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CÓDIGO: 200612
Algebra Simbólica
Presentado a:
Julieth Katherine Rodríguez
Tutor
Entregado por:
Grupo: 200612-32
Para iniciar un preámbulo acerca de esta actividad, sobre el álgebra simbólica, se debe decir que
para un estudiante de Regencia de Farmacia, se hace necesario conocer los principios básicos de la
factorización y del razonamiento abstracto debido a que hace parte de su fundamentación
humanística y al mismo desarrolla las competencias y las habilidades, relativas y específicas a
cerca de la factorización principalmente.
Es pertinente, decir que esta área de las matemáticas, se inicia, en una primera fase en el desarrollo
histórico del álgebra, debido a que los problemas y sus soluciones se describían mediante lenguaje
natural, sin incluir ningún símbolo, ni siquiera de las operaciones. Es el álgebra de la edad clásica.
Desde los egipcios y babilonios hasta la obra de Diofanto (Siglo III). (Con Diofácto inicia el álgebra
sincopada o lacónica.)
Igualmente este tipo de razonamiento está en el corazón de las matemáticas concebida como la
ciencia de los patrones y el orden, ya que es difícil encontrar un área de las matemáticas en la que
formalizar y generalizar no sea central. En consecuencia, no sólo los maestros en formación, sino
igualmente los estudiantes, tienen que construir esta visión del papel central de las ideas
algebraicas en la actividad matemática, y sobre cómo desarrollar el razonamiento algebraico a lo
largo de los distintos niveles.
DESARROLLO DE LOS EJERCICIOS O TAREAS ASIGNADAS
El estudiante en la tabla 1 elige uno (1) de los ítems (a, b, c, d, e) que describen los elementos
básicos de álgebra identificando los monomios y polinomios con sus respectivos coeficientes y
grado absoluto, en la tabla 2 todos los estudiantes del grupo comprende el lenguaje común
convirtiéndolos a un lenguaje algebraico.
8x 2 y 2 z
4
Planteo el sistema...
x+3 = y
x-3 = √y ----> (x-3)² = y -
---> x² -6x +9 = y
Por igualación...
x+3 = x² -6x +9 -------> x²
-7x +6 = 0
𝑃 ÷ 𝑅
R/= x+5
X2+3x-2 x-2
c). -x2+2x x+5
0 +5x-2
-5x + 10
0 +8
4a3bx - 4bx+
((22a3 • b) • x) - 4bx
9
l=3m
25
l= 5 m
127,69
l = 11,3 m
En un
triángulo
ABC, la
mediatriz de
3x+3 AC, intercepta
a la ceviana
BN en su punto
x+3 medio. Si la
m∠BAC = 60°
y AB = 20cm.
Halle el área Se PM el
de la región segmento mediatriz del lado
triangular AC.
BNC. Se traza la altura BH para
aprovechar el dato AB = 20
y el ∠A = 60°, con ello se
forma el triángulo notable de
30° y 60°.
⇒ BH = 10√3cm ; AH =
10cm
En el el triángulo BHN: PM
es base o línea media,
entonces:
HM = MN = a
⇒ NC = 10cm
Finalmente calculando el
área el área de la región
triangular BNC (S) por la
fórmula general:
S = (10)(10√3)/2 = 50√3cm²
∴ S = 50√3cm²
x+3
S = a.b
⇒ S = 4.6 = 24cm²
Ejercicio 3. Ecuaciones y Funciones
Para el desarrollo de la actividad del Ejercicio 3, es necesario que el estudiante revise la referencia:
Rees, P. Sparks, F & Ress, C. (2009) de la página 185 a la 205 en el Entorno de Conocimiento
los recursos requeridos de la unidad 2.
Luego descargue “Geogebra” según las indicaciones dadas en el entorno de aprendizaje práctico,
luego en el programa, construya una función lineal, una función cuadrática y una función
Polinómica y capture pantallazos en Word como evidencia. Estas funciones no deben repetirse con
los demás compañeros del grupo.
Luego de finalizados cada uno de los ejercicios de este actividad, personalmente, puedo afirmar que los ejercicios realizados, tienden a brindar
al estudiante una serie de herramientas y de conocimientos acerca del conocimiento general y particular del álgebra simbólica y sus principales
componentes, y principios rectores. La variedad de ejercicios matemáticos con sus símbolos e íconos inducen hacen que el estudiante, se vaya
adaptando a los procedimientos y etapas para la realización de cada uno de los puntos a realizar y completar siguiendo unas pautas dadas por
el mismo ejercicio.
Se sabe que las matemáticas es una ciencia exacta, la cual permite, mediante una serie de pasos llegar a un resultado, pero principalmente, es
necesario decir que los procesos matemáticos, tienden a tener Las variables, ecuaciones, funciones, y las operaciones que se pueden realizar
con estos medios, son instrumentos de modelización matemática de problemas procedentes de la propia matemática (aritméticos, geométricos),
o problemas aplicados de toda índole (de la vida cotidiana, financieros, físicos, etc.).
A su vez, cuando estos problemas se expresan en el lenguaje algebraico producimos un nuevo sistema en el que se puede explorar la estructura
del problema desglosado paso a paso, y obtener su solución. La modelización algebraica de los problemas proporciona nuevas capacidades
para analizar las soluciones, generalizarlas y justificar el alcance de las mismas.
Finalmente, se debe decir que el manejo del algebra simbólica, permite además reducir los tipos de problemas y unificar las técnicas de
solución. Esta visión ampliada del álgebra como instrumento de modelización matemática es la que se puede y debe ir construyendo
progresivamente desde los primeros niveles educativos, puesto que la modelización algebraica es una cuestión de grado.
Igualmente, es necesario decir que el primer paso para conocer el área del cálculo literal, se encuentra en el manejo adecuado del álgebra
simbólica y principalmente, basado en las propiedades estructurales de los conjuntos numéricos se suele iniciar en secundaria, los procesos
de simbolización, expresión de relaciones, identificación de patrones, son propios de los primeros niveles de algebrización, que por lo general,
en lo relativo a su enseñanza, se inicia desde los primeros años de formación educativa, en el caso de nuestro país en el nivel de educación
básica primaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS