Professional Documents
Culture Documents
Escuela de Posgrado
Av. Sol 366 (3er piso Banco Continental)
escuelapostgrado@uandina.edu.pe - Telf.- 236752 – 270874 anexo 702
SÍLABO
1. DATOS GENERALES
2. SUMILLA
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDO
4.1. Introducción.
4.2. Historia de la Universidad.
4.3. Modelos universitarios tradicionales.
4.4. Modelos universitarios desde la segunda mitad del siglo XX
4.5. Modelo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
4.6. Megatendencias: Masificación y privatización; globalización y tecnología.
4.7. Los cuatro pilares y siete saberes propuestos por la UNESCO.
4.8. Gestión académico-administrativo: modelo educativo, modelo pedagógico,
modelo curricular y modelo didáctico.
4.9. Planteamiento del Nuevo estudiante que “aprenda a prender” y “para toda
la vida” así como el rol de un nuevo docente: “mediador” de “enseñar a
aprender”
4.10. Las Competencias, Modelo Tuning, Modelo de Bolonia, la
multidisciplinaridad.
4.11. La Investigación Universitaria: Presupuesto y Tecnología. “El dato, la
información y el conocimiento”.
4.12. La Extensión y Proyección Social, Problemas y perspectivas.
5. METODOLOGÍA
6. EVALUACIÓN
El participante que dejó de asistir a más del 30% del total de horas establecidas para
el dictado del curso no será evaluado.
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
Escuela de Posgrado
Av. Sol 366 (3er piso Banco Continental)
escuelapostgrado@uandina.edu.pe - Telf.- 236752 – 270874 anexo 702
8. BIBLIOGRAFÍA
01. AGUIRRE, J. L. (2006) "2025: Scenarios of U.S. and Global Society Reshaped by
Science and Technology", publicado por Coates and Jarret, Inc. Resumen en español.
04. AROCENA, R.; SUTZ, J. (2000) La Universidad Latinoamericana del Futuro. Tendencias,
Escenarios, Alternativas. México.
05. BERNASCONI, A; ROJAS, F. (2004) Informe sobre la educación superior en Chile 1980-
2003 Santiago. Editorial Universitaria.
08. CASTELLS, M. (2000) La era de la información Vol. 1. La sociedad red, Alianza Madrid
12. ESTADO PERUANO (1983): Ley universitaria N.º 23733, diciembre de 1983.
13. ESTADO PERUANO (2002): Ley orgánica del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología. Decreto Legislativo Nº 112, 6/6/1981 y modificaciones: Ley No. 27690,
8/3/2002.
15. ESTADO PERUANO (2004): Ley marco de ciencia, tecnología e innovación tecnológica
Nº 28303, 27/7/2004.
19. HAMMEL, G.; PRAHALAD C.K. (1997) Competing for the future.
21. LOPEZ, J. (2010) Rol de la Universidad en el siglo XXI Nueva Época, Primavera 2010
Universidad Iberoamericana, DIDAC, México.
23. MORA, J. (2004) La necesidad de cambio educativo para la sociedad del conocimiento
Centro de estudios de la Educación Superior de la Universidad Politécnica de Valencia,
España.
24. MORIN, E. (1999) Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro UNESCO
25. NONAKA, I., & TAKEUCHI, H. (1995): The Knowledge-creating Company. How Japanese
companies create the dynamics of innovation. Oxford University Press. New York.
26. SALDIVAR, M del C.(2011) Modelo Educativo UR 2000 modelo educativo implementado
por la Universidad Regiomontana en 1997, reformulado a UR2015
28. UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO (2009) Propuesta del modelo Educativo de la Universidad
del Bio-Bio, Chile
DIRECCION EN WEB
01. ABAD ARANGO, D. et al. (2003). Sistema Nacional de Acreditación. Lineamientos para la
Acreditación. Bogotá, Colombia. Disponible en: www.iesalc.unesco.org.ve
07. GARCIA ROCHA, J.A. (2005) Glosario de Términos Básicos en Regulación y Acreditación en
Educación Superior Virtual y Transfronteriza. Disponible en: www.iesalc.unesco.org.ve
11. ONU Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (1974).
Convenio Regional de Convalidación de Estudios, Títulos y Diplomas de Educación Superior
en América Latina y el Caribe. Disponible en: www.iesalc.unesco.org.ve
12. UNESCO, IESALC Informe sobre la educación superior en America Latina y el Caribe 2000-
2005. La metamorfosis de la Educación Superior disponible en www.iesalc.unesco.org.ve
Las universidades que cuentan con un modelo educativo definido, puesto en blanco
y negro al alcance de la comunidad universitaria y de la sociedad, utilizan variedad
de criterios para determinar los principales componentes, características, elementos
de su modelo educativo. La pregunta es ¿cuáles son los componentes esenciales de
un modelo educativo universitario?. A continuación describimos los principales
componentes.
Desde nuestro particular punto de vista asumimos que, también forma parte del
modelo educativo, los diferentes roles que cumplen los directivos, profesores,
estudiantes, egresados y empleadores. Somos las personas las que concretamos en
la práctica el modelo educativo, por tanto definir el perfil de cada uno de los
agentes comprometidos con la universidad es determinante, sin esto el modelo es
una intención cargado de buenos propósitos pero que no se concretan en la
práctica, que no se hace vida en la comunidad universitaria.