Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el

caso de la madurez lectora en la niñez.

Introducción

Se entiende por madurez lectora a la habilidad de un individuo -principalmente

estudiada en sus primeros años de vida, en los cuales este comienza a tener
contacto con los múltiples sistemas de enseñanza y a interactuar en un entorno
social de naturaleza dinámica- para llegar al aprendizaje de la lectura.

También bajo este término se indica expresividad, fluidez, grado de acierto (i.e.
eficacia) y, por último, absorción de conocimientos, metodologías y otros
esquemas prácticos. Es decir, más que un concepto, la madurez lectora es un
espectro de factores que, en su convergencia, evalúan la calidad de una idea (en
este caso, la de leer) y la mezcla óptima de las variables conductoras para
alcanzar la ponderación.

Este tipo de indicadores poseen una gran importancia porque permite medir el
impacto de las políticas públicas.

En el presente trabajo, se pondrán en práctica métodos estadísticos para poder

cuantificar y discriminar las variables que conllevan a una mejor madurez lectora.

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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.
Resumen.
Este trabajo se centra en el análisis
de la madurez lectora de los niños de
Criterios estadísticos
Inferenciales. En nuestro trabajo bajo
el análisis inferencial con una
regresión lineal múltiple pudimos
encontrar un R cuadrado ajustado de
Palabras claves: Madurez lectora,
estadística inferencial.
Abstract.
This job is focused in the reading
mature of the first grade kids, is
putted on try under statics criteria.
Our job is under inferential analysis
with one lineal regression we could
Key words: Reading mature,
inferential static
primer grado, la variable “Madurez
lectora” es puesta a prueba bajo
descriptivos e
94.67%, este resultado nos muestra
el poder de predicción de la variable
madurez lectora en función de las
variables independientes.
Find an R powered of 2 adjusted of
94.67%, this result shows us the
power of prediction of the reading
mature variable in function of the
independents variables.
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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

Analisis Exploratorio.
El análisis exploratorio se realiza para analizar el comportamiento de cada una de
las variables previo a realizar procesos de estimación con modelos de regresión
lineal o ANOVAS.

El grafico de Q – Q nos indica que el análisis dispersión de la Madurez lectora

toma un una forma ajustada en una tendencia lineal. Como una análisis de
probabilidades normales sobre el facto ML, respecto al valor normal esperado y el
valor observado

Para cuestión del análisis logramos observar las variables independientes que
están más cercanas a tener una distribución normal

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Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

Determínanos y filtramos 3
variables “NVP” (Nivel de
vocabulario previo a
edcuacion primaria), “NI”
(Nivel intelectual) y “C”
(calculo).

Son las variables que se

aproximan o tienen una forma
de distribucion normal.
Entonces podemos decir que
estas variables son mas
predecibles y para cuestion
de estudio es mas sencillo
trabajar con tablas de
distribucion normal que con
otras formas. De manera que
tienen un comportamiento
estadistico esperado.

Luego de ser establablecido

un proceso de depuracion,
obtenemos las variables con
una mayor relevancia sobre el
estudio de la Madurez lectora,
estas variables obtenidas son
las mismas que tienen una
forma de distribucion normal,
exceptuando la variable “C”
(calculo) debido a que no esta
directamente relacionada con
la madurez lectora. Por lo que
tomamos la dos variables
“NVP” (nivel de vocabulario
previo a educacion primaria y
“NI” (Nivel intelectual”.

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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

Metodología.
La investigación se realizó sobre una muestra de 36 estudiantes de primer grado,
la mitad de sexo femenino y el otro masculino. La investigación se centra en un
cuestionamiento básico: ¿Qué factores describen la madurez lectora de los
niños?, bajo este cuestionamiento las anteriores investigaciones han dicho que la
madurez lectora está íntimamente relacionada con el desarrollo cognitivo
temprano estimulación del lenguaje, interés de los padres y apoyo emocional dado
por la familia, número y variación de los juguetes, disponibles, grado de
organización familiar o variedad o número de experiencias extra familiares.

(Rume y otros, 1975; Siegel, 1981).

La base de datos es la siguiente:

ML AF NSE NVP NI VL MG CL Calculo EC AE

18 1 1 28 43 69 30 29 28 17 9
17 1 2 27 30 68 20 30 22 16 8
7 2 3 14 18 38 30 10 15 9 6
El trabajo va
12 2 2 23 23 50 26 21 25 14 5 dirigido a
15 3 1 24 19 57 37 24 19 8 3
6 3 3 14 22 33 15 11 20 11 4 correlacionar
7 1 3 14 26 30 21 12 25 13 7
10 1 2 18 20 38 27 8 19 12 6 todas las
9 2 1 14 19 39 20 7 16 10 4
4 2 3 10 18 22 32 5 12 8 5 variables que se
2 3 2 5 12 20 16 3 9 4 1
7 3 1 14 17 37 27 6 14 9 3
supone que
20 1 1 30 29 62 30 28 25 15 7 inciden el en
9 1 3 18 22 35 30 12 21 11 8
10 2 2 15 20 41 25 9 24 6 7 desarrollo de la
13 2 2 20 25 50 22 20 22 16 4
11 3 1 16 15 43 21 16 11 8 2 madurez lectora.
2 3 3 8 11 19 12 2 8 10 1
16 1 1 22 33 55 29 28 26 18 5 Estas variables
8 1 2 18 28 30 16 11 19 16 7
3 2 3 7 24 24 10 4 23 12 5
serán descritas a
9
4
2
3
2
3
12
9
20
13
47
21
19
30
7
5
20
10
7
5
2
4
continuación:
2 3 1 8 14 23 22 3 12 6 1
19 1 2 27 27 68 34 25 21 13 7 Madurez lectora
14 1 3 24 22 60 32 23 16 8 6
15 2 1 24 28 70 30 22 18 13 4 (ML): Escala de
9 2 3 17 19 31 24 10 16 6 7
8 3 2 12 18 28 20 7 13 5 2 clasificación para
11 3 3 18 20 46 19 15 17 7 2
10 1 1 14 20 50 12 6 14 8 5 saber que el
13 1 1 18 24 48 19 18 20 14 4
10 2 2 17 21 37 26 18 19 12 3
grado de fluidez
4 2 2 10 18 35 14 6 10 5 2 y expresividad
10 3 3 16 10 42 18 10 7 3 1
3 3 3 12 14 17 22 2 9 4 2 bajo el test ABC
de Filho, el test fue aplicado a los 36 niños de la muestra.

Nivel de vocabulario previo: Este factor representa el dominio del lenguaje, la

forma en que se expresa e interactúa. Fue evaluado bajo un test de 30 puntos
(test de Boehm).

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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

Nivel Intelectual: Es una medida de los conocimientos previos de los niños, se

midió bajo la escala de inteligencia para preescolar y primaria de Weshler.

Velocidad Lectora: Mide la fluidez con que los niños leen, esta prueba se realiza
antes y después de aplicar los métodos de enseñanza.

Memoria general: Mide la capacidad de retención que tienen los niños de los
contenidos de poca amplitud como: Dibujos, secuencia de golpeo palabras y
números.

Comprensión lectora: Mide la comprensión, exactitud y velocidad lectora.

ANOVA: La metodología usada para la prueba de hipótesis fue un modelo de

ANOVA que relaciona la variable Madurez lectora con Métodos de enseñanza de
la lectura.

La hipótesis nula es: H 0 : S .ML  G.ML  M .ML

La Hipótesis alternativa es: H 0 :  S .ML   G.ML   M .ML

El nivel de significancia que se fue usado es de 0.05 el

MEL ML
1 18 cual nos indica que si al hacer la prueba de ANOVA de
1 17
1 7
un factor y esta tiene una significancia mayor que 0.05 la
1 12 Hipótesis nula no se rechaza y si por el contrario as
1 15
1 6 menor que 0.05 esta se rechaza.
1 7
1 10
1 9 Se realizó la ANOVA sobre los siguientes datos:
1 4
1 2 Al ingresar los datos en el programa de SPSS nos dimos
1 7
2 20 cuenta que los niveles de significancia excedían los 0.05
2 9
2 10 por lo tanto se acepta la hipótesis nula de que las medias
2 13 para cada métodos son iguales.
2 11
2 2
2 16 Presentamos los diagramas de cajas que nos muestra
2 8
2 3 como está distribuida la media en función de los tres
2 9
2 4
métodos de enseñanza de la lectura.
2 2
3 19 Regresión: Al hacer un diagrama de dispersión
3 14
3 15 matricial nos dimos cuenta que existía una buena
3 9
3 8
correlación de las variables dependientes con Madurez
3 11 lectora en forma lineal, así que se procedió a hacer un
3 10
3 13 modelo de regresión lineal múltiple en el cual habían 8
3 10
3 4
variables independientes.
3 10
3 3

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caso de la madurez lectora en la niñez.

Pero bajo un proceso de depuración del modelo solo quedaron 2 variables

mejorando así el R cuadrado ajustado sinónimo de mejor capacidad predictiva del
modelo. Según Walpole-myers1 el modelo de regresión múltiple está definido de la
siguiente forma:

Regresión.
La base de datos que usamos es parte de una investigación sobre los métodos de
enseñanza de la lectura, en el cual se presentas diferentes tipos de datos que nos
ayudan a realizar el modelo de regresión para predecir la madurez lectora de los
niños.

Para comenzar con nuestro modelo de regresión generamos un gráfico de

dispersión matricial para ver someramente si las variables tenían alguna relación
lineal con madurez lectora, habiendo hecho esto por simple inspección pudimos
Grafico 1.1 Dispersion matricial de ver buenos patrones de
las variables. linealidad en las variables,
así lo muestra el grafico
1.1.

Bajo el modelo de regresión

lineal múltiple presentado
por Walpole-mayers (2012),
procedimos a generar el
primer modelo, en el cual
relacionamos todas las
variables numéricas (de
escala) con madurez lectora
estas fueron: Nivel de
vocabulario previo, Nivel
intelectual, velocidad
lectora, memora general,
comprensión lectora, calculo, estilo cognitivo y adaptación escolar. Resultando un
buen modelo con un R cuadrado ajustado del 94.1%, la ecuación de regresión
quedo de la siguiente forma:

1
Probabilidad y estadistica para ingenieria y ciencias (2012)

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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

𝑌 = −2.812 + 0.380𝑋1 − 0.51𝑋2 + 0.129𝑋3 − 0.008𝑋4 + 0.085𝑋5 + 0.087𝑋6

− 0.044𝑋7 − 0.018𝑋

Los resultados se presentan en la siguiente tabla:

Gracias a esta tabla

pudimos formular la
ecuación de regresión
que presentamos con
antelación, pero
además del modelo de
regresión la tabla nos
dice que podemos
depurarlo gracias a
que hay variables que
tienen una significancia
mayor que 0.05. Y es
gracias a eso que podemos eliminar variables que están haciendo mucho ruido.

Gracias a la selección de variables que tengan una significancia menor que 0.05
reformulamos el modelo y nos queda una ecuación de regresión múltiple de dos
variables con una correlación del 94.67%, a simple vista parece que no tiene
mucha diferencia con el modelo anterior, pero es muy importante hacer ver que el
modelo mejoró y solo con 2 variables, la siguiente tabla nos muestra los valores.

Las variables que quedaron son nivel de vocabulario previo y velocidad lectora. Es
bastante lógico llagar a la conclusión que la madurez lectora depende de la
velocidad con que leas y del vocabulario que manejes pero con este resultado
podemos validar con pruebas estadísticas que esas variables son los pilares para
la madurez lectora.

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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

Prueba de hipótesis (ANOVA).

La madurez lectora también se puede relacionar con una variable cualitativa
(Nominal) con la que se pueda probar una hipótesis. En este caso elegimos
asociarla con los métodos de enseñanza que son tres: Método sintético, método
global-natural.

Al realizar una ANOVA de estas dos variables se presentan los siguientes

resultados:

Dado que todos presentan significancia mayor que 0.05 la Hipótesis nula no se
rechaza es decir madurez lectora no varía, es igual en cada niño con respecto a
cada método de enseñanza. Una prueba de esto es el diagrama de cajas de
madurez lectora y los métodos de enseñanza.

En estos diagramas se
puede ver que las
medias de cada uno de
los métodos son
parecidos a las de los
demás y así se puede
llegar a la conclusión
que las medias son
iguales.

Es decir que no importa

que método de
enseñanza de la lectura
se utilice todos tienen la
misma madurez.

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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

Antecedentes
Hablemos de la importancia de la lectura, la velocidad de aprendizaje esta
directamente relacionado con la importancia del “aprender a leer’, debido a que en
cualquier periodo de los años anteriores los individuos dependen mucho de la
lectura desde edades tempranas, de esto surgen conceptos como “preparación de
lectura” o “alfabetización emergente”.

Se han realizado diferentes estudios y varias publicaciones sobre la importancia

de la enseñanza temprana de la lectura, por otro lado, surgen factores como
madurez lectora, nivel de vocabulario previo, velocidad lectora, memoria general.
Dado el concepto de madurez lectora nos referimos a que implica que la lectura
aparece de forma natural cuando el alumno está preparado para adquirirla. La
idea predominante es que la lectura requiere una instrucción sistemática e
intencional.

De manera empírica, se ha ido observando las relaciones de ciertas variables con

la madurez lectora y cómo influyen en esta. Hay variables más influyentes que
otras, pero en general son determinantes en la madurez lectora de los individuos.
Es interesante ver situaciones donde el nivel de vocabulario previo agiliza de
manera determinante la velocidad lectora y por ende la madurez; estos datos
empíricos que pueden observarse de manera muy sencilla al llevarse de manera
macro es un poco más complicado observar el comportamiento general de los
individuos, por lo que optamos por métodos estadísticos que pueden brindarnos la
información suficiente sobre que variables tienen más presencia en el análisis de
la madurez lectora, información que de cierta manera nos permite poder
interpretar de una manera más acertaba la situación y como las variables afectan
el factor de estudio. Por otro lado no solo podemos asimilar una información mas
confiable sobre una base de datos aplicada a modelos estadísticos si no que nos
permitirá hacer una proyección o predicción en base a las variables más
importantes.

El estudio de las factores en juego se puede aislar a la existencia de un solo

individuo como usualmente se ha hecho a través de los tiempo, de manera que se
haga posible entender el comportamiento de un individuo dado una tendencia.

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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

Conclusión
Después de haber hecho el Analisis exploratorio, la regresión y la ANOVA
podemos decir en primer lugar que las variables que tienen una distribución
normal son Nivel de vocabulario previo, nivel intelectual y comprensión lectora.

Mediante el modelo de regresión lineal pudimos deducir una ecuación capaz de

predecir la madurez lectora de los niños este fue depurado una vez dando como
resultado una ecuación con más poder de predicción y con menos variables.
Además que el modelo deja muy claro que la madurez lectora depende de la
velocidad y de las palabras que conozca el niño previamente.

Con la ANOVA relacionamos una variable cualitativa que es métodos de

enseñanza lectora con la variable cuantitativa madurez lectora, el resultado fue
que las medias en los tres métodos son iguales por lo tanto los métodos de
enseñanza de la lectura no afectan de forma significativa a la madurez lectora de
los niños.

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 Aplicación la estadística descriptiva e inferencial en el
caso de la madurez lectora en la niñez.

Agradecimientos
Se agradece a nuestro docente el Dr. José Jesús Mendoza, por brindarnos bases
de datos, análisis previos, material de estudio y conocimientos requeridos,
además del asesoramiento para llevar a cabo la elaboración de este artículo. Y se
agradece a nuestro amigo José David Méndez, por brindarnos el apoyo logístico y
el espacio donde poder trabajar.

Referencias:
 Walpole mayers (Edición 2012 – Casa editorial Pearson)
 Articulo Científico Estado actual de la evaluación de los predictores y de las
habilidades lectoras (Pillar Selles Nohales – Universidad de Valencia)
 Artículo científico de Madurez lectora y el aprendizaje precoz 0301 (Autor
anónimo)
 Aplicación de la regresión lineal en un problema de pobreza ( Diego
Fernando Cardona Maradiaga – Javier Leonardo González – Miller Rivera
Lozano – Edwin Hernan Cardenas Vallejo – Universidad del Rosario –
25/07/13 )
 /Clbe.Wordpress.com/2017/10/18/madurez-lectora-y-ensenanza-precoz-de-
la-lectura/amp/

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