UNIVERSIDAD NACIONAL“PEDRO RUIZ GALLO” 1

Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Código: LEMM- 004
Programa de Licenciatura en Educación Modalidad Mixta
Fecha: 15 – 07-2014

SÍLABO
Filosofía de la educación
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 ESCUELA PROFESIONAL : Educación

1.2 CARRERA PROFESIONAL : Educación Inicial. SECCIÓN: “A”
1.3 ASIGNATURA Y/O CURSO : Filosofía de la educación
1.4 CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : ED-208.
1.5 SEMESTRE ACADÉMICO : 2018-I
1.6 CICLO DE ESTUDIOS : II
1.7 FASE : II
1.8 CRÉDITOS : 04
1.9 HORAS SEMANALES : 06 Total: 48 horas.
1.10 DURACIÓN : 08 semanas
1.11 PRE REQUISITO : Filosofía
DOCENTE:
Ballena de la Cruz Abel Dionicio acuariusabel@gmail.com

II. CARACTERIACIÓN DE LA ASIGNATURA.

2.1. SUMILLA
La asignatura de Filosofía de la Educación en la formación del profesional de la Escuela Profesional
Educación de la Facultad de Ciencias Histórico Sociales de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo es una
asignatura básica específica con un componente fundamentalmente académico, que permite al estudiante
profundizar la esencia de la ciencia pedagógica, sus leyes, categorías y problemas fundamentales que se presentan
en el proceso formativo del hombre en nuestra sociedad. También tiene un componente laboral que posibilite el
desarrollo de habilidades para tratar estos problemas como manifestación de su competencia profesional.

2.2. FUNDAMENTACIÓN.
La Filosofía de la Educación es una disciplina académica de formación nos da la visión panorámica,
describiendo y haciendo asequible al estudiante los conceptos, contenidos de la filosofía de la educación, implicando
la investigación científica en el campo de la educación,
La asignatura explica filosóficamente la educación por lo tanto abarca la naturaleza del hombre ligado a la
educabilidad permanente, en tanto define el aspecto filosófico, axiológico y teológico de la educación; condición
que permite la investigación científica educacional de acuerdo al desarrollo del proceso educativo pedagógico,
prepara al estudiante profundizar la esencia de la ciencia pedagógica, sus leyes categorías y problemas
fundamentales que se presentan en el proceso formativo del hombre en nuestra sociedad. También tiene un
componente laboral que posibilite el desarrollo de habilidades para tratar estos problemas como parte de su vida
profesional.

III. PROBLEMA.
La realidad educativa nacional, regional y local se refleja en los aprendizajes y desempeño de los escolares
de los niveles de educación Inicial, primaria y secundaria; entre la probable causa es la deficiente formación inicial
del profesional en educación, en consecuencia la FACHSE y la escuela de educación a través del programa LEMM,
entre sus propósitos es Formar Profesionales con capacidad de tomar decisiones asertivas con autonomía, trabajo en
equipo y corporativa, con capacidad de hacer uso de herramientas como las TICs, diseños curriculares, pedagógicos
y didácticos para solucionar el grave y difícil problema de aprendizaje; pero que a través de la planificación
curricular podemos atender la diversidad y la naturalidad del estudiante. En efecto la asignatura de Filosofía de la
Educación, se denota reflexiva, cuestionadora, estructurada, sistémica y rigurosa para promover aprendizajes
significativos de los escolares, que serían objeto de intervención de nuestra parte.
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IV. OBJETIVOS.
4.1. OBJETIVO GENERAL.
Analizar y comprender los problemas fundamentales del proceso formativo del estudiantes en las
condiciones actuales de la sociedad; tomando conciencia de su rol profesional, con valores y actitudes,
competentemente preparación para transformar educativamente la vida social.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Entre los resultados de aprendizaje se plantea los siguientes objetivos específicos:
1.- Comprender y aplicar el carácter de ciencia de la filosofía de educación, su relación con otras ciencias
sociales en el proceso formativo, competentemente preparado para dilucidar los problemas fundamentales a través
de la filosofía de la educación.
2.- Analizar y diagnosticar la naturaleza o esencia social del hombre, las soluciones en pugna y la
importancia que tiene este problema, competente en el proceso formativo en la solución científica de este problema.
3.- Comprender e intervenir a través de los fundamentos filosóficos de la propuesta pedagógica en el
contexto de la globalización, el neoliberalismo, la posmodernidad en nuestra realidad socio cultural y con
competencia para resolver educativamente la contradicción entre el pensamiento único y el pensamiento crítico.

V. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA.

5.1. PRIMERA UNIDAD: LA FILOSOFIA DE LA EDUCACIÒN COMO CIENCIA.

5.1.1. OBJETIVO:
Comprender y aplicar el carácter de ciencia de la filosofía de educación, su relación con otras
ciencias sociales en el proceso formativo, competentemente preparado para dilucidar los problemas fundamentales a
través de la filosofía de la educación.

5.1.2. DURACIÓN: 12 horas Cronológicas.

5.1.3. PROGRAMACIÓN
ESTRATEGIA MEDIOS Y PRODUCTO
SEMANA CONTENIDO METODOLÓGICA MATERIALE ACREDITABLE
S
Pedagogía o ciencia de la Lluvia de Ideas dialogo, Pizarra  informe de Lectura
Primera educación: El proceso formativo debate Plumones obligatoria.
del hombre. Lectura obligatoria Papel A4  Diseño del Plan de
Relación de la pedagogía con Taller (plan de Papel sábana intervención
otras ciencias sociales. intervención y del ensayo)
La pedagogía y su relación con la Lluvia de ideas, debate Pizarra  Informe de Lectura
filosofía. Lectura obligatoria Plumones obligatoria.
Segunda Como se conoce el mundo Taller (Avance del Papel A4  Diseño del ensayo.
circundante. ensayo) Papel sábana  Plan de intervención
(avance 1).

5.2. SEGUNDA UNIDAD: LA FORMACION DEL HOMBRE.

5.2.1. OBJETIVO:
Analizar y diagnosticar la naturaleza o esencia social del hombre, las soluciones en pugna y la
importancia que tiene este problema, competente en el proceso formativo en la solución científica de este problema.

5.2.2. DURACIÓN: 12 horas Cronológicas.

5.2.3. PROGRAMACIÓN
ESTRATEGIA MEDIOS Y PRODUCTO
SEMANA CONTENIDO METODOLÓGICA MATERIALES ACREDITABLE
Naturaleza humana y educación. Lluvia de Ideas Dialogo, Pizarra  Informe de Lectura
Tercera Debate, lectura obligatoria Plumones obligatoria.
Evaluación de plan de Papel A4  Plan de intervención
La esencia social del hombre (La
intervención. Y del Papel sábana (avance 2).
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experiencia de J. Itard). ensayo.

Lluvia de ideas Dialogo, Pizarra  Informe de Lectura

Cuarta El problema del individuo y la Debate Plumones obligatoria.
sociedad Taller – evaluación del Papel A4  Plan de intervención
Educación, personalidad y plan y del ensayo. Papel sábana (avance 3)
sociedad Examen primer Parcial  Presenta el ensayo

5.3. TERCERA UNIDAD: FILOSOFIA Y PROPUESTAS PEDAGOGICAS DE HOY.

5.3.1. OBJETIVO:
Comprender e intervenir a través de los fundamentos filosóficos de la propuesta pedagógica en el
contexto de la globalización, el neoliberalismo, la posmodernidad en nuestra realidad socio cultural y con
competencia para resolver educativamente la contradicción entre el pensamiento único y el pensamiento crítico.

5.3.2. DURACIÓN: 24 horas Cronológicas.

5.2.3. PROGRAMACIÓN.

SEMA ESTRATEGIA MEDIOS Y PRODUCTO

NA CONTENIDO METODOLÓGICA MATERIALES ACREDITABLE
Educación y pedagogía Lluvia de Ideas Dialogo, Debate Plumones  Informe de Lectura
Quinta. en el marco de la Lectura obligatoria Papel A4 obligatoria.
Globalización y el Taller del diseño del artículo de Papel sábana  Plan de intervención
Neoliberalismo. opinión y evaluación del plan de (avance 4).
intervención.  Diseño del artículo.
Sexta Educación y post Lluvia de Ideas Dialogo, Debate Plumones  Informe de Lectura
modernización Lectura obligatoria Papel A4 obligatoria.
Taller de evaluación del plan de Papel sábana  Plan de intervención
intervención. (avance 5 y del artículo).
El informe Delors y los Lluvia de Ideas Dialogo, Debate Plumones  Informe de Lectura
Séptima cuatro pilares de la Lectura obligatoria Separata de los obligatoria.
educación Sustentación del plan de cuatro pilares de  Presenta informe del
intervención. la educación. plan de intervención.
El pensamiento Lluvia de Ideas Dialogo, Debate Plumones  Informe de Lectura
Octava complejo (Edgar Morín). Lectura obligatoria Papel A4 obligatoria.
Sustentación del ensayo. Papel sábana  Presenta el artículo.
Examen Segundo Parcial

VI. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA.

1. Al terminar cada semana el estudiante entregará los informes de lectura obligatoria, basándose
necesariamente en los temas trabajados en la clase o la unidad de aprendizaje.
2. Ejecutar el plan de intervención social para determinar el carácter y pensamiento filosófico de los niños en
la edad de 3- 5 años. El avance se controla y se entregará todas las semanas, en la séptima semana se
entregará y expone el respectivo informe final.
3. Para lograr la capacidad de las Tics en la investigación, elabora un ensayo (4ta semana), desde la realidad
educativa intervenida; También elabora un artículo filosófico (séptima semana), desde la perspectiva de la
realidad educativa de tu comunidad y los contenidos desarrollados en clase. Este trabajo se presentará al
finalizar el curso.

VII. ACTIVIDADES DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

 Articulación de la universidad y la sociedad mediante el conocimiento de la realidad sociocultural local,
regional y nacional, en efecto el trabajo de campo, es el plan de intervención social para determinar el
carácter y pensamiento filosófico de los niños en la edad de 3- 5 años, tomando en cuenta la diversidad
cultural, el multilingüismo, las representaciones sociales, y los procesos de construcción de la identidad
cultural.
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 Fomento de la convivencia para la construcción de una ciudadanía éticamente responsable, considerando el

enfoque disciplinar desde la asignatura y a través del uso de las Tics, elabora el ensayo y el artículo, desde
los entornos socio – cultural, la familia, cultural, y desde la propuesta educativa regional y local.

VIII. METODOLOGÍA.
 Aplicación de métodos activos que generen un espacio de reflexión y crítica, y propicien en el estudiante su
aprendizaje autónomo, el autodescubrimiento, el trabajo en grupo, la interacción social y la responsabilidad
compartida.
 Uso de estrategias metodológicas que orienten la enseñanza al aprendizaje situado (presentando situaciones
lo más cercanas posibles al contexto sociocultural del estudiante), a fin de promover un aprendizaje
comprensivo.
 Énfasis en la utilización de metodologías con desarrollo de técnicas participativas que promuevan el
estudio de casos, el aprendizaje colaborativo, la discusión controversial, y el aprendizaje cooperativo y de
campo.

IX. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

9.1 SISTEMA DE EVALUACIÓN:

Proponemos una evaluación del proceso, y sus resultados serán incorporados en forma inmediata para
promover en el estudiante situaciones nuevas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se utilizará la escala
vigesimal (0-20), Se evaluará actividades de trabajo grupal e individual de los estudiantes, en número y con
un peso porcentual, a fin de obtener la nota total, como a continuación se detalla:

9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE APLICARÁN POR CADA UNIDAD.

SIGL N° de Porcent Nivel de
AS CRITERIOS Aplicación aje Participación
L.O : Lectura obligatoria (por semana / unidad) 08 20% Individual
P.I : Plan de Intervención (7ma semanal / unidad) 01 40% Individual
ENS : Presentación del Ensayo (4ta semana) 01 10% Grupal
AR : Presentación de un artículo 01 10%
EX : Exámenes (primer y segundo parcial). 02 20% Individual.

LA NOTA FINAL.
Se tendrá en cuenta rigurosamente todos los criterios, aplicándose el porcentaje que corresponda, para la nota
final se tendrá en cuenta la siguiente Formula:

PROMEDIO FINAL: LO 08X20% +PI 01X40%+ENS 01X10%.+AR 01X10%+EX 02-20%

9.4. REQUISITOS DE APROBACIÓN

9.1.1 Asistir como mínimo al 80% de las clases desarrolladas en el semestre.
9.1.2 Obtener como nota mínima aprobatoria once (10.5). La fracción de 0.5 se considerará como unidad
a favor del estudiante sólo en el promedio final.
9.1.3 Participar activa y eficientemente en las clases teóricas y en las prácticas dirigidas de cada unidad
didáctica (son I.O).
9.1.4 Acreditar evaluaciones de control de lectura, en un mínimo de SIETE. durante el semestre.
9.1.5 Presentar el ensayo, y el artículo que forman parte de la evaluación para el promedio final.
9.1.6 Presentar y sustentar el ensayo crítico (versión inicial y final).

X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA.

1.- ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos (2005), PEDAGOGIA, Un modelo de formación del hombre. Fondo
Editorial FACHSE, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque-Perú.
2.- ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos (1998), PEDAGOGIA como conciencia o epistemología de la
Educación. Editorial.” Félix Varela” La Habana
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3.- ABAD PASCUAL, Juan José y DIAZ HERNNADEZ, Carlos (1996), HISTORIA DE LA FILOSOFIA,
2o de Bachillerato. McGRAW- Hill/Interamericana de España, 5.A. Madrid.
4.- ANDERSON, Perry (2004), HISTORIA Y LECCIONES DEL NEOLIBERALISMO, en DOCENCIA
N° 09, mayo. Loc. cit.
5.- ARUJ. Roberto (2005). Postmodernismo y Neoliberalismo- su articulación Hegemónica, en docencia
N° 15, noviembre. Loc. cit.
6.- AUTORES VARIOS (1998). Postmodernidad. Preguntas, debates y perspectivas. Ediciones Abya-Yala.
Quito-Ecuador
7.- AMIR, Samir (1999), El Capitalismo en la era de la globalización, Ediciones Paidós Ibérica S.A,
Traducción De Rafael Grasa, Barcelona.
8.- BENEDETTI, Mario; GALEANO, Eduardo; CHOMSKY. Noam; DIETERICH, Heinz
(1996) "CRITICA DE LA "MODERNIDAD" Y LA GLOBALIZACION". Ediciones Tempo.
Segunda edición ampliada. La Habana 995.Ediciones del Salmón, Lima 1996.
9.-CHOMSKY, Noam y DIETERICH, Heinz (1997), LA SOCIEDAD GLOBAL Educación, Mercado
y Democracia. Editorial Joaquín Mortiz, 4ta. Reimpresión, Introducción de Luis Javier
Garrido. México.
10.- DELORS, Jacques (1996) LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO. Informe de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. Santillana, Ediciones UNESCO.
11.- HABERMAS, Jurgen (1990), EL DISCURSO FILOSOFICO DE LA MODERNIDAD, (lecciones),
Versión castellana de Manuel Jiménez Redondo. Altea, Taurus, Alfaguara S.A. Madrid-Buenos
Aires.
12.-KORSHUNOVA, L. y KIRILENKO, G (2008). FILOSOFIA, CONOCIMIENTO y EDUACIÓN.
Educap. EPLA. Lima.
13.-KON, Igor Semiónovich (1971) SOCIOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD. Traducción del ruso
por José Laín. Ediciones Pueblos Unidos. Montevideo.
14.- LEONTIEV, Alexander N. (1984), ACTIVIDAD, CONCIENCIA Y PERSONALIDAD, Editorial
Cartago. México D.F.
15.-LIPOVETSKY, Gilles (2000) LA ERA DEL VACÍO. Ensayos sobre el individualismo
contemporáneo. 1Oma. Edición, Traducción de Joan Vinyoli y Michele Pendanx, Editorial
Anagrama, Barcelona.
16.-LYOTARD, Jean Francoise, (1987), LA CONDICIÓN POSTMODERNA, Informe sobre el saber,
Traducción de Mariano Antolin Rato, Tercera edición. Ediciones Cátedra S.A. Madrid.
17.- LUHMANN, Niklas (1996) TEORÍA DE LA SOCIEDAD Y LA PEDAGOGÍA. Editorial Paidós,
Barcelona.
18.-MERANI, Alberto L. (1972), NATURALEZA HUMANA Y EDUCACIÓN, Editorial Grijalbo, S.A.
México 16 D.F
19.- MORIN, Edgar (1999), LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL
FUTURO, Traducían de Mercedes Vallejo- Gómez. UNESCO, París.
20.-PETRAS James (2004), LA REVOLUCIÓN INFORMATICA, LA GLOBALIZA CIÓN Y OTRAS
FABULAS IMPERIALISTAS: en DOCENCIA N° 11, Noviembre. Loc. cit.
21.- ROEL PINEDA, Virgilio (2005), LA CRISIS GENERAL DE LA GLOBALIZACIÓN, Crítica del
Fundamentalismo Neoliberal. Fondo Editorial FACH5E, Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo. Lambayeque-Perú.
22.- SUCHODOLSKI, Bogdan (1968), TEORIA MARXISTA DE LA EDUCACIÓN, Editorial Grijalbo
S.A. México 16, D.F.
23.-VTSOTSKI, Lev S. (1979), PENSAMIENTO Y LENGUAJE, Teoría de Las funciones psíquicas
superiores. Editorial La Pléyade. Buenos Aires.
24.-VIGOTSKI, Lev S. (1987), HISTORIA DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSIQUICAS
SUPERIORES. Editorial Científico Técnica, La Habana.

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Lambayeque 13 de Abril del 2019.

Mgtr. Abel Dionicio Ballena de la Cruz

DOCENTE.