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Agosto de 2015
Muerte y duelo en la
niñez
Entenderemos duelo como…
La vivencia de pérdida de
cualquier ser, objeto, parte
del cuerpo o función que es
emocionalmente importante
para la persona
Una muerte implica…
• La pérdida de un ser querido
• La pérdida de un sentido de
seguridad
• La pérdida de la cotidianeidad
"En ninguna otra situación como en el duelo, el
dolor producido es TOTAL: es un dolor biológico
(duele el cuerpo), psicológico (duele la
personalidad), social (duele la sociedad y su forma
de ser), familiar (nos duele el dolor de otros) y
espiritual (duele el alma). En la pérdida de un ser
querido duele el pasado, el presente y
especialmente el futuro. Toda la vida, en su
conjunto, duele”
• Que aprenda de la
naturalidad y sabiduría
con que los niños
toman la muerte
Una cultura que niega la muerte…
• Impone el mandato de
“seguir adelante” (…y,
por lo tanto, no permite
detenerse a vivir el
dolor)
• Transmite la necesidad
de desvincularse del ser
querido fallecido (…y
por ende promueve el
olvido)
Una cultura que acepta la muerte…
• Da cabida al dolor,
permitiendo su
expresión
• Transmite la necesidad
de redefinir la relación
con el difunto y
mantener una relación
con él
Paradigmas del duelo
Pérdida
Modelo de Tareas del Duelo
(Worden, 2013)
• Aceptar la realidad de la
pérdida
• Adaptarse a un medio en
que el fallecido está
ausente
• Recolocar emocionalmente
al fallecido y continuar
viviendo
Diferencia entre ambos modelos
Etapas del Duelo Tareas del Duelo
…que es diferente de
nuestra perspectiva
adulta
(Worden 2013)
Algunos factores de riesgo de duelo
complicado
• Duelo no resuelto de pérdida previa (ser amado, trabajo, rol
social, etc.)
• Relación altamente ambivalente o dependiente con el difunto
• Pérdidas múltiples o acumuladas
• Muerte repentina e imprevista, incluyendo suicidio
• Pérdida social inaceptable ( muerte por asesinato, suicidio,
SIDA, etc.)
• Pérdida que es socialmente negada (ej. Aborto inducido o
espontáneo)
• Fase del ir-muriéndose de larga evolución (6 meses a 1 año)
• Situación socio-económica conflictiva
• Obligaciones múltiples (crianza de los hijos, economía familiar,
etc.)
• Pobres o ausentes sistemas de apoyo emocional y social
Severidad del estrés
Anticipado o repentino
Evento único ó recurrente
Naturaleza de la Crisis Cercanía Física o
Emocional
Solo ó acompañado
Pérdidas asociadas
Herida física o dolor
Presencia de violencia
• La muerte en sí
• El impacto que
perciben en los
progenitores y en el
entorno cercano
¿Qué hacer?
1. Informar acerca de la
muerte ocurrida y abrir
espacios de conversación
2. Permitir la participación
en rituales
3. Brindar contención
emocional
4. Promover un sentido de
seguridad
1. Qué hacer: Informar acerca de
la muerte ocurrida
• Chequear comprensión de lo
ocurrido
• Dar información adecuada a la
edad
• Dar información realista, pero
manejable de la realidad
• Recordar que las acciones y
palabras de los adultos pueden
tranquilizar a los niños
• Dejar abierto espacio a futuras
conversaciones
Cuidado con…
• Postergar demasiado la
noticia, encubriéndola con
mentiras
• Prohibir implícita o
explícitamente las preguntas y
aseveraciones acerca de lo
ocurrido
• Marginarlos de una
vivencia familiar (“Juntos,
¿en las buenas y en las
malas?”)
3. Qué hacer:
Brindar
contención
emocional
• Validar y normalizar la
expresión de
emociones
• Compartir expresión de
emociones
• Reasegurar al niño
Cuidado con… • Suprimir nuestra expresión
emocional frente a los niños
para no dañarlos
• Prescribir maneras
“adecuadas” de reaccionar
• Sancionar maneras de
reaccionar o esperar que el
niño “se comporte como
grande”
4. Qué hacer: Promover
sentido de seguridad (1)
• Mantener a la familia
unida
• En medio de situaciones
caóticas o impredecibles, el
juego proporciona un espacio
donde ellos pueden establecer
un sentido de orden y
predictibilidad
• Apresurar la
reinstauración de todas
las rutinas y exigencias
• Descuidar nuestras
propias necesidades como
adultos
Referencias
• Baker, J., Sedney, M. y Gross, E. (1992). Psychological tasks for
bereaved children. American Journal of Orthopsychiatry, 62 (1),
105-116.
• Kübler Ross, E. (1970). On death and dying. New York: Mc Millan
Publishing Company.
• Schonfeld, D. (1989). Crisis Intervention for bereavement support:
A model of intervention in the children’s school. Clinical Pediatrics,
28 (1), 27-33.
• Worden, W. (2013). El tratamiento del duelo. Asesoramiento
psicológico y terapia. Barcelona: Ed. Paidós.