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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Escuela de Posgrado
Av. Sol 366 (3er piso Banco Continental)
escuelapostgrado@uandina.edu.pe - Telf.- 236752 – 270874 anexo 702

SÍLABO

1. DATOS GENERALES

1.1. Nombre del Curso: ROL Y PROBLEMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD


1.2. Nombre del Docente: Dr. VICTOR BENIGNO PEREZ SUAREZ

2. SUMILLA

Esta asignatura se ocupa de las misiones de la Universidad contemporánea,


teniendo en cuenta los fenómenos impactantes como la masificación y
privatización de las universidades, considerando la globalización y la tecnología
para lo cual se debe revisar los modelos tradicionales, actuales y del futuro.
También revisar la regulación de la educación superior a nivel mundial, continental
y nacional así como la gestión académica-administrativa de los programas
educativos de pre y postgrado incidiendo en la calidad, competencias,
multidisciplinaridad y la flexibilidad de estudios.
De igual manera evaluar el rol de la universidad en cuanto a la formación de
profesionales, la investigación universitaria y la extensión y proyección social en la
nueva sociedad del conocimiento.

3. OBJETIVOS

3.1. Estudiar la organización de la educación superior según la legislación de los


diversos modelos implantados en el Perú y el mundo.
3.2. Analizar las misiones de la Universidad contemporánea frente a la revolución
posindustrial, los cambios tecnológicos, el valor del conocimiento.
3.3. Explicar los cuatro pilares y los siete saberes propuesto por la UNESCO que
proponen cambio de actitud para enfrentar el momento actual y el futuro.
3.4. Revisar la gestión académica-administrativa de los programas educativos de
los programas educativos de pre y postgrado para determinar el cumpliendo
con eficacia y eficiencia, el planteamiento de un nuevo estudiante que
aprenda a prender y un nuevo docente como mediador.
3.5. Examinar la formación profesional en atención a las competencias de los
egresados para el sector productivo y la formación humanística.
3.6. Establecer los problemas y perspectivas a investigación universitaria como
generadora del conocimiento.
3.7. Determinar los problemas y perspectivas de la extensión y proyección social.
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4. CONTENIDO

4.1. Introducción.
4.2. Historia de la Universidad.
4.3. Modelos universitarios tradicionales.
4.4. Modelos universitarios desde la segunda mitad del siglo XX
4.5. Modelo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
4.6. Megatendencias: Masificación y privatización; globalización y tecnología.
4.7. Los cuatro pilares y siete saberes propuestos por la UNESCO.
4.8. Gestión académico-administrativo: modelo educativo, modelo pedagógico,
modelo curricular y modelo didáctico.
4.9. Planteamiento del Nuevo estudiante que “aprenda a prender” y “para toda
la vida” así como el rol de un nuevo docente: “mediador” de “enseñar a
aprender”
4.10. Las Competencias, Modelo Tuning, Modelo de Bolonia, la
multidisciplinaridad.
4.11. La Investigación Universitaria: Presupuesto y Tecnología. “El dato, la
información y el conocimiento”.
4.12. La Extensión y Proyección Social, Problemas y perspectivas.

5. METODOLOGÍA

El desarrollo del curso seguirá la metodología del constructivismo radical que


consiste en elaborar un proyecto en forma interactiva e iterativa hasta la
presentación final del producto elaborado, el cual será un modelo innovador que
cada maestrista diseñara y expondrá su estructura, utilizando la tecnología
informática constituida de una Laptop con acceso a Internet, los software básicos y
un software que será proporcionado para su instalación con el cual se puede hacer
mapas mentales. La asistencia al primer día es importante porque se capacitara en
el manejo del software para su utilización y la creación que se presente en trabajo
en equipo estará constituida con aportes innovadores, después de terminar el
debate en el aula de todos los puntos expuestos en el programa.
Es oportuno que los participantes revisen las lecturas y presentaciones antes de
asistir a la sesión correspondiente para la discusión de las teorías que se analizaran.
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Los participantes además realizaran un trabajo individual correspondiente a un


tema que se discutirá en clase y que le será asignada en el salón de clase, para
presentarla en la siguiente sesión.

6. EVALUACIÓN

Nota de exposición del trabajo individual, intervención y control de lectura 50%


Presentación del modelo educativo innovador, trabajo en equipo: 50%

7. POLÍTICAS DEL CURSO

Los participantes que presenten trabajos monográficos copiados íntegramente o


parcialmente de otros medios (escritos o electrónicos) y que se presenten como
propios no serán tomados en cuenta. Señalar referencias.

El participante que dejó de asistir a más del 30% del total de horas establecidas para
el dictado del curso no será evaluado.
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13. UNESCO, IESALC Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba. (2003).


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15. RANKING de las universidades (2012) Top Latino America


http://www.webometrics.info/top100_continent_es.asp?cont=latin_america

16. RANKING MUNDIAL de las Universidades (2012) http://universite.cl/rankings-de-


universidades/ranking-mundial-de-universidades/
MODELOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS

Las universidades, de diversas formas hacen suyo un modelo educativo para el


cumplimiento de su misión institucional. La mayoría de universidades en el mundo,
especialmente en Latinoamérica ha priorizado la docencia como una de sus
funciones, por supuesto, sin dejar de lado la investigación y la extensión
universitaria.

Un modelo educativo universitario es una representación de la realidad, en este


caso de los principales sistemas y subsistemas que intervienen en el proceso de
formación de profesionales en las universidades. La necesidad de definir un modelo
educativo en la universidad es tal, que constituye un indicador importante para
determinar la calidad educativa.

Sin un modelo educativo definido, la universidad no marcha en la dirección


deseada, los esfuerzos de los miembros de la comunidad universitaria no confluyen
al logro de la misión institucional. El modelo educativo de una Universidad en
particular, es el conjunto de rasgos propios que la diferencian de otras
universidades, en relación con las metas que se derivan de su misión y estatutos
universitarios.

Las universidades que cuentan con un modelo educativo definido, puesto en blanco
y negro al alcance de la comunidad universitaria y de la sociedad, utilizan variedad
de criterios para determinar los principales componentes, características, elementos
de su modelo educativo. La pregunta es ¿cuáles son los componentes esenciales de
un modelo educativo universitario?. A continuación describimos los principales
componentes.

El modelo educativo, tiene un referente macro estructural al cual responde la


universidad que viene a ser el contexto internacional y nacional. La universidad
teóricamente responde a una sociedad y en muchos de los casos lidera su
desarrollo, por tanto, las demandas, necesidades y expectativas deben ser
atendidas por ésta a través de sus funciones básicas de: docencia, investigación y
extensión. También forma parte de este primer rubro del modelo, la definición
institucional, expresada en la misión, la visión, los principios y fines que persigue la
universidad.
Ya en el terreno propiamente educativo, el modelo comprende los principales
fundamentos pedagógicos del proceso de formación de las personas y los
profesionales universitarios. Se asume un modelo pedagógico coherente con la
misión institucional y se hace la caracterización del mismo, lo suficientemente clara
de sus principales elementos: los ejes educativos, los valores formativos
compartidos, las competencias genéricas comprendidas en el perfil, las
concepciones básicas de aprendizaje, de evaluación, entre otros.

Estas intencionalidades formativas expresas, se concretan en el modelo curricular


que se asume derivado del modelo pedagógico. Es momento de definir los
principales lineamientos del diseño curricular que son asumidos por todas las
carreras profesionales existentes en la universidad. Además, se fijan las principales
áreas de formación que comprende el currículo, por ejemplo: formación general,
formación básica y formación especializada.

El modelo didáctico es un subsistema del modelo educativo, tan importante como


los demás subsistemas descritos. Dependiendo de la modalidad educativa, sea esta
presencial, a distancia, semipresencial o virtual, el proceso de formación en las
aulas está directamente relacionada con una didáctica universitaria. Los
lineamientos de las metodologías, técnicas, formas, medios, estrategias y las
técnicas e instrumentos de evaluación, son los elementos que finalmente son
visibles en el modelo educativo.

Desde nuestro particular punto de vista asumimos que, también forma parte del
modelo educativo, los diferentes roles que cumplen los directivos, profesores,
estudiantes, egresados y empleadores. Somos las personas las que concretamos en
la práctica el modelo educativo, por tanto definir el perfil de cada uno de los
agentes comprometidos con la universidad es determinante, sin esto el modelo es
una intención cargado de buenos propósitos pero que no se concretan en la
práctica, que no se hace vida en la comunidad universitaria.

Por último, el modelo contiene los principales lineamientos para su implementación,


aplicación y evaluación. Son tres procesos igual de complejos al diseño, por tanto,
requieren de un cuidado especial, sólo de esta manera se lograrán los reales
propósitos de un modelo educativo universitario.

MODELOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS: COMPONENTE PEDAGÓGICO.

Un modelo educativo es una representación conceptual y gráfica del fenómeno en


estudio, fundamentada en la ciencia y en la realidad empírica. Su finalidad es
explicar los principios, componentes, elementos y relaciones para una mayor
comprensión de ésta. Los componentes de un modelo educativo son el modelo
pedagógico, el curricular y el didáctico.

Un componente es la parte de un todo, que contribuye a dar funcionalidad a un


proceso macro que en este caso es el modelo educativo. Cada uno de estos
componentes tiene autonomía, por tanto, desarrolla su propio proceso, un proceso
micro y, a la vez complementa a los demás, conformando una unidad, un solo
proceso.

El componente pedagógico está fundamentado en la Pedagogía, cuyas bases


epistemológicas están en los aportes de Sócrates, Platón, Aristóteles, Santo Tomás
de Aquino, Juan Amos Comenio (Didáctica Magna), E. Kant y Herbart. Fue F.
Herbart, en el siglo XIX, quien edificó la Pedagogía como ciencia teniendo en cuenta
los aportes de la filosofía y la psicología, definiendo como su objeto de estudio la
educabilidad del hombre.

En la actualidad, la Pedagogía es una ciencia que tiene por objeto de estudio el


proceso formativo del hombre en sus tres dimensiones: instructiva, educativa y
desarrolladora (Alvarez, 1998). Tales dimensiones comprenden los conocimientos,
las habilidades y los valores; siendo la exigencia de esta ciencia, que la formación
de la persona incluya de manera integral y equilibrada estas tres dimensiones.
Según De Zubirías (2004) los apuntes de un estudiante, los textos que usamos, un
tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o simplemente el mapa o el
recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de los enfoques pedagógicos de lo
que aparentemente podría pensarse. Son en realidad la huella inocultable de
nuestra concepción pedagógica. Se entiende, que en la anterior idea las prácticas
cotidianas del aula de clase son las manifestaciones materiales de un modelo
pedagógico que de manera implícita se encuentra en las acciones didácticas de los
maestros. Es decir, que el docente posee un discurso teórico-implícito que da
soporte a sus prácticas de enseñanza.

Los pedagogos clásicos y modernos se han preocupado por responder, al menos,


estos cinco interrogantes fundamentales (Florez, 2000): a) qué tipo de hombre
interesa formar; b) cómo o con qué estrategias técnico-metodológicas; c) a través
de qué contenidos, entrenamientos o experiencias; d) a qué ritmo debe adelantarse
el proceso de formación; y e) quién predomina o dirige el proceso, si el maestro o
el alumno. Aunque estas interrogantes son invariantes, las respuestas a ellos varían
en cada obra pedagógica, asumen diferentes valores en la multiplicidad de
contextos sociohistóricos y culturales, bajo rótulos más o menos constantes como
los parámetros arriba mencionados. Estas categorías variables se articulan e
interrelacionan con diferentes énfasis de acuerdo con los valores que asumen en
cada construcción teórico-pedagógica, dando origen a múltiples combinaciones
dinámicas que llamaremos en adelante modelos pedagógicos.

Los modelos pedagógicos más conocidos y que se han desarrollado en la


universidad son: el clásico, el conductista, el cognitivo y el constructivista. El
modelo pedagógico clásico enfatiza en la transmisión de conocimientos, el
conductista en la modificación de las conductas expresadas en el logro de objetivos
y resultados (se fundamenta en sólo dos componentes: Estímulo – Respuesta), el
cognitivo orientado a la modificación de las estructuras cognitivas y proceso
mentales en los sujetos (Estímulo – Organismo – Respuesta), el constructivista que
enfatiza en el aprender a aprender, en la construcción de los aprendizajes (Estímulo
– Mediador – Organismo – Respuesta).

Las referencias descritas, son sólo un acercamiento a la riqueza teórica que


sustenta la formación de la persona, todos los modelos pedagógicos se han
preocupado del aprendizaje y han aportado lo suyo, destacable en su momento y
contexto, incluso presentes hasta la actualidad como invariantes de muchos
modelos educativos. El principio de complementariedad, como no puede ser de otra
manera, permite que en la universidad coexistan variadas prácticas docentes y,
siempre que sumen a la formación integral de la persona son totalmente válidas y
respetables.

Para la universidad, la diversidad de fundamentos pedagógicos es una fortaleza que


ha posibilitado, durante su historia, el desarrollo y la innovación de la docencia, la
investigación y la extensión. Siendo ésta la esencia de la universidad, en este
modelo educativo, fundamentamos la formación de personas y mejores
profesionales, en diversas teorías educativas que constituyen un marco amplio para
el desarrollo curricular y didáctico.