CENTRO

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EDUCATIVO
DE NIVEL
SECUNDARIO
Nro. 364

LENGUA Y LITERATURA
MÓDULO I

PROFESORA

SILVINA
LESCANO
PRESENTACIÓN
El siguiente material constituye el módulo de trabajo de la asignatura Lengua y Literatura
correspondiente a la modalidad semipresencial del C.E.N.S. N° 364. En él encontrará los
contenidos y los textos necesarios para el estudio de la asignatura así como también ejercicios
y actividades que lo ayudarán para la comprensión y sistematización de la misma.
El módulo está organizado de la siguiente manera:

 INTRODUCCIÓN: se comenta la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de

los contenidos desarrollados en el módulo.

 EXPECTATIVAS DE LOGROS: son los conocimientos y habilidades que se esperan

que usted alcance al finalizar el módulo.

 OBJETIVOS: allí se enumeran los objetivos que se busca que usted logre a través
del trabajo con este material

 CONTENIDOS: lista de los temas principales que se tratan en el módulo. Se

abordarán conceptos teóricos que deberán tenerse en cuenta al momento de las
evaluaciones y/o trabajos prácticos.

 ACTIVIDADES COMPROBACIÓN
 Al finalizar cada unidad encontrará propuestas de trabajo basados en los
contenidos vistas para fijar conceptos y despejar dudas.

Para guiar en la lectura y el trabajo con este módulo, se han usado diversas marcas
gráficas. Conocer su significado lo ayudará a comprender mejor el material y le facilitará su
estudio:

- Negrita: se utilizó para destacar las palabras clave y las frases que resumen ideas muy
importantes.
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- : este ícono indica que se dasarrollarán contenidos que son importantes de tomar apuntes.
-  : a través de este icono se destacan las actividades y prácticos de integración.

- pie de página y barras laterales: Se utiliza para aclarar conceptos, dar ejemplos y
aportar información complementaria.

En cada clase de la asignatura podrá hacer consultas para aclarar dudas, guiarlo/a en la
comprensión, supervisar ejercicios y coordinar la puesta en común de las actividades del

módulo.
No dude en recurrir a ellos cada vez que lo necesite, ya sea personalmente o a través de la
página de Facebook: Cens Tresseiscuatro (al que se accede a través de la página Web).
Lo importante es que pueda consultar todas sus dudas a través del medio que le resulte
más adecuado y, de esta manera, el módulo y las tutorías se combinarán para facilitar que

usted se apropie de los contenidos que esta materia busca brindarle.

INTRODUCCIÓN

En una situación comunicativa, quien produce el mensaje lo hace teniendo en cuenta

las características del destinario: la edad, la relación familiar, laboral o amistosa que los
vincula, lo que conoce o desconoce del tema esa persona o ese grupo de personas a los

que se dirige. Además de tener en cuenta al destinatario, se tiene presente la finalidad

que se persigue, por ejemplo informar, convencer, pedir, preguntar, etc.

En este módulo va a estudiar y reflexionar sobre diferentes aspectos que hacen a la

comunicación.

También va a practicar la lectura y escritura de diferentes tipos de textos porque a

través de ellos podemos comunicarnos aunque no es la única opción…

Estudiará además algunas normas ortográficas como el uso de la tilde, la mayúscula y

las reglas generales de tildación. Se darán además algunas técnicas de estudio que le

servirán para aplicar no sólo este módulo sino en los posteriores y seguramente los
pondrá en práctica en otras asignaturas.

Las actividades propuestas tienen como finalidad que usted pueda conocer y manejar
mejor el lenguaje escrito y hablado ya que son importantes para lograr una correcta

comunicación.

EXPECTATIVAS DE LOGROS

A través del cursado de este módulo se espera que usted pueda:

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Expresar de forma adecuada distintos tipos de discursos que quiera transmitir: definiciones,
expresión de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc.
Participar de forma constructiva tanto en situaciones de comunicación oral como escrita,
respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones.

Desarrollar las competencias lingüísticas respecto del uso del diccionario.

Promover su consulta sistemática tanto en propuestas de lectura como de escritura.

Conocer que la oralidad, por un lado, y la lectura y la escritura por otro, constituyen

dos sistemas diferentes.

OBJETIVOS

Realizar intercambios comunicativos acordes al contexto, destinatario, e intención.

Analizar variedades lingüísticas que forman parte de la comunidad.

Identificar los elementos de la comunicación y sus determinantes.

Emplear las funciones del lenguaje predominantes para reconocer la

intencionalidad de los textos.

Escribir de manera autónoma oraciones y párrafos que conforman textos,

respetando su estructura básica.

Leer e identificar palabras claves e ideas principales.

Analizar y producir textos con diversos registros.

CONTENIDOS
UNIDAD I: La Comunicación

Situación comunicativa. El circuito de la comunicación. Elementos del circuito: Emisor-

receptor. Mensaje. Referente. Código. Canal. Condicionantes de la comunicación:

Circunstancias. Competencias lingüística, paralingüística, socio-cultural y Determinaciones
psicológicas. Interferencias o ruidos. Registro. Variedades lingüísticas: lectos. Funciones
del lenguaje: Referencial o informativa. Expresiva o emotiva. Apelativa. Poética o estética.

Fática. Metalingüística.

UNIDAD II: Normativa Redundancias y redondeos innecesarios por el uso y abuso de

ciertos términos. - Reglas básicas del uso de mayúscula y minúscula.

Reglas de tildación en general.

UNIDAD III: Técnicas de estudio: - Uso del diccionario. La lectura de estudio. El resumen.
El subrayado. Anotaciones marginales

UNIDAD I:
LA COMUNICACIÓN

 TEMA 1:
LA SITUACIÓN COMUNICATIVA

Para vivir en sociedad necesitamos comunicarnos, y lo hacemos de diferentes

maneras. La más compleja sólo la poseemos los seres humanos: es el lenguaje verbal.
También utilizamos otros medios, como los gestos de la cara, movimientos del cuerpo,

presiones de las manos, caricias… que nos sirven para reforzar lo que decimos oralmente.
Algunas veces se dan circunstancias en que la comunicación oral o escrita se vuelve
imposible. En estos casos, las personas nos comunicamos mediante otros procedimientos
(auditivos, visuales, táctiles, mediante nuevas tecnologías, etc.)
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Por su parte, cuando nos comunicamos, lo hacemos siempre con una intención, con

un propósito que puede ser informar, convencer o expresar lo que sentimos. Tendremos
algo que transmitir a un destinatario o interlocutor (la persona con quien hablamos), y

según a quién vaya dirigido el mensaje, elegiremos las palabras más adecuadas y haremos

las aclaraciones que sean necesarias. No nos dirigiremos del mismo modo a un amigo que
a nuestro hijo o al empleado que nos atiende en la farmacia y a quien, probablemente, no

conocemos.
Por otro lado, si el mensaje es escrito, buscaremos el tipo de texto adecuado a la

situación comunicativa. No será igual una carta escrita a un amigo para invitarlo a pasar
un fin de semana con nosotros que una carta de reclamo a un banco porque no nos

otorgó el préstamo aprobado en la fecha convenida.

 TEMA 1.1:

EL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN

No olvidemos que cada acto comunicativo es social, se da en el seno de la

comunidad a la cual pertenecemos y con la cual compartimos el mismo código (idioma) y

los mismos saberes. Por ejemplo, cuando hablamos de “piquetes” y “piqueteros”, la

sociedad argentina sabe muy bien de qué se trata, pero no creamos que comprendan

esto en Suiza, Indonesia u otro rincón del mundo.

Es decir que todo texto se produce en un contexto determinado. El momento

histórico, la ubicación geográfica, las costumbres y tradiciones, la ideología, las

condiciones sociales, políticas y económicas, etc. forman parte del contexto.

En síntesis, la situación comunicativa se genera cada vez que se comunica algo a

alguien. Es una situación en la que dos o más personas producen y reciben mensajes. La

comunicación puede realizarse por distintos medios: desde la televisión o radio hasta el
texto de un poema.
 Es importante que, de una u otra forma, todas podamos expresar nuestros

pensamientos, necesidades, sentimientos y deseos y comprendamos los de los demás.

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

Cada vez que nos comunicamos se ponen en juego ciertos elementos que son

esenciales para que la comunicación sea correcta, sin ellos, corremos el riesgo de que no
podamos comunicarnos.

En primer lugar, observemos el esquema del circuito de la comunicación y luego

aclararemos cada concepto:
REFERENTE

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

CANAL CANAL

CÓDIGO

Explicaré cada término:

- Emisor: el que envía o emite un mensaje. Puede ser una o más personas e incluso

un organismo o institución.

- Receptor: el que recibe el mensaje, el destinatario. Puede ser una o más personas
e incluso toda una comunidad como lectores, televidentes, etc.

- Referente: el tema del mensaje, de qué se trata.

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- Mensaje: el texto, es decir lo que se dice y cómo se dice.

- Código: el sistema de signos con el que se transmite el mensaje. Puede ser código

lingüístico o verbal como el idioma español o inglés o no lingüístico o no verbal como

el lenguaje de señas, las luces de los semáforos o las señales de tránsito.

Conocer el código que se utiliza es fundamental. La comunicación será más eficaz

cuanto mejor conozcan el código emisor y receptor. El conocimiento del código se llama

competencia lingüística de la cual volveremos a hablar.

Canal: es el medio por el cual se transmite un mensaje. Puede ser escrito Por

ejemplo, el papel si se trata de una carta u oral, por ejemplo las ondas sonoras que están
en el aire en el caso de un diálogo.

Al esquema dado se le llama “circuito de la comunicación” porque comunicarse es

un acto dinámico en el que las funciones o roles de emisor y receptor se cambian

permanentemente. En una conversación, el que habla –emisor- pasará a ser luego el

receptor. Veamos un ejemplo:

La situación comunicativa se produce entre dos amigos donde uno le dice al otro:

_ Che, Gabriel, ¿pensaste que sólo faltan diez días para el cumple de Luis y todavía
no juntamos la plata para el regalo?

_ Tenés razón, Javi. Les tenemos que avisar al resto de nuestros amigos para que
larguen también unos mangos. Y, además, le podemos preguntar a sus padres quieren

participar.
En este breve diálogo, reconocemos los elementos del circuito de la comunicación

cuyo esquema ya vimos:

Emisor: Javier.

Receptor: Gabriel.
Mensaje: lo que le dice: “¿Pensaste que sólo faltan diez días para el cumple de LuiS?
 Referente: cumpleaños de Luis.

Código: lingüístico (el idioma castellano).

Canal: oral (ondas sonoras).

Y volvamos al ejemplo. Al día siguiente, Gabriel se dirige a la casa de María y Pedro, los

padres de Luis.
_ Hola Sra. María los compañeros del curso vamos a hacerle un regalo a Luis con motivo

de su cumpleaños. ¿Quieren usted y su marido participar con nosotros?

_ ¡Cómo no, Gabriel! Gracias por avisarme.

En este ejemplo, también podemos reconocer los elementos del circuito comunicacional.
¿Se anima?

 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 1

1) Reconociendo los elementos del circuito comunicacional…

Emisor: ……………………………………………………………………………………………………….………………………..

Receptor: …………………………………………………………………………………………………………….………………
Mensaje: ………………………………………………………………………………………………………………………………..

Referente: ……………………………………………………………………….……..............................................................
Código: …………………………………………………………………………………………………………………………………

Canal: …………………………………………………………………………………………………………………………………
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2) Reconozca los elementos del circuito de la comunicación de la siguiente historieta

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) Señale los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones:

a) Doña Carmen se levanta y da los buenos días a su marido.

b) Éste conecta la radio mientras el locutor informa sobre la situación del tráfico.

c) Alicia se dirige a la cama donde duerme María, su hija, y le dice: despierta, que es hora
de ir al colegio.

d) Ana llega a su clase. Hoy escribirán entre todos una carta a unos niños de Bosnia.
e) Un joven pide información sobre la salida de trenes en una ventanilla de la estación.

f) Una mujer lee en el periódico una oferta de empleo.

4) Qué canal y qué código se utiliza cuando…

- Hablamos por teléfono…………………………………………………………………………………..……………….

Leemos un libro o una revista…………………………………………………………………………………………..

- Enviamos un correo electrónico?................................................................................................................
- Escribimos una nota…………………………………………………..………………………........................................
- Un indio envía señales de humo…………………………………………………………………………………………
- María escribe una carta a Juan…………………………………………………………………………………………..

- La profesora manda callar con un gesto…………………………………………………………………………….

5) Escriba qué código se utiliza en cada caso y el posible mensaje que transmite cada
ícono:

Código:………………………………
Código:………………………………
Mensaje:…………………………….
Mensaje:…………………………….

Código:………………………………
Código:………………………………
Mensaje:…………………………….
Mensaje:…………………………….

6) Lea el siguiente texto, grafique el esquema de la comunicación y complételo con

la información que aporta la carta:

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7) Siguiendo el formato textual de la carta de Pablo, escriba la respuesta como si

fueras su tío o tía. Recuerde que los tíos viven en Buenos Aires.
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……………………………………….………………………………………………………………………………………………………

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8) Explique una situación comunicativa cualquiera. Puede ser una persona que va
caminando por la calle y le pregunta a otra por una dirección que no ubica, un

locutor que transmite una noticia por radio o televisión, dos amigos que se
encuentran en un café, etc. Puede transcribir el diálogo o la noticia. Luego, Indique

los elementos que intervienen en la situación comunicativa que dio como ejemplo.
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……….………………………………………………………………………………………………………………………………………

………….……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………

……………….………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….……………………………………………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….
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 TEMA 1.2:
CONDICIONANTES DE LA COMUNICACIÓN
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La comunicación no es tan lineal como se presenta en el primer esquema sino que

están en juego otros componentes que son sumamente importantes en toda situación

comunicativa, lo que genera que el esquema inicial sea reformulado y "completado" ya

que cada participante del acto comunicativo produce e interpreta según sus

competencias o capacidades.
Llamamos competencias comunicativas al conjunto de conocimientos y aptitudes que

un hablante emplea para comunicarse. Existen distintos tipos de componentes, veamos el

cuadro integrado:

En el cuadro de comunicación podemos observar elementos que se denominan

condicionantes o competencias de la comunicación y que explicaremos a continuación:

- Circunstancias: es el momento y el lugar en que se produce la comunicación. En el

último ejemplo dado, la comunicación se produce en la casa de los padres de Luis.

- Competencia lingüística: es el conocimiento que el emisor y el receptor tienen del

código que utilizan. Por ejemplo, la lengua castellana. Si un hablante argentino se quiere
comunicar con un alemán y ninguno conoce la lengua del otro, la comunicación no se
producirá porque no tienen la competencia lingüística necesaria para hacerlo.

- Competencia paralingüística: consiste en el uso apropiado de los gestos y

movimientos corporales del emisor cuando transmite su mensaje y que ayudan a una
mejor comprensión del mismo si el receptor los interpreta correctamente.

- Ámbito socio-cultural: se refiere a que ambos hablantes compartan una serie de

conocimientos acerca de hechos sociales, culturales, históricos, necesarios para

comprender un mensaje. Por ejemplo, si un hablante argentino se refiere al 9 de julio

frente a un extranjero, tendrá que explicarle que en esta fecha celebramos el día de

nuestra independencia.

Determinaciones psicológicas: el estado de ánimo, los sentimientos, el carácter y la

personalidad de los participantes también son factores que influyen en la comunicación.

Si el hablante está deprimido, le dará un tono pesimista a sus mensajes.

 TEMA 1.3:
INTERFERENCIA O RUIDO

En comunicación, a veces se producen interferencias o ruidos que impiden la

comprensión del mensaje. En un texto escrito, un ruido puede ser la letra poco clara o
un manchón de tinta. Si la comunicación es oral, un ruido puede ser la música alta,

murmullos de personas que hablan alrededor (ruido en el canal). El ruido se puede

producir en otros elementos del circuito. Por ejemplo, si el receptor tiene un problema

auditivo y no escucha bien, quizá, no comprenda bien el mensaje. O en el emisor si está

disfónico por un fuerte resfrío.

 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 2
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1) Indique a qué condicionante de la comunicación corresponde cada definición. le

doy un ejemplo:

- Es el carácter, el estado de ánimo, la personalidad de los participantes que influyen

sobre la comunicación: Determinaciones psicológicas.

- Es el conocimiento del código utilizado en la comunicación. Cuanto mayor sea el

conocimiento del código, más eficaz será la comunicación.

………………………………………………………………………………..

- Es el lugar y el momento en que se produce la situación comunicativa.

………………………………………………………………………………..

- Es el grado formal o informal de la lengua que se usa para comunicarse.

………………………………………………………………………………..

2) ¿Pueden comunicarse los personajes de

las siguientes viñetas? Indicar qué

……………………………………………………
competencias no poseen:
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……..………………………………………………

……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
 ……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……..………………………………………………

3) Responda las siguientes preguntas.

a. ¿A qué se denomina interferencia?

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….

……………………………….………………………………………………………………………………………………………………
b. ¿Dónde se producen las interferencias?

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….
……………………………….………………………………………………………………………………………………………………

c. ¿Qué sucede cuando en una situación comunicativa se produce una interferencia?

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….

……………………………….………………………………………………………………………………………………………………

4) Indique, en las siguientes situaciones comunicativas, en qué elemento del circuito

de la comunicación se produjo una interferencia.

a) – Do you speak English?
– Disculpe, pero no entiendo.
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……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….

……………………………….………………………………………………………………………………………………………………
b)

– Sebas, ¿me prestás una hoja?

– ¿Qué? ¿Qué te pase la soga?

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….

……………………………….………………………………………………………………………………………………………………
5) Invente una situación comunicativa en la que se dificulte la comunicación por una

falla en el canal.
…………………………………….…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………….………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….

……………………………….………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….……………………………………………………………………………………………………………

6) Enumere tres situaciones cotidianas en las cuales suelen producirse fallas en el

canal.
…………………………………….…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………….………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….

……………………………….………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….……………………………………………………………………………………………………………

 TEMA 2:
REGISTRO

Si releemos los ejemplos dados al comienzo del módulo notaremos que aunque el
tema y la intención son los mismos en ambos, el lenguaje es más informal en el primer
caso que en el segundo que debe ser más respetuoso pues el joven está hablando con la

madre de Luis. A esto se lo denomina registro.

El código lingüístico que se emplea en una situación comunicativa varía de acuerdo con

algunos factores que intervienen en ella.

Un factor es el grado de confianza que existe entre el emisor y el receptor del mensaje.

Si hay mucha confianza entre ellos, se usa un registro informal. En este caso, los
hablantes usan el tuteo o el voseo (tratamiento de “vos”), sobrenombres, etc. Si no hay

confianza entre los hablantes, se utiliza un registro formal. Por ejemplo, los hablantes se
tratan de “usted”. En el ejemplo dado, Gabriel trata de “usted” a la Señora.

 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 3

1) Observe y lea los siguientes cuadros sin perderse detalle, luego responda:

• El mensaje que la bibliotecaria transmite en cada situación, ¿es el mismo o es diferente?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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• ¿Está expresado de la misma manera o de un modo diferente?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
• ¿De qué modo cambió la bibliotecaria la forma de su mensaje?

……………………………………………………………………………….……………………………………………………………
• ¿A qué creen que se deben esos

cambios?
El Unengalia es el eslabón perdido entre
dinosaurios y aves. Era depredador y ………………………………….……………………
debió haber tenido un pico de queratina,
parecido al Archaepteryx. Tenía un par ………………………………………………………
de protoalas que se desarrollaron gracias
a una modificación profunda en la …..………………………
cavidad articular del hombro

2) Aquí puede observar dos

situaciones en las que el mensaje del emisor no es adecuado al destinatario.

A) Esta es una publicidad que preparó el

centro de salud municipal para un jardín de

infantes.

B) El papá de uno de los chicos de cuarto año

es paleontólogo y se especializa en

dinosaurios. A pedido de la maestra, va a la

escuela para hablarles sobre el tema a los
alumnos. Abajo pueden leer qué les dijo a los
chicos sobre un dinosaurio llamado Unengalia.
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¿Por qué cada uno de estos mensajes no es adecuado al destinatario?

Una pista para la situación A: en general, ¿saben leer los chicos de un jardín de infantes?
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……………………………………………………………………………………………………………………………………….
Una pista para la situación B: ¿El mensaje del paleontólogo es para chicos de 9 y 10 años o

es para otros especialistas como él?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…

3) Reescribir el siguiente texto informal usando un registro formal:

Querido Panchi:
¿Cómo te va? Espero que bien, porque quiero que nos veamos. Ya sabrás

que no veo la hora de que me prestés el último compact que compraste y me habías
prometido. Estoy ansioso por escucharlo. Contestáme pronto.

Pepe.
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4) El siguiente texto está basado en el artículo “Vuelta de Obligado: reivindicación de

una epopeya nacional olvidada”, de Pacho O’Donnell. Corregir las palabras que fueron

cambiadas para que se adecue a un registro formal.

Bueno, corría 1845. Las dos más grandes potencias económicas, políticas y bélicas de la época,
Gran Bretaña y los franchutes, se amucharon para atacar a la Argentina, entonces bajo el mando del
gobernador de Buenos Aires, don Juan Manuel de Rosas. El pretexto fue una causa “humanitaria”:
finiquitar el gobierno supuestamente tiránico de Rosas, que los desafiaba poniendo trabas al libre
comercio con medidas aduaneras que protegían a los productos nacionales, y fundando un Banco
Nacional que escapaba al dominio de la guita extranjera. […]
Lucio N. Mansilla agarró y se puso valientemente al frente de sus tropas para rechazar el
desembarco de los enemigos y resultó gravemente herido.
Hubo valientes minitas de San Pedro y de San Nicolás que se la bancaron a la par de los
chabones y que también cumplieron importantes servicios en el cuidado de los que quedaron
hechos bolsa. […]
Nada, la estrategia fijada por Rosas y Mansilla salió re bien y las grandes potencias de la época
finalmente se vieron obligadas a capitular aceptando las condiciones impuestas por la Argentina…

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5) El siguiente texto es una nota dejada por María de los Ángeles a su mamá.
Adecuarla al registro informal.

Estimada Sra. mamá:

Le solicito por favor tenga usted la amabilidad de adquirir pasta

dentífrica, cuando vaya al supermercado. Cuando procedí hoy a la mañana a cepillarme los
dientes, noté con cierto malestar que se había terminado.

Desde ya, quedo muy agradecida. La saluda atentamente

Srta. María de los Ángeles Gutiérrez.

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…..……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Esto demuestra que no les hablamos a todos de la misma manera. Tampoco escribimos
siempre de la misma manera.
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Cuando uno habla, o cuando escribe, siempre está pensando en un tipo de destinatario:
más grande o más chico, más conocido o menos conocido del que habla o escribe, más

sabio o menos sabio en el tema sobre el que se habla o se escribe. Y según quién sea

nuestro destinatario, cambiamos nuestra manera de hablar y de escribir. Por lo tanto, otro
factor que también implica variación del registro se produce según el canal por el cual se

transmite el mensaje que pude variar según un registro oral y otro escrito.

 TEMA 3:
VARIEDADES LINGÜÍSTICAS: LECTOS

Las variaciones de registro no son las únicas que se producen en una situación

comunicativa. Cada hablante utiliza variaciones lingüísticas, o sea, distintos niveles de

lengua según su edad, las actividades que realiza, su nivel sociocultural, la región en la cual

vive. Estas variaciones se llaman variedades lingüísticas o lectos.

A la variedad lingüística de cada hablante se le llama idiolecto y está formado por:

El dialecto: tiene que ver con el lugar de origen o de residencia del hablante. Puede
ser general (por ejemplo, niño, cuchillo serán entendidos por cualquier hispanohablante) o

regional (pibe como sinónimo de “niño” se usa en Buenos Aires, gurí en Corrientes, Entre
Ríos y Misiones, chavo en México; facón por “cuchillo” en la región rioplatense).También el

dialecto regional puede ser:

- rural: lengua hablada en el campo. Por ejemplo: “Ahicito nomás” o “Voy pa’l rancho de

‘ña Rufina”.
- urbano: lengua hablada en la ciudad.

Sintetizando
Por medio de la entonación, el vocabulario y la pronunciación, sabremos a qué región

geográfica o a qué provincia pertenece el hablante (por ejemplo, de Córdoba o de Santiago

del Estero por su tonada, la pronunciación de la erre, etc.).

 El sociolecto: se relaciona con el nivel de educación de cada hablante. Puede ser:

- no escolarizado: el hablante no ha recibido una educación sistemática (no ha podido ir a

la escuela) y no tiene un manejo cuidado de la lengua. No posee competencia lingüística.

Dirá “haiga” por “haya”, que es la forma correcta.

- escolarizado: el hablante tiene un manejo adecuado de la lengua.

- profesional: el hablante utiliza tecnicismos, es decir, términos relativos a su profesión. Por

ejemplo, en abogacía, un abogado explicará: “Fulanito fue `sobreseído´”, lo que significa que

fue absuelto, libre de culpa y cargo.

 El cronolecto: está relacionado con la edad del hablante. Según las edades, varían las
expresiones, el vocabulario, etcétera.

Puede ser:
Infantil: tutú (auto), pío (pájaro)

Adolescente: bajón (aburrido), viejos (padres)

Adulto: vaquero (jean), boliche (bar, pub).

EJEMPLO INTEGRANDO LOS LECTOS:

"Los síntomas de la hepatitis son diversos".

Cronolecto: adulto, | Sociolecto: escolarizado Dialecto: general.
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"Quero que jugues conmigo".

Sociolecto: no escolarizado Cronolecto: infantil | Dialecto: general.

"Tata, venga pal rancho."

Dialecto: regional - rural. | Sociolecto: no escolarizado. | Cronolecto (indeterminado porque

lo puede decir un niño, un adolescente o un adulto)

ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 4

1. Escriba en las líneas punteadas el lecto (las variedades de lenguaje según el emisor)
empleado en los siguientes mensajes:

No quero ir, teno miedo al babau.

……………………………………………………………………………………………………………………..………………….

1 El profe me bochó en el último examen.

...............................................................................................................................................................

La piedra fue uno de los materiales empleados por el hombre primitivo para fabricar
utensilios y herramientas
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Qué onda loco?, hay picado en lo del Mono esta noche?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿Podría hacerme el honor de tomar una taza de té conmigo esta tarde?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
 ¿Va pal campo de Don Vitor mañana?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Las consecuencias del corticoide en el cuerpo humano serán debatidas en el quinto

encuentro de infecciones pulmonares a desarrollarse en el Alvear Palace Hotel de

Buenos Aires.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2) Defina las siguientes variaciones lingüísticas.

* Sociolecto:……………………………………………………………………………………………………………………………...
* Dialecto: ………………………………………………………………………………………………………………………………
* Cronolecto:…………………………………………………………………………………………………………………………….

3) Lea las siguientes situaciones comunicativas e identifique el lecto de cada

participante de la comunicación.

Situación a
— Hola María, vamos mañana a la tarde al shopping.

— Sí, recopado. De paso, aprovecho y me compro esos jeans nuevos que están
superbuenos.

Situación b

— Buen día, paisano. ¿Cómo anda la patrona?

— Bien, gracias don Zoilo, ¿y sus gurises?

Situación c

— Sra. Dolores, habla la mamá de Juan, quería invitarla a mi casa, mañana a la tarde, a

tomar el té.
— Muchas gracias, ¿le parece bien a las 17?
—Sí, la espero.
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3) Escriba dos diálogos entre un padre y su hijo según las siguientes pautas.
* Los dos manejan un cronolecto adulto.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

* Los dos manejan un cronolecto adolescente.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4) Responda. ¿Qué tipo de lecto está funcionando en los siguientes diálogos y produce
confusión?

a)
– ¿Por dónde pasa la guagua que va para el Obelisco?

– ¿La guagua?
– ¡Ah, disculpe, el colectivo!

b)

– Su hijo tiene una gastroenteritis.

– ¿Y eso?

– Es una inflamación del estómago y del intestino.

c)

– El chabón no me quería prestar la viola y lo encaré.

– ¿Qué?

– Que el pibe no me quería prestar la guitarra y lo enfrenté, má.

5) Indique a qué lecto pertenece cada una de estas palabras y encuentren un sinónimo que
les sea más familiar.

frijol: _______ yuta: _______ sory: ________

emparedado: ________ fashion: ________ regroso:__________

 TEMA 4:
FUNCIONES DEL LENGUAJE

El emisor de un acto de comunicación puede adoptar diversas actitudes ante el mismo:

transmitir información objetivamente, expresar su estado de ánimo, apelar al receptor para

pedirle u ordenarle algo, etc. En definitiva, estará usando el lenguaje con una determinada
intención o fin.

Clases de funciones del lenguaje:

 Informativa o referencial.
El objetivo es transmitir una determinada información.
El mensaje se centra en el referente o tema, que se intenta comunicar con la mayor

objetividad posible. Para ello, el emisor emplea la 3° persona (él/ellos) y evita expresar su
opinión personal. Ej.: Son las tres y media.

Esta función aparece principalmente en textos expositivos (manuales, enciclopedias,

diccionarios) y periodísticos (noticias, crónicas, reseñas)

 Emotiva o expresiva.

Su finalidad es permitir la manifestación de sentimientos, emociones, y opiniones del

emisor.
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El mensaje está centrado en el emisor, que expone su actitud respecto de lo que dice a

través del empleo de la 1° persona (yo/nosotros), del uso de interjecciones1, y de

oraciones exclamativas.2 La entonación es fundamental ya que patentiza estados de

ánimos.
Ej.: ¡Qué pena, casi gana el Real Madrid!

 Apelativa o persuasiva.

El hablante quiere llamar la atención al oyente por lo tanto el mensaje se centra en el

receptor, de quien se espera una respuesta o una acción. El objetivo es convencerlo acerca

de algo o darle una orden. Emplea la 2° persona y verbos en modo imperativo.

Esta función predomina en publicidades, propagandas e instrucciones.

Ej.: ¡Oye, oye, espera un momento!

 Fática.

Se utiliza para establecer contacto o cortar la comunicación. Se centra en el canal ya que el

emisor se comunica porque quiere comprobar que el canal está "abierto", que el mensaje

puede llegar al receptor.

Ej.: Hola, ¿qué tal? ¡Adiós, hasta pronto!

Poética, estética o literaria.

1La interjección es un tipo de enunciado que expresa alguna impresión súbita, exclamativa o un sentimiento profundo,
como asombro, sorpresa, dolor, molestia, amor, etc. Sirven también para apelar al interlocutor, o como fórmula de saludo,
despedida, conformidad, etc.; por ejemplo: ¡Ay!: se emplea para expresar un sentimiento vivo. ¡Eh!: se usa para
preguntar, llamar, despreciar, reprender o advertir.

2 Las Oraciones Exclamativas son aquellas oraciones cuya finalidad es expresiva. Con ellas el orador
suele expresar sus sentimientos y emociones. Por ejemplo: ¡Qué frío hace hoy!
La intención es provocar una impresión estética en el destinatario. Hay una preocupación

por la construcción del mensaje Se utiliza cuando se busca la belleza del mensaje oral o
escrito, del cual se cuida especialmente.

El tema es importante, pero resulta fundamental el modo en que el autor expresa ese tema
a través del mensaje.

Para lograr su cometido, el autor emplea recursos expresivos propios del estilo literario
(metáforas, personificaciones, imágenes sensoriales, etc.)

Ej.: Amar es cuando la proteges de la lluvia y el viento.

Amar es cuando la abrazas y te olvidas del tiempo.

 Metalingüística.
Esta función se centra en el código. El emisor desea explicar o consultar aspectos del

código o lenguaje que se está empleando para la comunicación, es decir, es cuando se

utiliza la lengua para hablar del propio lenguaje. Es la función propia de los diccionarios, las

gramáticas, los manuales de lengua.

Ej.: Pero, es una conjunción adversativa.

ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 5

1. Reconocer qué función del lenguaje predomina en los siguientes enunciados:

● ¿Me escuchas bien?_______________________

● ¡Callase por favor!________________________________

● Hoy es lunes_____________________________
● ¡Qué calor tengo!_________________________

● El castellano tiene cinco vocales: a, e, i, o, u .____________

● Había una vez un tres cerditos que vivían en un bosque (…) _________________
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2. Leer los siguientes textos y realizar las actividades.

a) Completar el cuadro:

Elemento comunicativo
Texto Intención del emisor Función del lenguaje
predominante
 A

b). Releer el texto C y responder:

. ¿Cuál es el dialecto utilizado por los personajes?

————————————————————————————————————————
. ¿Qué registro emplean?

————————————————————————————————————————

c. Releer el texto E y determinar el idiolecto del emisor.

———————————————————————————————————————

3. Escribir a continuación dos ejemplos de cada función del lenguaje:

FUNCIÓN APELATIVA

a _________________________________________________________________________________________
b _________________________________________________________________________________________

FUNCIÓN REFERENCIAL

a _________________________________________________________________________________________
b _________________________________________________________________________________________

FUNCIÓN FÁTICA

a _________________________________________________________________________________________

b _________________________________________________________________________________________
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FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA

a _________________________________________________________________________________________
b _________________________________________________________________________________________

FUNCIÓN POÉTICA

b _________________________________________________________________________________________
a _________________________________________________________________________________________

FUNCIÓN EMOTIVA
a _________________________________________________________________________________________

b _________________________________________________________________________________________

UNIDAD II:
NORMATIVA

 TEMA 1:

REDUNDANCIAS Y REDONDEOS INNECESARIOS PARA EL USO DE

CIERTOS TÉRMINOS

En el afán de hacer más comprensibles lo que se quiere decir, se suele cargar el discurso de
palabras inútiles y de redondeos innecesarios que deslucen la expresión y denotan un
desconocimiento del idioma.
NO CAER EN REDUNDANCIAS
Hay redundancias en una expresión, cuando se emplean palabras de más, debido a que

una de ellas lleva implícito el significado o ideal de la otra.

Se cae en redundancia al decir:

 Alza de precios (alza: aumento de precio)

 Bajar abajo (bajar: ir hacia abajo)

 Cardumen de peces (cardumen: conjunto de peces)

 Constelación de estrellas (constelación: grupo de estrellas)

 Día lunes, día martes, etc. (lunes, martes, etc.: días de la semana días)
 Hemorragia de sangre (hemorragia: flujo de sangre)
 Hija mujer: (hija: mujer en relación con sus padres)
 Hijo varón (hijo: varón en relación con sus padres)

 Hoy día (hoy: en el día presente)

 Interrogatorio de preguntas (interrogatorio: serie de preguntas)

 Jauría de perros (jauría: conjunto de perros)

 La mejor buena voluntad (mejor: más buena)

 Lapso de tiempo: (lapso: período de tiempo)

 Muy mucho (muy: apócope de mucho)

 Partitura musical (partitura: texto de obra musical)

 Prever de antemano (prever: ver con anticipación)

 Prioridad uno (prioridad: anterioridad de una cosa con respecto a otra)

 Regimiento de soldados (regimiento: conjunto de soldados)

 Subir arriba (subir: ir hacia arriba)

 Subrayó abajo (subrayar: señalar abajo con raya)

 Vuelvo a reiterar (reiterar: volver a decir)

 Y etcétera: (etcétera: y todo lo demás)

Hay algunas excepciones

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Los sustantivos colectivos acompañados de un elemento reiterativo (cardumen de peces,

jauría de perros, regimiento de soldados, etc.) tienen la particularidad de dejar de ser

redundancia, si al término que la acompaña se le agrega un adjetivo. Por ejemplo.

Cardumen de peces multicolores

Jauría de perros hambrientos
Regimiento de valientes soldados.

NO CONFUNDIR REDUNDANCIA CON PLEONASMO

Redundancia es una repetición viciosa, pleonasmo es un recurso estilístico que se usa para

dar énfasis a la expresión. Por ejemplo:

Lo vi yo mismo con mis propios ojos
En este caso no hay redundancia sino pleonasmo, ya que se usa para enfatizar la
expresión: se quiere reforzar de manera especial que se ha visto algo directamente, sin

intermediarios y, por lo tanto, no deja lugar a dudas sobre su veracidad.

Otros pleonasmos son:

Me miró a mí.
Te llama a vos.
Lo escuché de sus propios labios.

 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 6

1) Detecte las redundancias o redondeos innecesarios y corrija a fin de mejorar las

expresiones:

a) la beca es de muy mucha importancia para perfeccionarme en esta área, a fin de

colaborar después con mi ciudad, fomentando el turismo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
b) Te vuelvo a reiterar que no es asunto tuyo:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

c) una bandada de pájaros cubrió el cielo.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

d) Puso la mejor buena voluntad para realizarlo, pero lo salió mal.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 TEMA 2:

REGLAS BÁSICAS PARA EL USO DE MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS

Parece una cosa trivial, pero difícilmente haya persona que se ponga a escribir y a cada
momento no le salte la duda sobre si debe escribir con mayúscula o minúscula. Hasta en los

textos académicos se nota la indecisión.

La misma Real Academia Española no es muy explícita en esta reglamentación. Por eso, más
de una vez, tenemos que optar por un criterio impuesto por el uso y adecuarlo a cada
situación.

Se utiliza letra mayúscula, en la primer letra de una palabra:

1) En el inicio de una oración. Las oraciones empiezan con mayúscula y terminan en un

punto. (La oración es una unidad de sentido que se caracteriza por su autonomía sintáctica).

Ejemplos: "Un día tiene veinticuatro horas. Una hora tiene sesenta minutos. Y un minuto

tiene sesenta segundos."

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2) Para los sustantivos propios -o sus equivalentes-. Son sustantivos propios los nombres

de: personas, nombres geográficos (países, ciudades, localidades, etc.).

Ejemplos: Mariana, Pancho, Alfonso X el Sabio, Uruguay, Quito, San Martín, Europa, Pacífico.

3) Para los atributos divinos, los títulos de dignidad, las jerarquías y los cargos importantes.

Ejemplos: Espíritu Santo, Su Alteza Real, General, Ministro.

4) Para las eras históricas o edades.

Ejemplos: Prehistoria, Edad Contemporánea.

5) Para los tratamientos abreviados.

Ejemplos: Ud. (usted) / Sra. (señora) / D. (don) / Mme. (madame)

6) Para los sustantivos y adjetivos que forman los nombres de una institución,
establecimiento, cuerpo u obra -por ejemplo: novelas, diarios, revistas- .

Ejemplos: Hospital de Clínicas, Instituto de Formación Docente ..., Poder Judicial, El túnel -
aquí, como no hay nombre propio, sólo lleva mayúscula la primer letra del título de la obra-.

7) Para los nombres de cosas, seres o ideas abstractas personificadas.

Ejemplos: El Amor, La Humanidad, El Bien.

8) Para las citas bibliográficas, es decir, citas textuales.

Ejemplo: "Varios fueron los escudos utilizados en la Universidad hasta que el 12 de agosto

de 1921 se declaró ..." (Guía del estudiante´99 - Eudeba).

TAMBIÉN SE ESCRIBEN CON MAYÚSCULA…

1) Los números romanos.

Ejemplos: I (uno), V (cinco), X (diez), L (cincuenta), C (cien), D (quinientos), M (mil).

2) Los títulos, carteles, inscripciones, etc. -con fines publicitarios-, suelen no respetar las
reglas gramaticales. Incluso por razones técnicas, muchas veces no se colocan las tildes que

corresponden.
Ejemplo: es usual ver escrito "TOME CAFE ..." por "TOME CAFÉ ..."

SE ESCRIBEN CON MINÚSCULA

1) Los nombres de los meses del año, los días de la semana, los de las ciencias. Por
ejemplo: lunes, martes, junio, septiembre matemática, lengua, etc.-,

2) los adjetivos gentilicios -que indican el país o región de origen, por ejemplo: argentino

boliviano, paraguayo-

3) Los accidentes geográficos que acompañan al nombre. Por ejemplo: monte Everest,
océano, Indico, isla Martín García.

 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 7

1) Reescriba los siguientes textos con mayúscula y/o minúscula según corresponda:

a) cuentan que un mal estudiante, interno en un colegio de la capital, mandó a su madre el

siguiente telegrama: "mamá, exámenes suspendidos; prepara a papá".

y la mamá le contestó a vuelta de correo: "papá preparado; prepárate tú".

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

b) ya lo dice el refrán: "de dinero y santidad, la mitad de la mitad".

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o este otro, también muy bueno: "dime de qué presumes y te diré de qué careces".

moraleja: no te envanezcas ni presumas jamás de nada. si tienes buenas cualidades, la

sencillez las ?agigantará a los ojos de los demás.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

c) la historia conserva el nombre de tres caballos famosos:

bucéfalo, caballo de alejandro magno; babieca, del cid campeador; y rocinante, el de don
quijote de la mancha.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 TEMA 3:

ACENTUACIÓN Y TILDACIÓN DE PALABRAS

Antes de entrar en el tratamiento de este tema, es importante aclarar que todas las
palabras se encuentran acentuadas y la sílaba que suena con mayor intensidad se denomina

sílaba tónica. Algunas palabras llevan tilde, que es la representación gráfica del acento, y
para saber cuándo debemos colocarla podemos seguir reglas. Por lo tanto, acento y tilde

no son sinónimos.

Reglas generales de tildación

Según el lugar que la sílaba tónica ocupe en las palabras, éstas se clasifican en:
 Palabras agudas

La sílaba tónica es la última. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.

Ejemplos: edición, Francés, compás, canción.

 Palabras graves

La sílaba tónica es la penúltima. Llevan tilde cuando no terminan en n, s o vocal. Ejemplos:

difícil, Félix, ángel, lápiz, carácter.

 Palabras esdrújulas

La sílaba tónica es la antepenúltima. Llevan tilde siempre, no importa la letra con que
terminan. Ejemplos: títulos, módicos, diálogo.

Casos especiales de tildación

Tildación de Monosílabos
Son las palabras que tienen una sola sílaba. Por regla general no llevan tilde, excepto

cuando cumplen más de una función. En ese caso, la tilde permite reconocer su uso.
se presenta un cuadro con los principales tipos de monosílabos:
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Pronombres enfáticos

qué - cómo - cuándo – dónde - quién – cuál - cuánto

Son pronombres que tienen un matiz interrogativo o exclamativo, ya sea que formen o no

parte de una interrogación o de una exclamación directa.

Ejemplos: ¿Cómo estás?, ¡Cómo llueve!, No sé qué hacer, Me asombra ver cuánta gente

vino.
Pronombres demostrativos

ese/esa – este/esta – aquel/aquella (y sus plurales)

Cuando cumplen la función de un sustantivo llevan tilde.

Ejemplos: Éste es mi amigo, Ésa es la que quiero

Cuando cumplen la función de un adjetivo no llevan tilde.

Ejemplos: Este chico es mi amigo, Esa remera es la que quiero

eso – esto – aquello

Nunca llevan tilde

Adverbios terminados en –mente

Son adverbios que, en general, derivan de adjetivos. Cuando el adjetivo del que derivan

lleva tilde, el adverbio la conserva en la misma sílaba.

Ejemplos: común / comúnmente, difícil / difícilmente, atenta / atentamente.

Palabras compuestas

Se forman a partir de la unión de palabras diferentes. Llevan tilde o no de acuerdo con las
reglas generales de tildación.

Ejemplos: décimo + séptimo = decimoséptimo (esdrújula, | lleva tilde); río + negro =

rionegrino (grave sin tilde).

 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 8

1. LeA el texto y colocar las tildes que faltan. Luego justifique por qué llevan tilde:

Si. Lo que mas me gustaba de las tardes de invierno, eran los riquisimos brownies que hacía
mi abuela materna para acompañar el infaltable te de las cinco. Para mi eran un manjar.
Todavía se me hace agua la boca cuando me acuerdo. Mas no se hacerlos. ¡Que lástima no
haber aprendido! Si ahora quisiera prepararlos, no tengo quien me de la receta.

2. Coloque la tilde diacrítica donde corresponda.

Este lápiz es de el. El jefe lo recibió.

Tu auto está roto. Me gusta el te de tilo.

No se la respuesta. No le de esa noticia.

Si, iré a tu casa. Quiero mas refresco.

Tu eres mi amigo. Mi tío llegó ayer.

Te lo dijo mas no lo oíste. Estoy seguro de esto.

Por ahora no se tomarán vacaciones. Este es mi hermano.

Este libro es para mí. Si vas a venir, avísame.

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3. Complete las oraciones con los monosílabos del recuadro.

Franz Müller había sido elegido para ejecutar............concierto en............bemol para piano y

orquesta..............se desmayó cuando escuchó la noticia, pero rápidamente volvió en................

Es............composición favorita, ¿verdad? Nadie como............para rendir homenaje al virtuoso

compositor.
4. Escriba, en sus carpetas, junto a cada adverbio, el adjetivo del que deriva y verificar
si deben tildarlos. Justifique la elección
Por ejemplo: comúnmente = común (sí debe llevar tilde porque el adjetivo es una palabra

aguda)
comunmente - eficazmente - espontaneamente - generalmente - felizmente sabiamente -
rapidamente - instantaneamente - tímidamente explicitamente - calidamente –
absolutamente - dificilmente – completamente

5. Escriba la palabra que se forma a partir de la siguiente unión y tildarlas según

corresponda :

6. Al siguiente texto, le faltan todas las tildes. Colóquelas y luego explique por qué
tildó o no las palabras destacadas.

-Si, ya se quien es el que llama. Decile que, si quiere que volvamos a ser amigos, me pida disculpas
a mi personalmente, no por telefono -le dijo Mora a su mama. El lio comenzo cuando Mora se
entero de que sus compañeros habían ido al cine sin avisarle. Ella no sabía que, en realidad, Ariel
se había comunicado telefonicamente y que le había dejado mas de un mensaje para invitarla (aun
cuando el sabía que su compañera estaría ocupada con otras actividades), mas el hermanito de
Mora se había olvidado de comunicarselo. Aun los chicos no hablaron con ella, pero todos saben
que, en cuanto ella se de cuenta de su error, el problema se solucionara.

UNIDAD III:

TÉCNICAS DE ESTUDIO

 TEMA 1:

El uso del diccionario

Una herramienta esencial para el estudio es el diccionario, porque sirve para aclarar el
significado desconocido de algunas palabras, aunque es importante, también, tratar de
deducir e sentido de un vocablo por el resto del texto, el contexto. Hay diversas clases de

diccionarios. Los normativos, por ejemplo, definen los significados de las palabras; los
enciclopédicos incluyen, además, sustantivos propios, denominaciones geográficas e

información sobre distintos campos del saber; los bilingües se utilizan para traducir
vocablos de otra lengua; los etimológicos detallan el origen de las palabras y los técnicos

son específicos para el vocabulario de una disciplina en especial.

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En el diccionario, cada palabra que se define se llama entrada.

Luego sigue, en algunos, la etimología, que consiste en la explicación del origen del
vocablo. Por ejemplo, la palabra "diccionario", proviene del latín dictionarium.

A continuación, se hallan una serie de abreviaturas que indican las características

semánticas y morfológicas. Para comprenderlas, los diccionarios incluyen en el inicio un

listado de ellas ordenado alfabéticamente. Algunas de las más comunes son:
_ (adj.), adjetivo;
_ (m.), masculino;

_ (p/.), plural; etc.

Después, vienen las acepciones, es decir, los significados y sentidos que se le pueden dar

a una palabra. Las acepciones tienen diferente calidad. Las primeras, por lo general, son las
que se atienen a los significados más estrictos. En otras, se señala con la abreviatura fig. -

figurado- que se trata de un sentido metafórico o libre. En algunos casos, hay palabras que
cambian de significado al ser incluidas dentro de una frase. Algunos diccionarios lo indican

escribiendo la frase y sustituyendo la palabra de la entrada por un guión u otro signo

equivalente. A continuación se da un ejemplo:
 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 9

1. Lea la siguiente página del diccionario y resuelva el cuestionario:

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estrella.
(Del lat. stella).
1. f. Cada uno de los cuerpos celestes que brillan en la noche, excepto la Luna.
2. f. Objeto en forma de estrella, ya con rayos que parten de un centro común, ya con un círculo
rodeado de puntas.
3. f. Signo en forma de estrella, que indica la graduación de jefes y oficiales de las fuerzas
armadas.
4. f. Signo en forma de estrella, que sirve para indicar la categoría de los establecimientos
hoteleros. Hotel de tres estrellas.
5. f. Sino, hado, destino. Ha nacido con buena estrella. Mi estrella me condujo allí.
6. f. Persona, especialmente artista de cine, que sobresale extraordinariamente en su profesión.
7. f. Especie de lienzo.
8. f. En el torno de la seda, rueda, grande o pequeña, cuya figura es de rayos o puntas, y que sirve
para hacer andar a otra o para ser movida por otra.
9. f. Lunar de pelos blancos, más o menos redondo y de unos tres centímetros de diámetro, que
tienen algunos caballos o yeguas en medio de la frente. Se diferencia del lucero en ser de menor
tamaño.
10. f. U. en aposición para indicar que lo designado por el sustantivo al que se pospone se considera
lo más destacado en su género. Proyecto, juez estrella.
11. f. Astr. Cuerpo celeste que emite energía luminosa, calorífica, etc., producida por reacciones
termonucleares. Una estrella típica es el Sol.
12. f. Astr. estrella fija.
13. f. Mil. Fuerte de campaña que, por sus ángulos entrantes y salientes, imita en su figura a
una estrellapintada. Se hace con cuatro, cinco o seis puntas o ángulos salientes, según la capacidad
del terreno.
14. f. pl. Especie de pasta, en forma de estrellas, que sirve para sopa.

2. ¿Cuántas acepciones tiene la palabra estrella?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Cómo se separa una acepción de otra?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Qué significan las abreviaturas V., fig., f., pl., Geogr., y Astron.?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿En qué parte de los diccionarios figuran las abreviaturas? ¿Por qué es necesario

conocer su significado?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. ¿A qué se llama sentido figurado de una palabra? ¿Cuántos sentidos figurados tiene

el término estrella?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

7. ¿En qué parte de la entrada se incluye la etimología o la referencia al origen de las

palabras?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

8. ¿Cómo se reconocen las expresiones que sirven de ejemplos? Copiar uno.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

9 ¿Cómo se dice? En el siguiente texto las cosas pueden parecer confusas, ya que la
mayoría de los sustantivos han sido reemplazados por las definiciones que daba el

diccionario. Le propongo entonces, la operación inversa:

Vuelva a escribir el texto reemplazando las definiciones en negrita por los sustantivos
correspondientes.

Cuando Abelardo se encontró frente a su instrumento músico de teclado y cuerdas

metálicas ordenadas en una caja armónica comenzó a tocar sin interrupción breve.
Al cabo de media de cada una de las veinticuatro partes en que se divide el día sonó el

aparato para transmitir a larga distancia la palabra y cualquier sonido por medio de la
electricidad. Pero Abelardo decidió no detenerse. Sus partes del brazo desde la muñeca
hasta la extremidad de los dedos seguían deslizándose sobre cada una de las tablitas
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que se oprimen con los dedos para mover las palancas que hacen sonar ciertos
instrumentos.

Pasaron varios fragmentos de tiempo determinados por la revolución de la Tierra sobre

su eje y ni la que mantiene relaciones amorosas en expectativa de futuro matrimonio

con él ha logrado convencerlo de que ya es momento de que, al menos, beba un vaso de

un cuerpo compuesto de oxígeno e hidrógeno líquido, transparente, sin color, olor, ni

sabor.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 TEMA 2:

La lectura de estudio

Para ser un buen lector es necesario empezar explorando el libro o texto que se va a

leer. Mirar la tapa del libro, el índice, los títulos y subtítulos de la sección, los dibujos, los
cuadros, etc.
 Sin embargo, cuando nos proponemos abordar un texto para su lectura, no siempre lo

hacemos con la misma intención sino que dependerá del para qué leemos: para
informarnos, por placer, para estudiar, etc. Es por ello que existen distintos tipos de lecturas:

Lectura instrumental

El entorno del hombre se encuentra saturado de mensajes que se deben leer: el nombre de
una calle, las instrucciones en el envase de algún producto, la publicidad en la vía pública,

las revistas, las páginas web, etc.

Lectura placentera
En todos los casos, se hace una lectura, pero la intención no es siempre la misma. A veces,

se busca una información determinada -un número en la guía telefónica, por ejemplo- y no
hace falta leer todo. Otras veces, se lee por diversión y, si es una novela de suspenso, se

tratará de llegar pronto al final. En conclusión, se lee cada texto de una manera diferente.

Lectura de estudio
Para estudiar, se debe realizar una lectura de estudio, que se diferencia de otros tipos de

lectura, porque tiene corno finalidad recordar los contenidos del texto. Para que esto se
cumpla, es necesario tener una actitud activa frente a ese texto y utilizar técnicas de estudio

para alcanzar el objetivo de la manera más rápida y eficaz.

La lectura de estudio tiene tres pasos básicos:

Prelectura.
¿Qué es?

Es ojear o "echar un vistazo" sobre lo que tenemos que leer antes de empezar a hacerlo
para darnos una idea de lo que se va a tratar. Primero se lee el texto de manera rápida y

completa, sin marcar nada en él. Es un paso necesario para interiorizarse del tema general y,
para eso, se necesitara la ayuda de todo lo que rodea al texto: títulos, subtítulos,
ilustraciones, aclaraciones, Índices, etc.
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¿Cómo se hace?
1. Lee los títulos, los subtítulos, las palabras en negrita. Mira los dibujos, las fotos y los

esquemas que haya.

2. Hazte estas preguntas antes de empezar a leer el texto:

a. ¿De qué te imaginas que se va a tratar lo que vas a leer?

b. Qué cosas ya sabes acerca de este tema o qué palabras o ideas se te vienen a la mente

cuando piensas en ese tema?

Lectura analítica o comprensiva.

¿Qué es?

Consiste en una lectura detenida y más profunda, en la que se tratará de encontrar las
palabras clave de cada párrafo para llegar así a la idea principal.

¿Cómo se hace?
Se utilizará la técnica del subrayado y las anotaciones marginales para jerarquizar la

información.3

Poslectura.
¿Qué es?

Es la última etapa. Se realiza un resumen, un esquema, etc., que ayude a fijar los conceptos
extraídos del texto para poder transmitirlos. En este módulo, aprenderás a hacer resúmenes

las técnicas de subrayado y anotaciones marginales ya que son técnicas básicas y

necesarias para aplicar en cualquier asignatura.

En los siguientes módulos, se desarrollarán otras técnicas de estudio más complejas.

 TEMA 3:

EL RESUMEN
3 Ver "El subrayado" ¿cómo se hace?
¿Qué es?

Resumir consiste en transformar un texto largo en otro más corto que contenga
únicamente las ideas que consideramos importantes. Implica expresar con las palabras del

texto las ideas principales sin agregar valoraciones o expresiones personales.

En cambio, si reescribimos el texto con nuestras propias palabras o como nosotros lo

entendimos, estamos haciendo una síntesis. Por lo tanto, es importante no confundir uno
con otro.

¿Cómo se hace?

Para escribir un resumen debemos:

1) Determinar el tema de cada párrafo usando oraciones temáticas, es decir, oraciones que

sinteticen lo que ese párrafo dice. Si existe una oración que resume un párrafo completo se
la usa. En caso contrario, uno mismo la inventa.

2) Es conveniente eliminar listas. Si observa una lista de cosas, intente pensar una palabra

o frase para toda la lista. Por ejemplo, una lista que diga “ojos-nariz-brazos-piernas”, se
puede englobar en “partes del cuerpo”.

3) Eliminar detalles innecesarios: muchas veces se repite información ya dada porque las
mismas cosas pueden decirse de diferentes maneras. Además, hay partes que pueden ser

poco importantes o superficiales. Como un resumen debe ser breve, hay que eliminar la
información superficial, redundante o repetida.

4) Eliminar párrafos: hay párrafos que aclaran o amplían la información ya presentada en

otros párrafos. Debe decidir qué párrafos son conservados y cuáles eliminados.
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 TEMA 4:

EL SUBRAYADO

¿Qué es?

El subrayado exige al lector una participación realmente activa y lo ayuda a ver las

relaciones que existen entre las ideas del texto. Su función es destacar los conceptos clave.

Por eso, no se marcarán ejemplos o frases enteras ni palabras repetidas. Se destaca sólo lo
más importante dejando los detalles de lado. Existen diversos tipos de subrayado:

 Subrayado lineal. Consiste en trazar una línea debajo de las palabras clave. Se puede

utilizar una sola linea para algunos conceptos y doble línea para otros, o emplear distintos
colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.

 Subrayado estructural. Se utiliza en textos que desarrollan una clasificación. Para las

divisiones mayores se usan letras y para las subdivisiones, números. Es muy útil cuando
queremos hacer, luego, un esquema.

 Subrayado gráfico. En este caso, se colocan signos sobre el texto o en el margen.

Pueden ser, por ejemplo, un círculo para destacar los detalles de una enumeración, un
recuadro para resaltar números, nombres o fechas importantes. En otros casos, se utilizan

líneas verticales para marcar párrafos enteros, combinadas o no con otros signos: asteriscos
para los muy importantes, signos de interrogación para los que necesitan aclaración o

signos de exclamación para señalar datos curiosos.

En muchos casos, los distintos tipos de subrayado pueden combinarse entre sí para lograr

una mejor comprensión.

¿Cómo se hace?
a. Subrayar frases que te parezcan clave. Para descubrir las palabras claves o los temas
importantes fijarse si lo que se está leyendo tiene que ver directamente con el título o

subtítulo que hay en esa sección

b. No subrayar artículos (el, la, los, las, un, una, etc.) ni adjetivos que están adornando las

palabras claves. Por ejemplo:

El poderoso San Martín, luego de grandes esfuerzos y con un gran plan estratégico logró
cruzar Los Andes.
Los seres vivos presentan una gran variedad de características comunes. Quizá una de sus
cualidades más importantes es que todos se alimentan.
c. Mirar con atención los dibujos y cuadros que acompañan al texto (generalmente están

para aclarar ideas.

d. No quedarse con alguna palabra o frase que no se entienda. Para ello está el diccionario.

e. Tratar de comprender en general qué es lo que el texto quiere decir.

 TEMA 5:

LAS ANOTACIONES AL MARGEN

¿Qué es?
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Las anotaciones marginales son subtítulos que resumen el tema del párrafo y que se

colocan en el margen. Resultan muy útiles, porque llaman la atención sobre algún aspecto
del texto y facilitan la búsqueda de un punto o de un subtema específico.

¿Cómo se hace?

a. saber con exactitud cuáles son las ideas principales, para lo cual es necesario, realizar
previamente la técnica del subrayado.

b. Generalmente, en los textos, se pueden identificar diferentes aspectos acerca del tema
del que se trate la lectura, tales como:

c. Una vez que hayas realizado el subrayado, podrás escribir las notas al margen que
expresen las ideas principales del tema apoyándote en la lista de palabras anterior.

d. Además de palabras puedes utilizar un código que de forma sencilla y rápida te permita

ubicar la información que necesitas. A continuación te presentamos un ejemplo de código4.

4 No tienes porqué utilizar todos estos códigos, ni tampoco tienen que ser necesariamente
los mismos que te proponemos. Puedes tener tu propio sistema de códigos.
Las ventajas que tiene esta técnica son:

a) Obliga a pensar, ya que debes sustituir la repetición mecánica del texto por la
comprensión del mismo.

b) Se trata de un estudio activo, ya que se opone a la monotonía y aburrimiento,

favoreciendo el recuerdo.

c) Tiende a desarrollar la capacidad de análisis al obligarte a comprender y examinar el texto

minuciosamente y todos sus detalles.

d) También te desarrollará la capacidad de síntesis y resumen ya que te impone reducir a

una o dos palabras la idea principal del párrafo analizado.

e) Te facilitará la comprensión del texto.

A continuación, se da un ejemplo donde se aplica las tres técnicas desarrolladas.

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 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 10

1. Lea el siguiente texto teniendo en cuenta los tres pasos básicos de la lectura.

2. Haga el subrayado de las ideas principales utilizando diferentes técnicas.

3. Coloque notas marginales.

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4. Lea el siguiente texto.

5. Subraye las ideas principales utilizando las distintas técnicas aprendidas.

6. Coloque notas marginales.

Benito en venta

7. En algunos diarios y revistas se publican avisos donde se ofrecen o buscan empleos, y

también cosas, casas, autos... para vender y comprar. Son los avisos clasificados:
Camilo Matute necesita vender su auto, un Renault 4 del año 1976, al que llama Benito. Es

un auto simpático, de un color entre gris y café—como el color del Río Coatzacoalcos a la
hora del atardecer— y estábastante bien de carrocería y de pintura. Bueno, algunos

golpecitos y rayaduras tiene. Aunque ya es un auto un poco viejo, el motor funciona muy
bien. Como Camilo es una persona ordenada, todos los documentos del auto —que son
muy importantes— están en orden. No siempre sucede así y, a veces, los autos se venden y
pasan de dueño en dueño sin que nadie ponga los papeles al día o pague los impuestos

que corresponden.
Como Camilo quiere comprar un auto un poco más grande, decidió poner un aviso

clasificado en el diario para vender a Benito. ¡Claro que la cosa no es tan fácil! No se decidía
a escribir el aviso porque en realidad le daba tristeza venderlo. ¡Pero había que hacerlo! De

modo que pide, ruega, exige que lo ayuden. ¿Cómo?

Por favor, escriba usted el aviso. Los avisos clasificados son bastante caros y se cobran por
línea —que equivale a un renglón—: cuantas más líneas, más caro es. Así que hay que tratar

de dar la información necesaria, y que pueda interesar a los posibles compradores, sin
escribir demasiado.

En cada línea pueden entrar treinta y cinco letras, y ni una más, incluyendo puntos, comas,
guiones y espacios entre palabras. El aviso debe tener un largo máximo de cuatro o cinco

líneas. No olvide que hay que indicar alguna dirección o teléfono para que puedan

comunicarse.

8. Problemas con el aviso

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Camilo creyó que los avisos eran más baratos. ¡Uno de cuatro líneas cuesta demasiado! Y

quizás haya que publicarlo varios días. Es necesario escribir el aviso utilizando solamente
dos líneas. ¿Cómo quedaría?

9. Lea atentamente el texto que sigue y después escríbalo en su cuaderno en veinte

renglones (¡ni uno más!).

Todos, chicos y grandes, y muy especialmente los que habitamos en las ciudades, estamos
acostumbrados a vivir rodeados de objetos, objetos inventados por nosotros mismos, claro. Muchos
de estos objetos nos son muy útiles, nos ayudan y facilitan nuestros trabajos. Pero otros, en cambio,
no sólo no sirven para nada sino que, más bien, resultan un estorbo. ¡Y hasta hay algunos objetos
que pueden llegar a convertirnos en sus esclavos! Como por ejemplo, la gente que se pasa todo el
tiempo pendiente del auto o los que son esclavos de la moda, o del último refresco que nos
muestra la tele.
Vivimos en una sociedad de consumo. Una sociedad de consumo es la que inventa necesidades a la
gente. Porque nadie necesita de verdad una peladora de plátanos. Ni tampoco el último refresco
que muestra la tele. Una sociedad de consumo le hace creer a la gente que sólo va a sentirse bien si
compra, si gasta, si derrocha.
Por supuesto que en una sociedad de consumo, los que tienen dinero pueden comprar y consumir
lo que les muestran en la tele, en las revistas, en los carteles de la calle. Pero hay personas que no
están en condiciones de hacer esos gastos y, aunque parezca que todos podemos consumir lo que
se ofrece, no es cierto.
Hay necesidades de las personas que son verdaderas y son las que tienen que ver con los derechos
de todos. En cambio, otras necesidades son inventadas porque tienen que ver con la sociedad de
consumo, es decir con las cosas inútiles.
Un problema es que, cuanto más se consume, más basura se hace. Antes se hacía menos basura
porque todo servía, todo se arreglaba y se volvía a usar. Ahora, en cambio, la mayoría de los envases
son desechables. Y no sólo los envases; muchos objetos como platos, vasos, pañales, manteles,
servilletas, pañuelos, relojes...
La basura es un problema cuando no hay modo de deshacerse de ella. Sobre todo cuando es basura
contaminante y peligrosa como la basura radioactiva. Y no siempre hay leyes que estén preparadas
para defendernos de esas cosas o, muchas veces, no se cumplen. Habría que esperar que los
hombres se den cuenta de que la Tierra es la casa de todos y que entre todos la tienen que
defender porque, si seguimos así, ¡no hay Tierra que aguante!*