INFORME FINAL ANA MARIA y JESUS

UNIVERSIDAD DEL CARIBE
(UNICARIBE)
CARRERA DE EDUCACION
INFORME FINAL DEL CURSO MONOGRAFICO PARA OPTAR AL

TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN
LINGÜÍSTICA Y LITERATURA
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMO HERRAMIENTA DE MEJORA DE LOS PROCESOS
ÁULICOS EN EL 6TO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DEL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SIMÓN OROZCO, DISTRITO
EDUCATIVO 10-06, PROVINCIA SANTO DOMINGO ESTE
PERÍODO 2018-2019.
PRESENTADO POR:
JESÚS ALBERTO DEL CARMEN ORTIZ
ANA MARÍA VILLAVICENCIO DEL CARMEN
ASESORA:
DALYS MERCEDES MEDINA M.A.
SANTO DOMINGO D.N., REPÚBLICA DOMINICANA

ABRIL, 2019
UNIVERSIDAD DEL CARIBE
(UNICARIBE)
CARRERA DE EDUCACION
INFORME FINAL DEL DE CURSO MONOGRAFICO PARA OPTAR

AL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN MENCIÓN
LINGÜÍSTICA Y LITERATURA

PERÍODO 2018-2019.
PRESENTADO POR:
2014-5267
2015-0620
ASESORA:
DALYS MERCEDES MEDINA M.A.
SANTO DOMINGO D.N., REPÚBLICA DOMINICANA

ABRIL, 2019
Los conceptos emitidos en este
documento son de la exclusiva
responsabilidad de los sustentantes.
PERÍODO 2018-2019.
ÍNDICE
DEDICATORIA ....................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................... iv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPITULO I.
MARCO METODOLÓGICO
1.1. Planteamiento y formulación del problema....................................................... 4
1.2. Antecedentes ................................................................................................... 5
1.3. Justificación ...................................................................................................... 8
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................ 9
CAPITULO II
DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS GENERALES DEL INSTITUTO
TECNOLOGICO SIMON OROZCO, DISTRITO EDUCATIVO 10-06
2.1. Características externa del centro educativo .................................................. 10
2.2. Ubicación geográfica ...................................................................................... 10
2.3. Características interna del centro ................................................................... 11
2.3.1. Historia del centro educativo ....................................................................... 11
2.3.2. Filosofía del centro ...................................................................................... 12
2.3.2.1. Misión ....................................................................................................... 12
2.3.2.2. Visión ........................................................................................................ 12
2.3.2.3. Valores ..................................................................................................... 12
2.3.2.4. Enfoques pedagógicos ............................................................................. 12
2.4. Descripción de la planta física ........................................................................ 13
2.5. Recursos humanos del centro ...................................................................... 14
2.6. Organigrama ................................................................................................. 17
2.7. Servicios ....................................................................................................... 18
CAPÍTULO III
CONCEPTUALIZAR LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES COMO HERRAMIENTA DE MEJORA DE LOS PROCESOS
ÁULICOS.
3.1. Gestión de los procesos áulicos .................................................................... 19
3.1.1. Clasificación de la gestión de los procesos áulicos .................................... 20
3.2. Conceptos de evaluación educativa ............................................................... 21
3.2.1. Ámbitos de la educación ............................................................................ 22
3.2.2. Enfoques ..................................................................................................... 23
3.2.3. Modelos ...................................................................................................... 24
3.3. La evaluación de los aprendizajes ................................................................ 26
3.3.1. Características ............................................................................................ 26
3.3.2. Funciones y propósitos................................................................................ 27
3.3.3. Criterios de evaluación ............................................................................... 30
3.3.4. Tipos de evaluación .................................................................................... 32
3.3.5. Técnicas de evaluación de los aprendizajes ............................................... 33
3.3.6. Participación de los actores ........................................................................ 36
3.4. La evaluación en el nivel secundario según el diseño curricular ................... 37
CAPÍTULO IV
MATERIALES Y MÉTODOS
4.1. Diseño de investigación ................................................................................ 39
4.1.1. Tipo de investigación .................................................................................. 39
4.1.2. Método ........................................................................................................ 39
4.1.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 40
4.1.4. Población y muestra ................................................................................... 40
4.2. Presentación de los resultados de la investigación ....................................... 41
4.2.1. Resultados de la entrevista aplicada al director del centro ........................ 41
4.2.2. Resultados de la encuesta aplicada a los maestros .................................. 43
4.2.3. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes ................................ 61
CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 71
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 73
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ........................................................................... 74
DEDICATORIA
A Dios por su misericordia.
A mi madre Ángela María Ortiz, por brindarme su cariño y apoyo en todo

momento.
A mi querida abuela Eligia Mota, por haberme dado parte de la formación en

valores que tengo desde niño hasta al momento.
A Nicol Acosta mi esposa, por estar ahí siempre, pendiente de mis estudios, por
su comprensión, respecto y confianza.
A un gran amigo y hermano; Joel Carlos De los Santos, por su colaboración y

sus sanos consejos en el proceso de mi carrera y fuera de ella.
Feliz Esteban Mercedes, por preocuparse siempre de que yo ande por el camino
correcto y tratar de que sea un hombre con buenos principios y exitoso.
ii
DEDICATORIA
A Dios
Porque él es mi todo y gracias a él, hoy se hace realidad una de mis metas.
A mi madre querida maría Magdalena del Carmen
Porque ha sido la que me ha mantenido con el anhelo, resistencia, optimismo y

las fuerzas, para persistir en cuanto a lo profesional.
A mi tía amada, Carmen Villavicencio
Que siempre ha estado ahí, dándome su amor, respecto, apoyándome en todo y

confiando en mis prósperos logros.
A cada una de las personas que me han apoyado incondicionalmente, en

especial a mi abuela Florentina de la Rosa, mi queridísima Fátima González,
Deici Cabrera por ser autentica y leal hacia mi persona y a mí esposo Aneudy
Urbaez Lora, por su absoluto valimiento y apoyo.
iii
AGRADECIMIENTO:
A Dios
Por darnos la dicha de la vida, por su infinita misericordia, bondad y a la vez

gozar de una espléndida salud y todo lo que somos.
A la Universidad del Caribe:
Por ser la fuente que nos dio a beber los conocimientos, que de ahora en
adelante podemos poner en práctica a nivel personal, profesional y humano.
A los maestros:
A todos los maestro de la Universidad del Caribe, por ser profesionales capaces
de enseñar y de siempre estar al servicio de los demás, por la entrega
demostrada en cada asignatura especialmente.
A nuestra familia:
Porque son el impulso para llegar a este logro. Gracias por que estuvieron al inicio
y al final de esta jornada siendo los más sacrificados, en nuestra ausencia.
A los compañeros de la universidad:

Que estuvieron al inicio y al final de esta carrera, con los cuales compartimos en
los pasillos, en las asignaturas, y que de todos guardamos buenos recuerdos.
Porque de cada uno se aprende cosas nuevas y de eso aprendimos en este
trayecto. Gracias a todos.

iv
INTRODUCCIÓN
La evaluación de los aprendizajes persigue valorar los conocimientos, las

habilidades y destrezas que han adquirido o desarrollado lo estudiantes durante el
proceso de enseñanza o en cada unidad didáctica. Por lo tanto, la evaluación
debe ser parte integral y esencial en la participación de todos los actores. En ese
sentido, esta investigación tiene el propósito de determinar la importancia de la
evaluación como herramienta de mejora de los procesos áulicos en el 6to grado
del nivel secundario del instituto tecnológico Simón Orozco, Distrito Educativo 10-
06, período 2018-2019.
En los centros educativos dominicanos con regularidad se presentan bajo

rendimiento en los estudiantes del nivel secundario, una de las principales
causas que ocasiona el problema es que los docentes y estudiantes se enfocan
en el aprendizaje memorístico, y utilizan muy poco la criticidad y reflexión de los
aprendizajes.
Esta situación se visualiza en el Instituto Tecnológico Simón Orozco, Distrito

Educativo 10-06, ya que algunos docentes siguen apegados a utilizar una
metodología tradicional de evaluación, dejando de lado el propósito de ésta y las
diversas formas de evaluar a los estudiantes de este nivel, que más allá de su
carácter instrumental, que la tradición educativa les ha otorgado, constituyen una
herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los/as
alumnos/as. Situación que pone de relieve deficiencias en el sistema escolar, esto
conlleva a que se muestren debilidades en las determinadas formas de
evaluación que realizan los docentes, ya que se presume que, muchos solo se
enfocan sobre lo irrelevante y orientan la evaluación hacia cuestiones triviales.
La importancia de esta investigación se fundamenta en que la evaluación es una

estrategia metodológica que debe utilizar el docente para medir las competencias
de los educandos en el proceso educativo, por consiguiente, es un proceso que
determina el nivel de logro alcanzado por los estudiantes y por lo tanto, permite
adecuar al proceso de enseñanza el progreso real en la construcción de los
aprendizajes del alumno/a.
1
Este estudio es beneficioso porque a través de la información encontrada se
aplicaran estrategias metodológicas que permita al docente emplear técnicas y
actividades adecuadas para orientar la enseñanza y alcanzar mayores niveles de
calificación durante y después de las evaluaciones. La investigación será de
provecho para los autores de la investigación, porque darán soluciones a un
problema que afecta el sistema educativo dominicano y por ende a los propios
alumnos.
En ese aspecto, esta investigación se centra en los siguientes objetivos: el

objetivo general es determinar la importancia de la evaluación de los aprendizajes
como herramienta de mejora de los procesos áulicos. Los objetivos específicos
son: describir las características generales del Instituto Tecnológico Simón
Orozco, Distrito Educativo 10-06. Conceptualizar la importancia de la evaluación
como herramienta de mejora de los procesos áulicos. Analizar la evaluación como
herramienta de mejora de los procesos áulicos en el 6to grado del nivel
secundario del instituto tecnológico Simón Orozco, Distrito Educativo 10-06,
período 2018-2019.
Entre los materiales y métodos utilizados están: la investigación descriptiva,

documental con un enfoque mixto, ya que es necesario para poder analizar los
resultados de las encuestas y las entrevistas que se aplicaran al personal
docente, el director/a y los estudiantes del centro educativo. Entre los métodos
utilizados inductivo y analítico, ya que mediante ellos se registran acontecimientos
que tiene que ver con la evaluación y los procesos áulicos. Entre las técnicas
aplicadas están: la recopilación documental, la entrevista y la encuesta. La
muestra estará representada por los 9 maestros correspondientes al 25% de la
población, una directora compuesta por el 100% y 20 estudiantes que
corresponde al 10% de la población.
La investigación se compone de cuatros capítulos:

Capítulo I, marco metodológico, con los sub capítulos: planteamiento y
formulación del problema, antecedentes, justificación, objetivos de la
investigación, objetivo general y objetivos específicos.
2
Capítulo II, descripción de las características generales del Instituto Tecnológico
Simón Orozco, Distrito Educativo 10-06: ubicación y límites, características interna
del centro, historia, filosofía del centro, misión, visión, valores, enfoques
pedagógicos, descripción de la planta física, recursos humanos del centro,
organigrama, servicios.
Capítulo III, conceptualización de la importancia de la evaluación de los

aprendizajes como herramienta de mejora de los procesos áulicos gestión de los
procesos áulicos, clasificación de la gestión de los procesos áulicos, conceptos de
evaluación educativa, ámbitos de la educación, enfoques, modelos, la evaluación
de los aprendizajes, características, funciones y propósitos, criterios de
evaluación, tipos de evaluación, técnicas de evaluación de los aprendizajes,
participación de los actores y la evaluación en el nivel secundario según el diseño
curricular.
Capítulo IV: materiales y métodos, diseño de investigación, tipo de investigación,

método, técnicas e instrumentos de recolección de datos, población y muestra,
presentación de los resultados de la investigación, resultados de la entrevista
aplicada al director, encuesta a los maestros y a los estudiantes.
3
CAPITULO I.
MARCO METODOLÓGICO
1.1. Planteamiento y formulación del problema

En la actualidad los centros educativos están obligados a dirigir todos sus
esfuerzos en responder a las exigencias de los nuevos tiempos, y por tanto, a
cumplir con los objetivos que plantea la educación dominicana. Esto implica
establecer criterios que posibiliten el éxito en el rendimiento académico de los
alumnos. A diario los estudiantes enfrentan muchos desafíos tanto de su entorno,
escuela y la misma sociedad, que no le permite obtener resultados óptimos en la
evaluación de sus aprendizajes.
La ordenanza 1’96 considera la evaluación de carácter social, participativo,

procesual y holística. Implica un proceso permanente de valoración e
investigación de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los actores del
mismo, en sus dimensiones particulares y generales, con el propósito de tomar
decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
En los centros educativos dominicanos con regularidad se presentan bajo

rendimiento en los estudiantes del nivel secundario, una de las principales
causas que ocasiona el problema es que los docentes y estudiantes se enfocan
en el aprendizaje memorístico, y utilizan muy poco la criticidad y reflexión de los
aprendizajes.
Esta situación se visualiza en el Instituto Tecnológico Simón Orozco, Distrito

Educativo 10-06, ya que algunos docentes siguen apegados a utilizar una
metodología tradicional de evaluación, dejando de lado el propósito de ésta y las
diversas formas de evaluar a los estudiantes de este nivel, que más allá de su
carácter instrumental, que la tradición educativa les ha otorgado, constituyen una
herramienta para el desarrollo de la actividad intelectual y social de los/as
alumnos/as. Situación que pone de relieve deficiencias en el sistema escolar, esto
conlleva a que se muestren debilidades en las determinadas formas de
evaluación que realizan los docentes, ya que se presume que, muchos solo se
enfocan sobre lo irrelevante y orientan la evaluación hacia cuestiones triviales.
4
En el centro se observan que los estudiantes obtienen bajas calificaciones al
momento de realizar los exámenes, debido a la falta de adaptación al sistema
escolar; se ha demostrado que esta variable influye en el rendimiento académico
y en la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la
vocación, los hábitos de estudio, entre otros.
Esto podría afectar considerablemente a los estudiantes porque una calificación

negativa lo puede llevar a una frustración de no continuar con los estudios, en los
docentes porque eso implica utilizar otras metodologías y estrategias para aplicar
dentro de las aulas y en el centro una valoración baja sobre el desempeño de sus
funciones.
En virtud de lo expresado, esta problemática ha suscitado las siguientes

interrogantes:
1. ¿Cuál es la importancia de la utilización e integración de la evaluación en el

Nivel Secundario?
2. ¿Cuáles criterios de evaluación toma en cuenta el docente para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes del nivel secundario?
3. ¿Por qué y para que se realizan los procesos evaluativos en este nivel?
4. ¿Cuáles estrategias utilizan los docentes para evaluar los aprendizajes?
5. ¿Cuáles técnicas e instrumentos utilizan los docentes para la evaluación?
6. ¿Cómo favorece la evaluación en los procesos áulicos del 6to grado del nivel
secundario?
1.2. Antecedentes
Marrufo, C. (2016) en su investigación titulada “Evaluación: ¿una herramienta
para la mejora?”, en la cual considera que hablar de evaluación puede ser
relativamente sencillo. Señalar la necesidad de planear, diseñar, implementar y
decidir no es tan complicado si se queda en el discurso; sin embargo, llevar a la
práctica lo sugerido o planificado eso es lo verdaderamente complejo, y hacerlo
con la plena convicción de su importancia constituye un reto extraordinario.
5
Concluye diciendo que: la importancia de la evaluación desde el enfoque
formativo es una herramienta para la mejora sistemática y progresiva; por tanto,
requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención
docente. Conceptualizarla desde este paradigma es construir una nueva cultura
valorativa. Las condiciones esenciales para convertir a la simple medición en una
valoración formativa estriban no solo en la congruencia de esta con las
necesidades del educando, sino en la convicción del docente para transformar un
ejercicio clasificador o sancionador en una práctica de aprendizaje, realimentación
y mejora permanente.
Por su parte, Trinidad, Y. (2016) describe en su tesis doctoral titulada “Análisis de

los procesos de evaluación para una gestión de calidad en los centros educativos
del 2do ciclo de tanda extendida del Nivel Primario del Distrito Educativo 10-02”
que la evaluación perderá su sentido si no está enfocada a analizar la eficiencia y
la efectividad del sistema para lograr un determinado perfil de centro y una
determinada posición del mismo en el entorno.
En tal sentido la elaboración y puesta en ejecución de propuestas sobre

evaluación institucional sirve para analizar la puesta en marcha y el desarrollo del
proyecto educativo como motor planificación general del centro educativo,
considerándolo también como una herramienta idónea para constatar el grado de
cumplimiento de diversas metas y objetivos. Tanto la evaluación inicial como la
final pueden ser formativas o sumativas según la funcionalidad con la que se
apliquen; lo mismo ocurre con la autoevaluación o coevaluación, que además
pueden ser iniciales, procesuales o finales. La evaluación criterial o la ideográfica
se pueden aplicar al principio, durante o al final de un proceso e inclusive se
puede incorporar a ellas autoevaluaciones o coevaluaciones del propio alumnado.
En ese aspecto, Jaramillo, C. (2016) estudió la “Importancia de las técnicas e

instrumentos de evaluación en la optimización del proceso de enseñanza
aprendizaje en la educación inicial”. El tema propuesto se enmarca en la línea de
investigación “Formación, aprendizaje y diversidad funcional” establecida por la
Unidad Académica de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala.
6
Consideró que: La evaluación es una herramienta educativa de controversia ya
que muchos la consideran como un recurso que sirve para sancionar aquellos
estudiantes que presentan bajo rendimiento académico, sin embargo se debe
recalcar que esto no es cierto, ya que como se ha podido analizar en el presente
artículo, la evaluación es un recurso académico que brinda al docente parámetros
reales sobre las deficiencias que está presentando el estudiante dentro del
ambiente educativo, con lo cual el pedagogo puede emplear la retroalimentación
de aquellos aprendizajes que no han sido procesados por el dicente, de ahí su
importancia dentro del ambiente educativo.
Por su parte, Muñoz, J.; Villagra, C. y Sepúlveda, S. (2016) realizaron el estudio

“Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de
aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos”. Este estudio
demostró que las debilidades expuestas por los profesores con relación a sus
prácticas en el área de la evaluación para el aprendizaje en la educación para
jóvenes y adultos no se diferencian de otros estudios hechos a nivel nacional o
internacional. En este sentido se repiten concepciones manifestadas en prácticas
centradas en la calificación, donde importa más el producto que el proceso de
aprendizaje.
La mayoría de los docentes estima necesario desarrollar evaluaciones formativas,

en este sentido reiteran conceptos de monitoreo constante y retroalimentación.
Los desafíos en esta línea se inscriben en trabajar el sentido de la evaluación, no
solo como medición, sino como una oportunidad de aprendizaje. Por esto mismo,
se requiere ahondar en el significado y uso que se le da a la evaluación, pues el
profesorado podría tener dominio en la elaboración de instrumentos y aplicación
de procedimientos de evaluación, pero no utilizarlos con un sentido formativo.
En ese sentido, García, F. y Arias, R. (2016) realizaron la investigación “Técnicas

e Instrumentos de Evaluación Utilizados por los Docentes de Ciencias Sociales y
Su Incidencia en el Aprendizaje de los Alumnos del Primer Ciclo de Educación
Media del Distrito Educativo 08-03 De Licey Al Medio, Año Escolar 2014-2015”.
Esta investigación contempló como objetivo general determinar las técnicas e
instrumentos de evaluación utilizada por los docentes de Ciencias Sociales y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos del primer ciclo de educación media
7
del Distrito Educativo 08-03. La metodología desarrollada responde a una de tipo
documental, con un enfoque cuantitativo, el cual usa la recolección de datos para
probar hipótesis.
Los resultados de esta investigación muestra que los docentes de los centros
educativos objeto de estudio implementan, para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes, la observación individual y grupal; y como instrumentos utilizan las
pruebas escritas y prácticas para valorar el aprendizaje, escalas de valoración del
trabajo individual y en grupo. Recomendando que los docentes realicen
evaluaciones continuas de sus prácticas educativas a fin de mejorar
constantemente las clases que estos ejecutan en el área de Ciencias Sociales,
específicamente en la valoración de los saberes de los alumnos.
1.3. Justificación
Hoy en día la evaluación en el rendimiento académico es de vital importancia
porque permite el desarrollo de las competencias de aprendizajes y enseñanza
que el docente puede trabajar dentro del proceso educativo orientado a identificar
las debilidades que los alumnos presentan dentro de las aulas.
La importancia de esta investigación se fundamenta en que la evaluación es una

estrategia metodológica que debe utilizar el docente para medir las competencias
de los educandos en el proceso educativo, por consiguiente, es un proceso que
determina el nivel de logro alcanzado por los estudiantes y por lo tanto, permite
adecuar al proceso de enseñanza el progreso real en la construcción de los
aprendizajes del alumno/a.
Mediante esta investigación se vería que está ocurriendo en el área y el centro

objeto de estudio. De igual forma, permite la construcción de nuevos conocimiento
sobre la situación planteada y en averiguar la forma en que funciona el sistema
educativo para comprenderlo y a su vez poder aprovechar este conocimiento
para construir soluciones.
El interés de esta investigación es determinar la importancia de la evaluación

como herramienta de mejora de los procesos áulicos en el 6to grado del nivel
secundario del instituto tecnológico Simón Orozco, Distrito Educativo 10-06,
8
período 2018-2019, porque a través de la información encontrada se aplicarán
actividades que permita al estudiante a mejorar y estimular su condición de
aprendizaje.
Por todo lo descrito, esta investigación es beneficiosa porque a través de la

información encontrada se aplicaran estrategias metodológicas que permita al
docente emplear técnicas y actividades adecuadas para orientar la enseñanza y
alcanzar mayores niveles de calificación durante y después de las evaluaciones.
La investigación será de provecho para los autores de la investigación, porque

darán soluciones a un problema que afecta el sistema educativo dominicano y
por ende a los propios alumnos.
Los beneficios también serna para el centro educativo, porque le permitirá

resolver una problemática que existe en el plantel y que de continuar puede
generar situaciones adversas.
A la comunidad, porque permitirá conocer porque los estudiantes obtienen bajas

calificaciones en la evaluación de sus aprendizajes y que hacer como comunidad
para ayudarlos.
1.4. Objetivos de la investigación

Objetivo general
Determinar la importancia de la evaluación de los aprendizajes como herramienta

de mejora de los procesos áulicos.
Objetivos específicos
Describir las características generales del Instituto Tecnológico Simón Orozco,

Distrito Educativo 10-06.
Conceptualizar la importancia de la evaluación como herramienta de mejora de

los procesos áulicos.
Analizar la evaluación como herramienta de mejora de los procesos áulicos en el

6to grado del nivel secundario del instituto tecnológico Simón Orozco, Distrito
Educativo 10-06, período 2018-2019.
9
CAPITULO II
DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS GENERALES DEL
INSTITUTO TECNOLOGICO SIMON OROZCO, DISTRITO
EDUCATIVO 10-06
2.1. Características externa del centro educativo
Este centro educativo mantiene una alianza estratégica formal e informal con la
comunidad educativa y todo su entorno en busca de mejorar la calidad de los
servicios educativos para beneficios del estudiantado del centro educativo.
El sector cuenta con los servicios básicos de agua, energía eléctrica y teléfono. La
basura es recogida regularmente por el ayuntamiento, pero tiene un lugar
específico donde botar los desechos en caso de que el camión se tarde.
En lo cultural se evidencia la celebración de las fiestas patrias, el carnaval barrial

y algunos eventos realizados por la iglesia católica y algunas organizaciones. El
sector de Invivienda es una comunidad que cuenta con clubes de basquetbol,
beisbol, softbol, voleibol, Artes Marciales. También cuenta con clubes culturales
como grupos de bailes folclórico, bachata, merengue, bailes urbanos. También
grupos teatrales, fundaciones sin fines de lucros a favor del sector, entre otros.
Es una comunidad donde predomina el comercio y los negocios, los cuales día a
día se brinda una jornada laboral según establezca dichos lugares. Estos
comercios y negocios van desde colmados, comedores, salones de belleza,
barberías, ferreterías, colegios, moto conchos, rutas de transporte, talleres de
ebanistería, herrería y mecánica automotriz, entre otros. (Proyecto de centro,
2016).
2.2. Ubicación geográfica

El centro está ubicado en el sector de Invivienda. Los límites geográficos del
sector de Invivienda, dimensión y sectores son los siguientes: Al Norte: por la
Urbanización Los Molinos; Al Sur: por el sector de Mendoza y la carretera de
Mendoza; Al Este: por la Avenida la Pista, y otros sectores cercanos a Invivienda,
los Solares, El Almirante, y Brisas del Edén. Al Oeste: por la Urbanización
Eugenio María de Hostos y la Urbanización los Trabajadores.
10
2.3. Características interna del centro
El centro en coordinación con el Distrito Educativo, conduce el proceso de
implementación y desarrollo de los planes y programas curriculares y del Proyecto
de Centro, los aspectos administrativos del centro y las relaciones socio
comunitaria, en apego a la normativa establecida.
Este centro educativo está comprometido con la comunidad educativa, y

preocupado por formar jóvenes con una educación en valores que puedan
reinsertarse al mundo laboral con facilidad.
2.3.1. Historia del centro educativo

El Instituto Tecnológico Simón Orozco (ITESO) debe su nombre en honor a un
fundador y excelente profesor, que lideró diferentes frentes de luchas juntamente
con un grupo de educadores y comunitarios a principio de la década de 1980. En
representación de los adquirientes que reclamaban sus derechos a viviendas del
proyecto Invivienda, constituyéndose en un combatiente de primera fila.
A raíz de la inauguración de la Escuela Liceo Lilian Portalatín Sosa (1994) en el

sector de Invivienda, que la comunidad educativa, el comité de adquirientes, las
juntas de vecinos y la sociedad civil, vieron la necesidad de aulas y empezaron a
demandar la construcción de un Politécnico en la comunidad. Durante una de las
etapas de inauguración del proyecto de viviendas durante el primer mandato del
presidente Dr. Leonel Fernández Reina, las organizaciones antes mencionadas
se presentaron con pancartas a solicitar dicha solicitud, a partir de esto el
presidente autoriza la construcción del centro, y cuya inauguración fue en el año
1999-2000.
Luego de inaugurado, existía una necesidad de aulas en la comunidad, lo que

hace que el centro imparta docencia en las tandas matutina y vespertina. En la
matutina funcionaba las seis áreas técnicas: turismo, informática, electricidad,
electrónica, refrigeración, corte y confección, y diseño de modas, más el ciclo
común, primero y segundo grado. En el año 2004 se incluye el área de
administración tributaria como plan piloto, y en 2005-2006 entra a formar parte de
las áreas de manera oficial. En la tarda vespertina contaba con el primer y
11
segundo ciclo, desde primero hasta cuarto de bachillerato en la modalidad
general.
Para el año escolar 2010-2011 se le da la categoría de Instituto Tecnológico.

Debido a las exigencias de la Ordenanza 02-2010, la cual establece un horario de
8 horas de clases a los politécnicos (50m/h). En el año escolar 2012-2013 las
autoridades se vieron en la necesidad de reubicar la modalidad general (ciclo
común) a dos centros educativos privados, auspiciado por el Ministerio de
Educación (MINERD) y así cumplir con la ordenanza ya mencionada, también se
establece el programa de tanda extendida. (Proyecto de centro, 2016).
2.3.2. Filosofía del centro

Formar sujetos que aprendan a experimentar, comprender causas y
consecuencias, y que exploren diferentes posibilidades de solución de un mismo
problema; siendo capaces de aceptarla, contribuyendo a cambiarla para alcanzar
un mundo mejor.
2.3.2.1. Misión
Formar bachilleres técnicos-profesionales que sean competentes al insertarse en
el mundo laboral como exigen los nuevos tiempos.
2.3.2.2. Visión
Egresar jóvenes atendiendo a la diversidad en distintas áreas académicas con
una educación en valores para contribuir con el desarrollo, transformación de la
sociedad y el país.
2.3.2.3. Valores
En el centro educativo se fomenta como valores los siguientes: Disciplina,
honestidad, trabajo, responsabilidad, respeto.
2.3.2.4. Enfoques pedagógicos

El Centro educativo se rige por normas o reglamentos que trazan lineamientos
fundamentales, con la finalidad de que sus estudiantes adquieran los principios y
valores que les hagan actuar, en un futuro, como ciudadanos y ciudadanas
12
responsables, capaces de participar activa y eficientemente en todas las
actividades. (Proyecto de centro, 2016).
2.4. Descripción de la planta física

El Centro cuenta con una sólida infraestructura diseñada para el tipo de
educación que oferta, tiene tres portones: uno en la parte frontal y dos en la parte
trasera, los cuales facilitan el acceso de estudiantes y docentes. En la entrada
principal se vislumbra el asta donde ondea la Bandera Nacional. A su izquierda se
encuentra un área con barandas para el acceso de personas con discapacidad.
El centro posee 6 pabellones, tres de estos de tres niveles, y tres de dos niveles.
En cuatro de estos funcionan 34 aulas en las que se imparten asignaturas de
modalidad general y la carrera técnica de Administración Pública y Tributaria. Los
pabellones poseen en cada nivel 2 baños en sus extremos. Con una totalidad de
12 baños.
En el primer nivel del primer pabellón han sido ubicados las oficinas de
administrativas (dirección, sub-dirección, oficina de registro, contabilidad,
recepción y secretaria docente) y la biblioteca, en la cual hay libros de textos
variados y recursos didácticos como: TV plasma, proyectores, mapas; las cuales
son usados por los docentes en el desempeño de sus funciones.
Frente a este pabellón, en el primer nivel se encuentra el salón multiuso utilizado

para diversas actividades, al lado de este está el laboratorio de ciencias,
debidamente equipado.
El centro tiene una oficina de vinculación que sirve de enlace entre la comunidad
educativa y el sector empresarial. A la izquierda de esta se encuentra el
dispensario médico, el cual ofrece atención primaria a los estudiantes o personal
del centro que lo necesite. A su lado está el departamento de orientación y
psicología, cuya función es dar asistencia y orientación a los estudiantes que lo
ameriten durante el año escolar.
Los pabellones de los diferentes niveles se comunican mediante amplios pasillos.

En el segundo nivel está el salón de profesores. El centro cuenta además, con un
laboratorio de inglés y uno de informática, los cuales son de uso común para
13
todos los estudiantes. Se le han habilitado pequeños espacios que funcionan
como: depósito de basura, almacenes para el desayuno escolar, área de planta
eléctrica y pequeña cocina. Parte del patio es utilizado por los docentes para
parquear sus vehículos.
Posee un amplio espacio para la recreación y esparcimiento de los estudiantes en

el cual se encuentran: una cancha deportiva, árboles y arbustos, y algunos
bancos. El centro presta su espacio físico para que sus estudiantes reciban
entrenamiento militar mediante el programa servicio militar voluntario, el cual se
hace en coordinación con el Ministerio de Defensa, mediante un convenio entre el
centro y este.
El área de talleres está conformada por dos pabellones de dos niveles en el que
se encuentran: un taller de gastronomía, uno de turismo-servicio, dos talleres de
diseño de moda, dos talleres de electricidad, dos laboratorios de informática, dos
talleres de refrigeración, un taller de electrónica, un taller de reparación de
computadoras, los cuales son utilizados para que los estudiantes realicen las
prácticas de las diferentes carreras técnicas. (Proyecto de centro, 2016).
2.5. Recursos humanos del centro
En el Instituto Tecnológico Simón Orozco, la denominación de los puestos y sus

funciones es la siguiente:
Director/a del Centro Educativo: en coordinación con el Distrito Educativo,

conduce el proceso de implementación y desarrollo de los planes y programas
curriculares y del Proyecto de Centro, los aspectos administrativos del centro y las
relaciones socio comunitaria, en apego a la normativa establecida.
Coordinador/a docente: en coordinación con el director/a del centro, orienta a

los profesores/as en la correcta elaboración y participación del plan de clase
diario, para el logro de los aprendizajes y el cumplimiento de los planes y
programas curriculares establecidos.
Coordinador/a técnico: velar por la optimación del proceso enseñanza-

aprendizaje de los/as estudiantes en las asignaturas técnicas, con miras a lograr
un egresado competente en las diferentes áreas técnicas que oferta el centro;
14
supervisando y acompañando al cuerpo docente-técnico; en coordinación del
Director del Centro.
Coordinador/a de registro y control académico: en coordinación del director/a

del centro, organizar los servicios escolares ofrecidos por el centro y atiende
eficazmente a la demanda que se genere.
Coordinador administrativo: realizar tareas relacionada con la planificación

operativa, administración de recursos y mantenimiento de las instalaciones.
Contable: llevar registros claro de los ingresos y egresos del centro en cuanto a
recursos financieros y/o equipos que el centro adquiera a través de la gestión del
coordinador administrativo.
Mayordomo: mantener las instalaciones del centro con niveles con niveles de
ordenamiento, limpieza y estética adecuados, asi como la disponibilidad de
servicio de café, té, agua, etc.
Profesor/a: aplicar el currículo en el aula guiado por el plan de clase diario

formulado y lograr objetivos de aprendizaje según los estándares y criterios
establecidos.
Orientador/a escolar: diseñar y aplicar programas de prevención y seguimiento,

y apoyar al centro educativo y a las familias, en el desarrollo integral y el éxito
académico de los/as estudiantes.
Psicólogo/a escolar: orientar al proceso educativo desde una perspectiva

inclusiva, estimular los aprendizajes enfatizando en el individuo y su circunstancia
particular (estudiante-familia-contexto físico-emocional-social), apoyar e impulsar
el desarrollo integral de los/as estudiantes.
Bibliotecario/a: organizar el material de apoyo al desarrollo curricular (material

bibliográfico, cartográfico, informático, etc.) y atender personalmente a los/as
estudiantes, profesores/as y demás empleados/as del centro que requieran del
servicio.
Enfermería: dar atención a los estudiantes en aspectos de salud física,

propiciando la salud, higiene y salubridad.
15
Secretaria: realiza labores secretariales diversas de mediana complejidad y se
responsabiliza por la agenda de su superior inmediato.
Digitador/a: digitar lo requerido por sus superiores y guardar discreción de las

informaciones que maneja. Y digitar las cartas, memorándum y documentos
informativos que requiera el centro.
Vinculación sectorial: vincular el centro con las empresas donde los estudiantes
realizaran sus pasantías; requisito de graduación.
Conserje: realizar labores rutinarias de organización y limpieza de oficinas,

sanitarias, mobiliarios y equipos en la institución. En el centro laboran 15
conserjes del sexo femenino.
Guardián/sereno: realizar labores rutinarias de custodia de las propiedades de la

institución, conforme a las normas de seguridad establecidas.
Portero: realizar labores de custodia y control de entrada y salida de personas

(empleados/as y visitantes) de la institución.
Encargado de cocina: realizar labores de supervisión, preparación y servicio de

alimentos a los estudiantes en el centro educativo.
Ayudante de cocina: realizar labores de limpieza, organización en el área del

comedor y cocina y apoya en la preparación y servicio de alimentos a los
estudiantes del centro educativo.
En la actualidad el centro cuenta con una matrícula de 815 estudiantes, de los

cuales 67 % son femeninos y el 33 % masculinos. Esta matrícula está dividida de
la siguiente manera:
Grado Estudiantes
4to grado 262
5to grado 331
6to grado 322

Total 915
16
2.6. Organigrama
Director del Distrito

Educativo
Director
Psicólogo Escolar Secretaria
Bibliotecario
Mayordomo
Enfermería
Guardián/sereno Portero
Enfermeros/as
Conserje
Coordinador
Docente Coordinador Coordinador de Coordinador
Técnico Registro y Control Administrativo
Académico
Profesor
Digitador
Contable
Orientador Auxiliar
Escolar Secretaria
Encargado de Contable
Cocina
Profesores Digitador
Técnicos Ayudante de
Vinculación Cocina
Sectorial
Secretaria de
Vinculación
Fuente: organigrama diseñado por los autores de las distribuciones encontradas en el proyecto de
centro.
17
2.7. Servicios
Bachiller técnico en servicios de alojamiento, bachiller técnico en servicios
gastronómico, bachiller técnico en desarrollo y administración de aplicaciones
informáticas, bachiller técnico en confección y patronaje, bachiller técnico en
gestión administrativa y tributaria, bachiller técnico en refrigeración y
acondicionamiento de aire, bachiller técnico en instalaciones eléctricas, bachiller
técnico en equipos electrónicos.
18
CAPÍTULO III
CONCEPTUALIZACIÓN LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES COMO HERRAMIENTA DE MEJORA DE
LOS PROCESOS ÁULICOS.
3.1. Gestión de los procesos áulicos
La gestión áulica es un conjunto de estrategias, recursos y actividades que
adoptan los profesores para que los alumnos logren el aprendizaje, aprendizaje
que solo puede ser experimentado desde una interacción relevante y
significativa, cuyo desafío más importante implica procurarlo con cierto grado de
calidad. En pocas palabras es la impronta y praxis del liderazgo docente.
(Albornoz, 2018).
El estudio de las diversas actuaciones que llevan a cabo los profesionales de la

enseñanza en el ejercicio de sus clases constituye un elemento básico para
entender lo que pasa en los centros. Sea cual sea el contenido que se pretende
enseñar, lo fundamental es crear un ambiente de trabajo en el aula. El aula será
vista fundamentalmente, “Como un espacio social de intercambio, más que como
simplemente un lugar físico. Así también será el lugar que permita promover la
enseñanza y el aprendizaje”. (Padilla, 2013, pág.48).
El proceso de gestión implica planificar, organizar, coordinar, ejecutar y evaluar

todas las actividades que realiza con la óptima utilización de recursos que tiene
disponible para obtener resultados relacionados con una mayor eficiencia,
calidad, productividad, y un clima favorable que motiva la enseñanza y
aprendizaje dentro del aula. El aula es el lugar donde se propicia el ambiente y las
condiciones metodológicas para facilitar que el proceso de enseñanza se ajuste a
las necesidades cambiantes de los alumnos.
El aula como espacio físico, juega un papel importante como recurso para el
proceso de enseñanza aprendizaje. Es el demarcador de límites, continente en el
cual se desarrolla la actividad escolar. En él las personas se relacionan con
estructuras materiales como el mobiliario, los objetos, las instalaciones, etc., y
también en él se desarrollan vínculos personales que generan relaciones
afectivas, de cooperación, de poder, de comunicación. De ahí que, como parte del
19
enfoque de la gestión dentro del aula, el uso del espacio físico requiera
replantearse para favorecer la construcción personal del conocimiento, ello
implica que la copia, la pasividad y la memorización den lugar al intercambio, el
dialogo, la experimentación, el debate. (Padilla, 2013).
3.1.1. Clasificación de la gestión de los procesos áulicos

Puede ser:
Tradicional, en donde se destacan ciertas características pedagógicas. Este tipo

de docente se limita a la mera ejecución de tareas; focaliza su función
exclusivamente en lo conceptual aplicando el mono método. Asimismo se limita
a dictar aprendizajes individualistas; a evaluar meros productos y su estilo
relacional se destaca por la práctica del Individualismo-inter–profesores.
Innovador, éste es un verdadero profesional que no improvisa sino que planifica

sus actividades; además es un integrador teleológico; metodológicamente
flexible, propiedad que le permite impartir clases iniciantes y propiciar
aprendizajes compartidos. Concibe a la evaluación como un proceso multifacético
compuesto por productos o resultados consecuencia de ciertos procesos
individuales y grupales. (Albornoz, 2018).
3.2. Conceptos de evaluación educativa

La evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holístico. Implica un
proceso permanente de valoración e investigación de la realidad educativa,
tomando en cuenta a todos los actores del mismo, en sus dimensiones
particulares y generales, con el propósito de tomar decisiones que permitan el
mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
Como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación debe

servir para detectar oportunamente dificultades, problemas; informar, proponer
medidas consensuadas y/o establecer correctivos que les permitan a sus actores
desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria. De acuerdo con los
fundamentos y propósitos del currículo, la evaluación orienta a los actores y
favorece el desarrollo del proceso educativo. (Ordenanza, 1’96).
20
Contribuye a que el/la estudiante conozca sus capacidades y limitaciones,
ayudándole a construir una imagen realista de sí mismo, plantearse metas viables
para desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales, vinculándose de
manera satisfactoria a su entorno natural y social, para así poder mejorar sus
condiciones de vida, apoyándose en sus potencialidades y enfrentando las
situaciones problemáticas que la vida le plantee.
Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y efectividad de las

planificaciones y pondera críticamente las propuestas curriculares a fin de mejorar
su práctica, interactuando cada vez más adecuada y críticamente con sus
estudiantes, sus entornos y los saberes, tanto los saberes previos como los que
se construyen en el centro educativo. Esto le permitirá superar progresivamente
formas tradicionales de evaluación, centradas sólo en la ponderación de la
cantidad de aprendizajes de hechos y datos realizados por los estudiantes, ya que
se trata de evaluar tanto los aprendizajes de conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas, así como el desarrollo de las capacidades y habilidades a
partir de la diversidad de estrategias puestas en juego.
Desde la perspectiva de los procesos, la evaluación debe ofrecer informaciones

acerca de la forma en que se asume cada una de las fuentes de la
Transformación Curricular y del modo en que se desarrollan todos los
componentes del diseño curricular. Tan importante es evaluar los logros de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, como evaluar las estrategias
desarrolladas y actividades realizadas durante el proceso enseñanza y
aprendizaje. (Ordenanza, 1’96).
Desde la perspectiva de los factores que inciden en los procesos y sus resultados,
la evaluación debe permitir identificarlos y diseñar estrategias alternativas de
acción, teniendo en cuenta que algunas de esas causas suelen ser internas a los
centros educativos y a los propios procesos de enseñanza y aprendizaje, y otras
externas, asociadas a las condiciones de vida de los actores del proceso
educativo. La evaluación es una actividad orientada a determinar el mérito o valor
de alguna cosa. Es, por tanto una actividad propia del ser humano, y como tal
siempre se ha realizado y es aplicable en muchos ámbitos del saber humano.
21
3.2.1. Ámbitos de la educación
Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al
rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los
años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos:
actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la
práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la
propia evaluación.
Por tanto, el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos,

profesores, directivos, instituciones, la administración, etc. Y va a ser,
precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir
una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.
Toranzos (2014) explica que el ámbito de la evaluación determina la necesidad de

precisar el alcance de la misma y el conjunto de herramientas e instrumentos que
por su adecuación se seleccionaran para llevar a cabo dicho proceso, contribuyen
a una mejor definición del alcance y el marco metodológico más adecuado a
utilizar.
Dentro del sistema educativo, aparecen tres grandes ámbitos para aplicar la
evaluación:
La administración o gestión educativa: la evaluación valorara en qué medida la

gestión la gestión educativa, a nivel central, regional, distrital o de centro se
realiza en consonancia con la definición del mismo; es decir, si permite el
establecimiento de un clima democrático, participativo, de libre reflexión, de
permanente preocupación por la verdad y la igualdad de oportunidades, en
beneficio de todos los actores, sin discriminación de clase social, raza, religión,
sexo e ideología política.
El centro educativo: la evaluación del centro educativo se realizara tomando en

cuenta las funciones que cumple con espacio importante de socialización de
ciudadanos y ciudadanas, al propiciar procesos de construcción participativos y
democráticos, en los que los estudiantes, educadores, directivos, padres, madres
22
y tutores encuentren espacio para la libre expresión y la participación responsable
en todos los aspectos relacionados con la marcha satisfactoria del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje: la evaluación de la enseñanza, no

puede concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje, por lo tanto, es
importante evaluar los procesos de aprendizaje como los procesos de enseñanza.
El sentido es verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las
características y necesidades educativas del alumnado y en función de ello,
introducir las mejoras necesarias en la actuación docente con un carácter
continuo y formativo.
3.2.2. Enfoques
En relación al aspecto relacionado con el manejo de la evaluación, se observa el
empleo de diversos enfoques, expresados según Saucedo citado por Covacevich
(2014) de acuerdo al contexto en que se mueve cada autor en el campo educativo
y evaluativo, dependiendo a los distintos valores y orientaciones filosóficas.
En principio desde una óptica se da importancia a la evaluación por sus

resultados en el contexto educativo, dirigida hacia el hecho de conocer, a través
de un manejo adecuado, lo que los estudiantes saben y pueden hacer.
El enfoque de resultados está orientado hacia el aspecto de percibir y analizar el
resultado de la aplicación de la evaluación y a través de una retroalimentación
buscar una constante mejoría. En un enfoque sumativo de las consecuencias del
proceso evaluativo.
Este enfoque inspirado en Tyler, declara que la finalidad de evaluación consiste

en corroborar si los elementos técnicos educacionales se han realizado de
manera efectiva, y para el efecto se deben considerar que esos elementos no son
solo aquellos de tipo cognitivo, también están dentro los de estilo de
comunicación social, de competencias, de análisis crítico y creativo, los cuales es
necesario contemplar para que el trabajo evaluación cumpla a satisfacción su
cometido.
23
El enfoque de tipo psicológico de la evaluación considerado por Cannon y
Newble es una postura que se encuentra más orientada hacia el razonamiento de
los orígenes y consecuencias del proceso educativo, en la conducta de los
agentes que en el intervienen, tales como la práctica docente, la actitud del
alumno, la intencionalidad de la evaluación, entre otros.
Otro enfoque tomado en cuenta en la evaluación es el de Proceso, enfoque que

se concentra en dar mayor importancia a los aspectos técnico-educativos y
metodológicos de la educación, por ejemplo: el seguimiento de los objetivos de la
educación; los materiales didácticos empleados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, los propósitos de la evaluación.
El enfoque político-económico, muy defendido por la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2015),
está enfocada desde una óptica en la cual, la importancia de la educación y la
evaluación, se centra en el punto de vista de las prioridades del sistema político-
económico que lleve el control, en ciertos países, regiones o comunidades.
3.2.3. Modelos
Los modelos han evolucionado de acuerdo con los periodos y las reformas
educativas. La evaluación participativa y la evaluación fundamentada en
competencias, están consideradas como estrategias para el cambio. Stufflebeam
y Shinkfield citado por Alcaraz (2015) agrupa los diferentes modelos de la
evaluación en diferentes categorías: la pseudoevaluación, la cuasi evaluación, la
evaluación verdadera y la evaluación holística.
La pseudoevaluación o evaluación políticamente orientadas en las que se

intenta conducir a determinadas conclusiones mediante una evaluación. La
cuasievaluacion o evaluación en la que se trata de responder ciertas cuestiones
de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Dentro de este tipo de modelo
se encuentra dos puntos importantes:
24
Los estudios basados en objetivos: considerado a Ralph Tyler como el pionero
en este tipo de estudio, ya que desarrollo el primer método sistemático de
evaluación educacional como parte de su trabajo. Este autor considera que la
evaluación debe examinar la congruencia entre trabajo y objetivos. El
procedimiento para evaluar un programa involucra: a) establecer metas u
objetivos: consideraba que las metas eran ideales y los objetivos eran submetas;
b) ordenar los objetivos en amplias clasificaciones; y c) definir los objetivos en
términos de comportamientos.
Los estudios basados en la experimentación: este modelo incluye

metodologías que permiten el juicio de valores. Se destacan la exposición de
problemas, la hipótesis y el estudio de cuestiones. La principal ventaja de este
tipo de evaluación consiste en el aporte de métodos sólidos para la determinación
de relaciones causales, relativamente inequívocas entre el programa y los
resultados.
La evaluación verdadera cuyo fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de

un objeto. Entre este tipo de modelo se encuentra, los siguientes puntos:
Los estudios para la toma de decisiones: se parte de la necesidad de tomar

decisiones y su intención es proporcionar conocimientos y bases valorativas para
tomar y justificar decisiones. Entre los métodos adecuados para llevar a cabo este
tipo de estudio están las inspecciones, valoración de las necesidades, estudios de
casos, observaciones estructuradas.
El método holístico de la evaluación, propuestas consideradas por Stufflebeam

y Shinkfield como verdaderas evaluaciones: se conciben los modelos que
consideran a la evaluación como un proceso de valoración del estado total del
objeto de estudio, entre los que se destacan:
La evaluación constructivista: la cual debe partir de un plan o programa de

estudio fundamentado en procesos. La evaluación de este tipo de proceso
25
educativo es más complejo, el evaluador en general, no dispone de instrumentos
y estrategias adecuadas para abordar la evaluación.
La evaluación fundamentada en competencias: requiere de un planteamiento

de diseño de plan de estudios elaborado por competencias. En este contexto
competencia se puede entender como el conocimiento, las actitudes y las
destrezas necesarias para desempeñar una ocupación dada.
3.3. La evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene como objetivos la
valoración de los cambios o resultados producidos como consecuencia del
proceso educativo. La educación trata de producir cambios en los sujetos. Estos
cambios o aprendizajes se estimulan y se desarrollan a través de un conjunto de
actividades durante el proceso educativo. (Ordenanza, 1’96).
Al evaluar los aprendizajes, se evalúa los cambios producidos en los alumnos, los
resultados o productos obtenidos por los alumnos como consecuencia del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque estos cambios son internos han de
poder manifestarse externamente a través de comportamientos observables.
Desde un punto de vista formal, la evaluación de aprendizajes constituye la fase

final del proceso educativo ya que actúa permanentemente sobre este. El
proceso educativo comienza con la planificación del diseño de intervención
respondiendo a la pregunta. ¿Qué se quiere enseñar?, ¿Qué se desea que
aprendan los alumnos?, y acaba con la comprobación de los resultados o metas
alcanzadas por los alumnos.
El proceso evaluativo comienza también con la planificación respondiendo a la

pregunta ¿Qué aprendizaje se pretenden valorar y por qué?, ¿Cuáles son los
resultados a valorar del proceso educativo?
3.3.1. Características
La Ordenanza, 1’96 establece la concepción adoptada sobre la educación y el
currículo, imprime tres características básicas:
26
Flexibilidad: porque deja abiertas las vías de adecuación a las particularidades e
identidades a nivel local y regional, y permite la satisfacción de las necesidades,
intereses y demandas de los/as estudiantes.
Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia, la

tecnología, el arte, y está inserto en un proceso de construcción y reconstrucción
permanente para ajustarse a la dinámica de los cambios económicos, sociales y
culturales de la sociedad.
Participativo: porque otorga a los actores del proceso educativo (maestros/as,

estudiantes, directivos, miembros de la comunidad, padres, madres) la
oportunidad de aportar, reflexionar y actuar. Asume a los actores como sujetos
históricos, plenos de potencialidades y capacidades y recoge permanentemente
las demandas de la sociedad y la cultura.
La evaluación del aprendizaje de los alumnos se caracteriza por:
a) Ser un componente esencial e intrínseco del proceso de enseñanza.
b) Utilizar procedimientos e instrumentos de recogida de información

educativamente válidos.
c) Ser un proceso que se centra en el alumno.
d) Constituir una tarea profesional que implica una responsabilidad docente y

completa: Concretar y expresar los aprendizajes. Determinar qué tipos de
aprendizajes, cómo y cuándo se expresan. Diseñar un sistema evaluativo.
Determinar el tipo de evaluación y el tipo de instrumento de recogida de
información. Elaborar instrumentos encaminados a comprobar la adquisición de
estos aprendizajes por parte del alumno. Especificar criterios de valoración en
relación a los procedimientos de recogida de información. Dar a conocer los
resultados de esta evaluación.
3.3.2. Funciones y propósitos

Función Diagnóstica: permite obtener informaciones previas sobre las
características iniciales de los actores del proceso educativo y de los contextos
27
socioeconómicos y socioculturales de los cuales provienen, para incorporar las
mismas en la programación del proceso enseñanza y aprendizaje.
La función diagnóstica también se cumple con la identificación de las necesidades

sociales que se pretende atender desde la educación, y con la definición clara del
proyecto de sociedad al que se aspira.
Función Formativa: facilita determinar progresivamente los aprendizajes de los

estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas necesarios para participar con éxito en el proceso educativo y
el consiguiente desarrollo cognitivo, emocional y social.
Al educador y a la educadora les permite revisar constantemente su trabajo,

mediante la autocrítica profesional y su participación en actividades de formación
continuada. También favorece el seguimiento continuo de los desarrollos
curriculares para ir estableciendo la pertinencia y adecuación del diseño curricular
y de los medios y recursos utilizados en atención a las características de los
actores y del contexto sociocultural. (Ordenanza, 1’96).
Función de Control: permite la promoción de los estudiantes, así como valorar

en qué medida se crean condiciones para hacer realidad la igualdad de
oportunidades y la democratización de los procesos educativos. El cumplimiento
de esta función permite ir estableciendo criterios claros sobre la calidad de la
educación en su conjunto.
Función de Desarrollo de Criterios: Aportar a la instauración de una cultura de

evaluación que potencialice una actitud crítica y la capacidad de propuesta
permanente entre los actores educativos.
Función del Desarrollo Institucional: permite valorar la eficacia y eficiencia del

sistema educativo como totalidad para el logro de sus finalidades y propósitos, en
coherencia con la fundamentación teórico-metodológica asumida en el currículo.
El sistema de evaluación tiene como propósitos:
Contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y

culturales del medio en que se desarrolla el proceso educativo, con el fin de
28
incorporar tales informaciones a dicho proceso y aportar al éxito de todos los
sujetos que participen en él.
Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en el diseño curricular,

como en los desarrollos curriculares, estén cada vez mejor fundamentadas y
adecuadas a las necesidades y características de los sujetos y los contextos.
Valorar los aprendizajes de los/as estudiantes, relativos a informaciones, hechos,

conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales para la
formación integral de los mismos, haciendo énfasis en los procesos en los que
participan hasta obtener dichos resultados. (Ordenanza, 1’96).
Valorar la pertinencia de los desarrollos curriculares en relación a los propósitos

del nuevo currículo, monitoreando los avances del proceso de Transformación
Curricular, a fin de tomar decisiones que garanticen la introducción progresiva de
las innovaciones que se proponen, y producir las adecuaciones necesarias.
Contar con información válida y sistemática sobre el estado de la calidad de la

educación en cada región y en el país, con la finalidad de tomar las medidas
pertinentes para mejorar la calidad del proceso educativo.
Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de participación de la

familia, la comunidad y los/as propios/as estudiantes, en todas las actividades del
proceso de evaluación educativa.
Utilizar los resultados de la evaluación educativa en la valoración de las políticas

institucionales dirigidas a mejorar las condiciones de trabajo y la formación de los
educadores y las educadoras.
Determinar si el diseño curricular orienta adecuadamente las prácticas educativas

que se intentan promover y si facilita atender a las características del curriculum,
que se define como flexible, abierto y participativo.
Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes actores de los procesos
educativos, con la finalidad de aportar a la continua superación y el
perfeccionamiento profesional de los educadores y las educadoras,
sistematizando y socializando las innovaciones generadas e introducidas por las
29
maestras y los maestros en las prácticas de aula para elevar la calidad de la
educación.
Valorar el grado o nivel de eficiencia y eficacia de las diferentes instancias de

gestión del curriculum, en función de su capacidad para atender a los
requerimientos del mismo.
Abrir espacios para la realización de investigaciones sobre la evaluación y sobre

la calidad de la educación, como un medio para contribuir al desarrollo sostenible
de la sociedad, la naturaleza y el pensamiento humano.
Desplegar una labor de comunicación en torno a los avances y experiencias en

evaluación entre todas las instancias e integrantes de la comunidad educativa.
3.3.3. Criterios de evaluación

En el diseño curricular (2016) los criterios de evaluación se refieren a los
componentes y elementos de las Competencias Fundamentales y orientan hacia
los aspectos que deben tomarse en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje
alcanzado por los/las estudiantes.
Estos criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia,

estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el
desempeño de los/las estudiantes. Los criterios no especifican el nivel que se
debe alcanzar, sino que indican los aspectos sobre los cuales el/la docente
definirá pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber
desarrollado las competencias.
En el nuevo diseño curricular (2014) los criterios de evaluación se refieren a los

componentes y elementos de las competencias fundamentales y los aspectos que
se deben tomar en cuenta al juzgar el tipo de aprendizaje alcanzado por los niños
y las niñas. Los criterios identifican qué se debe considerar al evaluar una
competencia, estableciendo las cualidades o características relevantes que deben
observarse en el desempeño de los niños y de las niñas.
Los criterios no especifican el nivel que se debe alcanzar, sino que indican
aspectos sobre los cuales los educadores y educadoras definirán pautas para
30
determinar en qué medida sus niños y niñas muestran haber desarrollado las
competencias. Es importante que los y las niñas sepan lo que se espera de ellos y
ellas. Los criterios de la evaluación de los aprendizajes, se fundamentan en qué,
para qué, cómo, cuándo y con qué.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes del Nivel

Medio se realizará de manera integral y continua en las áreas y/o asignaturas de
cada uno de los grados y semestres del Nivel, tomando en cuenta los siguientes
criterios: los aprendizajes logrados en correspondencia con los propósitos del
Nivel y las funciones del mismo: social, formativa y orientadora, la relación entre la
situación socioeconómica y cultural, los procesos educativos y los aprendizajes
logrados, y el nivel de dominio de los contenidos y competencias desarrolladas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, en correspondencia con los propósitos
del nivel y las funciones del mismo.
Además el nivel de reflexión, criticidad y capacidad de formular propuestas que

desarrollan y asumen los/as estudiantes ante las diferentes situaciones que se le
plantean; el cumplimiento de los requisitos establecidos para la promoción en las
asignaturas y/o áreas, semestre, grado, ciclo y nivel, tomando en cuenta el
dominio de los contenidos de cada área o asignatura, definidos como datos,
hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas; la interiorización
y manifestación progresiva de valores, actitudes y normas en correspondencia
con el perfil del egresado del Nivel; el nivel de relación consigo mismo (a), con el
grupo, el centro y la comunidad, tomando en cuenta su: Integración a pequeños
grupos, al curso y al centro. Realización personal y social. Disposición y
realización de trabajos escolares y comunitarios. Participación en las actividades
desarrolladas en o con la comunidad en vinculación con el centro; y por último la
asistencia continúa a clases.
La evaluación del aprendizaje en la Modalidad Técnico-Profesional será continua

o de proceso. Enfatiza en la formación integral de el/ la estudiante y toma muy en
cuenta la evaluación de competencias intelectuales, sociales y prácticas
desarrolladas por ellos y ellas en base a los perfiles ocupacionales de las
menciones. Enfatiza también en el logro de los propósitos del nivel, ciclo
31
formativo, de la asignatura y de la unidad de aprendizaje de que se trate. La
evaluación se considera en la modalidad como un sistema integrado que pasa por
diferentes momentos: diagnóstico, de proceso, de producto y de impacto.
3.3.4. Tipos de evaluación

Según el momento: la ordenanza 1’96 establece que cada unidad, proyecto, o
modelo que se inicia contemplara los distintos tipos evaluación: diagnostica,
formativa y sumativa.
a. Evaluación diagnóstica: tiene como propósito conocer el estado inicial de

los/las estudiantes, para adaptar el proceso pedagógico a su situación e identificar
las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas en cada caso. Los
resultados de esta evaluación son la primera referencia con que cuenta el docente
para realizar los ajustes necesarios a su planificación.
b. La evaluación formativa se realiza de forma continua y en determinados

momentos del proceso, después de terminar con segmentos significativos del
mismo. Su finalidad es identificar los logros o fortalezas y las debilidades que
pudieran ser utilizadas como referencias para la retroalimentación. Esta
evaluación es el parámetro a partir del cual se diseñan las actividades con que se
construirá la recursividad del proceso pedagógico.
c. La evaluación sumativa es la que se aplica al final de la intervención

pedagógica, y su función es determinar hasta qué grado se ha alcanzado el
dominio de la(s) competencia(s).
Martínez (2015) la ha clasificado de la siguiente forma:
Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la

implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso,
los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
32
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida
continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor,
etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u
objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una
concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar

un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
Según los actores que participan se clasifican en:
a. Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.

La autoevaluación corresponde al estudiante, quien aprende a regular su proceso
de aprendizaje y hacer los ajustes pertenecientes.
b. Coevaluación: los pares estudiantes participan en el establecimiento y

valoración de los aprendizajes logrados. Participan como coevaluadores los/as
compañeros/as de curso, quienes ofrecen una visión complementaria en calidad
de apoyo y testigos del proceso.
c. Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación,

rendimiento del estudiante. El/la docente es quien diseña el proceso de
enseñanza-aprendizaje en toda su complejidad, retroalimenta al/la estudiante
acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestión, en el marco de
una práctica educativa retadora y con clara intencionalidad pedagógica
(heteroevaluación).
3.3.5. Técnicas de evaluación de los aprendizajes

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para
obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica
evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
33
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las
características de los alumnos y brindar información de su proceso de
aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener
información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente aquellos
que brindan mayores resultados.
a) La observación
El Ministerio de Educación (2014) señala que la observación es una técnica muy
utilizada, y permite al educador o educadora evaluar el desempeño de los
discentes en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas,
creadas por ellos y ellas, así como en el proceso de enseñanza y de aprendizaje
pautado por el docente. Existen dos tipos de observación: sistemática y
asistemática. En la observación sistemática el observador define previamente los
propósitos a observar, por otro lado, la observación asistemática consiste en que
el observación registra la mayor cantidad de información posible de una situación
de aprendizaje, sin focalizar ningún aspecto en particular. La observación se vale
de varios instrumentos de fundamental importancia para la evaluación, tales
como:
El registro anecdótico: permite detectar importantes cambios de conducta y

desajustes en los comportamientos. Se registran los hechos significativos y las
situaciones que se presentan con cierta regularidad y se analizan los resultados
de la misma.
Portafolio: es una selección lógica y ordenada de los trabajos de los niños/as. Se

evidencian sus esfuerzos, logros y progresos. Es una colección sistemática y
organizada de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el niño
y la niña para ir evaluando el curso de su propio proceso de aprendizaje.
Lista de control o cotejo: consiste en un listado de indicadores de observación

en el que se señala la ausencia o presencia de determinada característica. Una
de sus ventajas es que el registro de información es ágil y rápido, por lo que
puede ser aplicado a varios niños y niñas de modo simultaneo.
34
Guías o escala de observación: establecer unas guías universales de
observación de la realidad de las aulas es compleja pues en determinados casos
tal vez convenga hacer una observación descriptiva de lo acontecido y en otros
casos será conveniente realizar inferencias a cerca de lo observado.
b) La entrevista
Es una técnica con cierto grado de complejidad, pero tiene un carácter
estructurador y formalizado de recogida de información. Es una técnica de
evaluación que consiste en una conversación entre dos o más personas con un
fin determinado. El educador o educadora dirige el dialogo a partir de preguntas
abiertas, previamente pensadas para levantar información sobre determinados
conocimientos, procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes.
c) El diario
Consiste en registrar las incidencias relevantes, individuales o colectivas, que más
llaman la atención del educador en el quehacer cotidiano. El educador o
educadora reflexiona sobre el cómo y por qué el niño o la niña hacen lo que
hacen a fin de mejorar y comprender las prácticas pedagógicas.
d) Las pruebas estandarizados

Los llamados test o exámenes, dan información sobre grandes segmentos de
conocimientos o destrezas a través de ítems que han sido ensayados, revisados
y/o analizados antes de formar parte de la evaluación.
Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno de acuerdo con los objetivos
previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el hecho educativo y
continúa a lo largo de su desarrollo o dentro de un proceso de evaluación.
Se utilizan cuando se han determinado aspectos del proceso que deben ser
dominados: conocimientos, formas de conducta observable en función de los
objetivos previamente establecidos, responsabilidad, hábitos de trabajo y
creatividad. Y en distintos momentos del proceso: al comienzo del periodo o año
escolar, diariamente y al final del periodo.
35
La información sobre los procesos y resultados de los aprendizajes, se obtendrá
mediante la utilización de técnicas e instrumentos de apreciación en las
dimensiones afectivas, sociales, cognitivas y prácticas. Se entenderá por técnicas
e instrumentos, el conjunto de herramientas pedagógicas que utilizarán el /la
profesor/a, los/las estudiantes, las madres y los padres durante el proceso
educativo y al final de éste, para valorar los aprendizajes previstos en los
propósitos, cuya valoración será reflejada en una calificación acumulada mediante
la aplicación de evaluaciones continuas y sumativas.
Entre las técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar se proponen: la

observación directa individual y grupal, de procesos y de productos, realizada por
el educador y la educadora: heteroevaluación. La valoración crítica del trabajo
propio: autoevaluación. La valoración colectiva de los trabajos realizados en el
aula por los/las estudiantes y los (las) maestros (as): coevaluación. Pruebas
orales, escritas y prácticas. Escalas de valoración del trabajo individual y en
grupo. Las producciones y creaciones de las estudiantes y los estudiantes. La
valoración del trabajo individual y grupal realizada por el Consejo de Curso.
Partiendo de matrices se definirán criterios y parámetros que permitan juzgar el

grado en que se han alcanzado los propósitos de las áreas, asignaturas y de los
ejes transversales. En efecto, al evaluar cada actividad se debe procurar la
identificación del mayor número de evidencias sobre el nivel del aprendizaje
adquirido. (Ordenanza, 1’96).
3.3.6. Participación de los actores

El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de
valorar los aprendizajes: los padres, los profesores, los compañeros y sobre todo
el propio estudiante. El profesor, quien diseña el proceso de enseñanza-
aprendizaje en toda su complejidad, retroalimenta al estudiante acerca del grado
de desarrollo de las competencias en cuestión.
Una participación auténtica es preguntar quién participa, en qué áreas y en qué

condiciones, participación para qué y con qué fines, es aquella en que se incluye
36
a representantes de grupos de interés relevantes y crea espacios relativamente
seguros y estructurados para que las diferentes voces sean escuchadas, se
deben crear espacios sociales y locales en los que los actores puedan aprender y
ejercitar la capacidad de diálogo y debate necesaria para el desarrollo de una
auténtica ciudadanía. (Ramírez, 2014).
Existen puntos de vista como el de Vílchez citado por Ramírez, (2014) que
apuntan hacia la evaluación como un proceso participativo de obtener y analizar
información útil con el propósito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto
a la concepción, estructura, funcionamiento y administración del currículo. Desde
la visión de la evaluación curricular participativa, se entiende ésta como un
proceso formativo de los colectivos involucrados en ella. Por lo tanto, la
evaluación como proceso formativo, puede definirse como una práctica para la
obtención de información significativa de un proceso que se construye y
reconstruye académicamente.
3.4. La evaluación en el nivel secundario según el diseño

curricular
En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una
guía para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la eficacia
de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación en
este currículo es promover aprendizajes en función de las competencias
fundamentales. (Diseño Curricular, 2016).
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios

diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos
similares a las situaciones reales que vivirá el/la estudiante. No se trata solo de
evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos y actitudes que
integrados constituyen la competencia. Técnicas e instrumentos hasta ahora
formas de evaluar acordes al nuevo currículo, en el contexto de las distintas
situaciones de aprendizaje.
37
La evaluación persigue identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le
falta por lograr. Algunas de las estrategias y técnicas de evaluación que se
sugiere en un currículo orientado al desarrollo de competencias son: Observación
de un aprendizaje, registro anecdótico, elaboración de mapas conceptuales,
portafolios, diarios reflexivos de clase, debates, entrevistas, puestas en común,
intercambios orales, casos para resolver, pruebas situacionales, actividades
individuales y grupales, mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas.
(Diseño Curricular del Nivel Secundario, 2016).
En cualquier caso, la evaluación ofrece retroalimentación en torno a los aspectos

que se deben mejorar durante el proceso y también acerca de las fortalezas del/la
estudiante, sus tipos de inteligencia y su zona de desarrollo próximo, por eso
ocurra, ya sea al inicio, durante o el final de una secuencia didáctica.
Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante

información al/a la estudiante para determinar los ajustes que se deben realizar
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para el/la estudiante es importante
descubrir la "lógica" de su error para poder rectificarlo e incidir en la mejora de su
aprendizaje.
El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y la

metacognición tanto del/la estudiante como del/la docente. El proceso de
evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los
aprendizajes: los/las padres/ madres, los/las adolescentes, los/las compañeros/as
y sobre todo el/la propia /a estudiante.
En el enfoque por competencias la evaluación es continua, es decir, no debe

haber ruptura entre el proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación. Está
diseñada para que la observación del desempeño de los/las estudiantes genere
información que pueda encaminarse mejor hacia el dominio de las competencias.
38
CAPÍTULO IV
MATERIALES Y MÉTODOS
4.1. Diseño de investigación
La investigación es descriptiva, documental con un enfoque mixto, ya que es

necesario para poder analizar los resultados de las encuestas y las entrevistas
que se aplicaran al personal docente, el director/a y los estudiantes del centro
educativo.
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas, confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadísticas para
establecer con exactitud patrones de comportamientos en una población. Por su
parte, el enfoque cualitativo se funda en las entrevistas.
4.1.1. Tipo de investigación
Es una investigación de tipo Descriptiva y explicativa.
Descriptiva porque se detallará la importancia de evaluación como herramienta

de mejora de los procesos áulicos en el 6to grado del nivel secundario del instituto
tecnológico Simón Orozco, Distrito Educativo 10-06, período 2018-2019, para
llegar a conocer la situación de la misma.
Explicativa porque están dirigidos a responder a las causas de los eventos,

pretenden explicar por qué y en qué condiciones la evaluación influye en el
rendimiento académico.
4.1.2. Método
El presente estudio se fundamentara en la necesidad de presentar método

inductivo y analítico, ya que mediante ellos se registran acontecimientos que tiene
que ver con la evaluación y los procesos áulicos.
Método Inductivo: se procederá a obtener conocimientos, los cuales tendrán su

inicio con la observación de fenómenos particulares, con los cuales se busca
39
brindar una solución al problema planteado lo que permitirá llegar a conclusiones
y premisas generales.
Método analítico: se establecerá relación causa efecto entre los elementos de la

investigación, permitiendo así comprender y conocer los criterios y tipos de
evaluación como herramienta de mejora en los procesos áulicos, estableciendo la
naturaleza que lo integra.
4.1.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Entre las técnicas aplicar estarán:
Recopilación documental: la finalidad es obtener información a través de

fuentes bibliográficas, como libros, internet, etc.
La entrevista: se entrevistara a los maestros del 6to grado del nivel secundario
del instituto tecnológico Simón Orozco, Distrito Educativo 10-06, para así alcanzar
informaciones concretas.
La encuesta: se realizara una encuesta tipo cuestionario a los alumnos, para

conocer como han sido hasta el este tiempo la forma de evaluación y cómo influye
en sus aprendizajes.
4.1.4. Población y muestra
La población está constituida por un/a director/a, treinta y seis (36) maestros del
6to grado del nivel secundario, y por 203 estudiantes.
Muestra
La muestra estará representada por los 9 maestros correspondientes al 25% de la

población, una directora compuesta por el 100% y 20 estudiantes que
corresponde al 10% de la población.
Muestreo aleatorio simple, porque todos los maestros y estudiantes tienen la

misma probabilidad de ser escogidos.
40
4.2. Presentación de los resultados de la investigación
4.2.1. Resultados de la entrevista aplicada al director del centro
El director del centro se encuentra en una edad aproximada de 51 a 60 años, con

una experiencia entre 8 a 12 años en la gestión del centro. Tiene una maestría en
gestión y planificación educativa. Al director se le realizaron varias preguntas
para conocer la importancia de la evaluación de los aprendizajes y los procesos
áulicos.
El director considera que la importancia de la utilización e integración de la

evaluación de los aprendizajes en el Nivel Secundario, es fundamental, porque
de esta depende conocer el nivel de dominio de los estudiantes y las
competencias que han adquirido durante el proceso.
Por su parte considera que los maestros/as de su centro en su totalidad aplacan e

integran la evaluación de los aprendizajes en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el nivel secundario, como un requisito imprescindible, tal como lo
establece la ordenanza 1’96. Por consiguiente, estos realizan la evaluación para
promover el aprendizaje de los estudiantes así como saber sus resultados.
Una de las preguntas realizadas al director corresponde a los criterios de

evaluación tenido en cuenta por el docente para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes del nivel secundario, el contestó al respecto, que los maestros
evalúan según los criterios establecidos en el diseño curricular: para que, porque,
como se evalúa y que se evalúa. En ese aspecto, considera que las estrategias
son la resolución de problemas, la socialización, la demostración, entre otras, que
considera son apropiadas para el nivel.
Entre las técnicas e instrumentos utilizados por los docentes para la evaluación de
los aprendizajes, según expresa el director son: los registros, lista de cotejos, la
observación. Esto debido a que los educadores y educadoras utilizan los
reglamentos de evaluación de los aprendizajes, según expresa el director.
41
La evaluación favorece en los procesos áulicos del 6to grado del nivel secundario,
en que los alumnos puede autoevaluarse, y reconocer cuales debilidades tiene y
que deben reforzarla, así también el docente saber cómo evaluar y que evaluar a
sus alumnos.
Con la nueva trasformaciones en el sistema educativo, los talleres se han

impartido en el inicio de año escolar, y luego dos veces en lo que va de año. Las
evaluaciones en el centro son mensuales, por lo que cada maestro debe informar
el día y la programación de sus evaluaciones. En algunas ocasiones se
acompaña y da seguimiento a los procesos de evaluación que realizan las
docentes.
42
4.2.2. Resultados de la encuesta aplicada a los maestros
1. Edad del encuestado (a)

Cuadro 1
Indicador Frecuencia Porcentaje
De 31 a 40 años 2 22%
De 41 a 50 años 5 56%
De 51 a 60 años 2 22%
Más de 60 años 0 0%
Total 9 100%
Fuente: Encuesta tipo cuestionario aplicado a los maestros del 6to grado del nivel secundario del
instituto tecnológico Simón Orozco, Distrito Educativo 10-06, período 2018-2019.
Gráfico 1
0%
22% 22% De 31 a 40 años 2
De 41 a 50 años 5
De 51 a 60 años 2
Más de 60 años 0
56%
Fuente: cuadro 1
El 56% de los encuestados se encuentra en edades de 41 a 50 años, el 22% se

encuentra de 31 a 40 años y el mismo porcentaje de 51 a 60 años.
43
2. Sexo del encuestado (a)
Cuadro 2
Indicador Frecuencia Porcentaje
Masculino 2 22%
Femenino 7 78%
Total 9 100%
Gráfico 2
22%
Masculino
Femenino
78%
Fuente: cuadro 2
Según el gráfico visualizado el 78% de los maestros corresponde al sexo

femenino, en el centro objeto de estudio.
44
3. Su experiencia como maestro/a
Cuadro 3
Indicador Frecuencia Porcentaje %
Menos de 1 año 1 11%
De 1 a 3 año 0 0
De 4 a 7 años 4 45%
De 8 a 12 años 3 33%
Más de 13 años 1 11%
Total 9 100%
Gráfico 3
11% 11%
0%
Menos de 1 año
De 1 a 3 año
De 4 a 7 años
33%
De 8 a 12 años
45% Más de 13 años
Fuente: cuadro 3
El 45% de los maestros encuestados tiene de 4 a 7 años experiencia laboral, el

33% de 8 a 12 años.
45
4. Nivel académico
Cuadro 4
Licenciatura 4 45%
Post grado 2 22%
Maestría 3 33%
diplomados 0 0%
Total 9 100%
Gráfico 4
0%
33% Licenciatura
45% Post grado
Maestría
diplomados
22%
Fuente: cuadro 4
De 9 maestros encuetados el 45% tiene como nivel académico la licenciatura, el

33% una maestría, y el 22% un post grado.
46
5. ¿Cómo considera la utilización e integración de la evaluación de los
aprendizajes en el Nivel secundario?
Cuadro 5

Favorecen el aprendizaje significativo 5 56%
Objetividad en el aprendizaje 0 0%
Apoyo al proceso educativo 4 44%
Otras. Especifique 0 0%
Total 9 100%
Gráfico 5
0%
Favorecen el aprendizaje
significativo
Objetividad en el aprendizaje
44%
56% Apoyo al proceso educativo
Otras. Especifique
0%
Fuente: cuadro 5
El 56% de los maestros del centro consideran que la utilización e integración de la

evaluación de los aprendizajes en el Nivel secundario favorecen el aprendizaje
significativo mientras el 44% opina que es un apoyo al proceso educativo.
47
6. ¿Cuáles criterios de evaluación toma en cuenta para evaluar los
aprendizajes de los alumnos/as en el nivel secundario?
Cuadro 6

Aprendizajes logrados. 2 22%
Relación entre la situación socioeconómica y 0 0%
cultural.
Nivel de dominio de los contenidos y 7 78%
competencias
Nivel de reflexión, criticidad y capacidad. 0 0%
Integración a pequeños grupos, al curso y al 0 0%
centro
Asistencia continúa a clases. 0 0%
Total 9 100%
Gráfico 6
Aprendizajes logrados.
0% Relación entre la situación

22% socioeconómica y cultural.
Nivel de dominio de los contenidos y
0% competencias
Nivel de reflexión, criticidad y
capacidad.
78% Integración a pequeños grupos, al
curso y al centro
Asistencia continúa a clases.
Fuente: cuadro 6
Se les pregunto a los maestros ¿Cuáles criterios de evaluación toma en cuenta

para evaluar los aprendizajes de los alumnos/as en el nivel secundario?, el 78%
expresa que el nivel de dominio de los contenidos y competencias y el 22%
restante los aprendizajes logrados.
48
7. ¿Por qué y para que realiza los procesos evaluativos en este nivel?
Cuadro 7

Identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo 2 22%
que le falta por lograr.
Para obtener información articulada que 1 11%
faciliten una valoración justa y fundamentada
acerca del proceso de desarrollo de cada
estudiante.
Los diferentes contextos socioculturales de 0 0%
cada estudiante
Todas las anteriores 6 67%
Total 9 100%
Gráfico 7
Identificar lo que el/la estudiante ha

logrado y lo que le falta por lograr.
22% Para obtener información articulada

que faciliten una valoración justa y
fundamentada acerca del proceso de
desarrollo de cada estudiante.
11% Los diferentes contextos

socioculturales de cada estudiante
67% 0%
Todas las anteriores
Fuente: cuadro 7
Al preguntarle a los maestros ¿Por qué y para que realiza los procesos
evaluativos en este nivel?, el 67% considera que para identificar lo que el/la
estudiante ha logrado y lo que le falta por lograr, para obtener información
articulada que faciliten una valoración justa y fundamentada acerca del proceso
de desarrollo de cada estudiante y los diferentes contextos socioculturales de
cada estudiante.
49
8. ¿Qué evalúa?
Cuadro 8

Los conocimientos previos de los estudiantes y 2 22%
las estudiantes
Los saberes acumulados 4 45%
Las capacidades desarrolladas y las formas en 0 0%
que se articulan a la construcción de nuevos
conocimientos
Otras 0 0%
Total 9 100%
Gráfico 8
0%
22%
33%
a
b
c
d
45% f
0%
Fuente: cuadro 8
El 45% de los maestros consideran que evalúa los saberes acumulados, el 22%
los conocimientos previos de los estudiantes y las estudiantes y el 33% estas dos
incluidas y las capacidades desarrolladas y las formas en que se articulan a la
construcción de nuevos conocimientos.
50
9. ¿Da usted participación a los diferentes actores del proceso de
evaluación?
Cuadro 9

Siempre 5 56%
A veces 4 44%
Nunca 0 0%
Total 9 100%
Gráfico 9
0%
Siempre
44% A veces
56% Nunca
Fuente: cuadro 9
Según el gráfico el 56% considera que siempre da participación a los diferentes

actores del proceso de evaluación, mientras que el 44% lo realiza a veces.
51
10. ¿Quiénes participan del proceso de evaluación?
Cuadro 10

Los estudiantes, los maestros, los 2 22%
directivos, los padres y madres
Los maestros 0 0%
Los estudiantes y los maestros 7 78%
Otros. Especifique 0 0%
Total 9 100%
Gráfico 10
0%
22% Los estudiantes, los maestros, los
directivos, los padres y madres
Los maestros
0%
Los estudiantes y los maestros
Otros. Especifique
78%
Fuente: cuadro 10
Al preguntarles a los maestros quiénes participan del proceso de evaluación, el

78% dice que los maestros y los estudiantes, mientras el 22% expresa que los
estudiantes, los maestros, los directivos, los padres y madres.
52
11. ¿Recibe acompañamiento en la realización de los procesos de
evaluación de los aprendizajes?
Cuadro 11

Siempre 1 11%
A veces 6 67%
Nunca 2 22%
Total 9 100%
Gráfico 11
11%
22%
Siempre
A veces
Nunca
67%
Fuente: cuadro 11
El 67% de los maestros encuestados consideran que a veces recibe

acompañamiento en la realización de los procesos de evaluación de los
aprendizajes, el 22% expresó que nunca y el 11% siempre.
53
12. ¿Cuáles estrategias utiliza como docentes para evaluar los aprendizajes?
Cuadro 12

Estudios de casos 0 0%
Descubrimientos e indagación 5 56%
Demostración 2 22%
Debates 0 0%
Trabajo en grupo 2 22%
Total 9 100%
Gráfico 12
0%
22%
Estudios de casos
Descubrimientos e indagación
0%
Demostración
56%
Debates
22%
Trabajo en grupo
Fuente: cuadro 12
Según el gráfico observado el 56% el descubrimiento e indagación es la

estrategia que utiliza como docentes para evaluar los aprendizajes, mientras que
el 22% considera la demostración y el trabajo grupal respectivamente.
54
13. ¿Cuáles técnicas e instrumentos utilizas para la evaluación?
Cuadro 13

Observación de los aprendizajes 2 22%
Lluvia de ideas 0 0%
Registros anecdóticos 5 56%
Producciones orales 0 0%
Las pruebas estandarizadas 2 22%
Otras 0 0%
Total 9 100%
Gráfico 13
0%
22% 22% Observación de los aprendizajes
Lluvia de ideas
0% 0% Registros anecdóticos
Producciones orales
Las pruebas estandarizadas
Otras
56%
Fuente: cuadro 13
De 9 maestros encuestados el 56% utiliza los registros anecdóticos como técnicas

e instrumentos para la evaluación, el 22% la observación de los aprendizajes y las
pruebas estandarizadas respectivamente.
55
14. ¿Qué aspecto toma en cuenta al evaluar a los estudiantes del nivel
secundario?
Cuadro 14

El contexto sociocultural y socioeconómico en 0 0%
el que se desarrolla el estudiante
Necesidades, intereses y motivaciones. 0 0%
Otras. Especifique 0
los aprendizajes logrados 4 45%
el nivel de conocimientos 2 22%
las competencias 3 33%
Total 9 100%
Gráfico 14
El contexto sociocultural y
socioeconómico en el que se
desarrolla el estudiante
0% Necesidades, intereses y
motivaciones.
33%
45%
Otras. Especifique
22% los aprendizajes logrados
el nivel de conocimientos
Fuente: cuadro 14
Al cuestionar a los maestros sobre qué aspecto toma en cuenta al evaluar a los
estudiantes del nivel secundario, el 45% los aprendizajes logrados, el 33% las
competencias y el 22% el nivel de conocimientos.
56
15. La evaluación del aprendizaje que realiza responde a las necesidades de
los estudiantes que asisten al centro educativo
Cuadro 15

Siempre 7 78%
A veces 2 22%
Nunca 0 0%
Total 9 100%
Gráfico 15
0%
22%
Siempre
A veces
Nunca
78%
Fuente: cuadro 15
El 78% considera que la evaluación del aprendizaje que realiza responde a las
necesidades de los estudiantes que asisten al centro educativo, el 22% expresa
que a veces.
57
16. Para evidenciar el logro de los aprendizajes de sus estudiantes que
procedimientos utiliza
Cuadro 16

La prueba escrita 7 46%
La observación 1 7%
Revisión de cuadernos o guías 1 7%
Los trabajos escritos 1 7%
Exposiciones 5 33%
Gráfico 16
La prueba escrita
33%
La observación
46% Revisión de cuadernos o guías
Los trabajos escritos
7% Exposiciones
7% 7%
Fuente: cuadro 16
Para evidenciar el logro de los aprendizajes de sus estudiantes el procedimiento

que utiliza el 46% de los maestros es la prueba escrita, el 33% las exposiciones,
el 7% los trabajos escritos, el mismo porcentaje la observación y la revisión de
cuadernos.
58
17. ¿Cómo favorece la evaluación en los procesos áulicos del 6to grado del
nivel secundario?
Cuadro 17

Promueve los aprendizajes 4 45%
Amplia los conocimientos de los 1 11%
estudiantes
Involucra a los educandos en la 1 11%
autoevaluación
Total 9 100%
Gráfico 17
33%
45%
a
b
c
11% d
11%
Fuente: cuadro 17
La evaluación favorece en los procesos áulicos del 6to grado del nivel secundario,
según el 45% de los docentes en que promueve los aprendizajes, mientras que el
33% considera que amplía los conocimientos de los estudiantes, involucra a los
educandos en la autoevaluación y promueve los aprendizajes.
59
18. ¿Cuáles necesidades de mejora a corto y largo plazo, considera
importante para mejorar la práctica evaluativa?
Cuadro 18

Participación de todos los actores educativos 3 34%
Monitoreo continuo de los aprendizajes 3 33%
Instrumentos de evaluación menos tradicionales 3 33%
Total 9 100%
Gráfico 18
0%
Participación de todos los

33% 34%
actores educativos
Monitoreo continuo de los
aprendizajes
Instrumentos de evaluación
menos tradicionales
33%
Todas las anteriores
Se cuestionó a los maestros ¿Cuáles necesidades de mejora a corto y largo

plazo, considera importante para mejorar la práctica evaluativa?, el mismo
porcentaje considero en las tres respuesta por separado participación de todos los
actores educativos, monitoreo continuo de los aprendizajes e instrumentos de
evaluación menos tradicionales.
60
4.2.3. Resultados de la encueta aplicada a los estudiantes
1. Sexo
Cuadro 1
Masculino 9 45%
Femenino 11 55%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta tipo cuestionario aplicado a los estudiantes del 6to grado del nivel secundario
del instituto tecnológico Simón Orozco, Distrito Educativo 10-06, período 2018-2019.
Gráfico 1
Masculino
45%
Femenino
55%
Fuente: cuadro1
De 20 estudiantes encuestados el 55% corresponde al sexo femenino.
61
2. ¿Cómo realizan los docentes la evaluación de los aprendizajes?
Cuadro 2
Los trabajos escritos 2 10%
Explicaciones 5 25%
Total 20 100%
Gráfico 2
25%
La prueba escrita
La observación
10% Los trabajos escritos

Explicaciones
15%
0%
Fuente: cuadro 2
Se les pregunto a los estudiantes ¿Cómo realizan los docentes la evaluación de

los aprendizajes?, el 50% respondió que la prueba escrita, el 25% las
explicaciones.
62
3. ¿Cuáles de estos métodos son los más utilizados?
Cuadro 3
Trabajos escritos 0 0%
Exposiciones 8 38%
Total 20 100%
Gráfico 3
24% La prueba escrita

38% La observación
Trabajos escritos
Exposiciones
0%
38%
Fuente: cuadro 3
De los métodos más utilizados por los docentes según el 38% de los estudiantes
son las exposiciones y el mismo porcentaje la revisión de cuaderno o guías,
mientras el 24% la prueba escrita.
63
4. ¿Considera este método de evaluación justo?
Cuadro 4
Siempre 2 10%
A veces 17 85%
Nunca 1 5%
Total 20 100%
Gráfico 4
5% 10%
Siempre
A veces
Nunca
85%
Fuente: cuadro 4
Según el gráfico el 85% de los estudiantes consideran los métodos explicado en

el gráfico 3 como una forma de evaluación justa.
64
5. ¿Consideras que las pruebas de evaluación realizadas por los docentes
corresponden con los contenidos explicados?
Cuadro 5
Siempre 9 45%
A veces 9 45%
Nunca 2 10%
Total 20 100%
Gráfico 5
10%
Siempre
45% A veces
Nunca
45%
Fuente: cuadro 5
El 45% de los estudiantes consideran que las pruebas de evaluación realizadas

por los docentes siempre corresponden con los contenidos explicados, el 45%
también ha considerado que a veces, mientras el 10% nunca.
65
6. ¿De estas técnicas cuales utilizas el maestro para la evaluación?
Cuadro 6
Lluvia de ideas 3 15%
Producciones orales 0 0%
Las pruebas o exámenes 9 45%
Trabajo en grupo 5 25%
Exposiciones 3 15%
Total 20 100%
Gráfico 6
15% 15%
0% Lluvia de ideas
Producciones orales
Las pruebas o exámenes
25%
Trabajo en grupo
Exposiciones
45%
Fuente: cuadro 6
De las técnicas que utiliza el maestro para la evaluación, según el 45% de los
estudiantes son las pruebas o exámenes, el 25% los trabajo en grupo, el 15% las
exposiciones y el 15% la lluvia de ideas.
66
7. Realiza el maestro retroalimentación de los aprendizajes antes de la
evaluación escrita
Cuadro 7
Siempre 4 20%
A veces 11 55%
Nunca 5 25%
Total 20 100%
Gráfico 7
20%
25%
Siempre
A veces
Nunca
55%
Fuente: cuadro 7
Según el 55% el maestro a veces realiza la retroalimentación de los aprendizajes

antes de la evaluación escrita, el 25% nunca y el 20% siempre.
67
8. Los exámenes escritos son fáciles o entendible para llenar
Cuadro 8
Siempre 1 5%
A veces 16 80%
Nunca 3 15
Total 20 100%
Gráfico 8
5%
15%
Siempre
A veces
Nunca
80%
Fuente: cuadro 8
De 20 estudiantes encuestados el 80% expresó que los exámenes escritos son

fáciles o entendibles para llenar.
68
9. Al finalizar la evaluación los maestros realizan la revisión de manera
grupal de las respuesta correctas
Cuadro 9
Siempre 0 0%
A veces 6 30%
Nunca 14 70%
Total 20 100%
Gráfico 9
0%
30%
Siempre
A veces
Nunca
70%
Fuente: cuadro 9
El 70% de los estudiantes consideran nunca al finalizar la evaluación los

maestros realizan la revisión de manera grupal de las respuesta correctas.
69
10. ¿Quiénes participan del proceso de evaluación?
Cuadro 10
Los estudiantes, los maestros, los 0 0%
directivos, los padres y madres.
Los maestros 0 0%
Los estudiantes y maestros 20 100%
Total 20 100%
Gráfico 10
0%
Los estudiantes, los maestros, los
directivos, los padres y madres.
Los maestros
Los estudiantes y maestros
100%
Fuente: cuadro 10
El 100% de los estudiantes consideran son ellos y los maestros quienes

participan del proceso de evaluación
70
CONCLUSIÓN
La evaluación es una herramienta útil para el mejoramiento de la calidad

educativa, ya que proporciona información que permite establecer fortalezas y
debilidades que orientan el diseño de políticas y la definición de programas así
como también, la elaboración de planes de mejoramiento por parte de las
instituciones escolares. En esta investigación se buscaba determinar la
importancia de la evaluación de los aprendizajes como herramienta de mejora de
los procesos áulicos, en ese aspecto, la evaluación debe ser un medio y no un fin
de la educación de calidad, esta debe servir como una guía a la hora de tomar
decisiones para dirigir los aprendizajes de los estudiantes.
En ese sentido, el objetivo específico de la investigación tenía la finalidad de

describir las características generales del Instituto Tecnológico Simón Orozco,
Distrito Educativo 10-06, en la cual se pudo verificar que es un instituto totalmente
preparado académicamente facilitando al estudiantado alcanzar una modalidad
técnico profesional así como lo establece el diseño curricular, con los recursos y
materiales necesario para completar el nivel educativo. Como centro ofrece los
servicios estudiantiles para que tenga una opción al momento de terminar el
bachiller, lo que permite insertarse a la sociedad como persona productiva.
En referencia a la conceptualización de la importancia de la evaluación como

herramienta de mejora de los procesos áulicos, es importante resaltar que las
investigaciones sobre el tema son abundantes, no obstante, es necesario que los
docentes reconozca la relación de estas dos variables donde las intervenciones
áulicas sean consecuencias de trabajos y planificaciones para poder llegar a
evaluaciones eficientes en cada recinto escolar.
En el tercer objetivo respecto al análisis de la evaluación como herramienta de

mejora de los procesos áulicos en el 6to grado del nivel secundario del instituto
tecnológico Simón Orozco, Distrito Educativo 10-06, período 2018-2019, se ha
verificado que los maestros del centro consideran que la utilización e integración
de la evaluación de los aprendizajes en el Nivel secundario favorecen el
aprendizaje significativo, por su parte el director, considero que la evaluación
favorece en los procesos áulicos del 6to grado del nivel secundario, en que los
71
alumnos puede autoevaluarse, y reconocer cuales debilidades tiene y que deben
reforzarla, así también el docente saber cómo evaluar y que evaluar a sus
alumnos. Por lo tanto, los maestros evalúan los saberes acumulados y los
conocimientos previos de los estudiantes y las estudiantes.
Los criterios de evaluación tomada en cuenta para evaluar los aprendizajes de los
alumnos/as en el nivel secundario según los docentes es el nivel de dominio de
los contenidos y competencias, por su parte considera el director los maestros
evalúan según los criterios establecidos en el diseño curricular: para que, porque,
como se evalúa y que se evalúa. En ese aspecto, los maestros considera que
realizan la evaluación para identificar lo que el/la estudiante ha logrado y lo que le
falta por lograr, para obtener información articulada que faciliten una valoración
justa y fundamentada acerca del proceso de desarrollo de cada estudiante y los
diferentes contextos socioculturales de cada estudiante.
El descubrimiento e indagación es la estrategia que utiliza el docente para evaluar

los aprendizajes, sin embargo el director expresó que las estrategias son la
resolución de problemas, la socialización, la demostración, entre otras, que
considera son apropiadas para el nivel.
En referencia a los instrumentos o técnicas utilizadas los registros anecdóticos

son los más utilizados por el docente para la evaluación. Tal como expresa el
director al decir, que los registros, lista de cotejos, la observación son los que se
utiliza. Esto debido a que los educadores y educadoras utilizan los reglamentos
de evaluación de los aprendizajes, según expresa el director. Sin embargo los
estudiantes consideran las pruebas o exámenes como las más frecuentes.
El director considera que la importancia de la utilización e integración de la

evaluación de los aprendizajes en el Nivel Secundario, es fundamental, porque
de esta depende conocer el nivel de dominio de los estudiantes y las
competencias que han adquirido durante el proceso, en ese contexto, la
evaluación del aprendizaje que realiza el docente responde a las necesidades de
los estudiantes que asisten al centro educativo.
Los docentes realizan la evaluación para promover el aprendizaje de los

estudiantes así como saber sus resultados, a lo cual considera el director que los
72
maestros/as de su centro en su totalidad aplican e integran la evaluación de los
aprendizajes en el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel secundario,
como un requisito imprescindible, tal como lo establece la ordenanza 1’96.
La participación en la evaluación en el proceso educativo es de suma importancia,

por lo tanto, los docentes consideran que siempre da participación a los diferentes
actores del proceso de evaluación, no obstante, según los discentes y docentes
son los únicos quienes participan del proceso de evaluación, mientras que el
director expresa que algunas ocasiones se acompaña y da seguimiento a los
procesos de evaluación que realizan las docentes.
Para evidenciar el logro de los aprendizajes de sus estudiantes el procedimiento

que utilizan los maestros es la prueba escrita, aunque las pruebas de evaluación
realizadas por los docentes siempre corresponden con los contenidos explicados,
a veces realizan la retroalimentación de los aprendizajes antes de la evaluación y
nunca al finalizar la prueba realizan la revisión de manera grupal de las respuesta
correctas.
Con la nueva trasformaciones en el sistema educativo, los talleres se han

impartido en el inicio de año escolar, y luego dos veces en lo que va de año. Las
evaluaciones en el centro son mensuales, por lo que cada maestro debe informar
el día y la programación de sus evaluaciones. La evaluación no debe ser una
herramienta para valorar únicamente los resultados obtenidos, sino que debe ser
un instrumento que ayude al alumnado a controlar su propio proceso de
aprendizaje.
73
RECOMENDACIONES
Al director
Programar junto con el Distrito Educativo y el Ministerio talleres de la importancia

y la implementación de los criterios de evaluación para que el docente reconozca
cuando, como, para que y porque se evalúa.
A los docentes
Realizar retroalimentación antes de cada examen escrito, para que el estudiante

de familiarice con la evaluación y baje un poco la tensión que a muchos le da aun
recibir una prueba.
Cumplir con los objetivos que plantea la educación dominicana, en referencia a la

ordenanza 1’96 sobre las evaluaciones estableciendo los criterios que posibiliten
el éxito en el rendimiento académico de los alumnos.
Al finalizar cada prueba realizar la revisión de manera grupal de la respuesta

correcta, para que los estudiantes observen sus errores y sea también una forma
de aprender.
74
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Albornoz, M. (2018). Liderazgo y Gestión Áulica. Recuperado el 20 de marzo de

2018. https://mayeuticaeducativa.idoneos.com
Alcaraz, N. (2015) Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la

Generación de la Medición a la Generación Ecléctica. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa.
Covacevich, C. (2014). Cómo seleccionar un instrumento para evaluar

aprendizajes estudiantiles. Banco Interamericano de Desarrollo
García, F. y Arias, R. (2016) “Técnicas e Instrumentos de Evaluación Utilizados

por los Docentes de Ciencias Sociales y Su Incidencia en el Aprendizaje de
los Alumnos del Primer Ciclo de Educación Media del Distrito Educativo 08-
03 De Licey Al Medio, Año Escolar 2014-2015”. ISFODOSU, Recinto Luís
Napoleón Núñez Molina. República Dominicana.
Jaramillo, C. (2016). “Importancia de las técnicas e instrumentos de evaluación en

la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación
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Marrufo, C. (2016). Evaluación: ¿una herramienta para la mejora? Desarrollo

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de evaluación (pp. 163-169), Chihuahua, México.
Martínez, I. (2015). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. UNAM
Ministerio de Educación (2016). Diseño Curricular del primer ciclo Nivel

Secundario, República Dominicana.
Ministerio de Educación (1996). Ordenanza, 1’96 el sistema de evaluación del

curriculum de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos.
República Dominicana.
Muñoz, J.; Villagra, C. y Sepúlveda, S. (2016) “Proceso de reflexión docente para

mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la
educación para jóvenes y adultos”.
75
Padilla, (2013). Convivencia democrática en las escuelas. Revistas UAM.
Ramírez, M. (2014). Los docentes y su participación en la evaluación del

currículo. UNAM.
Saucedo, H. (2014). Evaluación del aprendizaje a nivel superior. Universidad

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Trinidad, Y. (2016) “Análisis de los procesos de evaluación para una gestión de

calidad en los centros educativos del 2do ciclo de tanda extendida del Nivel
Primario del Distrito Educativo 10-02”. Programa de doctorado didáctica y
organización de instituciones educativas Universidad De Sevilla.
Toranzos, L. (2014) Evaluación educativa: hacia la construcción de un espacio de

aprendizaje. Universidad de Buenos Aires.
76

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UNIVERSIDAD DEL CARIBE

INFORME FINAL DEL CURSO MONOGRAFICO PARA OPTAR AL

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SANTO DOMINGO D.N., REPÚBLICA DOMINICANA

INFORME FINAL DEL DE CURSO MONOGRAFICO PARA OPTAR

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SANTO DOMINGO D.N., REPÚBLICA DOMINICANA

A Dios por su misericordia.

A mi madre Ángela María Ortiz, por brindarme su cariño y apoyo en todo

A mi querida abuela Eligia Mota, por haberme dado parte de la formación en

A un gran amigo y hermano; Joel Carlos De los Santos, por su colaboración y

JESÚS ALBERTO DEL CARMEN ORTIZ

A mi madre querida maría Magdalena del Carmen

Porque ha sido la que me ha mantenido con el anhelo, resistencia, optimismo y

A mi tía amada, Carmen Villavicencio

Que siempre ha estado ahí, dándome su amor, respecto, apoyándome en todo y

A cada una de las personas que me han apoyado incondicionalmente, en

ANA MARÍA VILLAVICENCIO DEL CARMEN

Por darnos la dicha de la vida, por su infinita misericordia, bondad y a la vez

A la Universidad del Caribe:

A los compañeros de la universidad:

JESÚS ALBERTO DEL CARMEN ORTIZ

La evaluación de los aprendizajes persigue valorar los conocimientos, las

En los centros educativos dominicanos con regularidad se presentan bajo

Esta situación se visualiza en el Instituto Tecnológico Simón Orozco, Distrito

La importancia de esta investigación se fundamenta en que la evaluación es una

En ese aspecto, esta investigación se centra en los siguientes objetivos: el

Entre los materiales y métodos utilizados están: la investigación descriptiva,

La investigación se compone de cuatros capítulos:

Capítulo III, conceptualización de la importancia de la evaluación de los

Capítulo IV: materiales y métodos, diseño de investigación, tipo de investigación,

1.1. Planteamiento y formulación del problema

La ordenanza 1’96 considera la evaluación de carácter social, participativo,

En los centros educativos dominicanos con regularidad se presentan bajo

Esta situación se visualiza en el Instituto Tecnológico Simón Orozco, Distrito

Esto podría afectar considerablemente a los estudiantes porque una calificación

En virtud de lo expresado, esta problemática ha suscitado las siguientes

1. ¿Cuál es la importancia de la utilización e integración de la evaluación en el

4. ¿Cuáles estrategias utilizan los docentes para evaluar los aprendizajes?

5. ¿Cuáles técnicas e instrumentos utilizan los docentes para la evaluación?

Por su parte, Trinidad, Y. (2016) describe en su tesis doctoral titulada “Análisis de

En tal sentido la elaboración y puesta en ejecución de propuestas sobre

En ese aspecto, Jaramillo, C. (2016) estudió la “Importancia de las técnicas e

Por su parte, Muñoz, J.; Villagra, C. y Sepúlveda, S. (2016) realizaron el estudio

La mayoría de los docentes estima necesario desarrollar evaluaciones formativas,

En ese sentido, García, F. y Arias, R. (2016) realizaron la investigación “Técnicas

La importancia de esta investigación se fundamenta en que la evaluación es una

Mediante esta investigación se vería que está ocurriendo en el área y el centro

El interés de esta investigación es determinar la importancia de la evaluación

Por todo lo descrito, esta investigación es beneficiosa porque a través de la

La investigación será de provecho para los autores de la investigación, porque

Los beneficios también serna para el centro educativo, porque le permitirá

A la comunidad, porque permitirá conocer porque los estudiantes obtienen bajas

1.4. Objetivos de la investigación

Determinar la importancia de la evaluación de los aprendizajes como herramienta

Describir las características generales del Instituto Tecnológico Simón Orozco,

Conceptualizar la importancia de la evaluación como herramienta de mejora de

Analizar la evaluación como herramienta de mejora de los procesos áulicos en el

En lo cultural se evidencia la celebración de las fiestas patrias, el carnaval barrial

2.2. Ubicación geográfica

Este centro educativo está comprometido con la comunidad educativa, y

2.3.1. Historia del centro educativo