Amigos Amigas Energia 3 4 Guia Docente PDF

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La Cooperación Alemana, Proyecto Energía, Desarrollo y Proyecto Energía, Desarrollo y Vida - EnDev/GIZ
implementada por la Deutsche Gesellschaft für Vida - EnDev/GIZ Ana Moreno Morales. Directora
Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Dra. Ana Moreno Morales Alicia Castro Rivera. Asesora Senior
Pasaje María de Pando 150, piso 4
Prolongación Arenales 801 San Isidro, Lima 27 La adecuación de este material ha sido posible gracias a la
Miraflores, Lima 18 T 0051 1 442 1999/0051 1 442 1997 asesoría del Ministerio de Educación
Perú F 0051 1 442 2010 Aurelia Pasapera Calle. Directora de Educación Primaria
E endev@giz.de José Pezo de la Cuba. Especialista DEP-Ciencia y Tecnología
Teléfono (511) 422-9067 I http://www.endevperu.org Wilfredo Palomino Noa. Especialista DEP-Ciencia y Tecnología
giz-peru@giz.de Rocío Solano Mendoza. Especialista DEP- Ciencia y Tecnología.
Corrección de estilo:
Cecilia Heraud Pérez
Diseño y diagramación EnDev/GIZ
2
G U Í A D E L D O C E N T E
A MANERA DE PRESENTACIÓN
En una sociedad cada día más compleja, la responsabilidad de las instituciones educativas es brindar al estudiante
herramientas, métodos y estrategias que le permitan enfrentar con éxito los retos de la vida diaria. Se requiere que el
docente desarrolle competencias que aseguren su buen desempeño en las aulas y fuera de ellas, debe ser capaz de crear
nuevos espacios para que el estudiante logre aprendizajes pertinentes, desarrolle habilidades sociales, físicas, afectivas
y científicas, convirtiéndolo(a) progresivamente en un ser integral, capaz de participar responsablemente en la sociedad,
tomar decisiones y ser un aporte para el desarrollo y crecimiento de su localidad.
En este sentido, es responsabilidad de todos los actores de la sociedad aportar a la labor docente, creando los instrumentos
pedagógicos necesarios para el desempeño de su función, con seguridad y confianza. Es esta convicción la que ha motivado
al Proyecto Energía Desarrollo y Vida (EnDev) la creación de “Amigas y Amigos de la Energía”, un proyecto pedagógico que
tiene como objetivo desarrollar capacidades (desde la escuela) en los estudiantes (y a través de ellos en sus familias) en el
uso de energías limpias y una mejor comprensión del ambiente.
3
Amigas y amigos de la Energía
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Amigas y amigos de la energía es un material pedagógico diseñado por el Proyecto Energía Desarrollo y Vida (EnDev)
implementado por la Cooperación Alemana (GIZ), aprobado por el Ministerio de Educación, de uso para el IV-Ciclo de
Educación Primaria que busca, mediante el aprendizaje por proyectos, desarrollar la conciencia ambiental, el conocimiento
de las energías limpias y sus ventajas en la vida diaria. Esta guía se complementa con el cuaderno de trabajo, que presenta
información teórica (información científica actualizada y pertinente a la edad y las exigencias del área y grado de estudios)
significativa que permitirá reflexionar a las niñas y estudiantes bajo la mediación del docente.
La guía, cuenta con proyectos de aprendizaje basados en la indagación y el enfoque de competencias listos para ser
aplicados en el aula, contextualizando la misma al ámbito de intervención. Las actividades que se presentan en cada proyecto
permiten que el estudiante se involucre vivencialmente en los temas y desarrolle progresivamente su pensamiento científico,
active sus capacidades lógico matemáticas y comunicativas.
El presente documento se encuentra organizado de la siguiente manera:

 Acerca del enfoque de competencias y la indagación.
 Los proyectos de aprendizaje.
 Evaluando los aprendizajes: orientaciones generales.
 Anexos:
¿Qué aprenderán los estudiantes con estos proyectos?: Competencias y capacidades seleccionadas.
Desarrollo de la secuencia didáctica… a manera de ejemplo:
4
A. ACERCA DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y LA INDAGACIÓN
1. El enfoque de competencias
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen
la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito,
haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
En el Currículo Nacional se indica que una persona es competente cuando “puede comprender la situación que se
debe afrontar y evalúa las posibilidades que se tiene para resolverla”. Esto significa identificar los conocimientos
y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.
Una competencia es, entonces la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de
actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos.
1
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
5
2. La indagación científica en los espacios de aprendizaje

El Ministerio de Educación, dentro del fascículo general de ciencia, define la indagación como “un enfoque que
moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que
los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo
natural”2. Y en ese contexto, se trata del aprendizaje de la ciencia como incitación a interrogar, a observar, a
buscar y experimentar, a argumentar, a expresarse y a comunicar una idea. Una ciencia que abra su imaginación y
creatividad a infinitos panoramas, a constituirse en una amplia renovación de su espíritu. Busca hacer desempeñar
a la ciencia en beneficio de ese futuro ciudadano que hoy se encuentra en las aulas escolares, un papel significativo
en el desarrollo de su pensamiento y en su formación ética y estética.
La indagación, como proceso normal de construcción de conocimiento, aporta elementos pedagógicos valiosos para
orientar la promoción de una educación científica que contribuya al desarrollo del pensamiento, la creatividad, el
trabajo colaborativo y la sensibilidad para apreciar el entorno. Para el logro de estos propósitos es indispensable
la vivencia de dinámicas participativas, flexibles e integrales de aprendizaje, en las que, mediante una adecuada
mediación pedagógica por parte del docente, se tomen en cuenta los aportes de los diferentes actores que
intervienen en forma directa e indirecta, según el contexto donde se lleven a cabo los procesos educativos.
La indagación plantea algunos elementos esenciales a considerar en la mediación pedagógica que permiten la
organización de estrategias educativas acordes con este enfoque, los cuales se especifican a continuación.
Tomando en cuenta los aportes del proyecto PATHWAY3, la Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación
(ECBI) implica…
2
Ministerio de Educación (2014), Fascículo general de ciencia. Pp. 34 - 37.
3
PATHWAY (2012). Hacia la enseñanza de las ciencias por indagación. Guía para profesores. Pp. 35-38.
6
a. Adoptar un enfoque de enseñanza y de aprendizaje de la ciencia basado en la indagación, que se centra en:
Elaborar opiniones
críticas basadas
en observaciones 7. Evaluar
y conocimientos ya
adquiridos.
Mirar con atención
Informar a los demás Tomar notas
1. Observar
mediante varios Comparar
medios (oral, escrito, 6. Comunicar Contrastar
de representación).
Sintetizar. Hacer preguntas sobre

Que se centra en: 2. Cuestionar las observaciones.
Extraer conclusiones. 5. Interpretar
Identificar patrones. Hacer preguntas que
puedan dar lugar a
investigaciones.
Planificar.
Llevar acabo acciones.
3. Formular Dar explicaciones
Medir. 4. Experimentar
hipótesis coherentes con las
Recopilar datos.
Controlar variables. observaciones realizadas.
7
b. Cuando los alumnos están haciendo ciencia basada en la indagación, sucede que:
 Tienen ganas de hacer ciencia y muestran deseos de aprender más.

Se ven a sí mismos como
 Tratan de colaborar y cooperar con sus compañeros.
participantes activos en el
 Se sienten seguros de hacer ciencia, muestran una disposición a modificar
proceso de aprendizaje
ideas, a asumir riesgos y muestran un sano escepticismo.
 Los estudiantes aceptan una “invitación a aprender” y participan en el

proceso de exploración.
Respetan individuos y puntos
 Muestran curiosidad y reflexionan sobre las observaciones.
de vista diferentes
 Aprovechan la oportunidad y el tiempo para probar y perseverar con sus
propias ideas.
 Planifican un experimento como manera de poner a prueba sus ideas, sin

Los estudiantes planifican y esperar que se les diga qué hacer.
llevan a cabo procesos de  Planean formas de verificar, ampliar o descartar ideas.
experimentación  Llevan a cabo experimentos manipulando materiales cuidadosamente,
observando, midiendo y registrando datos.
 Expresan ideas de varias maneras: revistas, informes, dibujos, gráficos, etc.

 Saben escuchar, hablar y escribir acerca de la ciencia con sus padres,
Los alumnos se comunican maestros y compañeros.
mediante métodos diversos  Utilizan el lenguaje de los procesos científicos.
 Comunican su nivel de comprensión de los conceptos que han desarrollado
hasta la fecha.
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 Ofrecen explicaciones que provienen tanto de la experiencia previa como de

los conocimientos adquiridos como resultado de la experimentación en curso.
Los estudiantes proponen
 Utilizan las investigaciones para dar respuesta a sus propias preguntas.
explicaciones y soluciones y
 Clasifican la información y deciden qué es importante (lo que funciona y no
construyen un conjunto de
funciona).
conceptos
 Están dispuestos a revisar explicaciones y a considerar nuevas ideas a
medida que adquieren conocimientos.
 Hacen preguntas, verbalmente o mediante acciones.

 Usan preguntas, que los llevan a indagar y que generan o definen más
Los estudiantes plantean
preguntas e ideas.
dudas
 Valoran y disfrutan el hecho de formular preguntas como una parte
importante de la ciencia.
 Observan con atención, en lugar de solo mirar.

 Ven los detalles, buscan patrones, detectan secuencias y eventos, se dan
Los estudiantes observan
cuenta de los cambios, similitudes y diferencias.
 Establecen conexiones con ideas previas.
 Crean y utilizan indicadores de calidad para evaluar su propio trabajo.

Los estudiantes valoran sus
 Informan y celebran sus puntos fuertes e identifican lo que les gustaría
prácticas científicas
mejorar.
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c. Cuando los maestros están en el aula de indagación, ocurre que:
 El papel del profesor tiene menos que ver con la enseñanza directa y más con guiar, facilitar y evaluar
continuamente el trabajo del estudiante.
 El papel del profesor es más complejo e implica una mayor responsabilidad en la creación y el mantenimiento
de las condiciones en las cuales los estudiantes pueden construir conocimiento.
 El maestro es responsable del desarrollo de las ideas de los estudiantes y de mantener el ambiente de aprendizaje.
d. El valor de las preguntas en el proceso de indagación:

Las preguntas abren nuevas fronteras al conocimiento; de hecho, no sería posible su construcción permanente sin
ellas. La pregunta siempre nos invita a un viaje a lo desconocido, a desplazarnos a otros lugares del conocimiento,
sin olvidar que el mejor es aquel que deja nuevas preguntas, implicando un proceso constante y permanente
de indagación e investigación. Cuando la pregunta se organiza en forma lógica, como sistema de indagación, se
convierte en la llave mágica para hacer realidad la construcción de un espíritu científico en el niño, que no es
solo la capacidad de ponerse en contacto con el pensamiento complejo de la ciencia, sino de aprovechar su mundo
lúdico y, con un cierto rigor, conducirlos a través de métodos placenteros a construir respuestas adecuadas. El
siguiente cuadro elaborado por Hulley. S y Feigal. D (1997), agrupa y clasifica las preguntas:
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Categoría Preguntas
Descripción ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántos? ¿Qué pasa? ¿Cómo pasa?
Explicación causal ¿Por qué? ¿Cuál es la causa? ¿Cómo es que?
Generalización, definición ¿Qué es? ¿Pertenece a tal grupo? ¿Qué diferencia hay?
Comprobación ¿Cómo se puede saber? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se hace?
Predicción ¿Qué consecuencias? ¿Qué puede pasar? ¿Podría ser? ¿Qué pasaría si…?
Gestión ¿Qué se puede hacer? ¿Cómo se podría hacer?
Opinión, valoración ¿Qué piensas u opinas? ¿Qué es más importante para determinado grupo?
Sin embargo, la regla de oro al realizar las preguntas es la necesidad de que éstas sean claras y su construcción y
enunciación esté dada en los términos que determina el campo en “el cual trabajo y de acuerdo con lo que estoy buscando”.
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B. LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
PROYECTO 1: Indagamos “¿Cómo la energía está presente en la vida de las personas?”
1. Situación del contexto

La energía es esencial para satisfacer nuestras necesidades más básicas: cocinar, calentar agua, alumbrado y
calefacción. Es también un requisito previo para la buena salud, realidad sobre la cual muy poco dialogamos con los
estudiantes en el hogar o indagamos en la escuela. Los estudiantes participan en diversas actividades de la vida
familiar, comunal y escolar en las cuales utilizan herramientas y artefactos que posibilitan que las personas realicen
sus actividades con mayor facilidad. Sobre estos hechos, muchas veces no se reflexiona, lo cual provoca que el uso
de la energía no se valore como un recurso que hay que saber usar de manera apropiada evitando la destrucción de
la naturaleza y el agotamiento de las fuentes de energía.
2. Grupo al que está dirigido

 Estudiantes de IV ciclo de Educación Primaria.
3. Productos
 Informe sobre la energía y sus manifestaciones.
 Díptico informativo.
4. Áreas que integran el proyecto

 Comunicación
 Matemática
 Ciencia y Tecnología
 Personal Social
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5. Propósitos del aprendizaje: Competencias y capacidades

Área Competencia Capacidad
• Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos en
• Infiere e interpreta información del texto.
su lengua materna
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Comunicación • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos en • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
lengua materna • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Resuelve problemas de cantidad
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Matemática
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Resuelve problemas de gestión de datos • Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
e incertidumbre • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
Indaga mediantemétodos científicos
• Genera y registra datos e información.
para construir sus conocimientos
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
Ciencia y conocimientos sobre los seres vivos;
biodiversidad, Tierra y universo.
tecnología materia y energía; biodiversidad, Tierra
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
y universo
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones • Diseña la alternativa de solución tecnológica.
tecnológicas para resolver problemas de • Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
su entorno • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
Gestiona responsablemente el espacio y • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Personal Social
el ambiente • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
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6. Contenidos asociados al proyecto
Ciencia y Tecnología Comunicación Matemática Personal social E. Artística
 Energía (combustión, elementos de  Los números

la combustión), fuentes, trasmisión y  Idea principal e idea naturales.
transferencia. secundaria en un texto.  Tablas de doble Actividades económicas.
 Manifestaciones de la energía: cambios  Organizadores gráficos entrada  Utilización racional Artes visuales:
que puede producir su aplicación en los  El resumen  Porcentajes de los recursos:  Presentación:
cuerpos.  El informe.  Gráficos Renovables y no Viñetas,
 Calor: Efectos (cambios que ocasiona  Ficha de entrevista. estadísticos: Barras, renovables. historietas.
al actuar sobre diferentes cuerpos).  Elaboración de afiche. histogramas, torta.  Desarrollo
Interacciones con materiales blancos,  Viñetas e historietas.  Resolución de sostenible.
negros, opacos y brillantes.  Ficha de observación. problemas con
 Guía de experimento. números naturales.
7. Secuencia didáctica
Actividad previa: Identificación y comprensión del problema.

presente en la vida de
¿Cómo la energía está
Sesión 1: Indagando acerca del funcionamiento de la cocina.

las personas?
Sesión 2: Explorando qué pasa con los diferentes tipos de combustibles.
Sesión 3: Averiguamos en nuestras lecturas: ¿Qué es la energía?
Sesión 4: Experimentamos con la energía eólica y solar.
Sesión 5: Aplicamos lo que sabemos sobre la energía.
Sesión 6: Evaluamos nuestro trabajo
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8. Planificación
Las actividades consensuadas del proyecto, acordamos cuándo realizarlo y elaboramos un cronograma en función de
nuestros horarios, por ejemplo:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
30 de Junio
01 02 03 04 05
Pre-planificación.
07 Identificación y 11 Observar que

09 Indagar sobre la
06 comprensión del problema: 08 10 pasa cuando llega la 12
energía eléctrica
actividad previa. electricidad
16 Averiguamos
14 Elaboramos la ficha de
13 15 nuestras lecturas: ¿Qué 17 18 19
observación
es la energía?
21 Experimentamos con la 23 Aplicamos lo que

20 22 24 25 26
energía eólica y solar. sabemos sobre energía.
27 Valorar lo
aprendido…
28 29 30 31
elaboramos un
afiche informativo.
15
9. Desarrollo
ACTIVIDAD DE INICIO: Identificación y comprensión del problema:
 Plantea una pregunta orientadora que permita a los estudiantes indagar sobre la siguiente situación:
¿Con qué funciona la cocina que tenemos en nuestras casas?
¿Qué es lo que permite que se cocinen los alimentos? ¿Por qué?
Averigüen preguntando a un familiar, amigo o persona mayor, anoten en sus cuadernos de campo todas las
respuestas.
SESIÓN 1: Indagando acerca del funcionamiento de la cocina…
 Compartan sus hallazgos y elaboran un listado ideas a manera de conclusiones, para orientar esta actividad
preséntales la siguiente tabla:
La cocina funciona con… Lo que permite que los alimentos se cocinen es...
 Después de haber indagado, en grupos de tres, conversen sobre la siguiente pregunta:

¿qué pasa cuando el fuego empieza a arder?
 Coloca un papelote en la pizarra para que cada grupo escriba su respuesta. Indícales que durante estos días
irán revisando sus respuestas.
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SESIÓN 2: Explorando qué pasa cuando se enciende la cocina…
 Invítales a observar una cocina funcionando, indicándoles que se trata de saber: ¿qué pasa cuando se
enciende el fuego?
 La observación la realizarán los estudiantes individualmente en sus casas tomando los cuidados del caso para evitar
accidentes.
 Irán registrando los datos y sus observaciones en una ficha (la misma que diseñamos en el aula), completando
la siguiente frase:
Al encenderse el fuego.....................................................................................................................................................
 Las niñas y los niños presentan la información de sus observaciones a través de dibujos o pueden escribir a
partir del siguiente título: ¿Cómo funciona una cocina?; este texto lo comparten en sus hogares… y si fuese
posible, pueden mejorar el texto o dibujo con ayuda de sus padres.
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco, indícales que deben contestar la siguiente pregunta:
¿Por qué creen que produce energía al arder el fuego?
Lean la siguiente afirmación: “para producir energía ................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
 Pide a los estudiantes que respondan a la pregunta, que argumenten sus puntos de vista. Cada grupo presenta
“sus explicaciones” (hipótesis). Luego estas serán contrastadas en las actividades posteriores.
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SESIÓN 3: Averiguamos en nuestras lecturas: ¿qué es la energía?
 Comparte con los estudiantes un “momento de lectura” del cuaderno de trabajo “amigos y amigas de la energía”
(páginas 13 a la 26) y además realicen una “investigación bibliográfica” utilizando el libro de texto del Minedu, las
actividades de aprendizaje de la laptop XO y otros recursos bibliográficos de la biblioteca del aula y de la escuela,
para responder a las siguientes preguntas:
¿Qué es la energía?
¿Cómo se produce la energía?
¿Qué fuentes y formas de energía existen?
¿Cómo se clasifica la energía por el uso que le damos?
¿Qué es la energía de la biomasa?
¿Qué pasaría si se acaban los árboles?
¿El uso de energía contamina el ambiente?
 Adicionalmente, prepara una ficha de información que contenga datos científicos sobre los siguientes tópicos
propuestos.
 Los estudiantes de cada grupo, realizan resúmenes y elaboran un panel, utilizando tarjetas meta-plan, dibujan, lo exponen
en uno de los muros de la escuela. Coordina previamente con los docentes de los otros grados para que concurran a leer
el panel.
 Los estudiantes comparan las respuestas que dieron a la pregunta ¿por qué creen que produce energía la
leña al arder?/ ¿para producir energía, la leña tiene que arder? con la información científica proporcionada
en la ficha de información y el cuaderno de trabajo.
 Complementa la comprensión del tema con un video didáctico (por ejemplo: https://www.youtube.com/
watch?v=C63FGucDPak) o trabajando a detalle con la ficha de información que preparaste y preséntales un resumen
del tema en un organizador visual (indícales que trabajen la actividad sugerida en la cartilla de actividades de
refuerzo, páginas 5 a la 8).
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SESIÓN 4: Experimentamos con la energía eólica y solar
 Rigoberto, es un estudiante inquieto que siempre está tratando de encontrar el “por qué a las cosas”, ahora
tiene el interés de conocer más sobre la utilidad de la energía eólica y solar. ¿Qué sugerencia le puedes
hacer a Paco? Tal vez surjan algunas de estas ideas:
Leamos en grupo sobre el tema en el cuaderno de trabajo (página 27)
Resolvamos las actividades de la cartilla de reforzamiento (páginas 9 y 10).
Profundicemos la indagación del tema utilizando el material multimedia de la XO y el libro de texto.
Hagamos un experimento con ayuda del profesor.
 Los estudiantes, luego de trabajar las dos primeras sugerencias, con orientación del docente y acuerdan
realizar un experimento donde se evidencie estas dos fuentes de energía.
 Elaboramos una guía de experimento para registrar información relevante sobre hechos a observar
relacionados con la energía eólica y la energía solar.
 Se forman dos grupos… luego, diseñamos y construiremos un molino de viento con el grupo 1 para entender
la energía eólica y una cocina solar con el grupo 2 para entender la energía solar y su transferencia.
 En hora del recreo, compartimos nuestros hallazgos con los compañeros de otros grados.
SESIÓN 5: Aplicamos lo que sabemos sobre la energía
 Como actividad preliminar, con ayuda del docente, conversan sobre “el calor como una manifestación de la
energía”, reflexionando sobre formas de transmisión del calor (convección, conducción y radiación)… se apoyan
en la información que alcanza el cuaderno de trabajo (página 30) y en pares resuelven la actividad propuesta
(página 31)… finalmente en grupos trabajan la actividad propuesta en la cartilla de refuerzo (página 13).
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 Se organizan en grupos de trabajo para preparar el desayuno escolar; utilizan la cocina de la escuela o de
un vecino que vive cerca (el profesor guía y orienta). A partir de esta actividad relacionan lo aprendido sobre
la energía, se apoyan en las siguientes preguntas:
¿Para preparar el desayuno escolar, ha sido necesario utilizar energía?
¿De dónde hemos obtenido la energía? ¿Cómo se ha manifestado?
¿Cómo explicamos este fenómeno?
 Organizan “un compartir” del desayuno escolar con los invitados, mientras se realiza una exposición panel
sobre: “la energía en las actividades que hacemos” a los estudiantes de las otras aulas (previa invitación
mediante sus profesores), para que puedan informarse de los resultados de la investigación. Puedes invitar
también a padres de familia.
SESIÓN 6: Evaluamos nuestro trabajo
 Organizados en grupos de cinco, pide a los estudiantes que escriban en un papelote, en relación a las siguientes
preguntas:
¿Qué nos resultó difícil hacer durante nuestro trabajo?
¿Qué hemos aprendido sobre la energía?
¿Qué podríamos hacer para mejorar la próxima vez nuestro trabajo?
 Finalmente, pídeles que planteen ideas sobre: ¿Qué podríamos hacer para evitar que las fuentes de
energía se agoten en la comunidad?
 Publican un afiche informativo, con las principales ideas, a fin de sensibilizar sobre el tema a sus compañeros
y comunidad.
20
10. Criterios de evaluación de los aprendizajes

Al finalizar el proyecto de aprendizaje, los estudiantes deberán evidenciar un nivel de conocimiento esencial, la
comprensión de principios y leyes que explican la naturaleza y el desarrollo de habilidades que les permitan mostrar
desempeños competentes relacionados al uso de la energía.
Desempeños Instrumentos
1. Explica lo que es la energía, de donde se obtiene y como se transmite.

2. Reconoce las manifestaciones de la energía: cambios que puede producir su
Escala de valoración
aplicación en los cuerpos.
3. Menciona que el calor ocasiona cambios al actuar sobre diferentes cuerpos.
4. Da razones de por qué la energía es necesaria para la vida y para las actividades
que realiza el hombre.
5. Comprende que la energía se transmite de diferentes formas y que estas formas se
Rúbrica
pueden aprovechar en las actividades humanas.
6. Explica que la combustión es un fenómeno que depende de factores como el
combustible y el comburente.
7. Clasifica las fuentes de energía.

8. Distingue las fuentes renovables y no renovables.
9. Usa con sentido de ahorro las fuentes de energía a las que tiene acceso. Rúbrica
10. Elabora una clasificación de los artefactos domésticos en función de la cantidad de
energía que consumen.
21
PROYECTO 2: ¡AHORRAR ENERGÍA ES POSIBLE UTILIZANDO UNA COCINA MEJORADA!
1. Situación del contexto:

Se observa en la comunidad, que cada vez más escasean los recursos para conseguir combustible del entorno
natural (biomasa como: la leña, estiércol, residuos agrícolas, etc.) para satisfacer sus necesidades de energía más
básicas para cocinar (preparar alimentos), calentar agua, etc. Una alternativa es que los estudiantes aprendan
cómo se construye una cocina mejorada y sus beneficios, desarrollando actitudes favorables para la cultura del
ahorro de energía.
Por otro lado, cocinar es un pasatiempo agradable y a la vez una tarea doméstica, y una amenaza para las vidas
de la gran mayoría de personas que viven en zonas rurales, quienes preparan sus alimentos en una fogata que
arde dentro de una cabaña, y cuando nos abren la puerta de sus viviendas recibimos una bienvenida brumosa: el
humo gris y espeso satura el aire, hace insoportable respirar y llena los ojos de lágrimas. Frente a este tema, es
importante, repensar e investigar con los estudiantes sobre alternativas que nos ayuden a ahorrar el combustible
y cuidar nuestra salud.
2. Grupo al que está dirigido:

Estudiantes de IV ciclo de Educación Primaria del ámbito rural.
3. Productos:
 Plan de trabajo.
 Croquis del terreno donde se construirá la cocina.
 Presupuesto.
 Cocina mejorada.
 Informe del proceso de construcción.
 Acta de entrega.
22
4. Áreas que integran el proyecto:

Comunicación
Matemática
Ciencia y Tecnología
Personal social
5. Propósitos del aprendizaje: Competencias y capacidades
• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral
Se comunica oralmente en su lengua • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
materna • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

23

Matemática
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Resuelve problemas de forma, • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
movimiento y localización • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas .

Indaga mediante métodos científicos

Ciencia y • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
conocimientos sobre los seres vivos;
tecnología biodiversidad, Tierra y universo.
materia y energía; biodiversidad, Tierra
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
y universo

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Gestiona responsablemente el espacio y • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
Personal Social
el ambiente ambiente.
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
24
6. Contenidos asociados al proyecto:
Personal
Ciencia y Tecnología Comunicación Matemática
social
 Los polígonos.
Actividades
 Idea principal e idea  Tablas de doble entrada
económicas.
secundaria en un texto.  Porcentajes
 La biomasa.  Utilización
 Textos instructivos.  Los números naturales.
 La cocina mejorada . racional de
 Organizadores gráficos  Gráficos estadísticos: Barras,
 ¿Cómo cuidar una cocina mejorada? . los recursos:
 El resumen histogramas, torta.
 Tecnologías alternativas para el buen Renovables
 La exposición oral.  Resolución de problemas con
uso de la energía y el aprovechamiento y no
 Signos de puntuación números naturales.
óptimo de la biomasa. renovables.
 Cohesión y coherencia  Aplicación práctica de las 4
 Desarrollo
de los textos. operaciones aritméticas: Adición,
sostenible.
sustracción, multiplicación, división.
7. Secuencia didáctica:
posible utilizando una cocina
Actividad previa: Identificación y comprensión del problema.

Ahorrar energía es
Sesión 1: Entrevistamos a una familia para conocer su cocina mejorada.

mejorada
Sesión 2: Reconocemos los beneficios de una cocina mejorada.
Sesión 3: Nos organizamos para mejorar la cocina de nuestra escuela.
Sesión 4: Organizamos la inauguración de nuestra cocina mejorada.
Sesión 5: Evaluamos nuestro trabajo.
25
8. Planificación:
14 Actividad
previa:
identificación
y comprensión 15 Entrevistan a sus
10 de agosto 11 de agosto 12 13 16
del problema… hermanos y padres
elaboramos la
encuesta o guía de
entrevista.
18 Entrevistamos
a una familia para 22 Elaboran un
20 Elaboran un cuadro 21 Realizan la
17 conocer su cocina 19 cuadro de doble 23
comparativo entrevista
mejorada (elaboramos entrada
un cuestionario)
30 Coordinación
29 Nos organizamos
con los padres
25 Reconocemos los para construir una
27 Investigación de familia
24 beneficios de una 26 28 cocina mejorada (en
bibliográfica para mejorar
cocina mejorada. la escuela). Plan de
la cocina de la
trabajo
escuela
4 Elaboran un
1 de octubre: Acopio informe del trabajo 6 Inauguración
3 Asamblea de aula realizado en la
de materiales y labor 2 Faena solidaria y entrega.
31 para ver avances del escuela. 5
social con apoyo de los de la familia. (trabajo
proyecto
padres de familia. Valoramos lo comunitario)
aprendido.
26
9. Desarrollo:
ACTIVIDAD PREVIA: Identificación y comprensión del problema:
 Junto con los estudiantes elabora una encuesta sobre la situación de las fuentes de energía en la comunidad,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
20 años atrás en la comunidad ¿había abundancia de leña?
Sí ( ), No ( ), ¿por qué?..............................................................................................................................................................
Podemos decir que en la comunidad nuestros bosques son:
Pocos ( ), Casi no existen ( ), Abundan ( )
¿Se consigue con facilidad leña o bosta para cocinar?
Sí ( ), No ( )
Otros aspectos que considere significativo............................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................
 Acuerdan los estudiantes aplicar la encuesta a tres familias. Presta ayuda a los grupos que lo necesiten. Luego,
organizan la información y sacan sus conclusiones previas en relación a las fuentes de energía.
 Plantea la siguiente interrogante: ¿Qué podríamos hacer para ahorrar energía al preparar nuestros alimentos?
Orienta para que los estudiantes se organicen en grupos de cinco, que planteen sus respuestas (hipótesis), que
registren y sugieran las acciones que se podrían realizar como alternativas de solución en el ámbito comunal.
¿Qué podríamos hacer para ahorrar energía al preparar nuestros alimentos?
Alternativas de solución que proponemos ¿Qué necesitamos averiguar sobre

Registremos nuestras
para ahorra la energía de la biomasa en la el tema para implementar nuestras
respuestas
comunidad… alternativas de solución?
27
SESIÓN 1: Entrevistamos a una familia para conocer su cocina mejorada…
 Con tu ayuda se organizan en grupos de cinco para visitar a una familia que tiene una cocina mejorada y
observar su funcionamiento. Luego elaboran un cuadro comparativo entre una cocina mejorada y un
fogón común. (El profesor formula los criterios de comparación: ahorro de energía, mejor funcionamiento,
comodidad, ventajas para la salud).
 Entrevistan a la dueña de casa sobre el uso de la cocina mejorada, incidiendo en auscultar las ventajas en
relación al fogón. Preguntas para conversar con la entrevistada: ¿cómo funciona? ¿ahorra leña al utilizar la
cocina mejorada?
 Organizan la información obtenida en la observación y la entrevista, presentan un cuadro de doble entrada,

comparte cada grupo a nivel de toda el aula su información organizada.
SESIÓN 2: Reconocemos los beneficios de una cocina mejorada…
 Prepara una ficha informativa que responda a la siguiente pregunta: ¿Por qué es mejor tener una cocina
mejorada que un fogón común? (debe abordar temas de ventajas, beneficios, relación con la salud, la economía
familiar, el cuidado del ambiente, etc.). Revisamos el cuaderno de trabajo (páginas 44 al 51) y resolvemos las
actividades propuestas en pares.
 Los estudiantes leen la ficha, indícales que tendrán que compartir esta información con sus compañeros del
otro grado, por lo que tienen que ponerse de acuerdo en cómo lo van hacer. Los estudiantes discuten, se
organizan y con tu apoyo preparan sus presentaciones (coordina previamente con tu colega del otro grado).
 Invítales a discutir sobre la pregunta: ¿alguien sabe cómo se construye una cocina mejorada?, ¿Qué podemos
hacer para saber cómo se hace?, ¿a quién o adónde podemos recurrir? En un papelote registran sus ideas.
28
SESIÓN 3: Nos organizamos para mejorar la cocina de nuestra escuela.
 Pide que los estudiantes se organicen en grupos de cinco.
 Los estudiantes, con apoyo del “Comité de Aula” (sus padres y/o madres de familia del ciclo) deciden mejorar
el fogón que tiene la escuela.
 Los estudiantes:
Averiguan cómo se construye una cocina mejorada, de acuerdo a lo decidido anteriormente.
Preséntales en papelote un formato sencillo de Plan de trabajo:
¿Quienes ¿Qué cosas

¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cuándo lo lo vamos no podemos
haremos? haremos? necesitamos? haremos? hacer? hacer solos?
Ese día, el docente invita a un representante de la junta directiva del comité de aula para que se involucre
en el proyecto.
Sentados en semicírculo planifica con los estudiantes la construcción de la cocina mejorada. (Coloca en un
lugar visible del aula el plan que les permita hacer el seguimiento al desarrollo del proyecto).
Invitan (con ayuda de la Dirección y el Comité de Aula) a un albañil para que colabore a elaborar el Plan
de trabajo, en base a las preguntas.
 Coordina con la Dirección y el Comité de Aula para tomar decisiones en relación al “mejoramiento del fogón
o cocina escolar”.
29
 Elaboran un croquis (bajo la dirección del albañil invitado) del terreno donde se construirá la cocina. Realizan
consultas, solicitan apoyo del profesor.
 Elaboran invitaciones a los padres de familia para la “faena solidaria”. Se distribuyen y ejecutan las tareas
de acuerdo al plan de trabajo.
 Elabora un listado de los materiales que se van a utilizar con sus respectivos precios reales; invítales a leer la
información, realizar cálculos, cantidades, etc. Plantéales la pregunta: ¿Cómo podemos saber cuánto costara
la construcción de la cocina?
 Contratan la colaboración de un maestro albañil, miembro de la comunidad, quien se encargara de la

construcción con la colaboración de los estudiantes, conforme al plan de trabajo.
 Si hubiera posibilidad, lleva un registro fotográfico de las actividades del proyecto.
 Los estudiantes periódicamente realizan asambleas de aula para revisar el plan de trabajo: identifican los
avances y las dificultades que están habiendo en la ejecución del proyecto, plantean soluciones.
SESIÓN 4: Organizamos la inauguración de nuestra cocina mejorada…
 Elaboramos un informe de “entrega de la obra”; consultamos cómo se redacta este texto, seguimos el proceso
de la producción del texto.
 Se organiza la inauguración: elaboran las invitaciones, se consulta con las personas mayores acerca de la
ritualidad de la “inauguración” de acuerdo a sus prácticas culturales, averiguan los secretos para el primer
uso del fogón. Además, habrá un “compartir” de papa sancochada con queso entre los asistentes.
30
 Se organiza un recorrido guiado con la participación de todos los invitados (padres de familia y estudiantes
de otros grados), conversan con los asistentes acerca de ¿por qué es bueno tener una cocina mejorada?
SESIÓN 5: Evaluamos nuestro trabajo.
 Contestan a la siguiente frase: “Las cosas que aprendí al construir la cocina mejorada”. Cada estudiante
escribe en un metaplan su respuesta.
 Pide a los estudiantes:

Que elaboren una cartilla de buen uso de la cocina mejorada, para distribuir en los hogares de la comunidad.
31
9. Criterios de evaluación de los aprendizajes:

comprensión de principios y leyes que explican la naturaleza y el desarrollo de habilidades que le permitan mostrar
1. Explica qué es la biomasa y su importancia en la reducción de la contaminación

ambiental.
2. Menciona algunos ejemplos de Biomasa que utilizaría en sus actividades cotidianas. Escala de valoración
3. Identifica tecnologías alternativas para el buen uso de la energía y el
aprovechamiento óptimo de la biomasa.
4. Describe las características de una cocina mejorada y las ventajas de su uso en el

hogar, escuela y comunidad.
Rúbrica
5. Identifica y describe las partes de una cocina mejorada.
6. Explica a sus compañeros como funciona una cocina mejorada.
7. Propone un plan construir una cocina mejorada en la escuela con ayuda de los padres
y madres de familia.
8. Elabora una cartilla para explicar cómo cuidar una cocina mejorada. Rúbrica
9. Comprende que el cuidado del ambiente en el que vive requiere del uso racional de
fuentes alternativas.
32
PROYECTO DE APRENDIZAJE 3: INDAGAMOS ¿Por qué cambia la vida de las comunidades

cuando llega la electricidad?
1. Situación del contexto

La llegada de la electricidad a la comunidad o localidad, produce una serie de cambios en el estilo de vida de las
personas y las familias, y muchas veces los estudiantes no conversan sobre este tema desde la escuela; en tal
sentido, con este proyecto de investigación se busca que los estudiantes comprendan la importancia del uso de
la energía eléctrica en las actividades humanas, identificando sus beneficios y sus efectos para ellos mismos y el
ecosistema.
Un principio esencial para el ahorro de energía consiste en conocer cómo funcionan los equipos y aparatos en el
hogar, los diferentes tipos de energía que consumen y el distinto aprovechamiento que podemos obtener de ellos.
También es importante conocer las energías que no causan un impacto en el ambiente y que son renovables, como la
energía eólica, la energía solar térmica y la energía a través de biocombustibles.
2. Grupo al que está dirigido

Estudiantes de IV ciclo de Educación Primaria.
3. Productos
 Encuesta a las familias sobre el consumo de electricidad.
 Ficha informativa sobre qué es la electricidad y cómo se produce.
 Cuadro de comparación de consumo de electricidad.
 Cartilla de divulgación de las ventajas de las otras fuentes de energía.
 Periódico mural.
33
4. Áreas que integran el proyecto

Comunicación
Matemática
Ciencia y Tecnología
Personal social
5. Propósitos de aprendizaje: competencias y capacidades

Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna
Comunicación
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Matemática
34

Indaga mediante métodos científicos

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
Ciencia y conocimientos sobre los seres vivos;
tecnología materia y energía; biodiversidad, Tierra
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
y universo

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Gestiona responsablemente el espacio y • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
Personal Social
el ambiente ambiente
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global
35
6. Contenidos asociados al proyecto
Ciencia y Tecnología Comunicación Matemática Personal social
 Idea principal e idea  Tablas de Actividades económicas.

secundaria. doble entrada  Utilización racional
 Energía eléctrica y sus fuentes
 Textos informativos.  Unidades de de los recursos
 Circuitos eléctricos.
 Organizadores gráficos
 Energía solar. medida de renovables y no
 El resumen
 Tecnologías alternativas de longitud. renovables.
 Signos de puntuación
producción de energía.  Gráficos  Desarrollo
 Cohesión y coherencia de
textos. estadísticos. sostenible.
7. Secuencia didáctica
Actividad previa: Identificación y comprensión del problema

nuestra forma de vida con la
llegada de la electricidad al
Sesión 1: Indagamos sobre el uso de la electricidad en el hogar.

Investigamos cómo cambió
hogar y la comunidad
Sesión 2: Conocemos cómo se produce la electricidad.
Sesión 3: Utilizamos la matemática para saber sobre el consumo de la electricidad.
Sesión 4: Averiguamos si existen otras formas de producir energía.
Sesión 5: ¿La energía eléctrica se puede almacenar?
Sesión 6: Elaboramos un periódico mural para compartir lo que aprendimos.
36
8. Planificación
9 Actividad 11 Indagamos
previa: sobre el uso de la
07 de setiembre 12 Aplicamos la
8 identificación y 10 electricidad en el 13
Pre- planificación encuesta.
comprensión del hogar. Elaboramos
problema la encuesta.
15 Elaboramos un 17 Conocemos cómo se

18 Compartimos
cuadro comparativo produce la electricidad.
14 16 información y 19 20
con los datos de la Indagamos y
observamos videos.
encuesta. elaboramos un resumen.
24 ¿Existen otras
22 Utilizamos la
formas de producir
matemática para saber 25 Elaboran una
21 23 energía eléctrica? 26 27
sobre el consumo de cartilla informativa.
Nos organizamos para
electricidad.
desarrollar una feria.
1 de octubre. 2 Evaluamos
29 ¿la energía se
28 30 Elaboramos un periódico nuestros 3 4
puede almacenar?
mural aprendizajes.
37
9. Desarrollo
ACTIVIDAD DE INICIO: Identificación y comprensión de la situación
 Plantea a los estudiantes que van a escribir un texto sobre un tema, preguntando a sus familiares o personas
conocidas; divide el aula en dos grupos grandes, dos grupos trabajan el tema 1 y los otros dos el tema dos.
Tema 1: “Cuando no había electricidad la vida en la comunidad era…”
Tema 2: “La vida en nuestra comunidad cuando llegó la electricidad”.
Los estudiantes registran sus apuntes en el cuaderno de trabajo “amigos y amigas de la energía” (página 40) y
en su cuaderno de campo.
 Pide a los estudiantes que compartan sus textos, luego conversan sobre lo escuchado. Escriben ideas alrededor de
la siguiente pregunta: ¿Cómo afecta la vida de las personas el tener acceso o no al servicio de electricidad?

SESIÓN 1: Indagamos sobre el uso de la electricidad en el hogar…
 Realizan una encuesta a las familias sobre el uso de la energía eléctrica (revisan y mejoran la encuesta
propuesta en el cuaderno de trabajo, página 49). Se organizan para producir la ficha para tal fin, tomando en
cuenta los siguientes puntos sugeridos:
¿Cuentan con servicio de electricidad en casa?
¿Cuántos focos tienen?
¿Qué artefactos poseen que funcionan con electricidad?
¿Cuánto pagan mensualmente?
 En cada grupo, bajo tu mediación, organizan la información recabada en la encuesta en cuadros y gráficos de barras.
38
 Los estudiantes relacionan información:

La cantidad de focos y artefactos y costo del pago.
¿Por qué algunas familias pagan más que otras?
A partir de estas relaciones, se deduce la necesidad de ahorrar el consumo de energía para cuidar la economía familiar.
SESIÓN 2: Conocemos cómo se produce la electricidad…
 En grupos de cinco averiguan ¿de dónde procede la electricidad? Para tal fin, preguntarán a sus familiares,
vecinos y consultarán libros de texto, revistas y el cuaderno de trabajo (paginas 41 a la 54)… sugiere que
resuelvan las actividades propuestas en pares.
 Elaboran un resumen de sus averiguaciones en su cuaderno de campo.
 En base a la indagación bibliográfica realizada, elaboran una ficha informativa sobre los siguientes tópicos:
¿Qué es la electricidad?
¿Cómo se produce?
¿Qué hace que se encienda el foco en una casa o el foquito de una linterna? (sugiere que trabajen la
actividad propuesta en la cartilla de refuerzo, página 20).
¿Cómo funciona?
¿Qué beneficios tiene la electricidad para la vida de las personas, las familias y los pueblos?
 El profesor invita a ver un video (por ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=_h5EQlI6Jfg) y leer

la ficha informativa que aborda las preguntas planteadas, comparten sus ideas. Conforme se lee la ficha,
bríndales explicaciones breves y claras.
39
SESIÓN 3: Usamos la matemática para saber sobre el consumo de la electricidad…
 Pide a los estudiantes que traigan sus recibos de electricidad de los últimos meses para leerlos:
Comparan cantidades.
Establecen relaciones sobre el costo y el consumo de electricidad por familia.
Identifican el significado que tienen algunos datos del recibo.
 Elabora un cuadro en donde puedan registrar mes a mes el consumo familiar de electricidad. Analizan las posibles
explicaciones que se dan en relación a las diferencias de consumo de electricidad entre una familia y otra.
 En pares resuelven las actividades propuestas en la cartilla de reforzamiento (páginas 22 al 25).
 Comparten un video ilustrativo sobre el “ahorro en el uso de la electricidad” y los “focos ahorradores”, dialogan
sobre tema y con ayuda del docente apuntan en su cuaderno de campo las ideas más significativas, luego, revisan
el cuaderno de trabajo (páginas 53 y 54), resuelven la actividad propuesta en pares y comparten sus conclusiones.
SESIÓN 4: Averiguamos si existen otras formas de producir energía…
 Preséntales dos ilustraciones: un panel solar y una pila. Invítales a observar: ¿Conocen?, ¿cómo se llaman?
¿para qué sirven?, ¿cómo funciona?, ¿es mejor usar estos aparatos?, ¿por qué?
 Los estudiantes investigan: ¿Hay formas de producir energía eléctrica que no cuesten tanto?
 Utilizan su cuaderno de trabajo (página 55 y 56) y el libro de texto de la biblioteca del aula, presentan información
acerca de la pregunta en un cuadro comparativo con sus respectivas ilustraciones (paneles solares y acumuladores).
 En pares dialogan sobre los paneles solares, usos, cuidados y su importancia para el cuidado del ambiente. Se
apoyan en la lectura del cuaderno de trabajo (páginas 62 al 69) y comparten sus lecciones en macro grupo.
El docente puede compartir un video ilustrativo sobre el tema.
40
 Con tu ayuda, elaboran una cartilla para divulgar las ventajas de las otras fuentes de energía.
SESIÓN 5: ¿La energía eléctrica se puede almacenar?
 Comunícales que con tu ayuda van a averiguar sobre: ¿cómo se acumula la electricidad en una pila?
 Elabora una ficha en la que se presente información sobre los mecanismos de acumulación de energía
eléctrica en una pila. Leen la ficha, luego diles que van a observar una pila por dentro.
 Desarma una “pila seca” (con las medidas de seguridad respectivas) e invítales a observar sus componentes
y características, prepara además una lámina ilustrativa (ver cuaderno de trabajo y de reforzamiento).
 Preséntales una linterna y discutan sobre las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que hace que se encienda la linterna?
¿Cómo funciona?
¿Qué pasa si la dejamos encendida? ¿por qué?, etc.
Comparten sus ideas, explicaciones y se anota en un papelote, se trabaja en grupo grande.
 A partir de la experiencia elaboran conclusiones básicas como: La electricidad se produce por algunas sustancias,
y que puede ser conducida por cables (circuitos), y que hay otros objetos que no conducen electricidad. Sugiere
leer el cuaderno de trabajo (páginas 57 al 61) y en pares que resuelvan las actividades propuestas.
 Pregunta a los estudiantes si conocen de accidentes eléctricos en las casas propias o vecinas. En base a cada
historia, elaboran un listado de “los principales accidentes que ocasiona el mal uso de la electricidad”.
 Junto con el profesor realizan un listado de recomendaciones para el buen uso de la electricidad y lo
presentan como afiche para que se exponga en la casa de cada uno.
41
SESIÓN 6: Elaboramos un periódico mural para compartir lo que aprendimos…
 Elaboran un periódico mural sobre: ¿Por qué cambia la vida de los pueblos cuando llega la electricidad?
 Acuerdan la información que tendrá el periódico mural, con tu ayuda deciden:

El origen de la electricidad
Formas de producir electricidad
Pilas y acumuladores de energía
Por dónde “camina” la electricidad
Qué materiales son conductores de electricidad
Buenas prácticas para el ahorro de la energía.
 Exhiben su periódico mural, el día de la formación general en el patio, atienden las preguntas que pudieran
hacer los otros estudiantes de la escuela sobre los temas del periódico mural.
 Realizan una asamblea de aula para evaluar la experiencia de aprender sobre la electricidad:
¿Qué nos resultó difícil hacer durante nuestro trabajo?
¿Qué hemos aprendido sobre la energía?
Luego conversen sobre las respuestas que se han obtenido, ¿Qué podríamos hacer para mejorar la próxima
vez nuestro trabajo?
42
10. Criterios de evaluación de los aprendizajes

comprensión de principios y leyes que explican la naturaleza y el desarrollo de habilidades que le permitan mostrar
1. Reconoce la energía eléctrica y sus fuentes.

2. Define lo que son los circuitos eléctricos.
Escala de valoración
3. Nombra las características de la energía solar.
4. Menciona las tecnologías alternativas de producción de energía.
5. Comprende que existen conductores y aislantes de electricidad

por razones de seguridad personal.
6. Explica que la energía eléctrica se puede producir de diferentes Rúbrica
formas.
7. Explica que la luz del sol es una fuente de energía “inagotable”.
8. Clasifica los cuerpos que conducen electricidad y los que no.

9. Elabora circuitos eléctricos para explicar el flujo de electricidad.
10. Calcula el costo del consumo de electricidad en función de los Rúbrica
artefactos que tienen en casa.
11. Diseña experimentos para aprovechar la energía solar.
43
C. EVALUANDO LOS APRENDIZAJES: ORIENTACIONES GENERALES
1. La evaluación como proceso pedagógico en el marco del enfoque por competencias

La definición de competencia que se plantea en el Ministerio de Educación es que: “Una competencia es la facultad
que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Ser competente supone evaluación y
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
En ese contexto, según el Currículo Nacional, para el Nivel de Educación Primaria, se indica que la idea de evaluación
ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que
calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como
una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta
y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de
los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, el objeto de
evaluación son las competencias del Currículo Nacional que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los
propios procesos pedagógicos.
Siguiendo esta misma línea, la evaluación de los aprendizajes en los procesos de planificación (Unidades, proyecto o
módulos de aprendizaje) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
44
Etapas
A Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
B Formulación de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad.
C Selección de las técnicas y elaboración de los instrumentos para la evaluación de las capacidades.
D Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los estudiantes.
E Organización, análisis y valoración de la información obtenida.
F Toma de decisiones.
G Comunicación de los resultados.
45
2. El reto… virar hacia un nuevo enfoque para evaluar integralmente a nuestros estudiantes
La evaluación en el marco del enfoque por competencias y el enfoque de indagación, implica ir asumiendo
progresivamente algunas ideas centrales que se resumen en los siguientes principios6 (MINEDUC, 2007: 26–29, en
base a “Assessment for Learning: 10 principles”, Assessment Reform Group):
 Es parte de la planificación efectiva: se debe tener criterios de evaluación claramente definidos, a partir de los
cuales se planifique lo que se realizará en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes.
 Se centra en cómo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente se centre en qué
aprenden los estudiantes, sino también en cómo, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de
sus propios procesos.
 Es central en la actividad de aula: la evaluación es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se
monitorea permanentemente y no un ‘accesorio’ que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje.
 Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fácil; se trata de una destreza que
los docentes deben desarrollar en su formación inicial y continua, para que logren realizar un uso significativo de
esta práctica en el aula.
 Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello
incide en su autoestima.
 Incide en la motivación del aprendiz: Resulta importante entregar una buena retroalimentación que ayude al
estudiante a entender sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta
manera entenderá que su mala calificación ‘no es perpetua’, sino que existe la posibilidad de progresar si se
mejora lo que el docente sugiere.
6
Ver en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=190202
46
 Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluación: al existir criterios
bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr,
pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan “¿y para qué estamos haciendo
esto?”, significa que las metas no están claras y hay que hacer algo al respecto.
 Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar: una buena retroalimentación no solamente indica al estudiante en qué
se equivocó, sino también en qué estuvo bien y, sobre todo, cómo puede mejorar aquello en que presentó debilidades.
 Estimula la autoevaluación: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes,
se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos.
 Reconoce todos los logros: es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes
niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los más pequeños.
Por tanto, asumir estos principios, en síntesis tiene las siguientes implicancias:
Entregar
Planificar escenarios de evaluación retroalimentación
Fijar ciertos criterios de coherentes con la expectativa efectiva y tomar
evaluación, que especifique definida que permitan monitorear decisiones pedagógicas
¿Qué se espera que los los logros de los estudiantes con pertinentes, en base
estudiantes aprendan? respecto a los criterios definidos. a la evidencia de
evaluación que el
docente analiza.
47
3. La evaluación en un proyecto de aprendizaje 7
Evaluar cuando se trabaja por proyectos supone reflexionar permanentemente

sobre el proceso de implementación del proyecto, así como valorar las fortalezas
y los logros, y reconocer las dificultades de las situaciones vividas. Esto permite
recuperar el valor formativo que tienen los proyectos de aprendizaje.
La evaluación ocurre en todo
momento, durante la planificación y
Abordar de esta manera la evaluación, le permite al docente proveer al estudiante
la implementación del proyecto y al
de retroalimentación asertiva y oportuna acerca de cómo se está desempeñando
final de este.
durante todo el proceso.
Asimismo, al final del proyecto, la evaluación le aporta información respecto a las

competencias y capacidades que los estudiantes han logrado.
7
Ministerio de Educación, Rutas del aprendizaje “los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias”, Lima 2014. Pp.52.
48
3.1 ¿Qué se evalúa en un proyecto de aprendizaje?
A partir de las competencias, capacidades e indicadores previamente

determinados, el docente establece:
Lo fundamental en el proceso de
evaluación es observar y recabar
 Las competencias que deben demostrar los estudiantes.
información sobre los avances de las
acciones previstas en el proyecto
 Los productos que deben mostrar. Por ejemplo: planes de trabajo, reporte
de sus investigaciones, maquetas, presupuestos, etc. y el logro de aprendizajes que
evidencien los estudiantes
 El proceso que han seguido para alcanzar los propósitos trazados.
Recuerda que cuando trabajamos por proyectos no solo evaluamos el progreso

de los aprendizajes de los estudiantes, sino también las actividades del Evaluar el desarrollo del proyecto
proyecto mismo. les permite a los estudiantes
analizar el trabajo realizado.
En este sentido, es conveniente que los estudiantes se autoevalúen para que Esto los ayudará a mejorar sus
tomen así conciencia por sí mismos de sus logros, errores y aspectos que desempeños la próxima vez que se
deben mejorar durante su participación. Esto generará en ellos una actitud animen a hacer un proyecto.
más responsable ante su propio aprendizaje.
A continuación te presentamos algunos instrumentos para evaluar el

desempeño de nuestros estudiantes:
49
3.2 Pautas para la evaluación en el enfoque por competencias
Los procedimientos de
Enfoque: la La evaluación formativa como
evaluación pueden y deben Función sumativa como
evaluación para evaluación para el desarrollo de
contribuir al aprendizaje del evaluación de competencias
el aprendizaje competencias.
estudiante, y no sólo medirlo.
Se entiende la competencia como un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o de la solución de un problema.
Un actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una diversidad
de saberes propios o de recursos del entorno, a través de procedimientos que satisfagan determinados criterios básicos.
El objetivo formativo, por tanto, supone la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la capacidad de aplicar estos
recursos de forma adecuada a cada una de las situaciones que se presenten.
Si … Entonces … ( implicaciones para la evaluación)
La competencia supone la adquisición, construcción, La evaluación debe evaluar los tres tipos de adquisiciones.
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y Recoger información y valorar todos los resultados de aprendizaje
actitudes. pretendidos, de una forma válida y fiable.
La evaluación debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de
La competencia supone la movilización estratégica forma eficaz y ética para atender a una determinada demanda.
de los elementos (conocimientos, habilidades y
actitudes) como recursos disponibles y necesarios Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones “veraces” para
para dar respuesta a una situación determinada. comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situación y la
respuesta que se da para resolverla adecuadamente.
Por tanto, la valoración de la competencia debe realizarse a partir de la

actividad que realiza el alumno.
La competencia se demuestra “haciendo”. La evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es capaz
de hacer en una determinada situación, teniendo como referencia de
valoración los criterios de lo que debería hacer y cómo.
El desarrollo de competencias es un proceso de La evaluación de este proceso permite aprovechar las potencialidades de
aprendizaje. la evaluación para favorecer el logro de los objetivos formativos.
50
3.3 Caja de herramientas para evaluar el logro de los aprendizajes
a. Una ficha para el proceso de autoevaluación: aplicable a los tres proyectos de aprendizaje propuestos
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Criterios de valoración
N° Pregunta
Casi Casi
Siempre A veces Nunca
siempre nunca
1 ¿Participo de manera activa en mi grupo de trabajo?
2 ¿Colaboro en conseguir los materiales necesarios para el proyecto?
3 ¿Realizo las tareas en el tiempo acordado?
4 ¿Respeto la opinión de mis compañeros?
5 ¿Propongo ideas para mejorar el trabajo en mi grupo?
6 ¿Escucho atentamente las preguntas, indicaciones o ideas de los otros?
7 ¿Realizo mi trabajo de forma autónoma y apoyo a los otros?
8 ¿Discuto con calma mis ideas y las opiniones de los demás?
9 ¿Identifico fácilmente mis puntos fuertes y aquello en lo que debo mejorar?
10 ¿Cuido los materiales y el ambiente donde trabajo?
11 ¿Me muestro dispuesto a plantear preguntas?
12 ¿Resuelvo los conflictos dialogando y acordando soluciones?
51
b. Rúbrica para evaluar la producción de un texto (ejemplo 1):

Situación de aprendizaje Implementación de una campaña de sensibilización sobre el buen uso de la electricidad Ciclo IV ciclo
Producto Elaborar un afiche
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia
Competencia a evaluar y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de
planificación, textualización y revisión.
CRITERIOS PARA NIVELES DE DESEMPEÑO VALORACIÓN

EVALUAR AD A B C A C H
Selecciona de manera El afiche tiene
El afiche tiene
autónoma el destinatario, un propósito y
un propósito y El afiche intenta El afiche no evidencia
tema, de acuerdo con su transmite un
transmite un reflejar el propósito el propósito o mensaje
propósito de escritura. mensaje que dice
mensaje que dice pero el mensaje es relacionado con el
Usa vocabulario algo importante e
algo respecto al vago y confuso. tema.
apropiado a la situación interesante sobre
tema.
de comunicación. el tema.
El afiche muestra El afiche muestra El afiche muestra la
de manera eficiente de manera eficiente El afiche muestra utilización de líneas,
Selecciona de manera
y creativa líneas, líneas, figuras, algunas líneas, figuras, figuras, volumen,
autónoma los recursos
figuras, volumen, volumen, textura volumen, textura y textura y colores de
textuales que utilizará de
textura y color, y color, el afiche color, se relacionan manera inadecuada,
acuerdo con su propósito
se ve interesante, se ve interesante, con el contenido; pero es desagradable, no
de escritura.
atractivo y ordenado y es poco atractivo. atrae la atención del
significativo. significativo. espectador.
Selecciona de manera
El afiche evidencia El afiche evidencia
autónoma los recursos
texto, gráficos texto, gráficos El afiche intenta
textuales que utilizará de El afiche incorpora
y esquemas de y esquemas de utilizar texto,
acuerdo con su propósito texto y algunos
manera creativa manera apropiada, gráficos, pero no se
de escritura. elementos gráficos que
y apropiada para lo hace interesante muestra efectivo
Se mantiene en el tema son inapropiados para
transmitir el y atractivo y ayuda para comunicar el
cuidando de no presentar comunicar el mensaje.
significado sobre el a comunicar el mensaje.
repeticiones, ni vacíos de
tema. mensaje.
información.
El afiche no El afiche tiene
El afiche tiene El afiche presenta
Usa recursos contiene errores algunos errores
errores de escritura múltiples errores de
ortográficos básicos de escritura, lo de escritura; sin
que dificultan la escritura, resulta
de acuerdo a las cual lo hace más embargo no dificulta
comprensión del difícil comprender el
necesidades del texto. interesante y la comprensión del
mensaje. mensaje.
significativo. mensaje.
(*) A: Autovaloración (uno mismo valora su trabajo). C: Co-valoración (el par o compañero). H: Hetero-valoración (El docente).
52
c. Rúbrica para evaluar mural (ejemplo 2):
CRITERIOS PARA Valoración

EVALUAR 5 Puntos 3 Puntos 1 Punto 0 Puntos
Presenta el mural
Presenta el mural Presenta el mural
limpio, pero poco
Presentación del limpio, ordenado poco ordenado
ordenado y claro; No hizo nada
mural y claro; sin faltas y muchas faltas
hay pocas faltas
ortográficas. ortográficas.
ortográficas.
Presentó las ideas Presentó el trabajo

Presentó y describió principales, pero le incompleto; no
Contenido No hizo nada
las ideas principales. faltaron algunas de describió las ideas
las descripciones. principales.
El trabajo es El trabajo es poco El trabajo no es

creativo en cuanto creativo en cuanto creativo en cuanto
Creatividad e
material, desarrollo material, desarrollo material, desarrollo No hizo nada
innovación
de la temática, de la temática, de la temática,
imágenes y colorido. imágenes y colorido. imágenes y colorido.
Entregó un día Entregó después de

Entregó en la fecha
Puntualidad después de la fecha dos días de la fecha No hizo nada
indicada.
indicada. indicada.
La exposición La exposición ha
No se ha entendido
se ha hecho con sido bastante clara,
lo que quería explicar
Exposición del mural claridad. Se entendió aunque hubo algunos No hizo nada
o se ha explicado
perfectamente todo aspectos que no se
mal.
lo explicado. entendieron bien.
53
d. Rúbrica para el resumen (ejemplo 3):
CRITERIOS PARA Valoración

EVALUAR 5 Puntos 3 Puntos 1 Punto 0 Puntos
La información es La información es La información
descrita de manera descrita de manera descrita es
La información
Procesamiento de clara y en lenguaje clara y en lenguaje poco clara y
descrita es poco
información propio. Considera las considera algunas refleja copias
clara.
ideas principales del ideas importantes textuales del
texto. del texto. libro.
Orden de las ideas Orden lógico Bastante orden Orden y saltos No hay orden
El texto
El texto no tiene El texto casi no tiene El texto tiene tiene muchos
Ortografía errores gramaticales errores gramaticales errores gramaticales errores
ni ortográficos. ni ortográficos. y ortográficos. gramaticales y
ortográficos.
La letra se La mayor parte del La letra tiene La letra es

Caligrafía caracteriza por un texto se caracteriza muchos trazos poco muy poco
trazo legible. por un trazo legible. legibles. legible.
54
e. Rúbrica para evaluar un díptico (ejemplo 4):
CRITERIOS Valoración
PARA EVALUAR 5 Puntos 3 Puntos 1 Punto 0 Puntos
Pertinente, dando
detalles de calidad
que proporcionan Los detalles de apoyo Los detalles de apoyo
Los detalles de apoyo
información que va y la información están y la información están
y la información no
Contenido más allá de lo obvio y relacionados, pero un relacionados, pero
están claros o no
predecible. aspecto clave está sin varios aspectos claves
están relacionados.
Presenta las ideas apoyo. están sin apoyo.
principales y las ideas
claras.
Todas las imágenes Las imágenes no

Algunas imágenes
apoyan y representan Algunas imágenes tienen las dimensiones
apoyan y representan
totalmente el no son claras y bien necesarias, son
Organización de el mensaje y tienen
mensaje y tienen proporcionadas y no desproporcionadas,
la información las dimensiones
las dimensiones sirven de apoyo al poco claras y no
necesarias de acuerdo
necesarias de acuerdo mensaje. sustentan apoyo con
al cartel.
al cartel. el mensaje.
La información está
La información está Se organiza la
muy bien organizada La información está
Lenguaje bien organizada y información pero no
y tiene un orden en desorden y su
iconográfico facilita la lectura del es fácil la lectura del
detallado y fácil de lectura no es fácil.
cartel. cartel.
leer.
El formato no
El formato es El formato es El formato no
se adecua a las
visiblemente adecuado a las es adecuado a
dimensiones
Formato atractivo de acuerdo dimensiones las dimensiones
indicadas, carece
a las dimensiones indicadas, aunque es indicadas, aunque es
de colores y no es
necesarias. llamativo. llamativo.
atractivo.
55
ANEXO - 1
¿QUÉ MÁS PODEMOS APRENDER SOBRE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA?
¿En qué consiste la indagación?
Para propósitos didácticos diremos que se pueden realizar tres tipos de indagaciones de campo (RYKEN 2007)
Descriptivas Comparativas Correlativas
Buscan describir y/o Implican la recogida de datos sobre: fenómenos, Implican la medición o la observación de
cuantificar partes de un poblaciones/organismos, (por ejemplo, épocas del dos variables en busca de una relación o
sistema natural. año, ubicaciones), para hacer una comparación. patrón.
Cada tipo de indagación de campo se guía por diferentes tipos de preguntas. Los estudios descriptivos pueden conducir a
estudios comparativos, que pueden conducir a los estudios correlativos. Estos tres tipos de estudios a menudo se utilizan
en combinación para estudiar el mundo natural.
En el siguiente cuadro se resume las diferencias y similitudes entre los tres tipos de indagación de campo y los relaciona
con las características esenciales de la investigación (WINDSCHITL et. al. 2007).
56
TIPOS DE INDAGACIÓN DE CAMPO
 ¿Qué define mi ambiente?

 ¿Qué constituye un ambiente saludable?
Preguntas elementales /
 ¿Cuál es la relación del ser humano con el ambiente?
simples
 ¿Cómo puede nuestra comunidad hacer uso sostenible y conservar nuestro ambiente?
 ¿Cuál es mi papel en la conservación y uso de los recursos naturales?
Descriptivas Comparativas Correlativas

 ¿Existe alguna diferencia entre
 ¿Cuántos? grupos, condiciones, horas o
Formular una pregunta de  ¿Existe una relación
 ¿Con qué frecuencia? lugares?
indagación entre dos variables?
 ¿Qué pasó?  ¿En qué se parecen y en qué se
diferencian?
Formulación de una
Plantear una predicción o
hipótesis y/o predicción  Plantear una predicción o Plantear una hipótesis
hipótesis relacionada con la
que será probada y hipótesis sobre las diferencias. sobre la relación.
información buscada.
fundamentada
Identificar el ámbito de  Se identifica la escala geográfica de la indagación (ej.Una provincia o estado, el patio del colegio)
la indagación  Se identifica el periodo de la indagación (ej. Temporada, hora, día, mes, año)
 Se elige una variable a medir

 Se escogen dos
 Se elige las (variable independiente)
Identificar variables de variables a medir
variables medibles u en al menos dos diferentes
interés juntas y analizar una
observables. lugares, tiempos, organismos o
relación entre ellas.
poblaciones.
57
 Múltiples mediciones a través del tiempo o en diferentes lugares con el fin de mejorar la
representación del sistema (modelo).
 Se repiten mediciones individuales si es necesario para mejorar la precisión de los datos
Recolectar y
 Registrar y organizar los datos en tablas u otras formas
organizador los datos
 Describir cómo el muestreo, la medición y las observaciones fueron consistentes para los dos o más
lugares, tiempos u los organismos (variables controladas) y fue aleatoria y representativa del sitio.
 Se calculan promedios, medianas, rangos, porcentajes y estimaciones según sea necesario

 Se organizan los resultados en gráficos, tablas y mapas usando estadísticas según sea necesario.
 Representaciones típicas de datos

Procesamiento de  Representaciones típicas de datos para
para construir modelos comparativos y
datos demostrar correlaciones para construir
descriptivos:
modelos:
Gráficos estadísticos (Lineales, Barras)
Gráfico de dispersión
Mapas
Coeficientes de relación
Tablas
 Se contesta la pregunta de indagación
 Se usa los datos para apoyar una explicación. ¿Qué significan los datos obtenidos?
Usar evidencia para  Se utiliza el marco teórico para respaldar las conclusiones.
apoyar una conclusión  Se limitan las conclusiones al sitio específico de estudio
(Análisis)  Se comparan los datos a estándares.
 ¿La recopilación de datos responde a la  ¿La evidencia recolectada apoya la
pregunta de investigación? predicción o la hipótesis planteada?
 ¿Cómo se comparan los datos a otros sistemas o modelos similares?
 ¿Qué factores pueden haber afectado la investigación?
Discusión  ¿Cómo mis resultados aportan datos nuevos a la pregunta elemental y/o al entendimiento del tema?
 ¿Cuáles son mis nuevas preguntas? ¿Qué nuevos datos necesito para contestarlas?
 ¿Qué acciones deben de ser tomadas? ¿Por qué?
Luego de desarrollado el proceso se presentan los resultados y conclusiones del proceso de indagación en diversas formas:
poster científico, exposición, conferencias, informes científicos, publicaciones no especializadas, entre otros.
58
ANEXO - 2
Desarrollo de la secuencia didáctica...a manera de ejemplo
Ejemplo:
Antes de la sesión
 Revisa las páginas de la 11 a la 37 del cuaderno de trabajo “Amigas y amigos de la energía” del IV Ciclo.
 Lee información del libro de texto del Ministerio de Educación.
Materiales o recursos a utilizar

 Libro de Ciencia y Tecnología
 Cuadernos de trabajo “Amigas y amigos de la energía” IV Ciclo.
 Papelotes
 Plumones: 02 por grupo.
 Tizas de colores.
 Cinta adhesiva
I. TÍTULO DE LA SESION DE APRENDIZAJE
La energía nos ayuda resolver nuestros problemas.
II. PROPÓSITO
 En esta sesión los estudiantes y niñas reconocerán la energía y sus diferentes formas de manifestación presentes
en nuestra vida cotidiana.

59
III. PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

 Explica el mundo físico Comprende y usa
basándose en conocimientos conocimientos sobre los
sobre los seres vivos; seres vivos; Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son
materia y energía; materia y energía; causados por el tipo de acción (energía) sobre la materia.
biodiversidad, Tierra y biodiversidad, Tierra y
universo universo
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS PROCESO METODOLOGICO

 Saludamos cordialmente a los estudiantes.
 Luego presentamos a los estudiantes el siguiente caso en un papelote:
En la comunidad las fuentes de energía tradicionales se están agotando. Los pobladores

discuten el problema tratando de encontrar cuáles pueden ser las posibles soluciones a
esta situación.
 Los estudiantes leen el caso y responden a las siguientes preguntas:

INICIO
• ¿Qué opinas sobre el caso leído?
15 minutos
• ¿De qué manera se podría resolver esta situación problemática?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy vamos a conocer acerca de la energía, cómo lo obtenemos y cómo se manifiesta en la

naturaleza y en nuestra vida cotidiana
 Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que nos permitirán trabajar en equipo, opinar
y también para escuchar a sus compañeros.
60
 Nos organizamos en grupos de trabajo.

 Presentamos a los estudiantes una situación problemática:
Juan quiere bañarse con agua caliente (como muchos de nosotros), pero su mamá le dice
que no hay suficiente leña para calentar el agua… ¿Qué podría hacer Juan para dar
solución a esta situación?
Entonces:
• ¿Qué harían ustedes para calentar el agua en esas circunstancias (imagina que no tienes
leña)?… conversamos con los estudiantes y registramos sus posibles respuestas en el cuaderno
de campo.
 Planteamiento del problema.
INICIO • ¿De dónde crees que obtenemos energía para poder vivir y así poder realizar muchas
15 minutos actividades?
 Planteamiento de hipótesis.
• En grupo los niños y niñas escriben en un papelote las posibles respuestas.

• Presentan su trabajo y pegan su papelote en un lugar visible del aula para su socialización…se
menciona que todas las ideas expresadas en los papelotes son importantes y que luego serán
verificadas y contrastadas con las conclusiones que vayamos registrando durante el desarrollo
de la actividad.
 Elaboramos un plan de acción

• Dialogamos con todos los grupos qué actividades podemos realizar para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas. Se hace un listado de posibles acciones y se
prioriza lo más factible: viendo los medios y materiales con que cuenta la escuela y la comunidad.
• Anotamos en un papelote las principales acciones (organizados como una secuencia a seguir)
que implementaremos al interior de cada grupo de trabajo.
61
¿Qué vamos a averiguar? ¿Para qué? ¿Quién lo leerá? ¿Cómo lo vamos a escribir?
De la siguiente manera:
 ¿Qué es la energía?
En un mapa semántico
 ¿Cómo podemos
saber en qué consiste
la energía? Para
comprender la
 ¿De dónde o cómo
importancia que
obtenemos la Nuestro profesor
tiene la energía
energía? y los compañeros  ¿Cómo se manifiesta la
en nuestra vida
 ¿cómo se manifiesta del aula energía?
cotidiana, cómo
la energía en nuestra se obtiene y
vida cotidiana y en la manifiesta. En la naturaleza
naturaleza? En nuestra vida cotidiana
 ¿Cómo se obtiene la energía?...

hacemos un listado…
o _______________
o _______________
62
 Recojo de datos y análisis de los resultados
• Una de las acciones a cumplir es la revisión de su cuaderno de trabajo “amigos y amigas de la

energía”… leen en parejas, dentro de cada grupo, desde la página 15 al 20, realizan sus apuntes,
dialogan sobre posibles dudas (para compartirlo luego con el docente, lo registran) y resuelven
las actividades propuestas en dicho material educativo.
• Durante la lectura, los estudiantes, utilizan algunas estrategias y técnicas para comprender
ideas importantes: el subrayado, registro de notas de las ideas principales al costado de cada
párrafo, etc.
• Complementamos nuestra revisión bibliográfica con el libro de texto del Ministerio de
Educación, la biblioteca de aula, si tenemos una XO acudimos a la información que tiene en el
recurso multimedia, etc.
• En cada grupo, revisando sus apuntes individuales, escriben sus respuestas en un papelote y
para compartirlo en plenaria.
• Desafiamos a los grupos que vayan revisando si las respuestas iniciales que propusieron sobre
la pregunta fue la correcta, tomando la problemática: ¿De dónde crees que obtenemos energía
para poder vivir y así poder realizar muchas actividades?
 Estructuración del saber construido con respuesta al problema.
• Pide a los estudiantes que revisen las explicaciones y/o respuestas dadas al inicio de la sesión
y preguntamos: ¿fueron correctas las respuestas iniciales o hipótesis que se plantearon sobre
el tema? Después de todo lo realizado ¿Cuáles serían nuestras principales conclusiones?
• Indicamos que por grupos debemos reformular las respuestas iniciales…. Utilizando un cuadro
comparativo:
Lo que sabíamos sobre el tema (nuestros saberes previos) Lo que aprendimos hoy sobre el tema
63
• Las respuestas válidas podrían ser los siguientes (pertinentes para el ciclo):
- La energía es aquella que nos permite calentarnos, jugar, mover objetos, etc.
- La energía es la que hace posible el cambio. La energía nos llega del sol en forma de rayos
y todos los seres vivos la sentimos y la aprovechamos de diferentes formas.
- Las fuentes de energía renovable son aquellas que se pueden usar una y otra vez y no
contaminan.
- Las fuentes de energía no renovable son aquellas que se pueden acabar y pueden contaminar.
- Etc.
• Registran sus principales conclusiones en su cuaderno de campo.
 Evaluación y Comunicación
• Pedimos a los estudiantes que en una hoja A4 dibujen acerca de las fuentes y manifestaciones
de la energía para ser presentado en el día de logro.
 Promovemos la reflexión sobre el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas:

CIERRE
• ¿Qué aprendimos hoy?
15 minutos
• ¿Qué de nuevo aprendiste sobre la energía?
• ¿Qué actividad te gustó más de la sesión?
• ¿Crees que es importante lo que aprendiste?
64
V. EVALUACIÓN
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
COMPETENCIA
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;

CAPACIDAD
Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son

DESEMPEÑO
causados por el tipo de acción (energía) sobre la materia.
ÍTEMS Reconoce que gracias a la Menciona las fuentes Observaciones

energía podemos realizar existentes que
N° NOMBRES Y APELLIDOS muchas actividades proporcionan energía
Validado en la IE 00908, Nuevo San Ignacio – San Martín.
65
Referencias bibliográficas:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Diseño Curricular Nacional.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje, Los proyectos de aprendizaje para el logro de
competencias. Fascículo 1. Educación Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje, Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
 PHATWAY (Grecia, 2012). Hacia la enseñanza de las ciencias por indagación. Guía para profesores.
 EducarChile (Chile 2013). Evaluación de Aprendizajes, un cambio de enfoque. Fecha de consulta: 8/8/2014.
http: www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=190202.
 COLCIENCIAS (Bogotá 2013). Caja de herramientas para maestros y maestras Ondas.
 RYKEN Amy et.al. (2007) Field Investigations: Using Outdoor Environments to Foster Student Learning of
Scientific Processes. Developed by Pacific Education Institute.
66
67
La Cooperación Alemana,
implementada por la Deutsche Gesellschaft für
Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH
Proyecto “Energía, Desarrollo y Vida” (EnDev)
Pasaje María de Pando 150, Piso 4

San Isidro, Lima 27
T 0051 1 442 1999 / 0051 1 442 1997
I http://www.endevperu.org.pe

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Publicado por: Contactos: Esta publicación se realizó en el marco del

Diseño y diagramación EnDev/GIZ

El presente documento se encuentra organizado de la siguiente manera:

A. ACERCA DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y LA INDAGACIÓN

2. La indagación científica en los espacios de aprendizaje

Sintetizar. Hacer preguntas sobre

 Tienen ganas de hacer ciencia y muestran deseos de aprender más.

 Los estudiantes aceptan una “invitación a aprender” y participan en el

 Planifican un experimento como manera de poner a prueba sus ideas, sin

 Expresan ideas de varias maneras: revistas, informes, dibujos, gráficos, etc.

 Ofrecen explicaciones que provienen tanto de la experiencia previa como de

 Hacen preguntas, verbalmente o mediante acciones.

 Observan con atención, en lugar de solo mirar.

 Crean y utilizan indicadores de calidad para evaluar su propio trabajo.

c. Cuando los maestros están en el aula de indagación, ocurre que:

d. El valor de las preguntas en el proceso de indagación:

Descripción ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántos? ¿Qué pasa? ¿Cómo pasa?

Explicación causal ¿Por qué? ¿Cuál es la causa? ¿Cómo es que?

Comprobación ¿Cómo se puede saber? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se hace?

Gestión ¿Qué se puede hacer? ¿Cómo se podría hacer?

B. LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

PROYECTO 1: Indagamos “¿Cómo la energía está presente en la vida de las personas?”

1. Situación del contexto

2. Grupo al que está dirigido

4. Áreas que integran el proyecto

5. Propósitos del aprendizaje: Competencias y capacidades

6. Contenidos asociados al proyecto

Ciencia y Tecnología Comunicación Matemática Personal social E. Artística

 Energía (combustión, elementos de  Los números

Actividad previa: Identificación y comprensión del problema.

Sesión 1: Indagando acerca del funcionamiento de la cocina.

Sesión 2: Explorando qué pasa con los diferentes tipos de combustibles.

Sesión 3: Averiguamos en nuestras lecturas: ¿Qué es la energía?

Sesión 4: Experimentamos con la energía eólica y solar.

Sesión 5: Aplicamos lo que sabemos sobre la energía.

Sesión 6: Evaluamos nuestro trabajo

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

07 Identificación y 11 Observar que

21 Experimentamos con la 23 Aplicamos lo que

SESIÓN 1: Indagando acerca del funcionamiento de la cocina…

 Después de haber indagado, en grupos de tres, conversen sobre la siguiente pregunta:

SESIÓN 2: Explorando qué pasa cuando se enciende la cocina…

SESIÓN 3: Averiguamos en nuestras lecturas: ¿qué es la energía?

SESIÓN 4: Experimentamos con la energía eólica y solar

SESIÓN 5: Aplicamos lo que sabemos sobre la energía

SESIÓN 6: Evaluamos nuestro trabajo

10. Criterios de evaluación de los aprendizajes

1. Explica lo que es la energía, de donde se obtiene y como se transmite.

7. Clasifica las fuentes de energía.

PROYECTO 2: ¡AHORRAR ENERGÍA ES POSIBLE UTILIZANDO UNA COCINA MEJORADA!

1. Situación del contexto:

2. Grupo al que está dirigido:

4. Áreas que integran el proyecto:

5. Propósitos del aprendizaje: Competencias y capacidades

Área Competencia Capacidad

• Obtiene información del texto oral.

• Obtiene información del texto escrito.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Problematiza situaciones para hacer indagación.