III Foro internacional de español en Portugal Braga - 08/04/11

III Foro internacional de español

en Portugal - Braga
8 de abril de 2011

Aproximación al Portfolio
europeo de las lenguas: guía
para el profesor y propuestas
de aplicación en el aula.
Pilar Nicolás

Objetivos de este seminario

• Explicar en qué consiste el Portfolio Europeo de
las Lenguas (PEL).
▫ Finalidad.
▫ Objetivos que persigue este proyecto.
▫ Funciones del PEL.
▫ Secciones de las que consta.
• Proponer distintas formas de aplicación en el
aula dependiendo de la edad de los alumnos.
• Reflexionar sobre los beneficios y dificultades
de aplicar el PEL en nuestras clases, a través de
algunas actividades prácticas.

¿Qué es el Portfolio
europeo de las lenguas?
Los 4 objetivos políticos
del Consejo de Europa:
• Preservar la diversidad
lingüística.
• Promover la tolerancia
lingüística y cultural.
• Fomentar el
plurilingüismo.
• Asegurar la educación
democrática de la
ciudadanía.

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propuestas de aplicación en el aula. Pilar Nicolás. 1
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¿Qué es el Portfolio
europeo de las lenguas?
• Documento personal.
• Propiedad del aprendiz.
• Permite al estudiante:
▫ Registrar y presentar distintos aspectos de su
biografía lingüística.
▫ Mostrar a otros su colección de escritos y
trabajos en una lengua extranjera.
▫ Involucrarse en la planificación, la reflexión y
la evaluación de su proceso de aprendizaje.

¿Qué es el Portfolio
europeo de las lenguas?
• Debe incluir:
▫ Los reconocimientos oficiales conseguidos
durante el aprendizaje de un idioma.
▫ Un registro de experiencias más informales
relativas a contactos con otras lenguas y
culturas.
▫ Información sobre el propio proceso de
aprendizaje y sus reflexiones.
▫ Una selección de materiales que ilustren los
progresos del estudiante.

¿Qué es el Portfolio
europeo de las lenguas?
• Objetivos del PEL
▫ Fomentar el plurilingüismo.
▫ Mejorar la enseñanza-aprendizaje.
▫ Promover una mayor responsabilidad del alumno
en su proceso de aprendizaje.
▫ Documentar la diversidad mostrando que cada
aprendiz es único.
▫ Facilitar:
 la autoevaluación del alumno,
 la coevaluación entre compañeros,
 la evaluación continua realizada por el profesor.

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¿Qué es el Portfolio
europeo de las lenguas?
• Observar el proceso de aprendizaje y evaluarlo
en contexto sirve para:
▫ Ayudar a encaminar la enseñanza-aprendizaje,
pues los docentes al leer o evaluar el Portfolio
pueden indicar reformulaciones para mejorar,
modificar o repasar puntos del programa
adaptándolo a las necesidades de los alumnos.
▫ Ampliar los criterios de evaluación.
 El examen evalúa resultados.
 El portfolio evalúa procesos.

¿Cuál es la función del PEL?

Función informativa
• Ilustra las capacidades de su
dueño en lenguas extranjeras.
• Muestra las certificaciones
obtenidas.
• Ofrece información
complementaria sobre
experiencias y competencias
lingüísticas.
• Concuerda con el interés del
Consejo de Europa:
▫ Facilitar la movilidad.
▫ Unificar cualificaciones
nacionales y regionales.
Función pedagógica
• Hace el proceso de aprendizaje
de una LE más transparente.
• Ayuda a los alumnos a
desarrollar su capacidad de
reflexión y autoevaluación.
• Invita a los estudiantes a asumir
cada vez más la responsabilidad
de su propio aprendizaje.
• Concuerda con el interés del
Consejo de Europa:
▫ Fomentar el desarrollo de la
autonomía de alumno.
▫ Promover la educación a lo
largo de toda la vida.

Partes del PEL

Pasaporte de lenguas

Biografía lingüística

Dossier lingüístico

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Pasaporte lingüístico

Se define en
términos de
Resumen capacidades

de Según los
competencias niveles del
adquiridas MCER

en en un Soy capaz
diferentes momento de…
lenguas dado

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Niveles del MCER

C2 Maestría

C1 Dominio operativo eficaz

B2 Avanzado

B1 Umbral

A2
Plataforma
A1
Acceso

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Pasaporte estándar para adultos: Cuadro de autoevaluación

•Comprendo discursos •Comprendo •Sé desenvolverme
y conferencias palabras y nombres en casi todas las Capacidades
extensos e incluso conocidos y frases situaciones que se
sigo líneas muy sencillas; por
argumentales me presentan
ejemplo, las que cuando viajo a
complejas siempre hay en letreros,
que el tema sea donde se habla esa
carteles y lengua.
relativamente
conocido. B2 catálogos. A1 B1
Escuchar Leer Conversar

•Presento descripciones •Soy capaz de escribir

claras y detalladas notas y mensajes
sobre temas complejos breves y sencillos
que incluyen otros relativos a mis
temas, desarrollando necesidades
ideas concretas y inmediatas.
terminando con una
conclusión apropiada.
C1 A2
Hablar Escribir

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Pasaporte lingüístico

• Cualificaciones formales:
▫ Títulos y diplomas.
▫ Certificados de aprovechamiento o asistencia.
• Describe e incluye información sobre:
▫ Competencias lingüísticas.
▫ Experiencias lingüísticas e interculturales.
 Las más significativas.
▫ Competencias parciales y específicas.
• Permite la
▫ autoevaluación,
▫ evaluación del profesor,
▫ evaluación de comisiones oficiales de examen.

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Pasaporte lingüístico

• La información registrada en
el Pasaporte indica:
Quién ha evaluado
Cuándo
Con qué criterios

“Para facilitar el reconocimiento paneuropeo y la movilidad,

el Consejo de Europa ha promovido un modelo estándar del
resumen del Pasaporte de los PEL para adultos.”

David Little y Radka Perclová, El Portfolio europeo de las lenguas: guía para
profesores, Consejo de Europa-Ministerio de educación, Madrid, 2003, p.1.

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Biografía lingüística
• Permite al titular involucrarse en:

Planificación

Progreso Aprendizaje Reflexión

Evaluación
del proceso

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Biografía lingüística

• Lo que el titular es capaz de hacer en cada una

de las lenguas.
• Información sobre las experiencias lingüísticas y
culturales obtenidas dentro y fuera del
contexto educativo formal.
▫ Fomenta el plurilingüismo.
▫ El desarrollo de competencias en varios idiomas.

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Título:
Reconocimiento de idiomas

Julia Hernández e Imelda

Aranzabe, “Una experiencia de uso
del PEL en español, euskera e
inglés”, El Portfolio de las lenguas
y sus aplicaciones en el aula,
Instituto superior de formación del
profesorado, Ministerio de
educación y ciencia, Madrid, 2006,
pp. 220-222.

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Título:
Autobiografía
lingüística

20

Título:
Mis lenguas.
Actividad de la
Biografía del PEL

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Dossier

• Muestras del progreso y el desarrollo del

aprendizaje.
• Una selección de los documentos realizados a lo
largo del periodo de aprendizaje.
• Para realizar esta selección adecuadamente el
alumno deberá ser más autónomo en su aprendizaje
(= aprender a aprender) pues hay que saber:
▫ ¿cuáles son los objetivos que tiene que alcanzar?
▫ ¿cuáles son los pasos que ha seguido para alcanzarlos?
▫ ¿cuál es el resultado final?

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Dossier
“Hasta cierto punto el Dossier actúa como un
tanque o un depósito de gasolina para el PEL. En él
se documentan las acreditaciones que figuran en el
Pasaporte, se incluyen muestras de producciones
que justifican los descriptores conseguidos en la
Biografía o los niveles reseñados en el Pasaporte.
Una de las propuestas básicas de trabajo con el PEL
reside precisamente en iniciar la recolección de
trabajos y en analizar su calidad para poder
diagnosticar el nivel conseguido por el aprendiz, así
como sus necesidades.”
Daniel Cassany, “Del portafolio al e-PEL”, El Portfolio europeo de
las lenguas (o PEL) y la enseñanza de lenguas extranjeras/segundas
lenguas, Revista Carabela nº 60, SGEL, Madrid, 2007, p. 15.

23

Propuesta para la aplicación del PEL con alumnos

de primaria y secundaria.

Dossier Biografía Pasaporte

• Orden seguido por el profesor:

1. Empieza con el dossier y anima a sus alumnos a guardar en él sus
mejores o más significativos trabajos.
2. En una fase más avanza introduce el componente de la biografía y
ayuda a sus alumnos a definir sus propios objetivos de aprendizaje y
a revisar el proceso.
3. Por último, presenta el pasaporte y muestra a sus alumnos cómo
adaptarse a su identidad lingüística en desarrollo a través de la
autoevaluación basada en los niveles del MCER.

24

PEL en enseñanza secundaria

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Propuesta para la aplicación del PEL con alumnos
adultos. • El orden sigue el proceso inverso:
Pasaporte
Biografía Dossier
de lenguas
Impresiones de los profesores que han
trabajado con el PEL
• Todos los alumnos, incluso los más
lentos, se sienten motivados.
• Aumenta la autoconfianza cuando
disponen de una lista de sus
capacidades reales.
• Los alumnos dedican más tiempo a
pensar en sus capacidades y
conocimientos lingüísticos.
• El trabajo voluntario les hace más
activos.
• Mejoran las relaciones entre alumnos y
entre alumnos y profesores.
Carteles en los que dos grupos de
profesores checos de inglés y alemán han
resumido su experiencia de trabajo con el PEL.
PEL. Guía para profesores (pp. 17 y 18)
PEL +
Los profesores opinan:
• Reforzó la motivación de los
alumnos.
• Les proporcionó más
autoconfiaza.
• Aumentó el reconocimiento por
parte de los profesores y de los
mismos estudiantes de la
capacidad de los alumnos para
tomar sus propias iniciativas.
• Reflexionaron sobre su propio
proceso de aprendizaje.
Aproximación al Portfolio europeo de las lenguas: guía para el profesor y
propuestas de aplicación en el aula. Pilar Nicolás.
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1. Se presenta el pasaporte al
principio para desafiar a los
alumnos a reflexionar sobre su
identidad lingüística y el grado
de dominio que han adquirido.
2. Desde allí se trabaja con la
biografía y la definición de los
objetivos lingüísticos
individuales.
3. Los resultados del aprendizaje
se recogen en el dossier y se
evalúan en la biografía, esto
formará la base de nuevos
objetivos a establecer.
4. Al final de curso los alumnos
retoman en pasaporte para
actualizar el cuadro de
autoevaluación.
26
• Los alumnos están más motivados y
son más creativos.
• Los alumnos tienen más confianza en
sí mismo.
• Los alumnos reflexionan sobre lo que
hacen.
• Los profesores pueden ser más
creativos.
• Los padres pueden estar al corriente
de los progresos de sus hijos.
• Se da más importancia a la
comunicación que a errores menores
de gramática.
• Los alumnos desarrollan sus propias
competencias lingüísticas.
• Los alumnos se dan cuenta de que
también pueden mejorar su nivel del
idioma fuera del colegio.
27
PEL -
Los profesores se cuestionan:
• ¿Cómo debo integrar el PEL en mis clases?
• ¿En qué medida está el PEL relacionado
con el programa y el libro de texto?
• ¿Con qué frecuencia debo utilizar el PEL?
• ¿De dónde debo sacar tiempo para el PEL
en mi horario ya de por sí muy apretado?
• ¿Podré utilizar los niveles comunes de
referencia y los descriptores del MCER en
mis clases?
• ¿Cómo puedo utilizar el PEL para ayudar a
mis alumnos a reflexionar sobre las
lenguas y el aprendizaje de idiomas?
• ¿Por qué debo iniciar a mis alumnos en la
autoevaluación?
• ¿Se puede realmente confiar en que los
alumnos se evalúen a sí mismos de manera
honrada?
• ¿Cómo puedo ayudarles a desarrollar dicha
capacidad de autoevaluación?
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¿Cómo afrontar la
autoevaluación en el aula?

PEL. Guía para profesores (pp. 61.)

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Bibliografía
• LITTLE, David y Radka Perclová, El Portfolio europeo de las
lenguas: guía para profesores, Consejo de Europa-Ministerio de
educación, Madrid, 2003.
• OAPEE: Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos.
Portfolios validados:
http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio/portfolio
s-validados-esp.html
• VVAA, El Portfolio europeo de las lenguas y sus aplicaciones en el
aula, Instituto superior de formación del profesorado, Ministerio
de educación y ciencia, Madrid, 2006.
• VVAA, El Portfolio europeo de las lenguas (o PEL) y la enseñanza
de lenguas extranjeras/segundas lenguas, Revista Carabela nº 60,
SGEL, 2007.
• VVAA, Marco común de referencia y Portfolio de las lenguas,
Revista Mosaico nº 9, 2002:
http://www.educacion.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/mos
aico9/mos9.pdf

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