PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa IVONIS MAZZAROLO

Área COMUNICACIÓN Ciclo VII
Horas Grado 3° Sección A,B y C
Profesor(A)
Asesor(a) de Área (e)
Directora General LILA VIOLETA RIVERA CACHIQUE
Subdirectora De Secundaria DELYBETH SÁNCHEZ CAHUAZA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

Durante el Tercer Año de Secundaria se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo, no solo con esta área sino vincularlo con las
demás áreas. A través del enfoque comunicativo se promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competencias con las que se van a relacionar

COMPE-
PROPÓSITOS DEL ÁREA ENFOQUE CAPACIDADES
TENCIAS
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere El enfoque Se comunica  Obtiene información del texto oral: el
información relevante y conclusiones e interpreta la intención del comunicativo oralmente estudiante recupera y extrae
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, orienta el
falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones desarrollo de en lengua información explícita expresada por
comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales competencias materna los interlocutores.
en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y comunicativas  Infiere e interpreta información del
las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora a partir de usos texto oral.
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso y prácticas  Adecúa, organiza y desarrolla las
de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y sociales del ideas de forma coherente y
evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de lenguaje, cohesionada.
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto situados en  Utiliza recursos no verbales y
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y contextos paraverbales de forma estratégica
evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo socioculturales  Interactúa estratégicamente con
estratégicamente cómo y en qué momento participa. distintos. distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario Lee diversos  Obtiene información del texto escrito.
variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que tipos de  Infiere e interpreta información del
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando textos texto.
información relevante y de detalle para construir su sentido global, escritos en  Reflexiona y evalúa la forma, el
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. lengua contenido y contexto del texto.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición materna.
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe  Adecúa el texto a la situación
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de diversos comunicativa.
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su tipos de  Organiza y desarrolla las ideas de
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla textos en forma coherente y cohesionada.
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, lengua  Utiliza convenciones del lenguaje
capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. materna. escrito de forma pertinente.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos  Reflexiona y evalúa la forma, el
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y contenido y contexto del texto escrito.
preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación comunicativa.
RELACIÓN CON EL CONTEXTO
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Reconocimiento Efectos del Poco Limitado Estereotipos La corrupción Integración de
de identidades cambio compromiso de conocimiento en los roles de política en las culturas Pocas
culturales y climático: los padres en la histórico y género de las sociedades referencias de
Celebración
relaciones de presencia de educación de manifestacio- sociedades latinoamerican experiencias
pertenencia de dengue, sus hijos nes culturales contemporáne as (Enfoque de del día de la
los estudiantes malaria en la produce menor de nuestra as (Enfoque: de derecho – canción criolla exitosas de los
(Enfoque: región Ucayali posibilidad del patria. Igualdad de Orientación al Vs Halloween egresados de la
Intercultural- y declaración desarrollo de las La literatura, la género) Bien común) Afirmación de IE Ivonis
Inclusivo o de zonas de competencias historia, el arte la fe: Procesión Mazzarolo
SITUACIONES Atención a la emergencia comunicativas y el cine (Enfoque de
del Señor de
RELACIONADA diversidad – por lluvias o Presencia de (Enfoque de Búsqueda de la
S CON EL Orientación al sequías. bandas Orientación al los Milagros
excelencia)
CONTEXTO Bien común) Impacto de los juveniles, Bien común) (Enfoque de
cambios problemas de Interculturalid
climatológicos alcoholismo, ad- Inclusivo o
en el mundo drogadicción y Atención a la
(Enfoque: embarazo diversidad)
Ambiental- precoz
Orientación al (Enfoque de
Bien común) Derechos- De
igualdad de
género)
Perú, país Fortalecemos Promovemos Literatura: Analizamos e ¿Cómo Escribimos Participamos
diverso, nuestra cultura proyectos para pasado y interpretamos abordar textos en un foro
multicultural y ambiental igualdad de presente textos problemas de argumentativos sobre las
TÍTULO plurilingüe desde nuestra oportunidades literarios carácter sobre carreras
IE para las y los social? celebraciones profesionales y
adolescentes tradicionales y sus
foráneas oportunidades
Del 11/03/19 Del 15/04/19 Del 20/05/19 Del 24/06/19 Del 12/08/19 Del 09/09/19 Del 14/10/19 Del 18/11/19
TIEMPO
al 12/04/19 al 17/05/19 al 21/06/19 al 06/07/19 al 06/09/19 al 11/10/19 al 15/11/19 al 20/12/19
 III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Propósitos de aprendizaje Unidades Didácticas
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Perú, país Fortalecemo Promovemos Literatura: Analizamos ¿Cómo Escribimos Participamos Estándares de
diverso, s nuestra proyectos para pasado y e abordar textos en un foro aprendizaje (posible
Competencias y multicultur cultura igualdad de presente interpretamo problemas argumentativ sobre las
alcanzar sin perder de vista
capacidades del área al y ambiental oportunidades s textos de carácter os sobre carreras
el estándar referido al ciclo)
plurilingüe desde para las y los literarios social? celebraciones profesionales
nuestra IE adolescentes tradicionales y sus
y foráneas oportunidades
Se comunica oralmente en Se comunica
lengua materna. oralmente mediante
 Obtiene información del texto diversos tipos de
oral: el estudiante recupera y textos; infiere
extrae información explícita información
expresada por los relevante y
interlocutores. conclusiones e
 Infiere e interpreta interpreta la
información del texto oral. intención del
 Adecúa, organiza y desarrolla interlocutor y las
las ideas de forma coherente relaciones de poder
y cohesionada. en discursos que
 Utiliza recursos no verbales y contienen sesgos,
paraverbales de forma falacias y
estratégica ambigüedades. Se
 Interactúa estratégicamente expresa
con distintos interlocutores. adecuándose a
 Reflexiona y evalúa la forma, situaciones
el contenido y contexto del comunicativas
texto oral. formales e
informales y a los
géneros discursivos
orales en que
participa. Organiza y
desarrolla sus ideas
en torno a un tema y
las relaciona
mediante el uso de
diversos recursos
cohesivos; incorpora
un vocabulario
especializado y
enfatiza los
significados
mediante el uso de
recursos no verbales
y paraverbales.
Reflexiona sobre el
texto y evalúa la
validez de la
información y su
efecto en los
interlocutores, de
acuerdo a sus
conocimientos,
fuentes de
información y al
contexto
sociocultural. En un
intercambio, hace
contribuciones
relevantes y evalúa
las ideas de los otros
para
contraargumentar,
eligiendo
estratégicamente
cómo y en qué
momento participa.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
Lee diversos tipos de
textos con
estructuras
complejas,
vocabulario variado y
especializado.
Integra información
contrapuesta y
ambigua que está en
distintas partes del
texto. Interpreta el
texto considerando
información
relevante y de
detalle para construir
su sentido global,
valiéndose de otros
textos y
reconociendo
distintas posturas y
sentidos. Reflexiona
sobre formas y
contenidos del texto
y asume una
posición sobre las
relaciones de poder
que este presenta.
Evalúa el uso del
lenguaje, la validez
de la información, el
estilo del texto, la
intención de
estrategias
discursivas y
recursos textuales.
 Explica el efecto del
texto en el lector a
partir de su
conocimiento y del
contexto
sociocultural en el
que fue escrito.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos
textos en lengua materna. tipos de textos
 Adecúa el texto a la situación Adecúa su texto
comunicativa. Organiza y
 Organiza y desarrolla las desarrolla
ideas de forma coherente y lógicamente las
cohesionada. ideas. Establece
 Utiliza convenciones del relaciones entre
lenguaje escrito de forma ideas. Emplea
pertinente. vocabulario variado,
 Reflexiona y evalúa la forma, especializado y
el contenido y contexto del preciso. Reflexiona y
texto escrito. evalúa de manera
permanente la
validez de la
información, la
coherencia y
cohesión de las
ideas en el texto
Se desenvuelve en Se desenvuelve en
entornos virtuales los entornos virtuales
generados por las TIC cuando interactúa en
 Personaliza entornos diversos espacios
virtuales: consiste en (como portales
manifestar de manera educativos, foros,
organizada y coherente la redes sociales, entre
individualidad en distintos otros) de manera
entornos virtuales mediante consciente y
 la selección, modificación y sistemática
optimización de éstos, de administrando
acuerdo con sus intereses, información y
actividades, valores y cultura. creando materiales
 Gestiona información del digitales en
entorno virtual. interacción con sus
 Interactúa en entornos pares de distintos
virtuales. contextos
 Crea objetos virtuales en socioculturales
diversos formatos. expresando su
identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de Gestiona su
manera autónoma aprendizaje de
 Define metas de aprendizaje. manera autónoma al
 Organiza acciones darse cuenta de lo
estratégicas para alcanzar que debe aprender,
sus metas. al establecer
 Monitorea y ajusta su prioridades en la
desempeño durante el realización de una
proceso de aprendizaje. tarea tomando en
cuenta su viabilidad,
y por ende definir
metas personales.
Comprende que
debe organizarse lo
más realista y
específicamente
posible y que lo
planteado sea
alcanzable, medible
y considere las
mejores estrategias.
Monitorea de
manera permanente
sus avances
 respecto a las metas
de aprendizaje
previamente
establecidas al
evaluar el nivel de
logro de sus
resultados y la
viabilidad de la meta
respecto de sus
acciones; si lo cree
conveniente realiza
ajustes a los planes
basado en el análisis
de sus avances y los
aportes de los
grupos de trabajo y
el suyo propio
mostrando
disposición a los
posibles cambios.
Enfoques transversales
Enfoque de derecho
Enfoque Inclusivo o de Atención a
la Diversidad
Enfoque intercultural
Enfoque de igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien
común
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Vinculación con las competencias
de otras áreas
 IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Unidades Didácticas
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Perú, país Fortalecemos Promovemos Literatura: Analizamos e ¿Cómo abordar Escribimos textos Participamos en
Tipo de recurso diverso, nuestra cultura proyectos para pasado y interpretamos problemas de argumentativos un foro sobre las
multicultural y ambiental desde igualdad de presente textos literarios carácter social? sobre carreras
plurilingüe nuestra IE oportunidades celebraciones profesionales y
para las y los tradicionales y sus oportunidades
adolescentes foráneas
 Materiales separatas, libros
digitales, libros del área,
infografías, manuales,
videos, etc.
 Recursos educativos
(cartulinas, pegamento,
pintura, témpera,
plumones, papelote,
guantes, mascarillas,
balones, conos,
colchonetas, etc.

V. EVALUACIÓN
La evaluación en el área de Comunicación contribuye con el desarrollo integral de los estudiantes, pues tiene la finalidad de mejorar
continuamente el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Durante el año académico 2019, los estudiantes evidenciarán el desarrollo de las
competencias de área a través de los desempeños previstos en cada bimestre, los mismos que se evidencian con productos de unidad que
serán progresivos hasta alcanzar los propósitos del grado (Estándares de aprendizaje). Los productos de cada unidad de aprendizaje serán el
resultado de actividades sistémicas que tributan a la evidencia de unidad, en cada sesión de aprendizaje; por lo que los estudiantes deben
reflexionar, constantemente, sobre su progreso y sus resultados, para reconocer sus fortalezas, dificultades y necesidades; de tal manera que
pueda asumir retos que le permitan gestionar progresivamente de sus aprendizajes, de manera autónoma.
Durante el desarrollo del proceso de Enseñanza – Aprendizaje:
  El/la profesor(a) orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados.
 El/la profesor(a) monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de los aprendizajes.
 El/la profesor(a) retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza – Aprendizaje.
 El/la profesor(a) atiende las necesidades de aprendizaje
Criterios Descripción Técnicas/ Estrategias Instrumentos
Conocimiento y Los alumnos deben ser capaces de demostrar comprensión de los
comprensión textos que lee, reconociendo la importancia del contexto en el cual
se escribe y recibe la obra; es decir, cómo el contexto determina  Foro
posiciones, puntos de vista, ideas y cómo estas se interpretan en  Debate  Matriz para evaluar la exposición oral
el momento de su recepción; además, será capaz de explicar  Tertulia
cómo los valores sociales y culturales que traduce el texto impacta  Disertación
o influye en los lectores. Su comprensión permitirá fundamentar y  Grabación
justificar con pruebas y ejemplos pertinentes tomadas del texto. simulada del
Organización e Usa estructuras organizativas adecuadas al contexto y a la COID y POI
integración de intención. Organiza opiniones e ideas de manera constante,  Rúbrica para evaluar la producción de textos
ideas coherente y lógica. Usa herramientas de formato y de inclusión
de referencias para crear un estilo de presentación adecuado  Trabajos escritos en
al contexto y la intención. pares
Originalidad y Produce textos que demuestren agudeza, imaginación y  Trabajo en equipos  Rúbrica para evaluar la comprensión de textos previo a la redacción de textos
criticidad sensibilidad, al mismo tiempo que se exploran y analizan de  Análisis de textos
individual y en
forma crítica nuevas perspectivas e ideas derivadas del trabajo
equipos  Lista de cotejo
personal en el proceso creativo. Realiza elecciones de estilo
en términos de recursos lingüísticos, literarios y visuales,  Plan de redacción
demostrando conocer el efecto generado en el destinatario.  Comentario literario
Seleccionar detalles y ejemplos pertinentes para desarrollar  Análisis literario
ideas  Ensayo
Uso de la lengua Usar un vocabulario, estructuras sintácticas y formas de argumentativo
expresión apropiados y variados. Escribir y hablar empleando persuasivo
un registro y un estilo adecuados al contexto y la intención. Usa  Ensayo literario
una gramática, sintaxis y puntuación correctas. Usa una (comparativo)
ortografía las lenguas de escritura fonética) o caligrafía (en las  Examen escrito
lenguas de escritura ideográfica) y pronunciación precisa. Usa Tipo P1 y P2
técnicas de comunicación no verbal apropiadas.  Portafolio
Análisis de los Demuestra ser capaz de realizar un análisis exhaustivo y  Diario
aspectos literarios minucioso de los aspectos técnicos: lenguaje, estructura,  Ficha de análisis
 técnica y estilo y de discutir entre sus propias deducciones.
Demostrar cómo estas decisiones del autor construyen el
significado e interpretaciones de los textos literarios. Emite una
opinión independiente sobre textos literarios previamente
estudiados o desconocidos. Demostrar la capacidad de
analizar y discutir en profundidad los efectos de las técnicas
literarias y las relaciones entre el estilo y el significado.

EVALUACIÓN ANUAL
Propósitos de aprendizaje Desempeños Evidencias de Instrumento
aprendizaje de
evaluación
I La presentación  Matriz para
personal – evaluar la
exposición oral
Reseña
 Rúbrica para
Competencias evaluar la
transversales/Enfoques/ comprensión de
Competencias textos previo a
relacionadas la redacción de
II La mesa textos
redonda -  Rúbrica para
evaluar la
Artículo
producción de
expositivo textos
Competencias  Lista de cotejo
transversales/Enfoques/
Competencias relacionadas
III El debate
(Modelo MUN)
Competencias
transversales/Enfoques/
Competencias relacionadas
IV La entrevista –
párrafos
argumentativos
Competencias
transversales/Enfoques/Co
mpetencias relacionadas
V – Comentario
literario
Competencias
transversales/Enfoques/Co
mpetencias relacionadas
VI El debate –
Artículo de
opinión
Competencias
transversales/Enfoques/Co
mpetencias relacionadas
VI El diálogo –
párrafos
argumentativos
Ensayo
argumentativo
persuasivo
Competencias
transversales/Enfoques/Co
mpetencias relacionadas
VIII El discurso -
Competencias
transversales/Enfoques/Co
mpetencias relacionadas
 En el caso de primer grado se empleará la siguiente escala de calificación:
NIVEL DE LOGRO ESCALA DESCRIPTOR ESCALA VIGESIMAL
LOGRO AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la 18-20
DESTACADO competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá
del nivel esperado
LOGRO ESPERADO A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, 16-18
demostrando manejo satisfactorio de todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
EN PROCESO B Cuando el estudiante esta próximo cerca del nivel esperado respecto a la 11-15
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo
EN INICIO C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de 0-10
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Zarzar, C. (2014). Taller de lectura y redacción 2. México: Larousse- Grupo editorial Patria.
Obras literarias establecidas en el Plan lector por unidad: 1 Literatura antigua, 1 Literatura medieval, 2 literatura moderna, 4 literatura
contemporánea (debe incluir literatura nacional y regional)
Por ejemplo:
Anónimo. (2015). El Lazarillo de Tormes. España: Mestas.
Arguedas, J. (2011). Diamantes y Pedernales. Perú: Horizonte.
Bradbury, R. (2015). Fahrenheit 451. Lima Perú: Penguin Random House
García, F. (2015). Bodas de sangre. Colombia: Panamericana.
Neruda, P. (2016). Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Perú: Norma.
Quiroga. H. (2015). Cuentos de amor de locura y de muerte. España: Mestas.
Satrapi, M. (2016). Persépolis. Barcelona: Norma.
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