INSTITUTO NUESTRA SEÑORA

PLANIFICACION PARA EL CICLO LECTICO 2016

ASIGNATURA: ECOLOGIA
CURSO: 5 AÑO B - CICLO ORIENTADO
ORIENTACION: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE: MARIA ANDREA NIGRO
N° de horas semanales: 3 hs

I. PROLOGO:

Siempre me he preguntado ¿Qué es educar?, he encontrado un número significativo de

respuestas, todas ellas válidas y quizás cada una se acentúa en un aspecto de este complejo
proceso.

Para mí la educación supone interacción entre las personas que intervienen enseñando y
aprendiendo simultáneamente, en un interjuego de relaciones personales que le confieren una
dinámica particular a este proceso.

Es interesante el hecho que la educación en su forma sistemática, planificada, es intencional, pero

hay educación aún en el caso que no seamos conscientes de estar enseñando sin que exista un
propósito o una intención.

Mi intención en este “educar” es acompañar a mis alumnos en el desarrollo de capacidades que

les permitan asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, y
preparase para el ejercicio de una ciudadanía democrática. Que en su paso por la escuela, pueda
colaborar con ellos en el desarrollo de un espíritu emprendedor y con confianza en sí mismo, con
participación, sentido crítico, estimulando sus iniciativas personales y sus capacidades de aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir compromisos.

También ser una intermediaria para que desarrollen y consoliden los hábitos de disciplina,
estudio, y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal, y que puedan concebir al
conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas.

Mi desafío para este año: “entusiasmar a mis alumnos con el pensamiento de que el estudio no es
una obligación, sino una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber y
que con la educación se asciende a la libertad”.

Con mis maestros he aprendido mucho, con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más….

“Dime y olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

(Benjamín Franklin, estadista y científico estadounidense)
II. CONTEXTUALIZACION Y DIAGNOSTICO:

Se realiza en el marco de una educación inclusiva, comprometida, que busca integrar diversas
perspectivas, fundamentalmente la política, la ética y la ecología. Desde aquí, nos situamos ante el
desafío de resignificar el sentido de los saberes, como saberes contextualizados, significativos y
transformadores: nos animamos a imaginar y construir espacios curriculares donde cultivar la
espiritualidad, la ética y la sabiduría, trascendiendo las formas religiosas, integrándolas con
aportes de distintas filosofías y perspectivas culturales. Los horizontes educativos como
orientaciones inspiradoras para nuestros itinerarios y proyectos son: Cultura: aprender a pensar y
hacer juntos; Sociedad: aprender a vivir juntos; Persona: aprender a ser y Educación: aprender a
aprender.

Nos entusiasma vivir la educación como “la experiencia comunitaria de aprender juntos en la
diversidad”: Creemos en esta posibilidad de ser signo eficaz de una eclesialidad ecuménica e
interreligiosa y ciudadana.

III. OBJETIVOS:

Generales:

• Comprender el carácter provisional de los conocimientos científicos, sujetos a

continua revisión, construyendo el conocimiento científico y modelos
• Conocer la dinámica que encarna el medio ambiente y la adquisición de conductas
responsables, éticas y comprometidas por parte de los alumnos
• Interpretar los contenidos como camino necesario que permitirá un nuevo
posicionamiento de los alumnos como ciudadanos en relación a la problemática
ambiental
• Pretender un cambio de actitud hacia el ambiente, lo que significa conocerlo,
estudiarlo, indagarlo, que implica más que leer acerca de él: incluye también el
acercamiento, contacto y aprendizaje en él.
• Construcción de capacidades para el razonamiento y la conceptualización y para la
producción de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de las
problemáticas ambientales

Particulares:
 • Identificar intercambios de materia y energía en los seres vivos, como sistema abierto y la
importancia de la estabilidad
• Plantear y resolver situaciones problemáticas en diferentes niveles de organización
• Explorar sistemáticamente material científico e interpretar la información obtenida,
incluida lectura, construcción de gráficos, organización de la información y comunicación
de resultados, a fin de desarrollar competencias científicas
• Reconocer las múltiples relaciones en los ecosistemas, analizando el pasado y el presente
en diferentes hábitats
• Promover toma de decisiones sostenibles en el ambiente cotidiano
• Analizar el modo de vida urbano desde la perspectiva de modelos ecológicos y su impacto
en los sistemas naturales
• Observar y analizar el contexto tecnológico y económico asociado a la producción
agropecuaria y sus principales impactos sobre el ambiente
• Proponer alternativas para minimizar el impacto ecológico, cuando se explota un recurso
natural
• Formular problemas ambientales y gestionar soluciones adecuadas y viables
• Diseñar proyectos comunitarios vinculados con la problemática ambiental urbana y
agrícola

IV UNIDADES A DESARROLLAR:
EJES TEMÁTICOS APRENDIZAJES Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS METODOLOGÍA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
METODOLÓGICAS EVALUACIÓN

Unidad 1: La Ecología como ciencia. Sistemas naturales desde Lectura compresiva de Lenguaje. Exposiciones orales Se evaluará el trabajo en aula,
Ecosistemas un enfoque ecológico y sus niveles de organización. apuntes o libros Pizarrón. grupales e individuales. considerando su cumplimiento y
Ecología y evolución. Ecología y población humana.
Naturales otorgados por el respeto.
Utilización de modelos ecológicos Aula virtual. Evaluaciones escritas
docente.
Las poblaciones: distribución de las especies. Nicho Apuntes. Prolijidad y contenidos de temas
Trabajos grupales
ecológico y hábitat. Estructura de las poblaciones Desarrollo de desarrollados.
Libros
(patrones de dispersión de las poblaciones, densidad actividades Informes
poblacional, crecimiento poblacional) Regulación del Aplicación de un vocabulario téc
tamaño de las poblaciones, recursos limitantes. planteadas en apunte Carpeta de
adecuado a la materia.
Estrategias reproductivas. o libro. clase

Las comunidades: comunidades cerradas y ecotono- Presentación de informes y tarea

Desarrollo de guías de Laboratorio
comunidades abiertas. Características estructurales en tiempo y forma.
de las comunidades. Coevolución. Interacciones estudio.
entre las poblaciones. Participación y responsabilidad.
Análisis de diferentes
Ecosistemas como sistemas abiertos: la energía y la conceptos en artículos Compromiso en lo que respeta a
materia en los ecosistemas. Organización en un
científicos. cuidado del ambiente áulico y de
ecosistema: cadenas y redes tróficas. Flujo de
energía en los ecosistemas. Ciclo de la materia: salud.
Búsqueda de
ciclos del C, N, S, P y agua. Eficiencia energética de
los ecosistemas: productividad, factores que limitan información en sitios
la productividad. Eficiencia ecológica. Ecosistemas y de internet.
servicios. Dinámica de los ecosistemas: Sucesiones
ecológicas. Biomas de Argentina. Biodiversidad
 (genética, específica y ecosistémica) Debate de temas

Planteados

Exposición dialogada.

Unidad 2: Características de los agroecosistemas. Agricultura y Lectura comprensiva Lenguaje. Evaluaciones escritas. Respeto y responsabilidad en su
Agroecosistemas ganadería. Ecosistemas naturales y los de apuntes. Guías de Pizarrón. trabajos diarios áulicos.
agroecosistemas. Desventajas de los Exposiciones orales.
estudio. Actividades
agroecosistemas. Impacto sobre la biodiversidad. Aula virtual. Contenidos conceptuales y mod
Factores limitantes del crecimiento y producción en de ejercitación
Apuntes. de expresión de los mismos en la
un agroecosistema. Reducción del impacto de los
agroecosistemas: tecnología agropecuaria, cultivos Exposición dialogada evaluaciones escritas y orales
Libros
orgánicos, fertilizantes, abonos, las plagas y su
control (control físico, químico y biológico).
Carpeta de
Organismos transgénicos: implicancias productivas,
económicas y ambientales. Agricultura orgánica. clase
Desarrollo sustentable-sostenible.

Unidad 3: Evolución de los ambientes urbano y rural. Tipos de Lectura comprensiva Lenguaje. Trabajo grupal con Trabajo áulico
Ecología Urbana ecosistemas artificiales. Ecología y sociedad: presentación de
funcionamiento de las concentraciones urbanas, Cumplimiento en entrega de
diseño urbano. Ventajas y desventajas de los de apuntes. Pizarrón. informe. informes.
diferentes trazados. Crecimiento urbano y sus
Guías de estudio. Aula virtual. Evaluaciones escritas. Prolijidad de informes.
consecuencias. Problemas ambientales urbanos.
Tratamiento de residuos. Manejo integral de Actividades de Apuntes. Contenido conceptuales en
residuos (MIR). Residuos sólidos urbanos, gestión. Exposiciones orales en
ejercitación. evaluaciones e informes.
Agricultura urbana. Impacto ambiental. Libros grupo
Contaminación atmosférica en las megas Aplicación de un vocabulario
Exposición docente
ciudades. Lluvia ácida. Deterioro de la capa de Carpeta de téc adecuado a la materia.
ozona. Calentamiento global. Contaminación con participación de
clase Presentación de informes y
acústica. Ecodesarrollo. los alumnos
tarea en tiempo y forma.

Participación y responsabilidad.
V. BIBLIOGRAFIA:

a. Específica:

Biología II, ecología y evolución. 2001. Estrada

Ecología urbana y rural. 1999. Santillana
Material aportado por el docente.

b. Ampliatoria:

Biología, intercambio de materia y energía en el ser humano, en las células y en los ecosistemas.
2013. Santillana.
Revistas electrónicas: Biológica, Eureka, Alambique; entre
otras Biología. Bastero y col. 2009. Ed SM.
Memoria verde. Historia ecológica de la Argentina. 2011. Brailovsky y Fogurlman
Páginas web sugeridas por docente
Bertonatti, C. 2009. La naturaleza de la patria. Valor y cuidado de la biodiversidad argentina
Sitios de internet sugeridos por el docente.

VI. ACTIVIDADES ESPECIALES:

-Proyecto interdisciplinario: “Reserva de Uso Múltiple, Bañados del Río Dulce y Laguna de Mar
Chiquita” con las materias de Biología, Química y Ciencias de la Tierra. Incluirá trabajo de
investigación y de campo en el viaje a Miramar, mapeo satelital y charla con expertos.

-Trabajo de laboratorio: “¿Cuánto pesa la basura?”. Se trabajará con residuos domiciliarios y se

utilizarán los restos orgánicos para el siguiente trabajo práctico: Agricultura urbana

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Basados en el paradigma constructivista y de la complejidad, se proponen diferentes estrategias:

comprensión de textos, aula virtual, ciclo de indagación, trabajo colaborativo, utilización de videos
de interés de acuerdo al tema de la clase, exposición docente con participación de los alumnos,
apuntes organizados por el docente, utilización de esquemas y gráficos explicativos, lectura
compresiva de textos, elaboración de resúmenes y mapas conceptuales.

Salidas de campo y visita a la reserva de la Laguna Mar Chiquita se convierten en recortes

ambientales interesantes para su estudio, tomados como una instancia de motivación.

El ambiente, como recurso, ya sea urbano o rural, sugiere de otras estrategias, las salidas de
campo y otras similares ofrecen excelentes oportunidades, contemplando una serie de
competencias como la sensibilidad, la solidaridad, la tolerancia, la socialización. Una vez
determinada la problematización, es importante luego el análisis integrado, donde el alumnado
centre sus actividades en el análisis de los problemas del entorno cercano. Se realiza un abordaje
conjunto de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal que permita realizar el análisis
concreto de casos particulares de impacto tecnológico, evaluando los distintos aspectos del
problema y apuntando a la formulación de propuestas de reparación. La definición de la cuestión
ambiental en término de problemas tiene su sustento en la característica compleja del medio
ambiente, o sea en considerar la multiplicidad de factores sociales, culturales, económicos,
políticos que impactan en los ecosistemas.

La propuesta de utilizar como herramienta metodológica la generación de situaciones

problemáticas, cobra en el espacio curricular de Ecología especial relevancia porque:
-Integra conocimientos previos con saberes nuevos
-Permite múltiples soluciones
-Considera la posibilidad de la multicausalidad
-Supone el manejo de variables
-Promueve el intercambio grupal -
Favorece el intercambio multidisciplinar

VIII. RECURSOS:

-Lenguaje -
Pizarrón -
Biblioteca.
-Aula virtual-Moodle -Artículos
de interés científicos -Videos

-Laboratorio
-Libros, apuntes, carpeta de clase.
-Mapas y redes conceptuales

IX. EVALUACION DE LOS ALUMNOS:

Se evaluará permanentemente el seguimiento y desarrollo en la construcción de conocimientos,

con diferentes estrategias y formatos: interpretación de consignas, mapas conceptuales, lectura
dirigida, trabajo áulico (escrito y oral), dibujos etc. Con los siguientes criterios: aplicación de
metodología de las ciencias, lenguaje claro y pertinente, trabajo en equipo, entregas en tiempo y
forma; planteo y resolución de problemas. Coherencia y cohesión.
X. EVALUACIÒN DE LA PRACTICA DOCENTE Y DE LA ASIGNATURA:

Autoevaluación docente realizada por el alumnado de forma anónima, la cual se confeccionará de

acuerdo a las características del grupo de alumnos.