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(UASD)
Facultad de Humanidades
Escuela de Letras
Recinto Universitario San Francisco de Macorís
Unidad de Postgrado y Educación Permanente
Tema:
MÉTODOS EMPLEADOS POR LOS DOCENTES PARA LA
ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS TEXTOS
NARRATIVOS DE 1ERO DE SECUNDARIA DEL LICEO MANUEL
MARÍA CASTILLO, DISTRITO 07-05, MUNICIPIO SAN FRANCISCO
DE MACORÍS, AÑO ESCOLAR 2016-2017.
Sustentantes:
Violeta Yokasta Vásquez Tejada
Asesor(a):
Juan Francisco Viloria Santos
Abril, 2018
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Tema:
MÉTODOS EMPLEADOS POR LOS DOCENTES PARA LA
ENSEÑANZA DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE LOS TEXTOS
NARRATIVOS DE 1ERO DE SECUNDARIA DEL LICEO MANUEL
MARÍA CASTILLO, DISTRITO 07-05, MUNICIPIO SAN FRANCISCO
DE MACORÍS, AÑO ESCOLAR 2016-2017.
Sustentantes:
Violeta Yokasta Vásquez Tejada
Asesor(a):
Juan Francisco Viloria Santos
Los conceptos emitidos en la
presente tesis son responsabilidad
de las sustentantes de la misma.
Índice
Dedicatoria....................................................................... Error! Bookmark not defined.
Agradecimiento ............................................................... Error! Bookmark not defined.
Resumen Ejecutivo........................................................................................................ 6
Introducción ............................................................................................................................ 9
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y ASPECTOS
GENERALES .............................................................................................................. 11
1.1 Planteamiento del problema ...................................................................................... 11
1.1.2 Objetivos ...................................................................................................................... 13
1. 1.3 Justificación ................................................................................................................ 14
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO........................................................................ 17
2.1 Antecedentes históricos................................................................................................... 18
2.3 Definición de términos .................................................................................................... 40
Competencia ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
Argumentación .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
Estrategia................................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.4. Perspectiva teórica ............................................................. Error! Bookmark not defined.
Variables e Indicadores ......................................................................................................... 26
CAPÍTULO III. ........................................................................................................... 28
METODOLOGÍA ....................................................................................................... 28
Metodología ..................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.1 Tipo de investigación ...................................................................................................... 29
3.2 Método de investigación ................................................................................................. 29
3.3 Técnica de recolección de datos. ..................................................................................... 30
3.4. Descripción y Validación de los Instrumentos............................................................... 30
3.5. Procedimientos. .............................................................................................................. 30
CAPITULO VI
Dedicatoria
A Dios: Te doy gracias porque siempre te sentí presente, guiando mis pasos y dándome
la fortaleza para continuar firme hasta el final de este logro tan importante en mi vida.
Gracias…
Agradecimientos
A Dios: Por darme la inteligencia, sabiduría y disposición para lograr con éxito la meta
deseada.
Resumen Ejecutivo
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Es de vital importancia que los usuarios aprendan a decidir, actual y resolver situaciones
de la vida diaria a través del uso adecuado de la lengua como modelo a partir del cual se
construye y comunica el conocimiento, donde los estudiantes asuman comportamientos
individuales y sociales. Por lo que la presente investigación se llevará a cabo tomando
en consideración los métodos empleados por los docentes del área de en la producción
escrita de los textos narrativo en los estudiantes de 1ero de la secundaria del Liceo
Manuel María Castillo del Distrito 07-05 del municipio de San Francisco de Macorís,
año escolar 2016-2017. La motivación que persigue el estudio va orientado al carácter
funcional y comunicativo de la lengua, donde se promueva el uso de reglas gramaticales
adecuadas y además, superar las limitaciones del pensamiento adecuándolas a las
necesidades del desarrollo de los sujetos en todo en cuanto a la lengua se refiere, ya sea
contenido, proceso y procedimiento de la formación. En este sentido el propósito de esta
investigación es determinar los métodos y estrategias empleados por los docentes para
la enseñanza para la enseñanza de la lengua española en 1ero de secundaria, sector
público, Distrito 07-05, año escolar 2016-2017, para así detectar las posibles incidencias
que se generan en los estudiantes.
Introducción
En un mundo que se torna cada día más competitivo es de vital importancia que los
estudiantes se preparen adecuadamente para poder hacer frente a las exigencias de las
nuevas generaciones, por esto se hace necesario que el profesor sin importar el área en
la que esté preparado renueve sus conocimientos, para que de esta manera pueda
aplicarlo eficazmente haciendo un buen uso de métodos y técnicas en un momento
determinado y contextos distintos.
Esta investigación pretende dar a conocer los métodos apropiados que deben emplear
los docentes del área de lengua española para así crear condiciones en los estudiantes,
que no solo se apropien de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen
valores y adquieran estrategias que les permitan actuar y decidir de forma independiente.
introducción general está contenida por la descripción del informe. El capítulo I está
conformado por un párrafo introductorio seguido del planteamiento del problema con
muestra, y por último el plan de análisis de los datos. Al final de se incluyen las
referencias bibliográficas y los instrumentos en los nexos. Todos estos pasos tratan de
ASPECTOS GENERALES
El medio revela la pobreza en la producción de los textos que poseen los estudiantes de
1ero de secundaria del Liceo Manuel María Castillo del Distrito Educativo 05-07, donde
se notan que muestran poco dominio en el buen uso de la lengua en la producción oral
y escrita de los textos narrativos.
Las posibles incidencias que podrían estar generando estas situaciones se debe a diversas
razones por la que el maestro desestima otros métodos o técnicas que no sean las
tradicionales; puede ser por el amplio número de estudiantes en las aulas, otro factor
sería que el estudiante se resista al cambio; también podría ser que los métodos
empleados para guiar las actividades no sean del todo pertinentes a las nuevas exigencias
que plantea el currículo y por último, otro posible factor sería que se enfatiza más en los
elementos teóricos en forma mecánica y respectiva sin favorecer la construcción de
nuevos conocimientos. (Martín, 1997. P. 17).
Por lo tanto si esta práctica es continua y amplia se necesita producir o codificar los
nuevos conocimientos que se obtienen en una actividad constante.
Según el enfoque comunicativo, la lengua no es conjunto cerrado de conocimientos que
el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa, útil para conseguir
un objetivo, por ejemplo, cuando el individuo tenga que expresar necesidades propias
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como, pedir un café, o expresar sus sentimientos. Los métodos de enseñanza poseen su
utilidad, tanto en el proceso educativo como para la aplicación del diario vivir.
Es evidente que la problemática sobre el poco uso de los enfoques metodológicos afecta
en gran medida tanto a todos los actores del proceso enseñanza aprendizaje, como la
competencia escrita de los textos narrativos.
Por todo lo expuesto anteriormente se hace necesario indagar la situación sobre lo que
genera las siguientes interrogantes.
4-¿Se resisten los estudiantes de 1ero de secundaria a los cambios que implementa el
docente al momento de innovar métodos y estrategias en la producción de textos
narrativos?
A sabiendas de que los métodos empleados por los docentes son de vital importancia
para la transformación integral de los estudiantes. Es por ello que haciendo un buen uso
del mismo, sin duda alguna el logro de la enseñanza causarán un gran impacto tanto en
los estudiantes de 1ero de secundaria del Liceo Manuel María Castillo, como en la
sociedad
Analizar los métodos empleados por los Docentes para la Enseñanza de la producción
escrita de los textos narrativos en los estudiantes de 1ero de Secundaria del Liceo
Determinar si los estudiantes de 1ero de secundaria del Liceo Manuel María Castillo se
resisten a los cambios que implementa el docente al momento de innovar métodos y
estrategias.
1. 1.3 Justificación
A raíz de esto, se hace necesario indagar sobre dicho análisis, para así ofrecer
informaciones que den razones de los hallazgos y de paso que sirvan como fuente de
referencias a los docentes de lengua española del distrito 07-05 del municipio de San
Francisco de Macorís.
Los datos arribados de esta investigación aportarán futuras informaciones que beneficien
no solo en área de lengua española, sino a la educación en sentido general, lo que
garantiza mejorar la calidad de la enseñanza en el alumnado.
Distrito 07-05, municipio de San Francisco de Macorís, provincia Duarte, año escolar
2016-2017.
avenida libertad, se encuentra a unos 200 metros del Centro Universitario Regional del
Nordeste (CURNE). Este fue fundado por el presidente de turno el Dr. Joaquín
Balaguer en el año 1974, su primer nombre fue Ercilia Pepín en sus tres tandas, luego
el 31 de mayo del año 2011 por una resolución del ministerio de educación se le
cambió el nombre que lleva en la actualidad América Lugo, la población es muy
concentrada en el núcleo urbano, donde vive la mayoría de los alumnos.
Visión
Impulsar una gestión con énfasis en la pertinencia, calidad, solidaridad y eficiencia de
las acciones de nuestros alumnos, maestros, familia, comunidad y país.
Misión
Nuestra misión es promover el mejoramiento, la calidad de la educación, la comunidad
y el país.
Valores
Meta
En este capítulo sobre revisión de la literatura se pretende abordar las teorías, las
Gil (1997), en su estudio realizado tuvo como principales objetivos reconocer las
políticas institucionales y las propuestas curriculares en relación con el componente de
comprensión y producción de textos académicos para los programas de pregrado de la
Universidad del Valle; así también, revisar algunos conceptos teóricos y pedagógicos de
base que tienen relación con los procesos de comprensión y producción de textos
académicos con el fin de sugerir opciones de trabajo que orienten los cursos de este
componente curricular en la Universidad, asimismo formular recomendaciones para la
apertura de nuevos espacios curriculares que permitan el mejoramiento de los procesos
de comprensión de textos académicos de los estudiantes de la Universidad.
También se tuvo como propósito básico el análisis de las producciones escritas de los
estudiantes, situándolos en categorías que corresponden a distintos niveles de
alfabetización. Entre los principales resultados obtenidos, encontró que los estudiantes
tienen poco dominio funcional de la lengua escrita, que se caracteriza porque hacen
solamente un mínimo reconocimiento de partes aisladas del texto como conceptos, ideas
o ejemplos planteados explícitamente, de lo cual se deduce que no hay una comprensión
de la intención comunicativa del autor en su escrito, debido a que la información
recogida no guarda relación adecuada entre sí, viéndose afectada la coherencia del
mismo.
En conclusión, se infiere que el autor expone que los contenidos curriculares deben
extrapolarse, cuestión de que el alumnado pueda reflexionar conscientemente sobre lo
que se está enseñando. El docente de hoy debe responder a las exigencias de una
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Hocevar (2007), el propósito de este estudio fue presentar el desarrollo de una secuencia
didáctica destinada a la enseñanza de la producción de textos narrativos en el primer
ciclo de la educación básica, tanto común como especial. El objetivo general propuesto
para esta investigación fue caracterizar el nivel de desarrollo discursivo y meta
discursivo alcanzado por niños pertenecientes a tercer año de educación general básica
y especial.
Torrealba & Martínez (2007), el estudio tuvo como principal objetivo utilizar las
parábolas como estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos y, por
ende especificar las estrategias que utiliza el docente para desarrollar esta capacidad;
también, diseñar un plan de acción que favorezca la escritura como proceso formativo.
Trabajaron con el grupo de análisis que correspondió a un diseño descriptivo con
alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José de Sucre del Municipio Guanare
del estado Portuguesa. Entre los principales resultados del estudio encontraron que el
docente no utiliza las parábolas como estrategia para promover la redacción de textos
narrativos. La aplicación de la estrategia les resultó eficaz a los investigadores, por
cuanto los alumnos mostraron mucho interés y aceptación de la misma en el desarrollo
de las actividades curriculares. Los investigadores recomiendan que, aplicar la estrategia
propuesta en su trabajo; estimula a los estudiantes a desarrollar su pensamiento y motivar
su creatividad e imaginación al producir textos narrativos.
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Sostiene que, para resolver los problemas de producción escrita que presentan los/las
alumnas, es necesario que ellos identifiquen sus deficiencias y además, conozcan las
estrategias escriturales necesarias para resolverlas. Esto es, planificar, diseñar y revisar
lo redactado, de modo tal que, el uso de la lengua materna sea funcional a la hora de
producir un texto coherente. Esto implica desarrollar en ellos habilidades meta
escriturales que les permitan ser autores autónomos. Es por ello que la intervención
didáctica requiere del diagnóstico y análisis de los textos producidos por los estudiantes
para optimizar la práctica pedagógica y; sobre esta base el docente de aula podrá diseñar
las estrategias más adecuadas con el fin de mejorar la producción escrita de los alumnos
Los métodos de enseñanza surgen con la propia enseñanza, su racionalidad y alcance
están determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de la ciencia.
que les pasa algo "digno de contar" (el conflicto) y suelen llegar al final de la historia
con el hallazgo de un final lógico o una resolución feliz al conflicto previamente
planteado, en realidad, siguen el esquema mencionado más arriba y se da la
transformación a la que Adam hacía referencia
Todos estos elementos los encontramos, por ejemplo, en los cuentos maravillosos de los
hermanos Grimm que tanto gustan al niño pequeño porque son sencillos, tienen una
trama fácil de seguir, poseen gran viveza y encanto, son elegantes, sus personajes
entrañan una gran carga afectiva, etc. Además de encantar al niño, estos relatos les
supone un modelo fácil para sus propias creaciones
En cuanto a la justificación, en todos los campos del conocimiento las ideas científicas
tienen que estar sostenidas y apoyadas por un aparato probatorio, aunque este modo
probatorio varía de acuerdo con las disciplinas: no es lo mismo probar ideas en física
que en historia o en educación. Cada comunidad discursiva tiene sus métodos de
validación, y para publicar una investigación es preciso conocer no solo los métodos de
validación empírica sino las formas como la respectiva disciplina argumentan por escrito
sus afirmaciones. La lógica de la justificación no queda completada sino a través de la
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Por consiguiente, por lo que se puede inferir que el autor señala que se deben elaborar
recursos didácticos que permitan proporcionar información, motivar a los estudiantes,
guiar los aprendizajes, desarrollar habilidades, evaluar los conocimientos y proporcionar
espacios para la expresión y creación. Así mismo dependerá del contexto, el método o
estrategia a usar por los docentes para la formación integrar de los ciudadanos.
El enfoque que Peralta expone en este análisis está orientado en las estrategias de la
enseñanza aprendizaje con las que el docente de este mundo globalizante debe contar
para el buen manejo del proceso de la enseñanza y por ende para el buen desarrollo de
la sociedad. Este señala que tanto las estrategias de enseñanza como las de aprendizaje
deben puntualizarse de igual forma porque así el discente además de conocer su función
aprende conscientemente de las realidades que sustentan cada una de ellas.
La investigación sobre los tres artículos realizados en los últimos años, guardan relación
con el tema “Métodos empleados por los docentes para la enseñanza de la Lengua
Española de 1ero de secundaria”. Estas propuestas arrojaron diseños de estrategias que
pueden favorecer en gran medida a la educación en sentido general, ya que por medio a
ellos pueden salir beneficiados todos los actores del proceso enseñanza aprendizaje,
como son: El docente, para guiar y lograr buenos resultados en su práctica docente; los
discentes, para la obtención de los saberes; la sociedad, ya que contará con ciudadanos
competentes que puedan responder a los desafíos de este confuso mundo y por último,
la reforma educativa, que quedará enaltecida por los servicios de calidad dado por la
misma.
Dicha especificación define el perfil que cada docente debe adoptar para el desarrollo
de las competencias cognoscitivas, comunicativas e interactivas implementando
métodos adecuados a las exigencias globalizantes como la tecnología y la nueva forma
de expresión en los diferentes contextos.
Entre los métodos enseñanza aprendizaje que en los últimos tiempos han sido
reconocido por la Didáctica y que deben estar en el repertorio de los docentes se
encuentran: el aprendizaje basado en problema, en proyecto, colaborativo y por
descubrimiento, entre otros.
Visto y analizados los conceptos por los autores citados, se concibe al método como una
estrategia activa entre maestro y alumno que hacen del proceso enseñanza aprendizaje
una acción dinámica y de calidad.
La Escritura
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La dificultad en la escritura
Según Tribble (1996: 9), de niños comprendemos los diferentes papeles que juega el
lenguaje hablado a través de un proceso de trial and error, pero no es hasta el período
de educación formal cuando llegamos a entender el papel social que desempeña el
tener acceso al lenguaje escrito. Mientras que el principal objetivo del habla es
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establecer una relación, al escribir intentamos dejar constancia de las cosas, completar
tareas, o desarrollar ideas y argumentos.
Por otro lado Lindemann, (1987).En una sociedad industrial como la nuestra, la lectura
es una destreza de supervivencia que nos permite reaccionar ante una serie de demandas
sociales (Tribble, 1996). La escritura, por el contrario, es una destreza menos necesaria
en este sentido, pero que puede conducir a desempeñar papeles mucho más importantes.
La escritura es una parte importante del proceso de comunicación no sólo como medio
de comunicación sino también como fuente de poder, como necesidad social y como una
forma de obtener conocimiento y de resolver problemas
De acuerdo con Scarcella y Oxford, (1992) Tribble, (1996). igual forma, sin la capacidad
de escribir de forma correcta y apropiada, los estudiantes de segundas lenguas no tendrán
acceso a ciertas oportunidades que de otro modo hubieran tenido, como por ejemplo, el
uso del inglés en una comunidad internacional en la que esta lengua se utiliza para
cualquier actividad dentro del mundo laboral o académico .
La importancia de escribir
De acuerdo a Carlino, (2005) Hay que entender a la escritura como una tecnología, como
una herramienta: es un instrumento que sirve a la humanidad para resolver problemas.
De una parte, permite registrar información y darle permanencia en el tiempo. La
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Según Stubbs (1980) y Kress (1982) citado en Calsamiglia (2004) El ser humano desde
tiempos ancestrales ha sentido la necesidad de interactuar con sus semejantes y dejar
huella de su existencia, para ello ha utilizado e inventado diversos sistemas de
comunicación, uno de ellos es la escritura cuya función primordial, es la conservación
de la memoria de los acontecimientos.
En este sentido se refiere Jiménez, (2003) cuando dice que “la escritura es una capacidad
puramente humana en la que los acontecimientos se pueden fijar a través del tiempo por
medio de las palabras.” Pero no solo esta capacidad de conservación le ha dado prestigio
a la escritura, sino esa capacidad cognitiva que
les permite a las personas interiorizar y reflexionar sobre sí misma y el mundo que le
rodea.
En este mismo orden de ideas, Cassany, (1999) expresa que escribir faculta a quienes
escriben aprender sobre sí mismos y sobre el mundo y comunicar sus pensamientos a
otros. Por consiguiente, el dominio del código escrito se convierte en un poderoso medio
de adquisición de conocimiento. Este dominio lingüístico se adquiere por vía educativa
y es la escuela, la asignada históricamente como institución formal a enseñar a leer y
escribir, dos conceptos que van de la mano y que constituyen la lengua escrita. Esta
tarea, como se ha dicho anteriormente, se ha entendido y puesto en marcha desde
diferentes enfoques.
Según Scarcella y Oxford (1992) para escribir correctamente y de forma efectiva hay
que dominar los cuatro componentes de la competencia comunicativa que defienden
Canale y Swain (1980):
Una lección de escritura debe seguir tres fases que no deben ser independientes unas de
otras, sino que deben entrelazarse (Pincas, 1982: 14-22). La primera es la etapa de
"familiarización", en la que se elige un tipo de texto como modelo y se trabaja a través
de una actividad que puede consistir simplemente en la comprensión lectora del mismo.
La segunda fase consiste en una serie de ejercicios controlados o guiados que introducen
al alumno en el proceso de escritura. Por último tenemos la etapa de la "escritura libre".
Es la fase de producción y creatividad por parte del alumno. Se trata de una actividad
real que establece cierta relación con los ejercicios y etapas anteriores pero que hace que
el estudiante desarrolle su propio escrito.
Cada tipo de texto escrito requiere un tipo de estilo propio. No existe un único estilo de
lenguaje escrito. El emisor del mensaje ha de valorar a qué tipo de necesidades sociales
responde su mensaje para utilizar un estilo u otro (Tribble, 1996).
La lingüística textual.
Según la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle (2010) ; sostienen que, “la
lingüística surge en la década del 60 y pone en primer plano, los factores de producción,
recepción e interpretación de textos.”…”por estas razones, surge hace varias décadas,
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dentro de la lingüística, una nueva disciplina: lingüística del texto o lingüística textual,
cuyo objeto de estudio es el texto como unidad de comunicación del lenguaje.” (p.100),
es decir, como un acto de habla completo, con sentido y no como simple conjunto de
frases.
Los estudios psicológicos han dado aportes muy significativos a la educación actual,
debido a que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos;
es así, que el enfoque histórico cultural del constructivismo de Vygotsky, sostiene
básicamente que el lenguaje del niño/niña es social desde un principio, debido a que
siempre está en continua comunicación dentro de su entorno; y, en el caso del lenguaje
egocéntrico, el niño se comunica consigo mismo, siendo esto importante porque le
permite incorporar a su zona mental los significados y valores de su cultura.
Trabajar el organizador de producción de textos con los/las estudiantes es importante
porque les permite desarrollar su creatividad, sus habilidades lingüísticas e intelectuales,
al comunicar de manera coherente sus ideas, experiencias y sentimientos.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que
lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el
uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar
con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión
o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto.
(p.167)
Si consideramos las características del lenguaje escrito que funcionan más allá de la
oración, la organización de un texto escrito es un aspecto importante a tener en cuenta
para mejorar la competencia escrita de los estudiantes de segundas lenguas (Alcón Soler,
2002). Según Tribble (1996: 23-36), la organización de un texto escrito puede analizarse
desde tres puntos de vista:
- el formato o la organización física del texto sobre la página,
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- la forma de organización del texto según la función social que éste debe desempeñar,
y
- las relaciones entre oraciones dentro del texto independientemente del propósito
comunicativo del mismo (la cohesión y las relaciones discursivas).
Al enseñar a escribir en una clase de inglés como segunda lengua hay que tener en cuenta
varios puntos que se deben incluir como la utilización de párrafos para organizar el
contenido, cómo estos párrafos se unen unos con otros, y la organización de las distintas
ideas que dan lugar a un discurso coherente (Harmer, 1991).
Según Tribble (1996: 67-73), los elementos que el escritor ha de tener en cuenta para
que el propósito comunicativo del texto sea efectivo son:
- conocimiento del contenido, es decir, conocimiento de los conceptos propios del tema
en cuestión,
En resumen, para escribir de forma apropiada y efectiva, el emisor necesita saber qué
escribir en un contexto determinado, cómo espera el lector que sea el texto en ese
contexto, qué elementos lingüísticos son relevantes en cada caso y qué destrezas son
apropiadas para llevar a cabo la tarea (Tribble, 1996). Un buen escritor es aquel que
posee un sentido de finalidad, un sentido de lector, y un sentido de dirección en el
proceso de escritura (Hedge, 1988). En la enseñanza de la producción escrita hay que
fomentar que los estudiantes sigan un proceso de planificación, organización,
composición y revisión. El proceso de escritura no es lineal, ya que el escritor puede
volver a fases anteriores para revisar o cambiar elementos para conseguir una versión
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definitiva (Zamel, 1983; Scarcella, 1984; Raimes, 1985, 1987; Silva, 1993; Tribble,
1996), por los conocimientos generales, lo que supone activar la capacidad de síntesis,
la memoria de trabajo y la inteligencia verbal, que permitirán recuperar y organizar
coherentemente las ideas de las que dispone el escrito sobre el tema. Otro de los aspectos
esenciales es la cognición creativa, relacionada con la originalidad de las ideas o el
pensamiento asociativo. Los autores también se percatan de la implicación de los
factores motivacionales (motivación intrínseca, motivación extrínseca y perseverancia),
lingüísticos (vocabulario, comprensión, sintaxis, encuadre narrativo) y psicomotores
(caligrafía) en la redacción de textos narrativos. Lo fundamental de este modelo es que
aclara que la escritura no es un proceso lineal, sino cíclico en el que los subprocesos
pueden ocurrir en cualquier momento durante la composición del manuscrito (Flower y
Hayes, 1981). La capacidad que el escritor tenga para administrar la alternancia de estos
subprocesos incidirá en la calidad del texto (Beauvais, Olive y Passerault,
2011).
Según Pérez (2005), sostiene que, “se entiende por producción de textos, a la estrategia
que se usa, para expresar ideas, sentimientos y experiencias, a través de escritos. Implica
centrar la atención en el proceso, más que en el producto, pues la calidad del texto
depende de la calidad del proceso” (p.27). Asimismo manifiesta que:
Para Monné (1998), citado por Cassany (1994), en Aterrosi (2004), manifiesta que las
numerosas investigaciones que se han llevado a cabo sobre el tema de la escritura
demuestran que, “se trata de una actividad que encierra dificultad y complejidad por la
cantidad de conocimientos y operaciones que se involucran”…; sin embargo, la
capacidad para escribir no se considera una habilidad innata en el individuo, sino que
puede desarrollarse y ser objeto de enseñanza-aprendizaje una capacidad “que se
concibe como un trabajo planificado y sistemático que exige tiempo y ejercicio
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intelectual por parte del alumno y que se desarrolla con la práctica y con el conocimiento
de ciertas técnicas”. (p. 155)
Asimismo Cassany (1994), citado por Aterrosi (2004), señala que una persona sabe
escribir cuando es capaz de producir textos para comunicarse por escrito en forma
coherente. Esta capacidad implica, por otra parte un conjunto de micro habilidades de
tipo psicomotriz (caligrafía, presentación del texto…), y cognitivo (estrategias de
planificación, redacción y revisión) y, por otra parte uno o más conocimientos que
afectan la lengua (puntuación, ortografía, morfosintaxis, léxico…) y las propiedades de
elaboración del texto (adecuación, coherencia y cohesión).
Se entiende por producción de textos, a la estrategia que se usa, para expresar ideas,
sentimientos y experiencias, a través de escritos. Esta estrategia es desarrollada por los
niños desde el inicio de sus aprendizajes, inclusive cuando todavía no escriben de
manera convencional y garabatean. El hecho de producir un texto debe pasar por el uso
adecuado de conectores, concordancias, vocabulario suficiente, limpieza y legibilidad
para poder ser entendidos.
- Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas
vertidas en él han de contribuir a la creación de una idea global.
- Ha de tener cohesión, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen
han de estar relacionadas entre sí.
- Ha de contar con adecuación al destinatario, de forma que utilice un lenguaje
comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores y de
forma que, además, ofrezca toda la información necesaria para su lector ideal o
destinatario.
- Ha de contar con una intención comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien
y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia
comunicativa.
- Ha de estar enmarcado en una situación comunicativa, es decir, debe ser enunciado
desde un aquí y ahora concreto lo que permite configurar un horizonte de expectativas
y un contexto para su comprensión.
- Ha de entrar en relación con otros textos o géneros para alcanzar sentido y poder ser
interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia,
tipos y géneros, pues ningún texto existe aisladamente de la red de referencias que le
sirve para dotarse de significado.
- Ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero
no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de
interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).
La textualización
Textos Narrativos
Por otro lado, para Condemarín & Chadwick (1990, p.197) “la narración
presenta una serie de hechos o sucesos situados en el tiempo a través de una cadena
temática o causal.” (p.197). Esto implica contar una historia desde una perspectiva
dinámica en la que intervienen unos personajes en un universo paralelo al escritor y que
tienen su referente en el mundo real.
Por eso, el texto narrativo para Pérez (1999) y Condemarín & Chadwick
(1990) ofrece muchas prerrogativas para la enseñanza de la escritura, entre ellas:
Es un tipo de texto que se aprende con mayor facilidad, posiblemente por el
hecho de haber sido ejercitadas en múltiples ocasiones en forma oral.
Demanda menos esfuerzo cognitivo ya que contiene elementos de una particular
representación de la realidad. El propósito es llevar al lector a aceptar esa
representación de la realidad por medio de la interacción de la trama, los
personajes y el contexto.
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b. Los personajes: Son las personas, los animales o las cosas que intervienen en el relato.
c. La ambientación: Incluye el tiempo, espacio o lugar en los que se desarrolla los hechos
de la historia.
De acurdo a Xavier (2014) La estructura forma parte del componente estético del texto
literario. Es la organización de elementos (párrafos y frases), en torno a los cuales el
lector percibe la información que se le quiere dar, sabe identificar el mensaje y encauzar
la dirección que pretende seguir la historia. Cuando hablamos de texto narrativo nos
referimos a aquel en el que se realiza un relato de una serie de acontecimientos que
afectan a unos personajes y se desarrollan en un entorno determinado. En toda narración
pueden distinguirse tres partes bien diferenciadas: la introducción, el nudo y el
desenlace.
Esto permite diferenciar a las narraciones de las descripciones de seres de cualquier tipo
(personas, animales, cosas, sucesos, entidades abstractas, etc.), del diálogo, de la
argumentación, de la exposición, etc. (p. 5)
Según Enrique y Valle, (2010) “el texto narrativo hace descubrir un mundo construido
en una sucesión de acciones que se transforman en una cadena progresiva, por lo que
existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la información; relata hechos
vividos por un personaje real o imaginario en un cierto periodo de tiempo, ya sea en
algunos instantes o bien en un periodo determinado; por lo tanto, la estructura de la
narración obedece a una secuencia temporal, es decir, sigue el paso del tiempo.” (p. 58)
40
El discurso y la narrativa
Meza (2008). La narrativa es una forma discursiva, es decir, se comprende a partir del
discurso y su relación con el lenguaje. Los analistas del discurso intentan ir más allá de
definiciones características del sentido común. Admiten que el discurso es una forma de
uso del lenguaje No obstante, puesto que esta última definición continúa siendo
imprecisa y no siempre conveniente, introduce un concepto de “discurso” más teórico,
a la vez que más específico y más amplio en sus aplicaciones.
Se pretende incluir otros componentes esenciales en este nuevo concepto; a saber, quién
utiliza el lenguaje, cómo lo utiliza, por qué y cuándo lo hace (Van Dijk, 2000: 22). Batini
(2000) dice que el hombre moderno tiene necesidad de narraciones porque en la
narración reencuentra espacio y tiempo para la propia vida. Más aún, como la
posmodernidad está poniendo en tela de juicio un desarrollo tecnológico y científico
indiscriminado que ha olvidado completamente el desarrollo humano, hay una
emergencia del sujeto, de hombres y mujeres que son en sus circunstancias particulares.
Dicho con otras palabras: “A nivel mundial, las sociedades se encuentran en un momento
de replanteamiento, en una búsqueda de cambio de era conceptual, que equivaldría a la
necesidad urgente de establecer un nuevo contrato natural y humano” (Martínez, 1997:
7). Hablando propiamente del discurso, Ricoeur (1985: 48) señaló cuatro rasgos:
• En tanto que el lenguaje carece de sujeto –en el sentido de que la pregunta “¿quién está
hablando?” no es pertinente–, el discurso se retrotrae a quien lo pronuncia por medio de
un complejo haz de indicadores, tales como los pronombres personales. La “instancia
del discurso” es autorreferencial.
Método “un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin
determinado, especialmente, para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos”.
Estrategia: K. J. Halten (1987) “es el proceso a través del cual una organización formula
objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia, es el medio, la vía, es
el como para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte (maña) de
entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear
valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para discernir una estrategia
exitosa hay dos claves: hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo
derrotar. Análisis y acción están integrados en la dirección estratégicas”.
También se conoce destreza o habilidad particular de una persona para valerse de estos
procedimientos o recursos.
Todos estos términos enmarcan el camino o guía para llegar a lograr los objetivos
propuestos en las actividades a realizar en el proceso enseñanza aprendizaje.
42
26
Variables e Indicadores
2.Verificar si los 2.1.Implementación Actividades y Estudiantes de Producciones Ordinal ¿Cuáles son los recursos
docentes de de métodos estrategias 1ero de orales y escritas didácticos que utiliza el docente
Lengua coherentes. coherentes. secundaria de los como método para el desarrollo
Española estudiantes de la competencia escrita en la
implementan producción de textos narrativos
métodos Recursos Profesores de en los estudiantes de 1ero de
pertinentes a la didácticos. Lengua secundaria?
enseñanza de la Española de
producción 1ero de
escrita de los secundaria.
textos narrativos
para el Referencias de
desarrollo de los expertos en el
aprendizajes en área.
los estudiantes
de 1ero de
secundaria.
3. Determinar si 3.1.Dominio de Plan de mejora. Estudiantes de Aplicación de Ordinal ¿Utiliza el docente de 1ero de
el docente diseños. Talleres 1ero de cuestionarios secundaria estrategias
utiliza los Tutorías. secundaria. escritos a metodológicas para incentivar
recursos Profesores de maestros la producción de textos
adecuados a las Lengua narrativos?
necesidades de Española de
los estudiantes 1ero de
del área de secundaria.
lengua española. Referencias de
expertos en el
área.
CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA
29
El diseño a utilizar en esta investigación será de campo, puesto que al basarnos sobre
hechos reales es necesario llevar a cabo una estrategia que nos permita analizar la
situación directamente en el lugar donde acontece el estudio.
Tal lo plantea Balestrini (2009.) quien señala que: “Un diseño de investigación se define
como el plan global de investigación que integra de un modo coherente y adecuadamente
correcto técnicas de recogidas de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos.
Con la finalidad de recolectar los datos antes señaladas procedimos a confeccionar dos
cuestionarios, dicho cuestionarios consta de 5 preguntas de selección múltiples, las
cuales están estrechamente vinculadas a la investigación, las cuales fueron elaboradas
de forma cerradas y de selección múltiple para los principales ejecutivos y
colaboradores. Para la elaboración de este cuestionario fueron tomando en cuenta los
objetivos, variables e indicadores del estudio.
Para el desarrollo de esta investigación, se elaboró una entrevista a los colaboradores
que trabajan con la producción de textos narrativos, para sustentar el funcionamiento de
la investigación
3.5. Procedimientos.
Se elaboró el instrumento de investigación a partir de los objetivos propuestos en la
misma, se aplicó una prueba piloto a 5 personas, luego de que el anteproyecto de
investigación fue aprobado por el departamento correspondiente de la Universidad, se
solicitó el permiso a los centros educativos a los cuales procederemos a levantar dicha
información, para poder realizar dichas investigaciones en el centro, obtenida su
autorización se inició una consulta a diversas fuentes bibliográficas, luego, se visitaron
los centros, con los fines anteriormente descritos.
Los datos obtenidos fueron analizados y tabulados utilizando los programas Microsoft
Excel 2016 y EpiInfo 7, y se presentaron en cuadros creados mediante el programa
Microsoft Word, para mayor organización y compresión de la información utilizando
para ello la frecuencia y los porcentajes.
n= Z2 N p*q
(N-1) e2 + Z2 p*q
N= Universo
n= muestra
N= 1.962x0.5x0.5
0.12
N= 3.84x0.25
0.01
N= 96
1+0.34
N= 72
CAPÍTULO IV.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Distribución según métodos de producción utilizados en los textos narrativos por los
docentes:
Tabla No. 1
Análisis Frecuencia Porcentaje
Siempre 37 52%
Casi siempre 10 14%
Nunca 25 34%
Total 72 100%
Fuente: Encuesta realizada
Análisis
Nunca 12 30%
Total 72 100%
Fuente: Encuesta realizada
Coherencia
Sintaxis
Tabla No. 5
Léxico Frecuencia Porcentaje
Siempre 30 41%
36
Léxico
Porcentaje
Nunca 20%
Siempre 41%
Cohesión
Siempre Casi siempre Nunca
22%
36%
42%
CAPÍTULO V.
Introducción:
de lengua española, de la zona urbana del distrito 07-05 del municipio de San
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
básica Antonio José de Sucre del Municipio Guanare del estado Portuguesa”.
Recuperado de www.monografias.com › Lengua y LiteraturaFumero (2007),
Tribble, (1996) Cómo se produce el texto escrito. Teoría y Práctica. Bogota: Colección
Aula Abierta.
Tribble, K. (1996: 9), Las parábolas como estrategia pedagógica para la producción de
textos escritos, en los alumnos del 5to grado de la escuela básica Antonio José
de Sucre del Municipio Guanare del estado Portuguesa”.
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innovación educativa, nº14. Mayo 1996.
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estudiar”, módulo de especialización profesional N° 1,2 y3. Lima. San Marcos
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Vieiro, P. (2007). “Psicopedagogía de la escritura”. Madrid. Lavel
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interamericana.
Zamel, R (1983) ; Scarcella, D. (1984); Raimes,Z. (1987); Silva, F.( 1993) The use of
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Comenio, J. (2008-06). Filosofía, Comenio, Maestro Pedagogo. Recuperado,
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ANEXOS
Ficha de recolección de datos a los fines de evaluar los métodos empleados por los