FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICAS

CÓDIGO: 200612

Algebra Simbólica

Presentado a:
Julieth Katherine Rodríguez
Tutor

Entregado por:

Natalia Betancur Vargas

Código: 1.118.870.719

Grupo: 200612-32

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA CIENCIAS BASICAS DE LA SALUD
ABRIL-2019
DISTRITO DE RIOHACHA
Introducción

Para iniciar un preámbulo acerca de esta actividad, sobre el álgebra simbólica, se debe decir que
para un estudiante de Regencia de Farmacia, se hace necesario conocer los principios básicos de
la factorización y del razonamiento abstracto debido a que hace parte de su fundamentación
humanística y al mismo desarrolla las competencias y las habilidades, relativas y específicas a
cerca de la factorización principalmente.

Es pertinente, decir que esta área de las matemáticas, se inicia, en una primera fase en el
desarrollo histórico del álgebra, debido a que los problemas y sus soluciones se describían
mediante lenguaje natural, sin incluir ningún símbolo, ni siquiera de las operaciones. Es el
álgebra de la edad clásica. Desde los egipcios y babilonios hasta la obra de Diofanto (Siglo III).
(Con Diofácto inicia el álgebra sincopada o lacónica.)

El razonamiento algebraico implica representar, generalizar y formalizar patrones y regularidades

en cualquier aspecto de las matemáticas. A medida que se desarrolla este razonamiento, se va
progresando en el uso del lenguaje y el simbolismo necesario para apoyar y comunicar el
pensamiento algebraico, especialmente las ecuaciones, las variables y las funciones.

Igualmente este tipo de razonamiento está en el corazón de las matemáticas concebida como la
ciencia de los patrones y el orden, ya que es difícil encontrar un área de las matemáticas en la que
formalizar y generalizar no sea central. En consecuencia, no sólo los maestros en formación, sino
igualmente los estudiantes, tienen que construir esta visión del papel central de las ideas
algebraicas en la actividad matemática, y sobre cómo desarrollar el razonamiento algebraico a lo
largo de los distintos niveles.
 DESARROLLO DE LOS EJERCICIOS O TAREAS ASIGNADAS

Ejercicio 1. Introducción al álgebra.

El estudiante en la tabla 1 elige uno (1) de los ítems (a, b, c, d, e) que describen los elementos
básicos de álgebra identificando los monomios y polinomios con sus respectivos coeficientes y
grado absoluto, en la tabla 2 todos los estudiantes del grupo comprende el lenguaje común
convirtiéndolos a un lenguaje algebraico.

Selección del ejercicio Grado Coeficiente Grado relativo Parte literal

a desarrollar absoluto
c). 2 8 4 X2 y2

−8 x 2 y 2 z
4

Lenguaje común Lenguaje algebraico

El triple de un número n=3xn
Un número aumentado en cinco unidades X+5
La suma de tres números (2x + 1) + (2x + 3) = 18
El triple de un número más el doble de otro 2 · (x + 3)
número 2x + 3
x/2 + 3
La edad de una persona dentro de 3 años Edad actual del niño a
averiguar = x
Edad dentro de 3 años =
x+3
Cuadrado perfecto = y

Planteo el sistema...

x+3 = y
x-3 = √y ----> (x-3)² = y
----> x² -6x +9 = y
 Por igualación...
x+3 = x² -6x +9 ------->
x² -7x +6 = 0

Ejercicio 2. Álgebra elemental.

El estudiante en la tabla 3 elige uno (1) de los ítems (a, b, c, d, e), entrega el procedimiento y
solución de los ejercicios propuestos en productos notables y/o factorización en el editor de
ecuaciones.

Selección Resolución de problemas de Productos notables y Factorización

del
problema a
desarrollar
1. Si P=x 2 +3 x – 2 ; Q=2 x 2 – 5 x +7 y R=x−2 obtener:

P÷ R

R/= x+5

X2+3x-2 x-2
c). -x2+2x x+5
0 +5x-2
-5x + 10
0 +8

2. Factorice las siguientes expresiones e identifique qué caso de factorización

usó:

4a3bx - 4bx+

((22a3 • b) • x) - 4bx

4a3bx - 4bx = 4bx • (a3 - 1)

(a-b) • (a2 +ab +b2)
(a-b)•(a2+ab+b2) =
a3+a2b+ab2-ba2-b2a-b3 =
a3+(a2b-ba2)+(ab2-b2a)-b3 =
a3+0+0+b3 =
 a3+b3
(a - 1) • (a2 + a + 1)
4bx • (a - 1) • (a2 + a + 1)

3. Construya un problema aplicado por cada una de las figuras dadas:

Figura Problema Solución
Calcula el área
de un cuadrado
x con las medidas
+3 de lado dadas
en cada caso:

9
l=3m

25
l= 5 m

127,69
l = 11,3 m

En un triángulo
ABC, la
mediatriz de
3x+3 AC, intercepta
a la ceviana BN
en su punto
x+3 medio. Si la
m∠BAC = 60° y
AB = 20cm.
Halle el área de
la región Se PM el
triangular BNC. segmento mediatriz del lado
AC.
Se traza la altura BH para
aprovechar el dato AB = 20 y
el ∠A = 60°, con ello se forma
el triángulo notable de 30° y
60°.
⇒ BH = 10√3cm ; AH = 10cm

En el el triángulo BHN: PM es
 base o línea media,
entonces:

HM = MN = a

Luego, al ser “M” punto

medio de AC:

⇒ NC = 10cm

Finalmente calculando el
área el área de la región
triangular BNC (S) por la
fórmula general:

S = (10)(10√3)/2 = 50√3cm²

∴ S = 50√3cm²

Los lados son:

x 6 cm (base) y 4
cm(altura)
x+3 Calcule el área.

Cálculo del área (S):

S = a.b

⇒ S = 4.6 = 24cm²
Ejercicio 3. Ecuaciones y Funciones
Para el desarrollo de la actividad del Ejercicio 3, es necesario que el estudiante revise la
referencia: Rees, P. Sparks, F & Ress, C. (2009) de la página 185 a la 205 en el Entorno de
Conocimiento los recursos requeridos de la unidad 2.

Luego descargue “Geogebra” según las indicaciones dadas en el entorno de aprendizaje práctico,
luego en el programa, construya una función lineal, una función cuadrática y una función
Polinómica y capture pantallazos en Word como evidencia. Estas funciones no deben repetirse
con los demás compañeros del grupo.

Todo el Graficar las siguientes funciones

grupo  Función lineal.
construye  Función cuadrática
las funciones  Función de Polinómica.
Funcion lineal
Función Cuadrática

Función Polinómicas de Primer Grado:

Ejercicio 4. Elaboración de un video explicativo con uno de los aportes presentados.
El estudiante debe seleccionar un ejercicio desarrollado en el presente trabajo y lo sustenta por
medio de un video, para ver el Objeto Virtual de Información (OVI) en donde explica detalles de
la utilización del programa Screen Cast-o-Matic debe dirigirse al “Entorno del aprendizaje
practico” en el ítem que se llama uso Aplicación Screen Cast-o-Matic.
A continuación, para la sustentación del video debe cumplir los siguientes parámetros:

 El estudiante debe utilizar el formato que se encuentra adjunto en la carpeta que se

encuentra en el entorno del aprendizaje colaborativo con el nombre de: “Formato
presentación del video”
 Grabación enfocando el rostro durante todo el video.
 Presentación del estudiante mencionado: nombres, apellidos, código y grupo.
 Se debe compartir la pantalla donde se muestre el ejercicio en Word con el editor de
ecuaciones.
 Explicación del ejercicio seleccionado por el estudiante y que hace parte del trabajo
individual. La explicación debe contener: enunciado del ejercicio, pasos para su solución,
método utilizado y respuesta.
 El video debe subirse a un canal de YouTube y adiciona el enlace en la siguiente tabla:

Tabla enlace video explicativo.

Nombre Ejercicios sustentados Enlace

Estudiante video
explicativ
o
Natalia 4. Si 2
P=x +3 x – 2 ; 2
Q=2 x – 5 x +7 y https://w
Betancur R=x−2 obtener: ww.youtub
Vargas e.com/wat
P÷ R ch?
v=FZvfcVrk
lSg
 CONCLUSIONES

Luego de finalizados cada uno de los ejercicios de este actividad, personalmente, puedo afirmar que los ejercicios realizados, tienden a
brindar al estudiante una serie de herramientas y de conocimientos acerca del conocimiento general y particular del álgebra simbólica y sus
principales componentes, y principios rectores. La variedad de ejercicios matemáticos con sus símbolos e íconos inducen hacen que el
estudiante, se vaya adaptando a los procedimientos y etapas para la realización de cada uno de los puntos a realizar y completar siguiendo
unas pautas dadas por el mismo ejercicio.

Se sabe que las matemáticas es una ciencia exacta, la cual permite, mediante una serie de pasos llegar a un resultado, pero principalmente, es
necesario decir que los procesos matemáticos, tienden a tener Las variables, ecuaciones, funciones, y las operaciones que se pueden realizar
con estos medios, son instrumentos de modelización matemática de problemas procedentes de la propia matemática (aritméticos,
geométricos), o problemas aplicados de toda índole (de la vida cotidiana, financieros, físicos, etc.).

A su vez, cuando estos problemas se expresan en el lenguaje algebraico producimos un nuevo sistema en el que se puede explorar la
estructura del problema desglosado paso a paso, y obtener su solución. La modelización algebraica de los problemas proporciona nuevas
capacidades para analizar las soluciones, generalizarlas y justificar el alcance de las mismas.
Finalmente, se debe decir que el manejo del algebra simbólica, permite además reducir los tipos de problemas y unificar las técnicas de
solución. Esta visión ampliada del álgebra como instrumento de modelización matemática es la que se puede y debe ir construyendo
progresivamente desde los primeros niveles educativos, puesto que la modelización algebraica es una cuestión de grado.

Igualmente, es necesario decir que el primer paso para conocer el área del cálculo literal, se encuentra en el manejo adecuado del álgebra
simbólica y principalmente, basado en las propiedades estructurales de los conjuntos numéricos se suele iniciar en secundaria, los procesos
de simbolización, expresión de relaciones, identificación de patrones, son propios de los primeros niveles de algebrización, que por lo
general, en lo relativo a su enseñanza, se inicia desde los primeros años de formación educativa, en el caso de nuestro país en el nivel de
educación básica primaria.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS