MINISTERIO DE EDUCACIÓNDRE SAN MARTÍN

UGEL – TOCACHE
IEPSM N° 0413 TOCACHE
Siempre los primeros y los mejores

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES 2019

I INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN 0 SAN MARTIN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TOCACHE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA DE MENORES N° 0413
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VI
HORAS 4 GRADO 1° SECCIÓN A–B–C
DOCENTE Mg. JOSE LOPEZ ASIS
DIRECTOR Mg. JOSE LUIS SALVA HUAMAN
SUB DIRECTOR Mg. CARLOS ELVIS AREVALO SINTI
COORDINADOR PEDAGÓGICO HECTOR RODOLFO SOTO JARAMILLO

II DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación, los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado.
La utilización de las TICs en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a
desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

 Colaborativos, participativos con ansias de aprendizajes.  Acceso oportuno a los medios informáticos.
 Falta de una buena alimentación.  La necesidad de emprendimientos en actividades económicas.
 Familiarizados con la tecnología  Centros de videojuegos cercanos a la I.E.
 Estudiante que muestras su afectividad.  Expendedores de drogas dentro y cercano a la I.E.
 Independientes en la toma de sus decisiones.  Falta de centro y espacios recreativos.
 Demuestran predisposición para la realización de actividades culturales, recreativas y  Aulas antipedagógicas.
deportivas.  Proliferación de expedíos de licores y sustancias sicoactivas.
 Desarrollar las actividades de aprendizaje en equipo.  Existencias de cabinas de videojuegos.
 Muestran identidad institucional.  Manejo de vehículos motorizados por menores de edad.
 Algunos estudiantes muestran apatía por el aprendizaje.  Asociados a la I.E. con bajos recursos económicos.
 Carecen de formación en el uso adecuado de la tecnología.  Embarazo en adolescente.
 Muestran alienación de culturas foráneas.  Accesibilidad de instituciones públicas y privadas.
 Expuestos a la promiscuidad sexual y drogadicción.  Facilidad del transporte público para movilizarse dentro y fuera de la ciudad.
 Socialización afectiva con los grados superiores.
 Muestra de juegos violentes en hora de clases.
 Carencia afectiva familiar.
 Cleptomanía con los útiles escolares

Diagnóstico del área de Ciencias Sociales:

En la IEPSM N° 0413, se observa que los estudiantes
ESCALA METAS desconocen el uso adecuado de fuentes históricas y
2018 (6 sexto)
LOGRO DE DE 2019 (1ero.) cartográficas. Tú como estudiante del ciclo VI de
APRENDIZAJE CALIFIC CANTIDAD CANTIDAD
ACIÓN
secundaria tienes el reto de recoger información
A % B % C % A % B % C %
DESTACADO 18-20 2 6 5 15 6 18 7 22 8 24 10 29
histórica, elaborar un croquis y un mapa temático.
PREVISTO 14-17 17 53 19 58 15 44 Se plantea la situación retadora
EN PROCESO 11-13 11 34 12 36 14 41 5 16 2 6 3 9 ¿A quiénes deberías recurrir para elaborar tus fuentes
EN INICIO 00-10 19 60 16 49 14 41 3 9 4 12 6 18 históricas? ¿Qué elementos deberías utilizar para elabora
TOTAL 32 100 33 100 34 100 32 100 33 100 34 100 tu croquis y mapa temático?
Producto:
 Croquis.
 Mapa temático.
III. CALENDARIZACIÓN

BIMEST N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS TOTAL DE

RE INICIO FINAL EFECTIVAS HORAS
I Unidad diagnóstico 11/03/2019 29/03/2019 03 12 12
Unidad de Aprendizaje 01/04/2019 14/05/2019 06 22 24
Proyecto de Aprendizaje 20/05/2019 21/06/2019 05 20 20
II
Unidad de Aprendizaje 25/06/2019 02/08/2019 06 22 24
Unidad de Aprendizaje 12/08/2019 13/09/2019 05 20 20
III
Unidad de Aprendizaje 16/09/2019 15/10/2019 05 18 20
Unidad de Aprendizaje 21/10/2019 22/11/2019 05 20 20
IV
Unidad de Aprendizaje 25/11/2019 20/12/2019 04 16 20
TOTAL 39 150 horas 156 horas
PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE 10 días
CLAUSURA 27 de diciembre
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
 ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Disposición a conocer, reconocer y valorar
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia los derechos individuales y colectivos que
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
de derechos tenemos las personas en el ámbito privado
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
y público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
Disposición a elegir de manera voluntaria y
DE DERECHOS Libertad y con sus pares y adultos.
responsable la propia
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
forma de actuar dentro de una sociedad
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación de modo alternativo para construir juntos Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
una postura común responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al valor inherente de cada cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
INCLUSIVO O Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
estudiantes las condiciones y
ATENCIÓN A LA en la acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que cada uno necesita para
DIVERSIDAD enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Disposición a depositar expectativas en
Confianza tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
una persona, creyendo sinceramente en su
en la Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
capacidad de superación y crecimiento por
persona autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURA Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
Reconocimiento al valor de las diversas
L su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
la identidad culturales y relaciones de pertenencia de
de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural los
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
estudiantes
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
respetando el derecho de todos, exigiendo y reconociendo derechos a quienes les corresponde
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
 Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el diálogo estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
intercultural
y el respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
Dignidad
de género educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
Disposición a actuar de modo que se dé a
son madres o padres de familia.
cada quien lo que le corresponde, en
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
especial a quienes se ven perjudicados por
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
las desigualdades de género
IGUALDAD DE sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
muestra sensibilidad ante ellas al identificar
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
situaciones de desigualdad de género,
Empatía el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
evidenciando así la capacidad de
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
comprender o acompañar a las personas
varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad
y la calidad de vida de las generaciones eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
planetaria
presentes y futuras, así como con la otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad
naturaleza asumiendo el cuidado del Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
intergeneracional
planeta como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
ambientales de las acciones y actividades
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
cotidianas, y a actuar
Justicia y común.
en beneficio de todas las personas, así
AMBIENTAL solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
como de los sistemas, instituciones y
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
medios compartidos de los que todos
una nueva cultura del agua.
dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
Aprecio, valoración y disposición para
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales.
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
requieren compensaciones a aquellos con
justicia.
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
AL BIEN COMÚN
Identificación afectiva con los sentimientos
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Empatía del otro y disposición para apoyar y
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
comunes y compartidos de un colectivo
colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
modificando sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
si fuera necesario la propia conducta para
Flexibilidad
alcanzar
y apertura
determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
BÚSQUEDA DE dificultades, diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
Superación
mejorarán el propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
consigo mismo y con las circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

GESTIONA GESTIONA
CONSTRUYE
RESPONSABLEMENTE RESPONSABLEMENTE
INTERPRETACION
EL ESPACIO Y EL LOS RECURSOS
ES HISTÓRICAS
AMBIENTE ECONÓMICOS

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Semanas / Sesiones Número de

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Genera acciones para preservar el ambiente

Toma decisiones económicas y financieras

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

Título de la Unidad
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa

Unidad 0  Las culturas pre incas

“COMPRENDEMOS LOS  Las regiones naturales del Perú Cuadro de doble
PROCESOS DE DESARROLLO  Los procesos económicos en el Perú entrada
DE LAS PRIMERAS CULTURAS X X X X X X
EN NUESTRO PAÍS”. Esquemas
3 SEM
En esta unidad, los estudiantes se
preguntarán acerca de los procesos
6 SESIONES
de desarrollo de las culturas pre
incas. De este modo, buscarán
responder preguntas como: ¿en qué
se diferencian las primeras culturas
de otras? ¿Qué les caracterizo en
su desarrollo como cultura?
¿Cuáles fueron los cambios que
enfrentaron y cómo se modificó en
su vida social, económico religioso,
político?
Unidad I: ▪ La historia y el ser humano.
 CONSTRUYENDO NUESTRA
HISTORIA
¿Cómo aparece el hombre en la
historia?¿por qué es importante?
¿cómo puedo averiguar los eventos
sucedidos
▪ La ciencia histórica.
6 SEMANAS ▪ La vida cotidiana también es historia. La cultura
X X X X X X peruana.
12 ▪ Nuestra historia es nuestro patrimonio.
SESIONES ▪ Los orígenes de la vida humana.
▪ La evolución del ser humano. El Paleolítico.
▪ La revolución neolítica.
▪ La edad de los metales.
▪

V VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 0
Unidad1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

VI PRODUCTOS IMPORTANTES
● Portafolio: La historia del hombre, mi historia.
● Panel sobre los adelantos de las grandes culturas de la antigüedad.
● Infografía de los logros de las culturas.
● Mapas temáticos comentados.
● Álbum sobre el proceso de integración cultural andina.
● Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
● Organizador gráfico sobre la formación del relieve costero.
● Álbum sobre el proceso del desarrollo y la economía en el Perú.

VII EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
▪ TEXTO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1 ▪ Editorial Santillana. Edición 2015
▪ CUADERNO DE TRABAJO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1 ▪ Editorial Santillana. Edición 2015
 Para el docente:
▪ MANUAÑ DEL DOCENTE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1 ▪ Editorial Santillana. Edición 2015
▪ HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1 ▪ Juan Castillo Morales.
▪ MANUAL DEL DOCENTE ▪ Elías Toledo Espinoza.

Tocache de Abril del 2019

V° B° DIRECTOR V° B° SUB DIRECTOR V° B° COORDINADOR DOCENTE

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDRE SAN MARTÍN
UGEL – TOCACHE
IEPSM N° 0413 TOCACHE
Siempre los primeros y los mejores
PRIMERA UNIDAD DIDACTICA: ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES 2019

I. TITULO DE LA UNIDAD: “CONSTRUYENDO NUESTRA HISTORIA”.

II. INFORMACIÓN GENERAL

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TOCACHE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIEMARIA SECUNDARIA DE MENORES N° 0413
ÁREA CIENCIAS SOCIALES DURACIÓN 01/04/2019 al 14/05/2019
HORAS 4 GRADO PRIMERO SECCIONES A – B- C
DOCENTE Mg. JOSE LOPEZ ASIS
DIRECTOR Mg. CARLOS ELVIS AREVALO SINTI
SUB DIRECTOR Mg. JOSE LUIS SALVA HUAMAN
COORDINADOR PEDAGÓGICO HECTOR RODOLFO SOTO JARAMILLO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿Por qué es
importante? ¿Cómo puedo averiguar los eventos sucedidos? ¿Qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se
desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen
evidencias del pasado, de un tiempo transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han
relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán
de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con determinadas características y ciertas preocupaciones
cotidianas.
 III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

Instrumento
Competencias y capacidades ESTANDAR NIVEL VI Evidencias de aprendizaje
de evaluación
Construye Construye interpretaciones históricas sobre hechos ● En el aula y
interpretaciones o procesos del Perú y el mundo, en los que explica mediante un debate,
históricas hechos o procesos históricos, a partir de la explica el origen del ser
o Interpreta críticamente clasificación de las causas y consecuencias, humano.
fuentes diversas. reconociendo sus cambios y permanencias, y ● Expone su punto
o Comprende el tiempo usando términos históricos. Explica su relevancia a de vista relacionado a
histórico. partir de los cambios y permanencias que generan la ciencia. Ficha de
o Elabora explicaciones en el tiempo, empleando distintos referentes y ● Dialogan sobre observaci
históricas. convenciones temporales, así como conceptos los orígenes del ser ón
relacionados a instituciones sociopolíticas y la humano y grafican la
economía. Compara e integra información de vida en el paleolítico
diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las Habla sobre la
narraciones de los hechos y las interpretaciones de sedentarización y su
los autores de las fuentes. importancia.

Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente ● Da su opinión sobre

responsablemente el al realizar actividades orientadas al cuidado de su el origen de la cultura
espacio y el ambiente localidad, considerando el cuidado del planeta. peruana.
o Comprende las Compara las causas y consecuencias de diversas ● Propicia un debate Ficha de
relaciones entre los situaciones de riesgo a diversas escalas para respecto a las teorías observaci
elementos naturales y proponer medidas de prevención. Explica cambios y del origen de la vida. ón
sociales permanencias en el espacio geográfico a diferentes  Elabora un
o Maneja fuentes de escalas. Explica conflictos socios ambientales y organizador gráfico.
información para territoriales reconociendo sus múltiples
comprender el espacio dimensiones. Utiliza información y diversas
geográfico y el herramientas cartográficas y socioculturales para
ambiente ubicar y orientar distintos elementos del espacio
o Genera acciones para geográfico y el ambiente, incluyéndose
conservar el ambiente
local y global
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos  Identifica el logro
responsablemente los económicos al promover el ahorro y la inversión de alcanzado en el
recursos económicos: los recursos. Promueve el consumo informado desarrollo cultural del
o Comprende las frente a los recursos económicos y los productos y Perú.
relaciones entre los servicios financieros, asumiendo una posición crítica
elementos del sistema respecto a la publicidad y rechazando toda
económico y financiero actividad financiera informal e ilegal. Explica las Ficha de
o Toma decisiones interrelaciones entre los agentes del sistema observaci
económicas y económico y financiero nacional (familia, empresa, ón
financieras Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
TÍTULO DE LA SESIÓN CAPACIDADES/DESEMPEÑOS EVIDENCIA DURACIÓN
PRINCIPALES
COMPETENCI RECONOCEMOS LA INTERPRETA Lectura de fuentes 2h
A N° 01 IMPORTANCIA DE LA CRÍTICAMENTE Subrayan las
HISTORIA COMO FUENTES DIVERSAS ideas relevantes.
CIENCIA Y AL SER ● Utiliza fuentes Formulan
CONSTRUYE HUMANO históricas para obtener interrogantes
información sobre un hecho o ELABORAN Realizan
INTERPRETAC
proceso histórico, sobre el
IONES origen de la humanidad y de
UNA LINEA resúmenes
HISTÓRICAS los primeros pobladores. DE TIEMPO
COMPRENDE EL 2h
RECONSTRUYENDO TIEMPO HISTÓRICO
 NUESTRA HISTORIA ● Explica hechos o
PERSONAL Y FAMILIAR procesos históricos
comprendidos desde el origen
de la humanidad y desde los
primeros pobladores. sobre la 2h
SOMOS LOS base de sus causas y
PROTAGONISTAS DE consecuencias, y de
LA CULTURA PERUANA conceptos
Y EL PATRIMONIO ELABORA
EXPLICACIONES -
SOBRE PROCESOS
HISTÓRICOS
● Sitúa en orden
sucesivo distinto hechos o
procesos históricos
comprendidos desde el origen
de la humanidad y desde los
primeros Con este fin,
establece la distancia
temporal y la simultaneidad
que hay entre ellos, utilizando
una línea de tiempo

COMPETENCI COMPRENDE LAS

A N°02 RELACIONES ENTRE - Leen fuentes
LOS ELEMENTOS diversas sobre los
CONTEXTUALIZANDO NATURALES Y orines de la vida 4h
GESTIONA LOS ORIGENES DE LA SOCIALES ELABORAN - Identifican las
RESPONSA VIDA HUAMANA  Utiliza información y UNA ideas relevantes y
BLEMENTE herramientas cartográficas INFOGRAFI responden a
EL ESPACIO CONOCIENDO LOS para ubicar los orígenes de la A interrogantes
PROCESOS DE LA vida y la evolución del 4h
Y EL - Completan un
hombre
AMBIENTE EVOLUCIÓN DEL SER esquema
HUMANO

CONOCIENDO LAS
ACTIVIDADES DE MANEJA FUENTES DE 4h
SOBREVIVENCIA Y
 AVANCES DEL INFORMACIÓN PARA
PERIODO PALEOLÍTICO COMPRENDER EL
ESPACIO GEOGRÁFICO
Y EL AMBIENTE
● Describe los elementos
naturales y sociales de los
grandes espacios del hombre
en el periodo del paleolítico
COMPETENCIA COMPRENDE LAS - Observan
N°03 RELACIONES ENTRE imágenes y
RECONOCIENDO LAS LOS ELEMENTOS DEL responden a 4h
GESTIONA ACTIVIDADES SISTEMA ECONÓMICO Cuadro de preguntas
RESPONSAB ECONÓMICAS Y LOS Y FINANCIERO doble planteadas.
LEMENTE LOGROS  Explica que los roles que entrada - Completan un
LOS TECNOLOGICOS DE desempeñaron los hombres en la cuadro de doble
RECURSOS REVOLUCIÓN revolución neolítica. entrada 2h
NEOLÍTICA  Explica los recursos económicos que
ECONOMICO clasificando los
utilizaron los hombres en la edad de los
S metales procesos
económicos.
RECONOCIENDO LAS
ETAPAS
TECNOLOGICAS DE LA
EDAD DE LOS
METALES

V. EVALUACIÓN
COMPETENCIA N° 01: Descripción de cómo el estudiante
Descripción de las dificultades que
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Descripción del estándar logra los desempeños esperados o
presenta
HISTÓRICAS está en proceso de hacerlo

INTERPRETA CRÍTICAMENTE
FUENTES DIVERSAS:

COMPRENDE EL TIEMPO
 HISTÓRICO:

ELABORA EXPLICACIONES SOBRE

PROCESOS HISTÓRICOS:

COMPETENCIA N° 02: Descripción de cómo el estudiante

Descripción de las dificultades que
Descripción del estándar logra los desempeños esperados o
presenta
está en proceso de hacerlo

COMPETENCIA N° 03: Descripción de cómo el estudiante

Descripción de las dificultades que
Descripción del estándar logra los desempeños esperados o
presenta
está en proceso de hacerlo

VI. MATERIALES BASICOS A UTILIZAR:

Para el docente
● MINEDU : Manual para docente 1 - Historia, Geografía y Economía 1
● MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
● MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1
Para el estudiante
● MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 1 cuaderno de trabajo
Tocache, Abril del 2019

V° B° SUB DIRECTOR V° B° COORDINADOR DOCENTE

V° B° DIRECTOR