Aplicaciones a la docencia.

Skinner en sus escritos sobre educación, consideraba tres problemas. El primero es que
considera que los estudiantes manifiestan una aversión a aprender y realizar sus labores en
el colegio, en tal sentido señala que los estudiantes realizan las actividades propuestas por
los profesores para, no recibir regaños de estos, no acudir a la oficina del director y la
perdida de privilegios. Un segundo problema, apunta a que el refuerzo no es frecuente, ni
ocurre en el momento adecuado, pues están solo unos minutos con el estudiantes y luego
pasa mucho tiempo para entregarles una retroalimentación, situación que sucede a menudo
en la educación chilena debido a la gran cantidad de estudiantes que los colegios tienen en
sala y tercero, la extensión de los programas de estudio no garantizan que todos los
estudiantes adquieran las habilidades, pues, no aprender al mismo paso, puesto que para
efectiva, todo lo que deben pasar, avanzan a la materia siguiente sin importar si unos
lograron desarrollar la habilidad y otros no.
Para Skinner, "La enseñanza es el simple arreglo de las contingencias de refuerzo"
(Skinner, 1968, p. 5). No hacen falta nuevos principios que aplicar a la educación. La
docencia es más efectiva cuando (1) los maestros presentan el material en pequeños pasos;
(2) los alumnos responden de manera activa en vez de escuchar pasivamente; (3) de
acuerdo con estas respuestas, los maestros dan retroalimentacion inmediata; y (4) los
alumnos avanzan por el material a su propio paso.
El proceso básico de la docencia para Skinner se basa en el moldeamiento, primero se
define la meta que se quiere conseguir, (conducta terminal). Se formular sub etapas, que
llevan de la inicial a la terminal en donde cada una representa una modificación de la
anterior.
Objetivos conductuales.
Los objetivos conductuales son enunciados claros de los resultados que busca la
instrucción, y especificarlos es el necesario primer paso de la enseñanza y el aprendizaje.
Las cuatro partes de un buen objetivo son: (1) el grupo específico de estudiantes; (2) las
conductas que van a realizar a consecuencia de las actividades educativas; (3) las
condiciones o contextos en que las van a realizar; y (4) los criterios para evaluarlas y
determinar si los objetivos han sido cumplidos.
Ofrecerles objetivos a los estudiantes ayuda a mejorar el recuerdo cuando la informaci6n
central no está destacada; de todos modos, Muth y sus colaboradores (1988) encuentran
beneficios de los objetivos en el recuerdo cualquiera que sea la posición del contenido en el
texto, y señalan que el repaso que animan produce un mejor almacenamiento en la
memoria.
Instrucción programada.
La instrucción programada, hacer referencia a los materiales educativos, o recursos, en
función a los principios conductistas del aprendizaje. La IP se sirve de varios principios de
aprendizaje. Primero, los objetivos conductuales especifican que los alumnos deberán
realizar al terminal la enseñanza. Segundo, la unidad se subdivide en cuadros secuenciales;
cada uno presenta pequeños fragmentos de información para que los respondan los
alumnos. Aunque se incluya material extenso en el programa, los incrementos de un cuadro
a otro son pequeños. Tercero, los estudiantes aprenden a su propio ritmo. Cuarto, los
alumnos contestan las preguntas conforme avanzan por el programa. Las preguntas pueden
consistir en anotar la palabra que falta, dar resultados numéricos o elegir de varios
enunciados el que mejor describa la idea presentada. Quinto, la retroalimentación depende
de la respuesta del estudiante; si es correcta, podrá pasar al siguiente reactivo; en caso
contrario, recibirá información adicional correctiva y la idea será probada en una forma
ligeramente distinta.
De acuerdo a lo anterior, se advierte que la IP refleja procesos de modelamiento. Existen
dos tipos cuya diferencia radica en la forma en que se tratan los errores.
Programas lineales: Los programas lineales, están estructurados con el fin de qué todos
los estudiantes pasen por ellos en la misma frecuencia, pero no al mismo ritmo. La lógica
de estos cuadros es que siempre se pueda volver a responder en caso de equivocaciones, a
fin de reducirlas.
Programas ramificados: Estos programas están dispuestos de modo que el avance de los
estudiantes dependa de como ellos responden a sus preguntas. Estos programas se ocupan
de las diferencias individuales en la capacidad de aprender. Quienes aprenden más rápido
saltan cuadros y evitan muchas de las repeticiones de los programas lineales; los lentos,
reciben instrucción adicional. Una desventaja son los programas que trabajan en forma de
libro, ello porque, si los estudiantes se pierden, encontrar su sitio lleva tiempo. Además, tal
vez no ofrezcan suficientes repeticiones para asegurarse de que todos han aprendido bien
los conceptos.
Los experimentos demuestran que la IP, obtiene resultados positivos en los estudiantes,
siendo tan eficaz como la enseñanza tradicional del aula.