Claparede propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y
trabajaran e investigaran a partir de dichas observaciones, Su principal preocupación
pedagógica fue la de conseguir una escuela activa, en la que privaran la necesidad y el interés
del niño.
• Edouard Claparede (1873-1940)
 57

el autor, Yus (1997) basándose sobre el trabajo cooperativo.

No. 1, mayor coordinación favorece la comunicación y la eficacia del trabajo. No. 2, valoración
positiva de los demás. Propicia un mayor entendimiento y ayuda mutua, asi como la aceptación de
otras ideas.

No. 3, mayor cohesión grupal. Desarrolla más confianza y amistad entre los miembros del grupo.

No. 4, mayor maduración personal, se desarrolla la capacidad de cooperar.

LIBRO: Actitud de maestros y maestras hacia el trabajo cooperativo en el aprendizaje de la

Matemática.

Revista electrónica Q Educare vol. No. 1 enero _ junio 2010

Autor, Luis Gerardo Mesa Cascante.

LE ALTA COMENTARIO PROPIO

• Resultados:
Los niños identificaron figuras geométricas
• Logros:
Los niños identifican figuras geométricas y saben formar otras
imágenes.

Los niños manipulan las piezas del tangram y analizan para formar
figuras.

• Problemas Y Soluciones
Los niños se pelean por las piezas del tangram.

Los organice en grupo para que trabajaran juntos.

• Testimonios:
Una niña me dijo ”seño que bonito está enseñando usted, asi no nos aburrimos”.

• Lecciones aprendidas:
 58

Aprendí que con el uso de nuevas técnicas el aprendizaje es significativo.

Los niños aprenden más manipulando el material didáctico.

• Eje Clima de clase:

• Título de la experiencia de aprendizaje

Descripción:
Mejoro la participación, las relaciones interpersonales y el aprendizaje significativo de la
lectoescritura en los niños de primer grado a través de la técnica “La ley del mar” y de las
ristras.

consistió en escribir silabas y palabras en unos pececitos de papel dentro de una pecera, los
niños pescan y unen silabas formando palabras. En esta forma se desarrollan la competencia
planificadas para mejorar la lectoescritura en los alumnos de primer grado.

Se realizó con una caja forrada por dentro con papel china celeste, elaboramos peces de
papel y les escribí silabas, los niños se organizaron en grupo y elaboraron anzuelos con clip y
lana, perforamos la boca de los peces y pusimos otro clip para trabar el anzuelo. Ellos
pescaron y sobre una mesa colocaron los peces formando palabras y leyendo.

Sirvió para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura y para que todos los niños se sientan
felices participando en las actividades del aula y para que no se peleen sino que se relacionen
entre sí.

Inicio en el mes de marzo cuando recibí el curso de Educación Multicultural e intercultural.

Los recursos que utilizamos fueron: Una caja de cartón, papel china, cartulina, marcadores,
clip y lana.

Los resultados de la experiencia fueron que los niños están siendo motivados a leer y escribir,
aprenden más y tienen mayor alegría y entusiasmo al hacer sus trabajos.
 59

A mis compañeros que no están en PADEP les encanto esta técnica. El profesor Cristian me
dijo: “Seño Laura que estrategia tan bonita, me va a prestar sus modelos para reproducir esta
estrategia en el aula porque esto si deberas me gusto”.

Se presentó el problema que todos querían pescar al mismo tiempo y daba un poco de
desorden porque se empujaban unos con otros.

Solucione el problema organizándolos en grupo para que se turnaran, y asi no hubo más
desorden.

Las evidencias y fuentes de verificación que existen son: que los niños son más participativos
y dinámicos en el aula, las relaciones con sus compañeros son más amistosas, mejoraron en
la lectoescritura, mejoro el clima de clase. La pecera, pececitos, fotos, anzuelos y registro de
evaluación.

Foto

CONTEXTO
visual: En su comunidad los niños no están acostumbrados a ver una pecera porque la aldea está ubicada
lejos de lugares donde hay agua.

• Cuando los niños vieron los pececitos de colores y empezaron a pescar con sus anzuelos y ver las
silabas rápidamente formaron palabras y ha mejorado en la lectoescritura.

Genero

en el grado hay 13 varones y 15 niñas, las niñas son las que más se interesan en leer y escribir y los
varones prefieren ayudar a sus papas en las tareas agrícolas

pero al ejercitar la lectoescritura pescando, los varones estuvieron muy interesados

Social:
En el aula las niñas son las que participan más y son más creativas y cariñosas entre ellas, los
varones son más apáticos.
Pero cuando se trata de pescar en la pecera los varones son los que participan más en esa
forma logre mejorar las relaciones interpersonales en el aula.
 60

• Fundamentación teórica:
CNB: Según en CNB para que el aprendizaje sea significativo, (Díaz Barriga, 1999:21) este
debe reunir varias condiciones la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición ( motivación
y actitud ) de este por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenido del
aprendizaje

El autor Torgesen (1998) la comprensión lectora es el resultado de la efectiva enseñanza en

la lectura, para alcanzarla es importante, entre otros elementos, que el estudiante consiga
identificar con fluidez y automaticidad las palabras escritas, que domine un amplio
vocabulario.

La escritura se va desarrollando en forma paralela a la lectura. Durante esta etapa se espera

que los niños hayan desarrollado la motricidad adecuada para el trazo de letras.
Libro: Aprendizaje de la lectoescritura
Autor: Torgesen (1998)
Página: 51

Falta hacer comentario propio

• Logros:
Los niños son participativos y tienen buenas relaciones personales.
A través de las técnicas nuevas los niños aprenden con facilidad la lectoescritura.

Resultados

Mejoro el aprendizaje de la lectoescritura.

• Problemas y soluciones
 61

Se generó un poco de desorden porque todos querían pescar al mismo tiempo.

Forme grupos de pescadores y se turnaron.

• Testimonios:
Un compañero me dijo: “seño que estrategia tan bonita, me va a prestar sus modelos para

reproducirlos y realizar la técnica con mis alumnos.

• Lecciones aprendidas:

Es necesario salir de lo tradicional para que el aprendizaje sea efectivo.

Los niños aprenden mucho jugando

• Eje Recursos que utiliza

• Título de la experiencia de aprendizaje:

• Descripción:
Por medio de la técnica de “ La mano preguntona”, los niños aumentaron la participación, la
creatividad y el trabajo en equipo sobre los sentidos.
La experiencia consiste en que se aprenden los cinco sentidos y sus
funciones, dibujándolos en cada dedito.
Se realizó dándoles una hoja a cada niño para que dibujara su manita, la corten y dibujen un
sentido en cada dedito, luego realizaron dibujos relacionados con cada sentido al dorso de la
mano. Ejemplo. En el pulgar el sentido del gusto, y al otro lado un limón, en el índice el sentido del
olfato, y al otro lado una rosa, en el medio, el sentido de la vista, al otro lado un árbol, en el anular,
el sentido del oído, al otro lado un pito, en el meñique el sentido del tacto, al otro lado una piña.
Sirvió para que los niños identifiquen los sentidos y sus funciones.
Para que todos los niños todos los niños participaran en el aula. Para mejorar el trabajo en equipo.
Inicio cuando recibí el curso de Expresión Artística en el mes de marzo.
Los recursos que utilicé para poner en práctica la experiencia fueron: hojas de colores,
marcadores, tijeras sellador y paletas.
Los resultados que proporciono la aplicación de la experiencia fue que los niños lograron aprender
los cinco sentidos, compartieron los útiles, participaron en armonía.
 62

A los niños les encanto esta técnica y lograron elaborar varios carteles, Una madre de familia
comento sobre las nuevas técnicas que estoy usando y están admirados de lo que aprenden sus
hijos.
Se presentó el problema que todos quieren ser los primeros en pegar sus manitas. Solucione el
problema ordenándolos que el primero que termine la pega.
La evidencia que existe es que los niños son más participativos y dinámicos. Trabajan en equipo.
Las fuentes de verificación que existen para comprobar los resultados son: fotografías, las manitas
elaboradas por los niños y el portafolio.

Imagen No. 14
Fuente propia

• Contexto: Social:
Al principio a los niños no les gustaba trabajar en equipo, eran egoístas y no compartían unos
con otros, cuando les decía que hicieran un trabajo siempre se peleaban por los útiles.
A través de la técnica de la mano preguntona, los niños aprendieron a trabajar en equipo,
compartieron los útiles y ya no se pelean.

Económico:
Los padres de familia carecen de los recursos económicos para comprar materiales para que
sus hijos realicen manualidades o trabajos en la escuela.

Utilizamos hojas de colorea reutilizables para dibujar las manitas y asimismo hojas blancas
para los dibujos que pegaron en los deditos.

Artístico
Los niños no realizaban manualidades, ni dibujaban, siempre decían que no podían, y no se
esforzaban por hacer las cosas.

Les encanto dibujar su manita, y memorizaron los cinco sentidos y sus funciones con mejor
facilidad al dibujarlos y colorearlos.
 63

• Fundamentación teórica:
El autor del libro Didáctica General, la autora Delia Argentina Girón P. dice: La Didáctica está
constituida por la metodología abordada por una serie de procedimientos, técnicas y demás
recursos, por medio de los cuales se da el proceso enseñanza aprendizaje. (Girón)

Libro: Didáctica General

Autor: Hernán Torres Maldonado y Delia Argentina Girón Padilla

Volumen IX

Peter McLaren ha señalado la importancia de generar las condiciones para que la gente
aprenda, pues la enseñanza tiene que ser pertinente para poder ser critica, “sin silenciar las
voces de los alumnos”, y tiene que ser critica para poder ser transformadora.

Peter McLaren (1948)

CNB

Según el CNB otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el

uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente por
docentes y estudiantes. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren
de acciones prácticas, lo cual permiten que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran
nuevos conocimientos. Además favorecen el trabajo en grupo.

• Resultados:
Mejoro la participación y la creatividad.

• Logros:
Los niños tienen mayor participación y creatividad.

Los niños son menos egoístas y comparten con sus compañeros

trabajando en equipo.
 64

• Problemas o sucesos importantes:

Se presentó el problema que todos querían ser los primeros en pegar la manita. Los coloque
en el orden de que el primero que termine pegue su manita.

• Testimonios:
Humberto, un niño muy inquieto me dijo: seño me encanto la técnica de la mano preguntona,
quiero hacer mi cartel bien bonito.

Una madre me comento: Seño Laura, que bueno que les esté enseñando a los niños con
nuevas técnicas, porque nosotros no aprendimos asi y nos pegaron mucho.

• Lecciones aprendidas:
Aprendí que los niños mejoran su aprendizaje al trabajar en equipo y se ayudan unos con
otros.

Los niños aprenden realizando ellos mismos sus trabajos con la guía del docente.

• Eje Relación escuela comunidad

• Título de la experiencia de aprendizaje:

• Descripción:
Los niños de primer grado desarrollaron habilidades manuales ayudados por madres de
familia al adornar una cubeta que les servirá para guardar sus trabajos.

La experiencia consistió en: mejorar la relación de las madres con sus hijos, para que los
niños se sientan amados y sepan que las madres se están preocupando por su aprendizaje, y
para cumplir con las competencias programadas en la clase de Expresión Artística
integrándolas con las demás áreas del CNB.

La experiencia se realizó tomando fotos a cada niño y niña, lleve las cubetas y hojas de
colores, invite a las madres para que junto a sus hijos adornaran las cubetas, pegando una
foto del niño o niña en una cubeta reutilizable de helado, con tiras de papel de colores los
niños la adornaron siendo ayudados por madres de familia.
 65

Sirvió para que madres, alumnos y docente tuvieran una relación armoniosa al trabajar juntos
la manualidad, para que los niños desarrollen habilidades manuales y expresen su creatividad
en la elaboración de su manualidad.

Inicio en el mes de febrero cuando recibimos el curso de Ética Profesional Docente.

Los recursos que utilice fueron cubetas, papel de colores, fotos, tijeras, resistol .

Los resultados fueron que a los niños y a las madres les encanto al ver la manualidad
terminada, y fue una bonita convivencia.

Unas madres comentaron y me dijeron: ”Seño que buena idea la de las fotos, ya que hay
niños que no saben leer su nombre y viendo su foto no se confunden al guardar sus trabajos”.

El problema fue que no todas las madres hicieron el tiempo para ayudar a sus hijos, unas
dijeron que estaban enfermas, otras por trabajos, pero casi todas pusieron pretextos. Las
mamas que asistieron ayudaron a los demás niños, y lo bueno es que casi todos son
familiares.

Como evidencias están las cubetas elaboradas con los trabajos de los niños, hay mejor
relación entre madres y docentes y madres e hijos.

Entre las fuentes de verificación están las fotografías y las cubetas adornadas.

Foto No.

• Contexto: familiar
La relación entre madres e hijos no era muy armoniosa, ya que por tener muchos hijos los
descuidan por falta de tiempo.
A través de la actividad realizada, los niños lograron una mejor relación con sus madres, se
sintieron muy felices compartiendo con ellas.
 66

Visual:
Las madres de familia no habían visto la utilidad de recipientes que se pueden reutilizar, en
vez de un folder para los trabajos de sus hijos.

A las madres y a los niños les encanto la manualidad realizada, como se ve la foto de los
niños en el centro adornada con diferentes colores.

Artístico:
Los niños y las niñas no habían experimentado la convivencia con sus madres en la escuela,
realizando una manualidad en conjunto.

Las madres experimentaron lo bueno y bonito que es usar sus habilidades para el
mejoramiento del aprendizaje de sus hijos.

• Fundamentación teórica

Según MINEDUC (2008) Currículum Nacional Base Guatemala, DIGECADE p-7136d Ofrece la
oportunidad para la comunicación, expresión y apreciación de la vida y la belleza, ya que
fomenta en los y las estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estéticas que
facilitan un mayor conocimiento de sí mismos y el mundo en que viven. (MINEDUC, CNB,
2008)

Según José Antonio Caride Gómez.. Universidad de Santiago de Compostela (1988) “Ayudar
a los individuos a comunicar, facilitar y lograr recobrar el sentido de responsabilidad e
iniciativa. La participación para la aparición de nuevas formas de vida, desarrollar a los
individuos y permitir la toma de conciencia. Se busca convertir a las instituciones escolares en
espacios comunitarios

Autor: José Antonio Caride Gómez

Libro: Profesores, Escuela y Comunidad.

 67

Pag. 76 y 77

Pierre Bourdieu (1930-2002) Se destacó por llamar la atención sobre los factores sociales y
familiares de la trayectoria escolar de estudiantes pertenecientes a diferentes clases sociales,
asi como sobre el papel de la escuela en la reproducción cultural.

Asimismo, advirtió sobre la función de los profesores, de los exámenes, del lenguaje escolar y
sobre las luchas de poder en la universidad, entre muchos.

• Resultados:
Los padres de familia se interesaron y colaboraron llegando a la escuela a contarles cuentos
a los niños y niñas.
El director de la escuela colaboró contando cuentos propios de la comunidad a los niños y
niñas.
Los niños y niñas valoraron la sabiduría de las personas mayores de la comunidad

CNB
Según el CNB la formación Ciudadana demanda articular acciones de la

familia y la comunidad con la escuela, enfocando el aprovechamiento de todos

los espacios y temas de la vida cotidiana, Esto facilita la comunicación interactiva

entre ambientes cercanos y lejanos, le da un contenido vital a la educación moral

multiplica las posibilidades de aprendizaje.

• Logros:
Los niños y niñas ponen en práctica sus habilidades manuales al decorar
una cubeta para guardar sus trabajos.

Tienen na mejor convivencia con sus madres al compartir ideas para decorar
y ser ayudados por ellas.
Resultados:
Se fomentó la convivencia entre madres de familia, alumnos y docente.

• Problemas y soluciones:
El problema fue que pocas madres asistieron a la actividad; pero las madres que asistieron
ayudaron a los demás niños, pues casi todos son familiares.
 68

• Testimonios:
Una madre me dijo: “Seño, que buena idea la de las fotos, ya que los niños no saben leer
todavía y asi no les cuesta buscar su cubeta”.

• Lecciones aprendidas:
Aprendí que los niños pueden mostrar sus habilidades cuando se les da oportunidad.

Que es necesario que el docente intervenga para que hayan buenas relaciones entre madres
e hijos.

• Eje Articulación escuela/desarrollo comunitario.

• Título de la experiencia de aprendizaje:

• Descripción:

Promovió el ornato, la higiene y las relaciones armoniosas entre puesto de salud, la

escuela, los padres de familia y los niños a través de la pintura de la escuela.

La experiencia consistió en mejorar e ambiente de la escuela, procurando que los niños

reciban sus clases en un lugar limpio y ordenado para que sientan la escuela como su
segundo hogar, en un ambiente de alegría, logrando las competencias que el CNB quiere que
logremos para mejorar la calidad educativa.

Se realizó por parte de los docentes de la escuela, gestionamos la pintura a la Doctora del
Puesto de salud quien gentilmente la proporciono.

Luego convocamos a los padres de familia para informarles de la gestión realizada y pedir
colaboración en la mano de obra, en la cual tambien ayudaron los niños grandes y personal
docente.
 69

Sirvió para lograr relaciones armoniosas entre todas las instituciones que trabajamos como es
la escuela, puesto de salud, padres y alumnos. Para que los niños logren una educación de
calidad en un lugar higiénico y bonito.

Las gestiones se hicieron a finales de 2017 y en enero de 2018 teniendo la pintura,

realizamos el trabajo.

Los recursos utilizados para poner en práctica la experiencia fueron: Escobas, gusanos quita
telaraña, papel periódico, escaleras, pintura, brochas, rodos, agua y cubetas.

Los resultados fueron, una escuela bella y limpia, mejores relaciones con los padres de
familia, con el personal del centro de salud y con los niños.

Todos los participantes estuvimos muy felices con la labor realizada y la Dra. Del centro de
salud nos dijo: “Que bonita quedo la escuela. Quiero que además de esto pongan el nombre
de la escuela y el escudo enfrente”.

Se presentó el problema que fueron pocos padres de familia los que colaboraron.

El problema se solucionó pidiendo la ayuda a los niños de 6º. Grado que ya están grandes y
trabajamos el personal docente, para sacar el trabajo en pocos días.

Las evidencias que existen son: buenas relaciones con el puesto de salud, padres de familia,
niños y docente.

Los niños hoy están más felices y entusiasmados.

Las fuentes de verificación que existen son: Una escuela bonita llena de color y alegría con el
nombre de la escuela con dibujos de niños a los lados.

Foto No.
 70

• Contexto:

 Institucional:
Antes no había comunicación entre personal del puesto de salud y docentes, casi ni
nos conocíamos.

Ornato:
No se sentía buen ambiente en la escuela, necesitaba pintura nueva, no tenía ninguna
atracción para motivar a los niños en su aprendizaje.

Higiene:
La escuela estaba sucia de las paredes, la pintura estaba vieja y fea.

• Fundamentación teórica:

CNB:
Según el CNB pag.9 participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo, propiciando
la relación de la comunidad con el centro educativo: Su idioma, su cultura, sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
CNB Nivel Primario. Edición 2005

Según Cecilia Pereda. La temática de la relación

entre la escuela y la comunidad se inscribe dentro del área más amplia del
contexto social de la relación entre educación y sociedad, supone una concepción implícita de la
relación entre escuela y familia, entre escuela y comunidad.

Autora: Cecilia Pereda

Página: 1
Bibl. http://www.ice.deusto.es/rince/reice/vollinl/Pereda.pdf.
 71

Jean Piaget (1896-1980) La acción educativa, por tanto, a de estructurarse de manera que
favorezca los procesos constructivos personales, durante los cuales opera el crecimiento. De esta
forma, las actividades de descubrimiento son prioritarias, lo cual de ninguna manera implica que el
niño aprenda en solitario; por el contrario, una de las características principales de este modelo
pedagógico es la importancia que otorga a las interacciones sociales horizontales.

• Resultados:
Se promovió las relaciones armoniosas entre la escuela, puesto de salud y padres de
familia.
La escuela está limpia y bonita.

• Logros:
Existe una buena relación entre la escuela, puesto de salud y padres de familia.
La escuela esta bella y limpia con nueva pintura, hay un ambiente agradable y los niños no
faltan porque se sienten felices.

• Problemas y soluciones :
El problema fue que pocos padres de familia asistieron.
Personal docente y alumnos de 6o. grado trabajamos para lograr sacar el trabajo en pocos
días.

• Testimonios:
La Dra. Del centro de salud nos dijo: “Que bonita quedo la escuela quiero que pongan el
nombre de la escuela y el escudo enfrente”.

• Lecciones aprendidas:
Aprendí que es necesario tener relaciones armoniosas con padres de familia y otras
entidades para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Tener una escuela atractiva motiva para que los niños quieran asistir a clase.
 72

CAPÍTULO V PROPUESTA DE
SOSTENIBILIDAD
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS POR
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
• Identificación:
Lugar de ejecución: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Carbonera, Santa Catarina Mita,
Jutiapa
Responsable: Laura Estela Navas García
Tiempo de ejecución: 2017- 2018

• Justificación:
El Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D me ha llenado de mucha
satisfacción, al darme la oportunidad de aprender nuevas técnicas y estrategias de
enseñanza para mejorar el proceso educativo, y motivar a los niños y niñas para que
voluntariamente asistan a la escuela y desarrollen sus habilidades y destrezas.

Salir de lo tradicional que es un tanto aburrido para los niños y niñas y hasta para los
docentes.

Se ha realizado un plan de implementación de estrategias con el fin de mantener todas

las experiencias, para que no se olviden sino ponerlas en práctica en todos los grados, y
asimismo motivar a los compañeros que no estudiaron en PADEP/D para que tambien ellos
implementen estas experiencias exitosas que ayudan tanto a los alumnos como a los
docentes, y aun a los padres de familia para que el aprendizaje sea significativo.

• Objetivo general: Implementar nuevas técnicas y estrategias para el mejoramiento de la

enseñanza aprendizaje de la niñez guatemalteca.
 73

5.1 Descripción del plan:

a. Experiencia de aprendizaje de Actitud docente: Desarrollo la motricidad general, la expresión oral y la

participación por medio de cantos, dinámicas y juegos lúdicos.
Objetivo de la Estrategia:

Estrategia Descripción de la Estrategia Actividades Recursos

39
Taller con docentes de la Consiste en realizar talleres 1- Planificación Humanos P
escuela, sobre de canto y juego con los anual. Directora
Docentes
actividades lúdicas, docentes, para que los 2- Permiso a la
Alumnos
cantos y juegos practiquen con sus alumnos Directora.
Materiales
infantiles. y asi mantenerlos motivados. 3- Invitación a
docentes. Marcadores
Bocinas
4-Replica de juegos,
Pelotas
cantos y actividades
lúdicas en todas las
aulas de la escuela.
 74

b. Experiencia de aprendizaje de Metodología utilizada: Los niños de primer grado identificaron figuras
geométricas, y armaron otras figuras por medio de la técnica “El tangram”

Objetivo de la Estrategia:

Estrategia Descripción de la Estrategia Actividades Recursos

Exposición de material Invitar a los docentes para - Planificacion anual. Humanos
didáctico en la escuela ejercitarse en cortar y - Permiso a la Directora,
40
usando la técnica “El armar diferentes piezas del Directora. docentes ,
tangram”, por medio de tangram, para mostrar la - Invitar a los alumnos
diferentes materiales para técnica, para el aprendizaje docentes. Materiales
que los docentes lo de las figuras geométricas, - Replicar la técnica foami
practiquen con sus y participar en la - Organizar la tijeras
alumnos. exposición. exposición cartulina
 75

c. Experiencia de aprendizaje de Clima de clase: Mejoro la participación, las relaciones interpersonales y

el aprendizaje significativo de la lectoescritura, en los niños de primer grado a través de la técnica “La
ley del mar”

Objetivo de la Estrategi
41

Estrategia Descripción de la Estrategia Actividades Recursos

Motivar a otros docentes Consiste en elaborar una Se realizó con la Humanos
a poner en práctica la pecera, anzuelos de pescar, colaboración de Directora
técnica “La ley del mar” y peces con silabas y los docentes. docentes
para mejorar el palaras escritas. Utilizando una Materiales
aprendizaje de los caja de cartón, Caja de
alumnos. forrándola con cartón, papel
Concurso de papel china azul, china
lectoescritura en todas las se elaboraron Cartulina
aulas de la escuela para peces de Marcadores
motivar a los docentes. cartulina, y se les clip
escribieron
palabras, se
elaboraron
anzuelos, usando
clip y lana para
pescar y leer.
 76

d. Experiencia de aprendizaje de Recursos que utiliza: Por medio de la técnica “La mano
preguntona”, los niños aumentaron la participación, la creatividad y el trabajo en equipo sobre
los sentidos.

Objetivo de la Estrategia:
42

Estrategia Descripción de la Estrategia Actividades Recursos

Cada docente dibujo Humanos
Taller con los Consiste en dibujar la mano su mano en un Directora Pu
docentes para en papel o cartulina, dibujar pedazo de papel docentes Ob
compartir la técnica en cada dedo un sentido y al reciclado, dibujo en Materiales
“La mano dorso un dibujo relacionado. cada dedo un Papel
preguntona” para el Invitar a los docentes para sentido, y al dorso Cartulina
aprendizaje de los realizar la técnica. del dedo n dibujo. Lápices
cinco sentidos, en Por ejemplo: con el marcadores
todas las aulas de la olfato una flor, con
escuela. el gusto un limón.
 77

Experiencia de aprendizaje de Relación escuela comunidad: Los niños de primer grado desarrollaron
habilidades manuales, ayudados por madres de familia, al adornar una cubeta que les servirá para
guardar sus trabajos.

Objetivo de la Estrategia:

43
Estrategia Descripción de la Estrategia Actividades Recursos
Humanos:
Realizar una exposición Consiste en realizar una - Planificación Directora
de manualidades, manualidad entre madre e anual. Docentes
invitando a los docentes a hijo para que se comuniquen - Permiso de la Materiales
participar, tomando en entre sí, y se logre una mejor Directora Cubeta de
cuenta a los padres de convivencia entre ellos. - Invitación a plástico
familia y alumnos, para docentes y padres Papel de
fomentar la relación de familia colores
familiar. - Elaboración de la Fotos
manualidad Resistol
tijeras
 78

e. Experiencia de aprendizaje de Articulación escuela/desarrollo comunitario: Promovió el ornato, la

higiene, y las relaciones armoniosas entre puesto de salud, la escuela y los padres de familia a través
de la pintura de la escuela.

Objetivo de la Estrategia:
Estrategia Descripción de la Estrategia Actividades Recursos Evaluación
Realizar círculos de Humanos:
calidad para Motivar Consiste en organizarnos Se realizó la pintura Docentes,
a los docentes, para para gestionar proyectos de la escuela, con la alumnos, La observacion
gestionar materiales con otras instituciones, para colaboración de padres de
con otras entidades, el mejoramiento dela padres de familia, familia.
para mejorar el comunidad educativa. docentes y alumnos Materiales:
medioambiente de la de 5º. Y 6º. Grados. Pintura,
comunidad brochas,
educativa. escaleras

44
 79

CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

• Conclusiones
• El programa de profesionalización docente me ha brindado conocimientos
pedagógicos valiosos para aplicar metodologías, técnicas, recursos y acciones
innovadoras, creativas y fundamentales para lograr un cambio y éxito en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

• La literatura popular forma parte del contexto de los niños y niñas favoreciendo
acciones cognitivas, mejoran las relaciones entre padres e hijos y fortalece los

• Los recursos reutilizables del contexto poseen un gran valor en el ámbito ecológico,
del mismo modo son elementos que enriquecen actividades creativas en el
aprendizaje y desarrolla habilidades motrices para poder realizar manualidades para
los niños y niñas.

• El proceso educativo de edad primaria requiere de actividades en el aula y extra aula

que promuevan el aprendizaje significativo en los niños y las niñas enlazadas con los
contenidos planificados según el currículo.

• La educación va enlazada en tres partes importantes alumno, maestros y padres de

familia y para lograr el éxito en actividades pedagógicas

• Recomendaciones.

• Los docentes del renglón 011 que poseen la oportunidad de ingresar al programa
de profesionalización, se interesen por actualizar sus conocimientos y socializar
con sus compañeros para innovar sus herramientas para el logro exitoso del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 80

• Incorporar en el proceso educativo metodologías activas para que los padres de

familia se involucren y participen en la recopilación de la literatura popular de la
comunidad para despertar en los niños y las niñas la capacidad de imaginar, crear
y plasmar sus ideas y pensamiento.

• Implementar y fortalecer la práctica de valores en la familia la escuela y la

comunidad a través de charlas con padres de familia niños y niñas.

• Los docentes debemos fomentar el valor que posee para nuestra vida la
naturaleza, y promover el uso de recursos y materiales reutilizables del contexto
para elaborar manualidades y juguetes que se puede realizar sin mayores costos
económicos.

• Ser docentes creativos e innovadores para tener un clima de clase agradable promoviendo
la recreación, facilitando el aprendizaje de manera lúdica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ausubel, D. (1918-2008). En Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas.
(pág. 80).

Ausubel, D. (1983). Recuperado el 5 de mayo de 2012 Cousinet, R.

(1950). En La vida social del niño.

Dewey, J. ((1859-1952)). En Teorías y Corrientes Pedagógicas. (pág. 54).

DIDEGADE. (2008). En Curriculum Nacional Base. (pág. 19).

MINEDUC, D. (2008). Guatemala, segunda edición 2008.

MINEDUC, D. (2008).

MINEDUC, G. (s.f.). En El principio de sostenibilidad. (pág. 20).

Montessori, M. (1870-1952). El Método Montessori.

 81

Nikoláievch, L. (1828-1910). En Una mirada a las Teorías y Corrientes

Pedagógicas.

Wells. (1990). Cuadernos de Pedagogía, Barcelona. En Condiciones para una Alfabetización

total.

Zingaretti, H. (s.f.). La Ecopedagogía y la formación de los niños.

ANEXOS

Lista de Cotejo
Marque con una X los criterios que el estudiante demuestra.

Nombre del estudiante:

Criterios. Siempre A veces Nunca.
1. Colabora con los materiales.
2. Sabe seguir instrucciones.
3. Participa en la elaboración de
manualidades.
4. Colabora con sus compañeros.
5. Trabaja el material hasta
terminarlo.
6. Es ordenado.
7. Respeta el trabajo el trabajo de
los compañeros.
8. Recoge los sobrantes de los
materiales.
9. Responde con respeto y
adecuadamente.
10. Es puntual.

Foto No. 20 Mapa de Guatemala. Señalización de

Chiquimula.
Fuente: Google, Guatemala + Chiquimula.
 82

Foto No. 21 Mapa de Chiquimula. Señalización de

Chiquimula.
Fuente: Google, Guatemala + Chiquimula + Ipala.

Foto No. 22 Mapa de Ipala. Señalización de Aldea

El Amatillo. Fuente: Municipalidad de Ipala.

Foto No. 23 Vista Aérea la Comunidad. Señalización de

Aldea El Amatillo.
Fuente: Google. EART. Guatemala + Chiquimula + Ipala.
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94