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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “HUANCAVELICA”
PROMOCIÓN 2017
JUEGOS EDUCATIVOS COMO ESTRATEGIA PARA

DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 575 DEL CENTRO POBLADO DE
ATALLA-YAULI, HUANCAVELICA- 2017
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PRESENTADO POR:
CASTRO SINCHE, Judith

HUAMAN CHOQUE, Elizabeth
POMA CCENTE, Creciel
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
PROFESOR DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL
BILINGÜE
HUANCAVELICA – PERÚ
2018
HOJA DE EVALUACIÓN
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Firma del Presidente del Jurado
____________________________________
Firma del Jurado
__________________
Firma del Jurado
Huancavelica, ………de…………… de 2018

ii
DEDICATORIA
El que nos ha dado fortaleza para continuar
cuando a punto de caer hemos estado; por
ello dedicamos nuestro trabajo a Dios.
Judith, Elizabeth, Creciel
iii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios, por iluminar nuestro camino, ser el apoyo y fortaleza en aquellos
momentos de dificultad y debilidad.
A nuestros docentes de la especialidad de Educación Inicial Intercultural Bilingüe que
contribuyeron en el desarrollo de nuestra carrera profesional.
Especial agradecimiento a todos los docentes del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Huancavelica”, alma mater de la formación docente, por haber compartido
sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra profesión.
Gracias a las docentes de la Institución Educativa Inicial N° 575 del Centro Poblado de
Atalla – Yauli, Huancavelica, por su apoyo y disponibilidad al abrirnos las puertas y permitirnos
realizar todo el proceso investigativo dentro de la institución.
De igual manera nuestros agradecimientos a la Profesora Benigna Conce por sus consejos
y enseñanzas en el trabajo con los niños y niñas de su aula.
A nuestros familiares por su apoyo moral en todo momento, impulsándonos a seguir

adelante.
Judith, Elizabeth y Creciel
iv
ÍNDICE GENERAL
HOJA DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ ii

DEDICATORIA ........................................................................................................................ iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... iv
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................... v
LISTA DE TABLAS ................................................................................................................ vii
LISTA DE FIGURA ............................................................................................................... viii
RESUMEN ................................................................................................................................ ix
ASLLASQA ............................................................................................................................... x
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... xi
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 15
1.1. Descripción de Problemas Observados ...................................................................................... 15
1.2. Priorización y Formulación del Problema de Investigación ....................................................... 17
1.3. Análisis de Causas y Consecuencias del Problema .................................................................... 18
1.4. Fundamentación del Problema de Investigación ........................................................................ 19
1.4.1. Fundamentación teórica ................................................................................................ 19

1.4.2. Fundamentación Práctica ............................................................................................... 22
1.5. Objetivos de la Investigación Acción Pedagógica ..................................................................... 23
1.5.1. Objetivo general ............................................................................................................. 23

1.5.2. Objetivos Específicos ...................................................................................................... 23
1.6. Justificación ................................................................................................................................ 24
CAPITULO II........................................................................................................................... 27
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ..................................................................................... 27
2.1. Antecedentes de la Investigación............................................................................................... 27
2.1.1. Internacionales................................................................................................................ 27
2.1.2. Nacionales: ..................................................................................................................... 30
2.2. Teorías de Base........................................................................................................................... 32
2.2.1. Teorías relacionadas al juego educativo ......................................................................... 32

2.2.1.2. Teoría de la relajación ............................................................................................... 33
2.2.1.3. Teoría del ejercicio preparatorio ............................................................................... 34
2.2.1.4. Teoría de la derivación por ficción ............................................................................ 34
2.2.1.5. Teoría piagetiana del juego. ...................................................................................... 35
v
2.2.1.6. Teoría sociocultural del juego ................................................................................... 36
2.2.2. Teorías sobre la psicomotricidad gruesa ................................................................................ 37
2.2.2.1. Teoría psicogenética .................................................................................................. 37

2.2.2.2. Teoría inteligencias múltiples: Inteligencia corporal – cenestésica (Kinésica) ....... 40
2.3. Conceptualización de las Categorías / Campos de Acción......................................................... 42
2.3.1. Juegos educativos ........................................................................................................... 42

2.3.1.1. Características ........................................................................................................... 44
2.3.1.2. Importancia ................................................................................................................ 45
2.3.1.3. Clasificación de los juegos educativos ....................................................................... 46
2.3.1.4. Tipos de juegos ........................................................................................................... 50
2.4.1. Psicomotricidad gruesa........................................................................................................... 54
2.4.1.1. Fases de la psicomotricidad gruesa ........................................................................... 55

2.4.1.2. Objetivos de la sicomotricidad gruesa ....................................................................... 56
2.4.1.3. Etapas de la psicomotricidad gruesa ......................................................................... 57
3.1. Tipo de investigación ....................................................................................................................... 59
3.2. Caracterización de los sujetos .................................................................................................... 61
3.2.1. Caracterización de los estudiantes ......................................................................................... 61
3.2.2. Caracterización de los investigadores .................................................................................... 61
3.2.3. Caracterización del docente ................................................................................................... 62
3.3. Técnicas e Instrumentos de Recojo de Información .................................................................. 63
3.4. Técnica de Análisis e Interpretación de la información .................................................................. 65
3.4.1. Técnica de análisis de datos ................................................................................................. 65

3.4.2. Triangulación: ....................................................................................................................... 66
4.1. Hipótesis de acción..................................................................................................................... 69
4.2. Propuesta de Mejora: Juegos Educativos como Estrategia para Desarrollar la Psicomotricidad
Gruesa en los Niños y Niñas de 5 Años .............................................................................................. 69
4.3. Campo de Acción / Categorías: Enunciado y Fundamentación ...................................................... 71
4.4. Matriz de Plan de Acción ............................................................................................................ 72
5.2.1. Procesamiento de datos (tabulación, representación gráfica e interpretación) ............... 77
vi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Categorías fundamentales de la investigación ......................................................................... 71
Tabla 2: Matriz del Plan de Acción ................................................................................................... 73
Tabla 3: Indicadores de Proceso y Resultado........................................................................................ 76
Tabla 4: Puntuación de la categoría de las psicomotricidad gruesa ..................................................... 78
Tabla 5: Datos procesados de la aplicación de la lista de cotejo de entrada a los niños de la IEI N° 575
de Atalla - Yauli ..................................................................................................................................... 79
Tabla 6: Resultados arrojados por la aplicación de la lista de cotejo de salid, de cada niño de los que
conforma la sección “Ositos” de la IEI N° 575 de Atalla-Yauli ........................................................... 80
Tabla 7: Datos procesados de la aplicación de la lista de cotejo de salida a los niños y niñas de 5 años
................................................................................................................................................................ 81
Tabla 8: Resultados comparativos de la lista de cotejo de salida y entrada aplicado a los niños y niñas
de 5 años de la IEI N° 575 de Atalla – Yauli ......................................................................................... 82
Tabla 9: Matriz de análisis e interpretación consolidado de diarios de campo .................................... 86
Tabla 10: Matriz de análisis e interpretación consolidado de notas de campo ..................................... 91
Tabla 11: Triangulación ......................................................................................................................... 96
vii
LISTA DE FIGURA
Figura 1: Resultados de la Lista de cotejo de salida. El nivel de desarrollo de la coordinación
psicomotora. Fuente: Lista de cotejo de entrada. .................................................................................. 79
Figura 2: Resultados de la lista de cotejo de salid. El nivel de desarrollo de la coordinación
psicomotora gruesa a través de los juegos educativos. Fuente: Lista de cotejo ..................................... 81
Figura 3: Comparación de la aplicación de la lista de cotejo de entrada y salida a los niños y niñas de 5
años de la IEI N° 575 de Atalla – Yauli comparativo de la evaluación de entrada y salida. Fuente:
Elaboración ............................................................................................................................................. 83
viii
RESUMEN
El juego educativo como estrategia, propone desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y
niñas de 5 años en la Institución Educativa Inicial Nº 36344”. Metodológicamente corresponde
al enfoque cualitativo, investigación acción. La muestra estuvo conformada por 11 niños de la
sección. El recojo de información se realizó con la lista de cotejo que corroboraron la deficiencia
en los niveles de psicomotricidad gruesa. Desde los fundamentos teóricos, socio formativo y
humanista en interacción con los resultados del diagnóstico, se diseñó la propuesta de
intervención que buscó revertir el problema y contribuir en el deseo por ejercitarse y tengan en
el juego un punto de referencia para adquirir las destrezas físicas en las variables de coordinación
y equilibrio, acorde a su edad escolar, las cuales se verán reflejadas en la vida adulta del
individuo. Concluimos que, haciendo uso adecuado de los juegos educativos como estrategia
permite desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas.
Palabras claves: Juego, juegos educativos, psicomotricidad gruesa, estrategias, educación
inicial.
ix
ASLLASQA
Hatun sasachakuyta hawaspayku uña wawakunawan llamkaspaykum hawariraniku, Imayna
achka wawakuna mana allintachu kallpanchasqaku kay PSICOMOTRICIDAD GRUESA
nisqanta, chaynallataq achka sasachakuytaq karqa maquichankunapi, ruranankunapi, chay
sasachakuykunata hawaspayku kallpanchayta munaraniku.
Chayrayku kay sasachakuy hawarirqa tukuy rikchaq pukllaykunata kay wawakunapaq,

Chaynallataq kaypanchanankupaq uñamanta kay sistema musculo esqueletico nisqanchikta.
Kay pichqa pachak qanchischunka pichqayuq yachaywasi, atallapi, llapa Hawarisqanchik

apawanchik llapa uña warmakunaman sasachakuyninkunata Kallpanchanapaq watanman hina,
kay pukllaykunamam munapayachina.
Qallay kunankunapaq, chaynallataq allinyanankupaq kay coordinación y equilibrio nisqanta,

watanmanhina, allinta kanankupaq musuyaptinku chaynallataq machuyaptinku. Kay
llamkaymanta ñuqayku tukuparaniku kaynata: llapam rikchaq pukllaykunas allin Ñamkuna kan,
kallpanchanapaq kay psicomotricidad gruesa nisqanta uña warmakunapaq, achka
sasachakuykunatan hallarispayku tariraniku aswanqa llankayninchikwanmi allinyaraniku.
x
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE:
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR
Dejamos a vuestra consideración el informe del trabajo de investigación acción
titulado: JUEGOS EDUCATIVOS COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR
LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 575 DEL CENTRO POBLADO DE
ATALLA-YAULI, HUANCAVELICA- 2017, con la finalidad de optar el Título
profesional de Profesor de Educación Inicial Intercultural Bilingüe, de acuerdo a las
normas vigentes emanadas por el Ministerio de Educación.
El trabajo de investigación surgió afrente a los problemas observados en la
institución educativa durante el desarrollo de nuestras prácticas profesionales, donde la
mayoría de niños y niñas escasamente desarrollan las habilidades a nivel motor grueso,
teniendo dificultades en el reconocimiento del esquema corporal, movimientos,
coordinación, equilibrio, lateralidad; y, por lo cual es indispensable destacar que, si estas
debilidades no son corregidas a tiempo, pueden interrumpir o demorar el proceso natural
de desarrollo del niño, además de obstaculizar el progreso de otros aprendizajes. Siendo
de suma importancia atender esta problemática que se viene presentando en los niños
xi
que perjudican en cierta medida en su desarrollo integral. Por ello, más pronto se tomen
decisiones de intervención con una estrategia como son los juegos educativos como
propuesta pertinente, se podrán remediar con mayor facilidad para continuar con el cauce
normal del desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los niños y niñas.
En consecuencia, el problema de investigación fue planteada en los siguientes
términos: ¿Qué estrategias permitirá desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y
niñas de 5 años de edad en la Institución Educativa Inicial N° 575 del Centro Poblado de
Atalla – Yauli, Huancavelica – 2017?
Siendo el objetivo general: Aplicar los juegos educativos como estrategia para
desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años de edad en la
Institución Educativa Inicial N° 575 del Centro Poblado de Atalla – Yauli, Huancavelica
– 2017.
Los objetivos específicos fueron:
1. Diagnosticar el grado de dificultad que presentan los niños y niñas de 5 años en el
desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
2. Elaborar una propuesta de mejora e implementar a través de una guía didáctica
para desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años.
3. Diseñar y aplicar sesiones de aprendizaje incorporando los juegos educativos para
el desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años de edad.
4. Evaluar el de logro de la efectividad de los juegos educativos en el desarrollo de
la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años.
La hipótesis de acción planteada fue: La aplicación de los juegos educativos como
estrategia desarrolla la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años de la
xii
Institución Educativa Inicial N°575 del Centro Poblado de Atalla – Yauli, Huancavelica
– 2017.
El informe del presente trabajo de investigación está organizado en cinco capítulos:
El Capítulo I, está constituido por el planteamiento del problema y sus subtemas:
Descripción de problemas observados, priorización y formulación del problema de
investigación, análisis de causas y consecuencias del problema, fundamentación del
problema de investigación, objetivos de la investigación: General y específicos,
culminando con la justificación.
El Capítulo II, está comprendido por el marco teórico referencial, donde
consideramos los antecedentes de investigación, teorías de base y la conceptualización
de las categorías / campos de acción.
El Capítulo III, se desarrolla la metodología de investigación, donde se describe el
tipo de investigación, diseño metodológico, técnicas e instrumentos de recolección de
datos, técnica de recojo de información, instrumentos de recojo de información, técnica
de análisis e interpretación de la información.
En Capítulo IV, ase considera el plan de acción de la propuesta de mejoramiento,
con sus sub temas: Hipótesis de acción, propuesta de mejora: Los juegos educativos
como estrategia con todos sus componentes.
Finalmente, en el Capítulo V, tenemos la evaluación de la propuesta pedagógica
alterna y sub temas: Indicadores de proceso y resultado de mejoramiento pedagógico,
interpretación de la información (prueba de entrada y de salida), procesamiento de los
datos (tabulación, representación gráfica e interpretación), procesamiento de los datos
de la evaluación de entrada, procesamiento de los datos de la evaluación de salida,
xiii
comparación de resultados, evaluación de información cualitativa, sistematización de la
información (matriz comparativo, triangulación de la información, elaboración de
conocimientos pedagógicos y Evaluación integral de la información.
Añadimos las conclusiones, recomendaciones y las referencias bibliográficas y
anexos que ameritan haber cumplido con las acciones planteadas al inicio de la
investigación.
Agradecemos a los docentes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Huancavelica”, quienes contribuyeron con la concretización del presente
trabajo de investigación, asimismo a nuestros padres y familia por el apoyo
incondicional.
Las autoras
xiv
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de Problemas Observados
Durante nuestras prácticas pre profesionales realizadas en la Institución Educativa
Inicial, se ha podido observar en el aula de 05 años de edad los siguientes problemas:
niños y niñas pasivos con tardío desarrollo de las habilidades motrices gruesas,; es decir,
presentan debilidades a nivel motor grueso, especialmente cuando participan en
actividades como: correr y saltar en uno o dos pies manteniendo el equilibrio; otra
dificultad observada fue el error en la percepción visual donde el niño tiene problemas
en la distancia visual de percibir y procesar y el espacio, le es difícil juzgar trayectorias
en actividades como lanzar y atrapar, hay confusión en el desarrollo espacio-temporal
en cuanto a lateralidad, ocasionando en los niños una respuesta de frustración que puede
llevarlo a no planear adecuadamente sus estrategias motrices para realizar una tarea
determinada, como por ejemplo, el niño no podrá estimar y posteriormente ejecutar con
rapidez con que él o ella debe correr para atrapar una pelota, Coordinación muscular
deficiente - El niño no podrá coordinar o sincronizar el movimiento de grupos
musculares con el fin de realizar una tarea compleja. a lo anterior se agrega la deficiente
15
utilización de los juegos educativos en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa,
sumado a ello la inexistencia de ambientes escolares adecuados que faciliten un buen
aprendizaje, y la carencia de recursos didácticos que ayuden al desarrollo motor.
Así mismo, sabemos que el trabajo en la formación integral del niño y/o la niña
es tripartito: estudiante, profesor y padres de familia para realizar una estimulación
correcta de la psicomotricidad gruesa, pero los padres de familia se dedican a
actividades cotidianas de pastoreo del poco ganado que poseen, venta de productos
como papa y artesanía que elaboran. La docente del aula no identifica las dificultades
presentadas por los niños en cuanto a la coordinación, equilibrio y lateralidad, las
orientaciones que brinda frente al desarrollo motriz de sus estudiantes no son las más
acertadas. Los niños y niñas presentan dificultades porque no se entiende la importancia
de utilizar nuevas herramientas metodológicas para el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa en los niños de 5 años.
Todos los problemas cognitivos, físicos y psicológicos que pueda acarrear para
los niños – niñas el deficiente desarrollo motor grueso debe llamar la atención a los
docentes, para ser conscientes de conocer herramientas novedosas y prácticas con la
finalidad de disminuir el problema existente. Sin embargo, los niños presentan
dificultades para mantener el equilibrio en un solo pie, o saltar en un solo pie; así
también se evidencia que caminar sobre una línea recta es un reto. Además, en cuanto
a coordinación se observa que no realizan correctamente movimientos asociados de
mano y cuerpo, ya sea a través de golpeos rítmicos o movimientos relacionados con la
imagen corporal.
En consecuencia, la práctica de juegos educativos es de suma importancia para
que los niños – niñas puedan desarrollar su psicomotricidad gruesa, y que el niño no se
16
sienta rechazado al no poder realizar una u otra actividad, es indispensable que los
maestros implanten en su programación los juegos educativos como ayuda en el proceso
de enseñanza aprendizaje alcanzando un aprendizaje significativo, que por lo general el
docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples ventajas, cuyo objetivo
último es la apropiación de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad.
1.2. Priorización y Formulación del Problema de Investigación
Frente a los problemas observados en la institución educativa se priorizó la
problemática bio-mecánica del cuerpo ya que no poseen un correcto desarrollo de su
psicomotricidad gruesa, tienen defectuosos movimientos al realizar actividades como
saltar con dos pies juntos, saltar con un solo pie, atrapar pelota, subir, bajar escaleras
con facilidad, tener equilibrio y, por ende, mayor autonomía.
Haciendo un análisis profundo de cuál debe ser el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa y así prevenir dificultades en el dominio corporal, es necesario mejorar la
creatividad del docente y poner en práctica estrategias novedosas que conlleven a un
aprendizaje significativo de los niños – niñas, por ello, es indispensable la aplicación de
los juegos educativos como actividad lúdica organizada en ejercicios adaptados a su
edad.
Así mismo, es preciso el desarrollo motriz en los primeros años de vida, cuyo
perfeccionamiento facilitan la adaptación a nuevas experiencias a fin de generar un
aprendizaje efectivo a través de la diversión, impregnando de un ambiente lúdico que
permite a cada niño y niña desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Con el
juego, los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los “sabios” en una palabra,
para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de enseñanza- aprendizaje,
además de potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas y conforme va

17
desarrollando las habilidades motrices el niño ampliará las oportunidades de explorar el
mundo que los rodea.
Dichos aspectos influyen notablemente en el desarrollo escolar. De esta manera,
como señalo Pacheco (2015) “los niños que no conocen adecuadamente su esquema
corporal y que presentan deficiencias de orientación espacial, tienen dificultades para
adquirir determinadas estrategias, imprescindibles para el aprendizaje” (p.66).
La idea del proyecto surge ya que la motricidad gruesa de los niños de 5 años
presenta dificultades, y esta etapa de su desarrollo es muy importante para el
desenvolvimiento en movimientos con músculos grandes del cuerpo, surge la inquietud
y se desea por medio de actividades brindar una mayor confianza y seguridad; de tal
forma que logren desarrollar su motricidad y, por ende, también, su esquema corporal.
Por las razones expuestas, existe una problemática que requiere ser investigada,
por lo que se ha formulado el siguiente problema de investigación, formulando en la
siguiente interrogante: ¿Qué estrategias emplearemos para desarrollar la
psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 05 años de edad en la institución
educativa inicial N° 575 del Centro Poblado de Atalla - Yauli, Huancavelica - 2016?
1.3. Análisis de Causas y Consecuencias del Problema
Las causas son factores o aspectos que influyen en la generación de un problema.
El origen de los problemas se halla en las causas, se identifica tres campos causales del
problema con esta lógica se realiza el siguiente análisis:
1. Falta de un diagnóstico para conocer características, potencialidades y
debilidades del desarrollo motor grueso. Como consecuencia se desconoce el
nivel de desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
18
2. Desconocimiento de un marco teórico metodológico para desarrollar la
psicomotricidad gruesa. La consecuencia es el desconocimiento de la
fundamentación teórica y metodológica que sustenten el juego como estrategia
educativa para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa
3. Inadecuada planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje para el
desarrollo de la psicomotricidad gruesa. Como consecuencias dificultad en la
planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje que incluyan actividades
como desfilar, desplazarse y realizar diversos movimientos para la coordinación
correctamente sus movimientos con su cuerpo.
1.4. Fundamentación del Problema de Investigación
La psicomotricidad gruesa es de vital importancia en la formación integral de los
niños - niñas, está orientada a desarrollar de manera organizada la expresividad
corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de habilidades biológicas,
psicológicas y sociales en el niño - niña; además de ser la manifestación externa de la
maduración del sistema nervioso central, la cual se traduce en cambios secuenciales,
progresivos e irreversibles del niño – niña que está en crecimiento. Es así que el
desarrollo psicomotor es un constante acomodo y reacomodo de lo que aprende,
alimentándose de experiencias previas para que la próxima vez que se realice una misma
actividad se haga mejor y donde el niño sea protagonista de su acción. En tal sentido
fundamentamos nuestra propuesta de la siguiente manera:
1.4.1. Fundamentación teórica
El juego, es el mejor medio de comunicación entre personas de
generaciones, clases sociales o culturas diferentes, a través de ella, adquiere un
19
mayor desarrollo a nivel psicomotriz, cognitivo y afectivo social. En educación
inicial es importante porque la mayoría de los niños y niñas utilizan una
proporción importante de su tiempo para jugar, es esencial ya que permite la
socialización y puede estimular todos los aspectos del desarrollo del niño y
niña destacando su dimensión social, participativa y comunicativa.
Vásquez (2016) afirma que “El juego durante el desarrollo motor permite
el proceso de maduración, se exige que el niño este en un continuo proceso de
movimiento, una actividad motora” (p. 25).
El juego contribuye no solo a desarrollar sus destrezas motoras y
habilidades individuales, sino que también favorece el desarrollo de la
inteligencia. Además, es importante dejar que el niño juegue de acuerdo a su
nivel evolutivo. Al respecto Vásquez, P. (2016) señala que “el juego es una
actividad libre, espontanea que el niño realiza con entusiasmo, que abarca todo
en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de
explorar el mundo que le rodea”. (p.45).
El juego es considerado el principal medio de aprendizaje para los niños;
algunos lo consideran como el trabajo más serio durante la infancia, es la manera
más natural de experimentar y aprender; favorece el desarrollo del niño en
diferentes aspectos. En su desarrollo psicomotriz, pues le brinda la oportunidad
de ser activo y explorar a través de su cuerpo y sus movimientos con toda
libertad.
Granda (2002), afirma que “El desarrollo motor en la etapa escolar es de
gran importancia ya que se observa la gran riqueza de las habilidades motrices,
así como un aumento en el control motor.” (p.27). Y como un enfoque para
20
mejorar y refinar las habilidades motrices básicas y cultivar el inicio de un
deporte. En esta etapa el crecimiento del niño se hace más lento, se puede
explicar, en parte, mejoran tanto sus habilidades para controlar el cuerpo durante
estos años. Los niños que se encuentran en la etapa escolar pueden realizar
cualquier actividad motriz, mientras no exija ni gran potencia ni cálculo de la
velocidad y la distancia. Lógicamente, las habilidades concretas que domine el
niño dependerán de las oportunidades y estímulos con los que se encuentre.
Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente.
El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende
porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer
problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el
juego, se debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica
creada a medida de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará
que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados.
Viendo la importancia del juego educativo para el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa como estrategia para la enseñanza aprendizaje
individuales y grupales. Desde la enseñanza se combinan los distintos aspectos:
participación, dinamismo, interpretación de papeles, colectividad, modelación,
retroalimentación, carácter problemático, obtención de resultados completos,
iniciativa, carácter sistémico y competencia.
Desde el aprendizaje hay una relación entre lo serio y lo divertido. No hay
acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el
21
aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican conscientemente,
el docente aprende y disfruta a la par que cumple con su trabajo.
Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va
enseñando que aprender es fácil y que se pueden generar cualidades como la
creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás, atender
y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad e
internalizar los conocimientos de manera significativa.
Fundamentamos teóricamente que el juego es la forma natural de aprender
de los niños y niñas de crear, expresar fácilmente su parte emotivas alegrías,
tristezas y ansiedades, así estimula el crecimiento físico, favorece la
socialización con otros. El juego educativo en la edad de 5 años es la forma
principal de la actividad, provoca cambios cualitativos en la psiquis infantil se
va conformando en ella las bases de la actividad escolar. Todo lo que hemos
mencionado permite comprender que el juego es una estrategia para desarrollar
la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 05 años de edad.
1.4.2. Fundamentación Práctica
Durante las prácticas pre profesionales realizadas en la institución
educativa, en donde se observó que la mayoría de los niños presentan
limitaciones en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa por lo que la presente
investigación tiene como propósito fundamental aplicar los juegos educativos
para estimular el desarrollo de la coordinación, lateralidad y el equilibrio a
través del juego educativo como estrategia para estimular las variables de
coordinación y equilibrio, es importante porque desde la dimensión física,
mental y espiritual del niño, la actividad motora desempeña un papel esencial

22
en la facilitación de su desarrollo integral, ya que el infante posee una
inteligencia, un cuerpo y un espíritu en proceso de construcción y evolución.
La psicomotricidad gruesa, ocupa un lugar importante en el desarrollo
motriz, emocional e intelectual en las primeras etapas del niño, quien tiene que
aprender a armonizar los movimientos de su cuerpo con sus habilidades y
destrezas mentales; para así en un futuro poder ser eficaz y eficiente en cada
uno de los retos impuesto por la sociedad actual; por consiguiente; es desde la
educación inicial donde se inicia a trabajar con metas muy claras en todos los
procesos en los que se fundamenta el movimiento, que le permitirá desarrollar
sus capacidades intelectuales, emocionales.
1.5. Objetivos de la Investigación Acción Pedagógica
1.5.1. Objetivo general
Aplicar los juegos educativos como estrategia para desarrollar la
psicomotricidad gruesa en los estudiantes de 5 años de edad en la Institución
Educativa Inicial N° 575 del Centro Poblado de Atalla-Yauli, Huancavelica-
2017.
1.5.2. Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las dificultades que presentan los niños y niñas de 5 años
en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
2. Diseñar una propuesta didáctica basado en la aplicación de juegos
educativos para desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas
de 5 años.
23
3. Implementar el juego educativo como estrategia para desarrollar la
psicomotricidad gruesa incorporando en las sesiones de aprendizaje con
los niños y niñas de 5 años de edad.
4. Evaluar la psicomotricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N° 575 de Atalla, a través de la estrategia
juegos educativos.
1.6. Justificación
En los últimos años, la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación
inicial, ya que está totalmente demostrado que, sobre todo en la primera infancia hay
una interdependencia entre el desarrollo motor, afectivo e intelectual.
Esta investigación es de gran importancia, dado que su propósito esencial va
encaminado a proponer y desarrollar estrategias que contrarresten las dificultades en la
psicomotricidad gruesa que se vivencia en los estudiantes de prescolar de la Institución
Educativa Inicial N° 575 de Atalla,
Romper paradigmas e impulsar la estrategia del juego para fomentar la
psicomotricidad gruesa, en donde el estudiante pueda no solamente escuchar estas
estrategias, sino que por medio de estas ellos puedan apropiarse de esta propuesta, lo
que en la mayoría de las ocasiones no son aprovechados por los docentes desde el punto
de vista educativo para intercambiar ideas y opiniones sobre los juegos educativos y su
incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa.
Esta problemática constituye una necesidad socioeducativa debido a la incidencia
negativa que tiene en la formación integral de la personalidad de los niños y niñas. Lo
que a su vez es un reto para el sistema nacional de educación, de ahí que este
24
contemplado dentro de las prioridades del Ministerio de Educación en nuestro país.
Teniendo en cuenta la problemática antes expuesta, es que las autoras decidimos realizar
esta investigación sobre el siguiente tema los juegos educativos como estrategia
desarrollar la psicomotricidad gruesa en niñas y niños de 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 575 del Centro Poblado de Atalla-Yauli, Huancavelica.
Esta investigación es benéfica para los niños –niñas, en la medida en que se le
brinda la oportunidad de desarrollar la psicomotricidad gruesa, es lamentable que no se
utilicen estrategias en la escuela como el juego para fortalecer la psicomotricidad en los
niños. Como señala Aucouturier (2004), “La psicomotricidad es una invitación a
comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo por la vía motriz, una invitación a
comprender el sentido de sus conductas”. (p. 87).
Igualmente, es importante justificar, además, cómo en los niños y en las niñas de
la educación infantil, es tan importante considerar el juego como estrategia. Para ello es
rescatable lo que señala Sarlé (2006), enseñar el juego permite comprender como el
juego del niño depende de los instrumentos semióticos que le brinda la enseñanza.
En el juego, los niños comparten no solo la acción sino los significados que
construyen junto con otros en el momento en que están jugando. Se debe resaltar que el
juego adecuadamente dirigido asegurara al niño un aprendizaje a partir de su estado
actual de conocimiento y destrezas. Por otra parte, en el Currículo Nacional 2017, miran
al juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye
conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla
iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,
construye y se apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el
placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas
25
formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por
y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.
Todas estas características que tiene el juego vemos la importancia de potencializar la
psicomotricidad gruesa y que mejor manera que por medio del juego.
Esta investigación también permite proponer alternativas de mejoramiento para
el beneficio de los niños - niñas de esta institución ya que desarrollan su psicomotricidad
gruesa por medio de los juegos educativos del contexto e involucrarnos de manera
práctica y operativa superar esta deficiencia.
26
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de la Investigación
2.1.1. Internacionales.
Suárez (2012) Las actividades lúdicas y su influencia para el desarrollo
de las habilidades motrices en los niños de educación inicial de la Fundación
Santa María de la Esperanza en la Provincia de Santa Elena durante el año
2012. Institución Universidad Estatal de Santa Elena – Ecuador.
El presente trabajo tiene como objetivo general: Determinar la aplicación
de actividades lúdicas como medios didácticos para el desarrollo motriz de los
niños de la fundación Santa María de la Esperanza de la provincia de Santa
Elena durante el año 2011.
Con este trabajo de investigación se llegó a las siguientes conclusiones:
27
 Las actividades lúdicas, como tal, es uno de los elementos
esenciales de enriquecimiento espiritual, formativo y recreativo de
la sociedad, lo que pueden -integrar al perfeccionamiento de los
niños y niñas convirtiéndose en un eslabón fundamental del
desarrollo de la cultura educativa, física y salud en la comunidad.
 La educadora infantil debe trabajar con autenticidad ante el niño y
niña con actitud de empatía en sentido corporal, el saber articular
el deseo del educando y el suyo propio, el establecer el dialogo de
demanda y respuesta motrices, el ser neutro para evitar la
proyección personal.
 Respetar la personalidad del niño y niña estableciendo un "dialogo
corporal". Estar disponible para el niño es saber esperar, lo que no
quiere decir mostrarse pasivo, sino entrar en el juego del niño y
ayudarle a evolucionar por medio de sugerencias verbales, aporte
de objetos, etc., es, en suma, comunicar a nivel infra verbal: con el
propio cuerpo, con el objeto, con el otro, con el espacio, con el
grupo, otros.
 Comprender el juego del niño y niña es ayudarle a profundizar en
su evolución hasta la búsqueda deseada, sin imposiciones y
evitando en todo momento juicios de valor. En este sentido, la
educadora debe: canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego,
saber cuándo decir sí y decir no, jugar a la aceptación, a la negación
y a la provocación, teniendo un rol activo según las necesidades y
el momento evolutivo de cada niño y niña, en el entendido que no
28
jugamos con él, sino que somos el compañero simbólico de su
juego.
 Las educadoras infantiles deben preparar con anterioridad los
proyectos de aula, es decir tener todo el material y las actividades
listas al momento de empezar la jornada. Es importante que las
educadoras se mantengan constantemente actualizadas en lo que
respecte a la parte lúdica y la psicomotricidad.
Baque (2014). Actividades lúdicas para el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa en niños y niñas de primer año de Educación Básica
de la unidad educativa fisicomisional Santa María del Fiat, Parroquia
Manglar alto, Provincia de Santa Elena, Periodo lectivo 2013-2014, La
Libertad - Ecuador. Universidad Estatal Península de Santa Elena.
Las conclusiones a que arribó la investigadora fueron:
 El trabajo de actividades lúdicas para el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa tendrá como fin incentivar a los niños y niñas la práctica de los
juegos y actividades que beneficien su salud.
 En el andar de este proyecto se obtuvieron excelentes resultados,
teniendo como evidencias las actividades implementadas para
potencializar la psicomotricidad por medio del juego. Los educandos
despertaron el interés en las actividades.
 En este proyecto las actividades que tuvieron lugar en el proceso de la
motricidad gruesa, inspirada en la manipulación con los colores, circuito
29
y cada uno a su casa, les aportó habilidades de concentración, equilibrio,
respeto por los tiempos y lateralidad.
 El nivel de psicomotricidad los niños de tres, cuatro y cinco años se
encuentran en un nivel normal. Los niños tienen conocimiento de su
esquema corporal.
2.1.2. Nacionales:
Linares (2014) Nivel de psicomotricidad gruesa en niños y niñas de 5
años del nivel inicial de la I.E.I. Nº 121 “Angelitos de Pachacútec” Distrito
de Ventanilla, 2014. Lima - Perú. Universidad César Vallejo - Perú.
El presente trabajo tiene como objetivo: Describir el nivel de
Psicomotricidad Gruesa en los niños y niñas de 5 años del nivel inicial en la
I.E.I. N° 121 ¨Angelitos de Pachacútec” Distrito de Ventanilla 2014.
Las conclusiones a que llegó la investigadora son:
 El tratamiento adecuado a la psicomotricidad gruesa le da a conocer a la
docente de educación inicial que es de vital importancia en el desarrollo
integral del niño ya que facilitará la habilidad del niño para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, mantener el equilibrio,
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Las
maestras de la etapa pre – escolar deben asumir con responsabilidad el
encaminar a los niños y niñas a que aprendan a aprender, comprender y
emprender,
 Los docentes consideran necesario incentivar a los niños al momento de
trabajar, es necesario realizar ejercicios al aire libre porque facilita el

30
desarrollo del equilibrio, control del cuerpo, y por lo tanto potencian sus
aptitudes.
 Los padres de familia desconocen sobre la estimulación temprana y por lo
tanto no saben que gracias a ella se puede lograr que los niños realicen
trabajos con facilidad, nunca han oído lo que significa la sinapsis y sus
beneficios, que los niños poseen mayor número de conexiones que lo
ayudarán en un futuro a tener mejor aprendizaje, tampoco saben en qué
etapa de desarrollo se encuentran sus hijos para actuar acorde a ello.
Semino, G. (2016). Nivel de psicomotricidad gruesa de los niños de
4 años de una Institución Educativa Privada del distrito de Castilla-Piura
(Tesis de pregrado en Educación, Nivel Inicial). Universidad de Piura.
Facultad de Ciencias de la Educación. Piura. Perú.
El presente trabajo tuvo como objetivo: Establecer el nivel de
psicomotricidad gruesa de los niños de cuatro años de una Institución
Educativa Privada del distrito Castilla Piura.
Llegó a las siguientes conclusiones, finalizada su investigación:
 El nivel de psicomotricidad gruesa que presentan los niños de 4 años
de la institución educativa privada, de acuerdo a la escala de OZER,
en su mayoría es superior y motricidad normal superior; además
existe una cantidad de niños considerable con niveles normales,
normal inferior e inferior.
 El nivel de equilibrio de la motricidad gruesa que presentan los niños
de 4 años de la institución educativa privada, es en su mayoría alto,
31
también existe una cantidad considerable de niños con nivel de
equilibrio medio; y una cantidad minoritaria de niños con nivel de
equilibrio bajo
 El nivel de coordinación motor grueso, que presentan los niños de 4
años de la institución educativa privada, es alto en su mayoría;
además una cantidad importante de niños se encuentra en un nivel
medio de coordinación; y solo unos cuantos niños se encuentran en
un nivel bajo de coordinación
2.2. Teorías de Base
2.2.1. Teorías relacionadas al juego educativo
2.2.1.1. Teoría del excedente energético
El representante de esta teoría es el psicólogo y pedagogo Herbert
Spencer (1855), en su libro Principios de Psicología, expone su teoría de la
energía sobrante o excedente, considera que: “Los seres vivos tienen una
cantidad limitada de energía para consumir diariamente, pero no todas las
especies la gastan en la misma proporción.” (p.39)
Señala que, el juego se usa como una energía de liberación del exceso de
energía que acumulamos en un momento dado, y que no ha sido usada para
ninguna otra actividad productiva o concreta. El juego sirve, para gastar el
sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita, pues sus
necesidades están satisfechas por otros.
En consecuencia, bajo lo expresado a mitad del siglo XIX propone esta
teoría, Spencer (1855) mencionando que: “El juego surge como consecuencia
32
de que el hombre posee un exceso de energía en su cuerpo y necesita
focalizarlo; como resultado de esa energía surge el juego.” (p.78).
Spencer considera que los niños tienen energía sobrante y que a través
del juego hacen un desgaste de acuerdo a sus necesidades y de esa manera se
equilibra haciendo uso regulado durante el día de esa energía, por tanto, el niño
consume su excedente de energía a través del juego, siendo esta actividad
primordial frente a sus tiempos libres.
2.2.1.2. Teoría de la relajación
Moritz Lazarus (1983), propuso la teoría de la relajación o Teoría del
descanso o del recreo, define “al juego como “descanso”, que no produce gasto
de energía sino al contrario, es un sistema para relajar a los individuos y
recuperar energía en un momento de decaimiento o fatiga.” (p.64)
Bajo su perspectiva teórica para Lazarus (1983) “El juego es una
actividad que sirve para descansar, para relajarse y para restablecer energías
consumidas en las actividades serias o útiles, en un momento de decaimiento
o fatiga.” (p.98).
Según su opinión, el juego rompe con el trabajo y las actividades
cotidianas, permitiéndonos descansar, distraernos y liberarnos del stress. Es,
por tanto, una compensación de la fatiga producida por la realización de otras
actividades menos atractivas. La teoría cuadra muy bien con el modelo de vida
adulto que separa el trabajo del ocio, y con los niños que, cuando salen al patio
a jugar, se liberan y descansan de la tensión provocada por las tareas escolares.
Criterio que hizo que se establezcan los recreos en las escuelas
33
2.2.1.3. Teoría del ejercicio preparatorio
Fue sistematizada por el alemán Karl Gross (1899), esta teoría sostiene
que el juego es una forma de ejercitar o practicar una serie de destrezas,
conductas e instintos que serán útiles para la vida adulta.
Por tanto, el juego parte de una predisposición innata, que lleva a las
personas a estar activas y a potenciar sus cualidades y sus funciones biológicas
con el fin de adaptarse al medio.
Así, Gross (1899) señala que: “el juego es una forma primordial de
aprendizaje, definido por una serie de conductas estratégicas que permiten a
los individuos desarrollarse y sobrevivir” (p.57). Sin embargo, el niño realiza
este entrenamiento sin la responsabilidad ni la exigencia que se requeriría de
dichas destrezas en la vida real.
Para el niño, la finalidad del juego está en sí misma, ya que presta más
atención a los procesos que a los resultados, y eso le permite probar y
experimentar mediante ensayo y error con total libertad.
2.2.1.4. Teoría de la derivación por ficción
Claparéde (1934), definió “el juego como una actitud del individuo ante
la realidad. La clave del juego es la ficción, es decir, la forma en la que las
personas representan la realidad y reaccionan ante ella” (p. 99). Las reacciones
son distintas porque dependen de cada niño o niña, tanto en el choque y la
interpretación de la situación lúdica como durante las interacciones que se
producen, Claparéde señala que en estas reacciones influye la edad, la cultura,
el sexo, el contexto social, y otras condiciones. Para él lo importante es la
34
ficción que crea el juego y la manera en que el jugador transforma la conducta
real en una conducta lúdica, a causa de esa ficción. Por eso en el juego se
satisfacen tendencias profundas y deseos prohibidos que en la vida real serían
más difíciles de cumplir.
2.2.1.5. Teoría piagetiana del juego.
La Teoría del juego de J. Piaget, (1936), es muy valiosa por haber
proporcionado un conocimiento del juego infantil hasta entonces desconocido,
como era el considerar que “el juego es reflejo de las estructuras mentales y
contribuye al establecimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales. Las
diversas formas que el juego adopta en la vida del niño son consecuencia de su
desarrollo evolutivo” (p.55). Esta teoría nos permite explicar cómo al juego se
accede por grados de capacidades, que dependen de la evolución del
pensamiento infantil. En las etapas iniciales los niños desarrollan esquemas
motores utilizando objetos y el propio cuerpo durante el juego; al ejercitarlos,
con independencia de las propiedades específicas de cada objeto, el niño va
reconociendo la realidad al mismo tiempo que interioriza el mundo y lo
interpreta. La función de este juego de ejercicio es consolidar los esquemas
motores, y su coordinación, a medida que estos se adquieren.
En un primer momento se inicia el denominado juego simbólico, que la
ficción de juguetes, cosas y representaciones actúan a manera de símbolos. El
dominio de lo simbólico hace que el juego evolucione desde lo individual a lo
colectivo, donde se comparten los símbolos.
Cuando alcanzamos el juego social aprendemos a jugar con otros y a
representar papeles. Por último, aparece el juego de reglas, porque a medida
35
que los juegos se van complicando, requieren de unas normas y una estructura
que en ocasiones son imprescindibles para que el juego sea jugable. Ello
requiere la representación simultánea y abstracta de las acciones de los
distintos jugadores.
La necesidad que queramos satisfacer en un determinado juego también
hará que las normas y las reglas del propio juego cambien y sean sometidas a
acuerdo.
2.2.1.6. Teoría sociocultural del juego
L.S. Vygotsky y D.B. Elkonin (1980), plantean que el juego nace de la
necesidad de conocer y dominar los objetos del entorno. La actividad lúdica
constituye el motor del desarrollo, en la medida en que crea continuamente lo
que Vygotsky denominó: zonas de desarrollo próximo. Esta zona es la
distancia que hay entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver un problema sin la ayuda de nadie, y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la capacidad de resolver un problema con la ayuda de otro. El
juego adquiere un carácter marcadamente social. Los niños y adultos pueden
aprender a dominar sus capacidades y las normas sociales cuando juegan, y al
mismo tiempo, en el juego se ofrecen capacidades personales a los demás y se
aprende de otros. Para Elkonin, la esencia del juego está precisamente en que
muestra cómo se producen las interacciones entre las personas. Por ello el
juego tiene sus reglas internas y evoluciona con la edad, dependiendo de las
características del propio juego, de las personas y sus relaciones sociales.
36
2.2.2. Teorías sobre la psicomotricidad gruesa
2.2.2.1. Teoría psicogenética
La teoría psicogenética, planteada por Jean Piaget repercute en los
estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las
acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento.
Piaget (1936) sostiene que:
Mediante la actividad corporal los niños y niñas aprenden, crean,
piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y afirma que
el desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la actividad
motriz que el realice desde los primeros años de vida, sostiene además
que todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño
con el medio, los demás y las experiencias a través de su acción y
movimiento. (p.49).
Los aspectos básicos de la psicomotricidad son tres grandes etapas del
desarrollo, según Piaget, quien distingue estadios sucesivos en el desarrollo de
la cognición, que son:
 Período sensorio-motriz (0 a 1 y medio años aproximadamente), el niño
percibe de una manera global y paralelamente descubre su cuerpo, se
adapta de una manera global al espacio que lo rodea y explora los ritmos,
logra los primeros automatismos motores.
 Período pre operacional (2 a 7 años aproximadamente), el niño discrimina
las formas, disgrega más los movimientos, toma conciencia de su cuerpo,
distingue los ejes laterales, se orienta en el espacio y tempo.
37
 Período de las operaciones concretas (7 a 11 años aproximadamente), el
niño ya es capaz de hacer asociaciones sensoriales, organiza los
movimientos voluntarios, inventa diferentes movimientos, orienta su
cuerpo en un espacio más dirigido, tiene mejor control del espacio gráfico,
percibe la duración del tiempo y lo puede estructurar. (p.58).
Piaget, (1936) afirma que “Todos los mecanismos cognoscitivos reposan
en la psicomotricidad” (p.78). Podemos mencionar entonces que la
psicomotricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del individuo,
ya que a medida que nos movemos e interactuamos con nuestro ambiente socio-
cultural vamos adquiriendo experiencias que nos servirán para obtener nuevos
aprendizajes.
La psicomotricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de
las habilidades psicomotrices de manos, brazos, piernas y pies; abarca el
progresivo control de nuestro cuerpo. Por ejemplo: el caminar, subir y bajar
escaleras, saltar, coordinación de brazos y piernas, es decir, es el dominio de una
psicomotricidad amplia que lleva al niño a una armonía en sus movimientos, a
la vez que le permite un funcionamiento cotidiano, social y específico.
El autor sostiene que a través de los procesos de asimilación y la
acomodación el individuo adquiere nuevas representaciones mentales pasando
por un proceso de menor equilibración a un estado de mayor equilibración, como
la capacidad que tiene el individuo de incorporar esquemas a los ya existentes y
modificarlos según sus condiciones biológicas y ambientales llevándolo a la
maduración.
38
Piaget, (1936) además afirma que:
La maduración espacial es un aspecto importante para el desarrollo de la
psicomotricidad gruesa. A partir de las experiencias del niño en su medio, éste
empieza a comprender el espacio y a tener la posibilidad de orientarse en él. Ésta
le permite realizar una representación mental del propio cuerpo en el espacio,
relacionando movimiento, la comprensión del cuerpo y el análisis del espacio.
La construcción del espacio en los niños y niñas es compleja, pero debe hacerse
desde temprana edad ya que favorece la construcción del esquema corporal y de
su ubicación en éste. (p.84).
Tomando en cuenta lo que señala Piaget, podemos afirmar que la
evolución psicomotriz depende fundamentalmente de la maduración
neurológica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses, a una
fase receptiva en el segundo trimestre, que coincide con la mayor capacidad
discriminativa de los órganos de los sentidos, y sigue una fase de
experimentación o adquisición de conocimiento que se va a prolongar a lo largo
de la vida.
Por lo tanto, la psicomotricidad gruesa es conseguir el dominio y control
del propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus posibilidades de acción.
Este desarrollo implica un componente externo que es la acción y un
componente interno que es la representación del propio cuerpo y sus
posibilidades.
39
2.2.2.2. Teoría inteligencias múltiples: Inteligencia corporal – cenestésica
(Kinésica)
La inteligencia kinestésica o cenestésica es una de los ocho tipos
básicos de inteligencia propuesto por Howard Gardner en su Teoría de la
Inteligencias Múltiples.
Gardner (2010), define la inteligencia como: La “capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.
(p.48).
En cuanto a la inteligencia corporal – kinestésica, Gardner (2010)
considera que es “el conjunto de habilidades cognitivas que permiten la
coordinación de la mente con el resto de todo el cuerpo permitiendo un
control fluido y preciso de éste”: (p.67). Gracias a esta inteligencia, somos
capaces de tratar nuestra fuerza, equilibrio, velocidad, coordinación y
precisión, siendo un tipo de inteligencia que permite la automatización y el
aprendizaje de habilidades. Obviamente, se encuentra vinculada con la
motricidad gruesa y fina.
La inteligencia corporal hace especial hincapié en el progresivo
aumento del control motor y del propio cuerpo, así como también al
desarrollo de un conocimiento global y parcial sobre el mismo, sobre sus
posibilidades perceptivas y motrices, así como también sobre cómo utilizar
sus posibilidades expresivas. Esta inteligencia es la que hace que se considere
que este tipo de inteligencia está especialmente desarrollada en profesiones
que requieren de gran precisión o capacidad física, tales como la actuación,
la danza, la pintura, la artesanía o la cirugía.
40
Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no
las trata por igual, sino que prioriza la inteligencia lógico-matemática y la
inteligencia lingüística. Sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares
actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de
inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de
desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en
práctica.
Gardner (2010) considera que:
Las inteligencias kinestésico corporal están relacionados con el juego en la
enseñanza aprendizaje de los niños, para poder desarrollar la psicomotricidad
gruesa. Existe una estrecha relación entre juego y psicomotricidad ya que el
juego permite al alumno estar motivado por ser siempre una característica innata
de estar en competencia o ser siempre partícipe de una actividad sobre todo
lúdica. (p.48).
Esta inteligencia abarca la habilidad que posee una persona, para usar el
propio cuerpo, donde sobresalen la coordinación, equilibrio, flexibilidad, fuerza;
precisamente los juegos que hacen uso del propio cuerpo contemplan estas
actividades.
41
2.3. Conceptualización de las Categorías / Campos de Acción
2.3.1. Juegos educativos
La Real Academia de la Lengua Española (2010), define al juego como
“La acción de jugar”, la cual al mismo tiempo se encuentra definida como “hacer
algo con alegría”; es decir, el juego es una acción que produce alegría en la
persona que lo realiza. Además, nos menciona que el juego es “un modo de
procesar un saber sin dificultad ni formalidad” (p.136); por lo tanto, el niño,
mientras juega, aprende algo de una manera informal, sin la necesidad de un
adulto. Entonces, desde esta postura podemos decir que el juego es una acción
que produce alegría en la persona, haciendo que a su vez reciba saberes sin
dificultad alguna.
Así mismo, Huizinga (1968), señala que el “juego es aquella actividad o
actividades más elevadas del desarrollo humano, pues sólo el juego constituye
la expresión libre de lo que constituye el alma del niño” (p.5). En el campo
educativo, el juego, fortalece el desarrollo de la creatividad, inteligencia, y
conocimiento, también desarrolla las prácticas pedagógicas haciendo más
adecuadas y pertinentes a la realidad y las necesidades del educando en la
convivencia interpersonal y la naturaleza del niño.
También Moreno & Rodríguez (2014) considera que:
El juego educativo es un medio de expresión, es un instrumento de conocimiento
en el proceso de aprendizaje, factor de socialización, regulador y compensador
de la afectividad, un efectivo instrumento de desarrollo de las estructuras del
42
movimiento, es decir, es el medio esencial de organización, desarrollo y
afirmación de la personalidad”. (p.45).
Mediante el juego educativo el niño va a lograr no sólo formar su personalidad,
relacionarse con los demás y desarrollar capacidades, sino también va a disfrutar y
especialmente va a lograr crear mecanismos para la resolución de problemas con la
adecuada orientación educativa de los juegos.
Al respecto, Lavega (2004), señala que:
El juego educativo constituye una plataforma de encuentro de los actores con el
mundo con los otros y consigo mismo y que, por tanto, es una ocasión de
aprendizaje y de comunicación. El niño, al jugar, va tener una relación con las
otras personas que le permitirá crear redes marcadas por la espontaneidad y dará
una dinámica de comunicación coherente. Por lo tanto, cuando el niño juega va
aprender, ya que va a comunicarse y crear lazos con las demás personas que
integran su mundo, a la vez, va a poder fortalecer su lenguaje debido a que tendrá
que comunicar sus pensamientos e ideas. (p.20)
Podemos afirmar que el juego educativo es un aspecto importante dentro de la
formación de un niño, puesto que aborda una serie de instrucciones, recursos y
momentos que contribuyen de forma directa en el enriquecimiento cognitivo, afectivo
y psicosocial, ya que, los juegos se consolidan como uno de los mejores recursos
didácticos, puesto que son fáciles de acoplar a diferentes necesidades, contextos y
circunstancias que infieren en el éxito de determinado proceso educativo.
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse
como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje.
43
Para que un juego cumpla con la cualidad de ser educativo, lo primero que
debemos conocer son las habilidades que se pueden desarrollar a través del juego, de
acuerdo a la etapa en que están nuestros niños y niñas. Es decir, debemos tomar en
cuenta tres áreas específicas:
El área Físico-biológica, son aquellas acciones que requiere el control del cuerpo
en relación a sí mismo y con los objetos y el espacio, así como la coordinación de las
diferentes extremidades del cuerpo manteniendo el equilibrio.
El área Socio-emocional, buscando aumentar la espontaneidad, socialización,
expresión de sentimientos, aficiones, resolución de conflictos, confianza en sí
mismos.
El área Cognitiva – verbal, para incentivar la imaginación, agilidad mental,
memoria, atención, pensamiento creativo, lenguaje, interpretación de conocimiento,
comprensión del mundo que le rodea, pensamiento lógico, amplitud de vocabulario y
la expresión de ideas.
2.3.1.1. Características
Las características que debe tener un juego para que sea educativo son:
 Un juego educativo lo primero que debe tener es un objetivo. Este le
permitirá al docente establecer las metas que deben alcanzar los
estudiantes.
 Tener metas claras, que busquen fortalecer de manera atractiva los
conceptos, procedimientos y actitudes contempladas en el
programa. Debemos cuidarnos de que las metas no estén orientadas hacia
44
la memorización de conceptos, si no que estimulen al estudiante a
construir el conocimiento.
 A lo largo de su desarrollo, buscar reforzar habilidades que el niño
necesitará más adelante.
 Brindar un ambiente de estímulo tanto para la creatividad como
emocional y motor.
2.3.1.2. Importancia
El juego educativo es considerado el principal medio de aprendizaje para
los niños y niñas; es el trabajo más serio durante la infancia, así mismo es la
manera más natural de experimentar y aprender y favorece el desarrollo del
niño en diferentes aspectos.
Moreno & Rodríguez, (2014) considera importante a los juegos
educativos porque
La importancia del juego con carácter educativo a partir de las propias
capacidades, incide en las actividades orientadas al aprendizaje con la
relevancia de jugar en grupos o tolerar la postura de los oponentes, que
puedan también conocer a competir sanamente y a tratar de vencer con
las propias habilidades y destrezas del niño. Todos estos elementos hacen
que las personas puedan crecer intelectuales, mentales, emocionales,
física y socialmente a partir del juego, cumpliendo y siguiendo reglas
que hacen que el desarrollo del mismo sea mucho más efectivo. (p.60)
Tenemos que tener claro que el juego en un principio le ayudará a
entender su entorno y creará en él una seguridad. A través de los estímulos que
genera el docente, los padres de familia y familiares que le rodean, los niños
45
reconocerán a las personas que le rodean y creará lazos afectivos con las
mismas, lo que implica el descubrimiento de un universo que, hasta ese
momento, no existía. Esto, lo que hace es desarrollar confianza en el niño y
ayudarle a entrar en otro espacio de ocio. Las relaciones personales del niño
cuando tiene una, ya es suficiente comienzan a entrelazar sobre todo cuando
inicia las clases en la etapa pre escolar.
El niño tiene que aprender en las sesiones de aprendizaje a socializarse con otros
niños que no tienen nada que ver con él a nivel familiar y que, al tener padres
diferentes, tendrá reacciones completamente diferentes a las suyas. Esto obliga al niño
a llegar a acuerdos para jugar, pedir cosas, trabajar en la clase y también hacer caso a
los profesores con los que el niño esté. Así, se logra desarrollar su motricidad fina y
gruesa, potenciar el lado social del niño que, de alguna manera, más adelante irá
profundizando pero que, en un principio, choca con los estímulos del niño que hasta
ese momento eran mucho más afectivos y protectores.
La importancia del juego se hace presente cuando el mismo permite que las
personas en él involucradas, no solamente niños sino también muchas veces el
docente, jóvenes y adultos, puedan desarrollar diferentes estados de ánimo, que
puedan poner a prueba su conocimiento y recibir más información que aprender la
relevancia de jugar en grupos o tolerar la postura de los oponentes, que puedan también
conocer a competir sanamente y a tratar de vencer a partir de las propias capacidades
2.3.1.3. Clasificación de los juegos educativos
Piaget (1936), propone una clasificación fundamentada en la estructura
del juego, que sigue estrechamente la evolución genética de los procesos
cognoscitivos, distinguiendo el juego del acto intelectual más por su finalidad
46
que por su estructura, al señalar que el acto intelectual siempre persigue una
meta y que sin embargo el juego tiene su fin en sí mismo.
Cronológicamente o clasifica en: Juegos sensorio motores o de ejercicio (0-2
años), juegos simbólicos, y juego de regla.
1. Juegos Sensorio Motor o de ejercicio (0-2 años)
Según Piaget casi todos los comportamientos pueden convertirse en juego
cuando se repiten por “asimilación pura”, es decir, por puro placer funcional
obteniendo el placer a partir del dominio de las capacidades motoras y de experimentar
en el mundo del tacto, la vista, el sonido. En esta etapa de los 0 a los dos años, los
juegos permiten desarrollar los órganos de los sentidos y el movimiento, le ayuda a
conocer el mundo circundante. Su primer juguete es su propio cuerpo que va
descubriendo al tocarse sus piececitos, sus manitos y otros, a través de sus
movimientos que cada vez son más amplios.
Este movimiento lúdico lo describe en distintos estadios sensorio motrices:
 Estadio de los reflejos (0-1 mes); no considera juegos a los ejercicios de reflejo.
 Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 mes); estas reacciones
circulares se continúan en juegos, al repetir las acciones causales continuamente.
 Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8 mes); la acción sobre las
cosas se torna en juego, y se experimenta el placer funcional, el placer de “ser
causa”, pues repite las acciones con intencionalidad.
 Estadio de coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses); aplica esquemas
conocidos a situaciones nuevas susceptibles de ejecutarse por el placer de actuar
y al tener mayor movilidad podrá combinar diversas acciones lúdicas.
47
 Estadio de las reacciones circulares terciarias (12-18 meses); imita
sistemáticamente, explora lo nuevo y los juegos se convierten en tales.
 Estadio de invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales (18-24
meses); transición del juego motor al juego simbólico.
2. Juego simbólico o de ficción (2-7 años).
Piaget se basa en la teoría del egocentrismo, al analizar básicamente el juego
simbólico. Esta etapa es característico de los niños entre los 2 y 7 años, aparece cuando
el niño ha adquirido la capacidad de representación, es decir el hace que un objeto se
convierta en otra cosa muy diferente a lo que tiene, o representa a distintos personajes:
papá, mamá, médico, bombero, zapatero, profesor, policía o al personaje que admiran
a través de la televisión como el chavo, Barney, Mickey o amoldándole de acuerdo a
sus necesidades o interés en el desenlace que él desea.
Esta etapa se caracteriza por hacer el “como sí” con conciencia de ficción y por
el uso de símbolos propios. El niño y la niña adquieren la capacidad de codificar sus
experiencias en símbolos y puede recordar imágenes de acontecimientos. A su vez el
juego simbólico se divide en dos momentos:
 Apogeo del juego simbólico (2-4 años); a los 2 años el símbolo es muy
egocéntrico, donde comienza haciendo el “como si” de acciones que él
habitualmente realiza, para trasladar luego esta acción a otros objetos.
Posteriormente empieza a hacer el “como si” de acciones que realizan los adultos,
para después trasladar esta acción al muñeco. A los 3 años el juego simbólico se
enriquece y se impregna de gran imaginación, se construyen y juegan escenas
enteras y complejas.
48
 Declinación del juego simbólico (4.7 años); el símbolo se convierte en menos
egocéntrico y se va transformando en la dirección de representación imitativa de
lo real, llegando a perder ese carácter de deformación, por la necesidad de
compartir el simbolismo con los compañeros y compañeras del juego, al
desarrollarse el juego simbólico colectivo.
3. Juego de reglas
Piaget (1936), señala que los juegos de reglas son: “aquellos en los que existen
una serie de instrucciones, reales o imaginarios, que no están presentes en el momento
de juego. Es el juego de “hacer como si fuera” (p.56).
El uso de las reglas en el juego aparece mucho antes de que el niño llegue al
periodo de las operaciones concretas a partir de los 6 o 7 años, a partir del uso de esas
primeras reglas decididas y utilizadas por los jugadores en el juego simbólico, los niños
pueden empezar a realizar otros juegos reglados con la participación o no del adulto. En
estos juegos de reglas los jugadores saben antes de iniciar el juego lo que cada uno tiene
que hacer.
Desde que el juego va evolucionando y esta surge cuando el niño ha desarrollado
sus habilidades y destrezas; en esta edad el niño ya utiliza normas y reglas en sus juegos,
pero son totalmente egocéntricos, es decir, el dicta, modifica a su antojo las reglas y
siempre a su beneficio propio, que se convierten en reglas externas regulando así el
juego de su equipo, aprende a compartir evitando conflictos y tener claro que siempre
que se juega no se puede ganar, transformando así el juego ego centrista en juego
cooperativo en donde nadie gana ni pierde para evitar desenlaces tristes que afecten al
niño.
49
Piaget citado por Mendoza, (2009).
El juego se estructura a partir del símbolo y las reglas, cada uno de estos elementos
hacen del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su contexto,
ubicándose en un espacio y en un lugar. Los niños pueden crecer intelectual, mental,
emocional, física y socialmente a partir del juego, cumpliendo y siguiendo reglas que
hacen que el desarrollo del mismo sea mucho más efectivo. (p.28).
La obligatoriedad de estas reglas, a partir de los 6 años, no resulta del acuerdo
entre jugadores, sino que tiene un carácter de verdad absoluta, los niños creen que solo
existe una forma de jugar cada juego, las que ellos conocen. Aunque ese conocimiento
sea superficial, opinan que no es legal alterar reglas. Se necesita mucha práctica para
llegar a descubrir que cada juego se puede jugar de un modo diferente, Tomar
conciencia de que las reglas son la formulación explicita de acuerdos solo es posible a
partir de los 11 o 12 años.
2.3.1.4. Tipos de juegos
Los tipos de juegos, que asumimos en el presente trabajo es el planteado
por Lavega, B. (2004), en función del área o capacidades que queremos
estimular, en este caso la psicomotricidad gruesa:
Juegos de competición
Briceño, G. (1999) señala que: “Los juegos de competición, es la participación
de varias personas individualmente con el fin de alcanzar una meta, personal e
individual, privándolos de los esfuerzos, de los logros de las otras personas,
excluyéndolos ya que el fin es alcanzar el éxito con el fracaso de los demás”. (p. 55).
50
Estos juegos permiten que exista un ganador y un perdedor, permitiendo una
desventaja entre los jugadores, en donde el perder puede ser una angustia para él
mismo frustrando sus emociones, generando falta de libertad y agresividad; por ello,
es necesario modificar las reglas del juego para que no existan ni ganadores ni
perdedores, haciéndole entender al niño y niña que lo fundamental es jugar, compartir
y divertirse.
Juegos tradicionales
Lavega (2004), señala que “aproximarse al juego tradición al es acercarse al
folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una
región”. (p.23). Estos juegos son una gran riqueza que ha perdurado a través del
tiempo, pasando de generación en generación y que refleja los valores, actitudes y
creencias de una cultura, historia, costumbres asociadas a los juegos, al mismo tiempo
es una expresión artística del cuerpo al manipular objetos de diferentes texturas,
formas, colores que le agradan en su desarrollo, como, por ejemplo, los juegos de
saltar, de correr, de lanzar, de canciones:
• El mundo
• El salta soga
• Tumba lata
• Chanca la lata
• Mata gente
• Las ligas
• Carrera de sacos
• Chapaditas
• El baile de la silla
51
• El gato y el ratón
• La gallina ciega
• El patio de mi casa
• El rol de juegos imitación de personajes
• Las ollas encantadas
• Escondite.
• El trompo.
Juegos con objetos
En estos juegos se combinan diversos movimientos corporales destacando sus
habilidades y destrezas con el objeto de reconocer formas, colores, tamaño, texturas y
otros; piedras, cuerdas, trompo, canicas, papelotes.
Juegos con dibujos y figuras
Son actividades lúdicas que se realizan a través de imágenes y a partir de
diálogos, historias, cuentos o imaginación propia del niño en donde ellos describen
ideas y las plasman en una hoja de papel mediante dibujos, letras o garabatos que
tienen un significado especial.
Juegos Didácticos
Juegos que permiten desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje, diseñados
con el propósito de integrarlos en la educación y formación del niño de educación
básica, donde los maestros la utilizan como herramientas pedagógicas en el desarrollo
intelectual, cognitivo y en actividades donde favorecen el desarrollo de la atención, la
capacidad de observación y las capacidades lógicas.
Juegos Psicomotrices
Estos juegos estimulan los movimientos efectuados por los músculos con la
ayuda del sistema nervioso para alcanzar el objetivo propuesto: sogas, juegos con
tarjetas de colores, coordinar movimientos con nuestro cuerpo. Los juegos

52
psicomotores: facilitan la capacidad para integrar habilidades motoras, sensaciones
auditivas, visuales, en general estímulos sensoriales a escala cognitiva.
Salta soga
Tumba lata
Mundo
Juego de obstáculos
Cada uno a su casita en ula-ula
Encestar la pelota.
2.4. Psicomotricidad
La psicomotricidad es el medio de expresión, comunicación y relación del ser
humano con los demás, la psicomotricidad desempeña un papel importante en el
desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus
habilidades motoras; sino que le permite integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y su socialización.
En los primeros años, la psicomotricidad juega un papel muy importante porque
influye valiosamente en el desarrollo intelectual afectivo y social del niño favoreciendo
la relación en su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales necesidades
e intereses de los niños.
Ardanaz, T. (2009) Define a la Psicomotricidad como una manifestación de la
corporeidad. Va mucho más allá de la función reproductiva y mecánica de movimientos
y gestos, ya que se trata de cómo estos son puestos en acción de manera consciente e
intencionada. Por tanto, así como la corporeidad se refiere exclusivamente al ser
humano, la motricidad también se contextualiza solamente en la persona y no en los
objetos ni los animales. Se puede decir que el objetivo fundamental de la
Psicomotricidad es llegar por medio del cuerpo y del movimiento, al desarrollo de
53
habilidades y capacidades del individuo en todos los aspectos: socio–emocional,
cognitivo–intelectual, comunicativo y motor.
2.4.1. Psicomotricidad gruesa
Ardanaz, T. (2009), define “la psicomotricidad gruesa, como la habilidad
que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su
cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad
en sus movimientos”. (p.48).
La psicomotricidad gruesa, es aquella relativa a todas las acciones que
implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de
partes grandes del cuerpo del niño o de todo el cuerpo.
Navarro (2002) considera que:
La psicomotricidad son los movimientos amplios que puede realizar el ser
humano, coordinación de brazos y piernas, viso-motora, tono muscular,
equilibrio, etc. La psicomotricidad gruesa es la armonía y sincronización
que existe al realizar un movimiento cuando en él intervienen grandes
masas musculares”. (p.60)
La psicomotricidad es el equilibrio armónico de la identidad, la estructura
social y la cultura a través del conocimiento consciente del cuerpo y del espacio
que este ocupa en su vinculación con el grupo y con la sociedad que le toca vivir.
Tiene como elementos fundamentales de su carácter disciplinar aquellos que
permiten asumir por un lado la conciencia del ser y por otro lado el lenguaje que
se imprime en el cuerpo de acuerdo al momento histórico.
La psicomotricidad, según Lavega (2004),
Es “a la luz de esa mirada consciente que fundamenta su sentido del
soporte cuerpo no es sólo físico: es físico, sensible, afectivo, intelectual,
vincular, social y cultural. Las teorías que sustentan la disciplina se sirven

54
de marcos teóricos que contribuyen a la profundización en áreas tales
como la anatomía, el desarrollo del psiquismo, la neurología orientada al
movimiento, la antropología, el arte, la educación social. (p. 45)
Profundizando algo más en la definición dada de la psicomotricidad
diremos que se trata de la actividad corporal que estudia las formas organizadas
de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo
psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en
periodo de delimitación; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de
respuesta y por el uso de métodos no directivos sino favorecedores de la
creatividad e imaginación, cuyas tareas pretenden la manifestación o
exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicación de los
mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento.
La psicomotricidad gruesa, según Briceño, G. (1999) señala que: “es
aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares,
en general, se refiere a movimientos de partes grandes del cuerpo del niño o de
todo el cuerpo” (p.70). Así pues, la psicomotricidad gruesa incluye
movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda.
Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar,
mantener el equilibrio.
2.4.1.1. Fases de la psicomotricidad gruesa
Navarro (2002), considera cinco fases en el desarrollo motor, según la
edad:
 De 0 a 6 meses: Dependencia completa de la actividad refleja, en especial
la succión. Hacia los tres o cuatro meses se inician los movimientos
voluntarios debido a estímulos externos.
55
 6 meses a 1 año: Se caracteriza por la organización de las nuevas
posibilidades del movimiento. Se observa una movilidad más grande que
se integra con la elaboración del espacio y del tiempo.
 1 a 2 años: alrededor del año y medio el niño anda solo y puede subir
escalones con ayuda. Su curiosidad le hace tocar todo y se puede sentar
en una silla, agacharse, etc. A los 2 años el niño corre y puede saltar con
los dos pies juntos.
 3 a 4 años: se consolida lo adquirido hasta el momento, se corre sin
problemas, se suben y bajan escaleras sin ayuda ni apoyos, pueden ir de
puntillas andando sobre las mismas sin problemas. Al llegar a los 4 años
se puede ir solo con un pie, el movimiento motor a lo largo del año se irá
perfeccionando hasta poder saltar, mover, subir y bajar por todas partes.
 5 a 7 años: el equilibrio entra en la fase determinante, donde se adquiere
total autonomía en este sentido a lo largo de este período, a los siete años
la maduración está prácticamente completada, por lo que a partir de
ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo para realizar actividades
que favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimientos. (p.35-
36).
2.4.1.2. Objetivos de la sicomotricidad gruesa
El principal objetivo de la motricidad gruesa es fortalecer en el niño la
capacidad de realizar los movimientos amplios que engloban varios grupos
musculares como el control de cabeza, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse
de pie, caminar, gatear, saltar y demás actividades que requieren esfuerzo y
fortalece cada parte del cuerpo.
56
La psicomotricidad puede y debe trabajarse sobre tres aspectos que
configuran, al mismo tiempo tres amplias ramas de objetivos Moreno &
Rodríguez (2014):
 En primer lugar, la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad
sensitiva. Partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, se
trata de abrir vías nerviosas que transmitan al cerebro el mayor número
posible de informaciones.
 En segundo lugar, la percepto motricidad, es decir, debe educar la
capacidad perceptiva. Es preciso organizar la información que
proporcionan nuestros sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que
le den sentido.
 En tercer lugar, la ideo motricidad, es decir, debe educar la capacidad
representativa y simbólica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia
información, debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la
realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de
elementos externos, quien organice y dirija los movimientos a realizar.
Los maestros deben plantearse objetivos claros y concretos orientado al
aspecto educativo específicamente a lograr determinadas capacidades en el
aprendizaje para poder ayudar a los niños y que éstos tengan un buen desarrollo
psicomotriz, nos apoyamos en el juego, ya que es una combinación de
competencias, actividades físicas y mentales, que son practicadas como
diversión por los niños y adultos,
2.4.1.3. Etapas de la psicomotricidad gruesa
Dentro de las principales etapas que ayudan al desarrollo motriz grueso
como señala Navarro (2002), consideramos las siguientes:
57
 Etapa de exploración: La finalidad de esta etapa es familiarizar al niño o
niña con los objetos de su entorno, para que explore y manipule los
objetos
 Conocimientos de los objetos. Se debe realizar ejercicios de construcción
o alineación con llantas, bloques de plástico, ula ula, acompañado por la
música, saltar soga con dos pies y un pie, gatear, caminar, correr sobre
una línea recta a figuras geométricas.
 Manejo más global del cuerpo, son ejercicios donde el niño ocupa todo
su cuerpo y puede subir y bajar gradas, mantenerse en equilibrio reptar
boca arriba con los brazos para atrás, el juego de zapatito cochinito y
otros.
 Etapa de la conciencia y la confianza. En esta etapa los niños o niñas más
grandes pueden encontrar por sí mismo los medios para ejecutar acciones
simples pero que requieren presión, dándoles el espacio suficiente y con
una buena motivación
 Etapa de la coordinación de las sensaciones. - En esta etapa los niños/as
ya controlan más el equilibrio, las acciones a ejecutarse son más precisas
y diferenciadas, adquiere mayor dominio de su cuerpo y de cada uno de
sus segmentos.
58
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación
El trabajo de investigación que estamos realizando es una investigación acción
pedagógica, porque implica todo un proceso de revisión constante de la práctica pre
profesional a través de la reflexión crítica con la finalidad de mejorarla y encaminarla
de acuerdo al enfoque cualitativo de la investigación. Restrepo (2013), señala que la
investigación acción comprende tres fases: la primera fase se ha constituido como una
deconstrucción de las experiencias pedagógicas durante nuestras prácticas pre
profesionales, en la que se identificó el problema de investigación a partir de la
recurrencia de categorías identificadas y sintetizadas en el árbol de problemas. La
segunda fase de la reconstrucción, es el planteamiento de alternativas, fase en el que se
plantea una propuesta pedagógica alternativa a partir del aporte teórico - metodológico,
el cual se aplicó en doce sesiones interventoras. Y la última fase, la evaluación, que es
la efectividad de la práctica reconstruida, permite evaluar la efectividad de la propuesta
pedagógica de innovación mediante la técnica de la triangulación.
Con respecto a la investigación acción, Martínez (2012), plantea que:
59
La investigación acción es una forma de búsqueda auto reflexivo; llevado a cabo por
participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas) para perfeccionar la
lógica y la equidad de: a) las propias prácticas sociales o educativas en las que se
efectúan prácticas, b) comprensión de estas prácticas, y c) las situaciones en las que se
efectúan estas prácticas. (p. 68).
En tanto, Restrepo (2013) sostiene que:
Los componentes que los maestros trabajan en los proyectos de investigación de su
práctica pedagógica pueden o no constituirse en ciencia; pero son la unidad de análisis
de la práctica pedagógica sometida a reflexión y cambio. ¿Cómo observar estos
elementos de la práctica, cómo registrarlos, cómo sistematizarlos, cómo transformarlos
y evaluarlos? Ahí entra la investigación acción pedagógica como herramienta para
trabajar el saber pedagógico. (p. 32)
Tomando como referencia a los autores citados, podemos señalar que la
investigación acción pedagógica, se centra en la enseñanza y nuestra práctica
pedagógica que, como futuras docentes, nos permite convertirnos en investigadoras de
nosotras mismas, es decir debemos tomar un rol como investigadoras y también como
investigadas, ello implica toda una serie de cambios organizativos y personales, en la
que, se pone en marcha procesos y estrategias de forma estable; supone que se revisa
crítica y reflexivamente nuestras propias prácticas pedagógicas, con el fin de mejorar e
introducir innovaciones en el ejercicio docente.
60
3.2. Caracterización de los sujetos
3.2.1. Caracterización de los estudiantes
El aula de cinco años, cuenta con once niños matriculados de los cuales
siete son niños y cuatro son niñas, reciben influencia del contexto, de la cultura
y tradiciones, así como de sus costumbres y formas de pensar, la interpretación
de lo que es la vida, expectativas a futuro, condiciones económicas.
Los niños y niñas del aula de 5 años de la Institución educativa Inicial
N° 575 de Atalla, desde muy pequeños participan en el trabajo doméstico o
agrícola, muestran curiosidad y observan a los mayores, escuchan y siguen
instrucciones y expresan sus dudas y comprenden explicaciones, pero también
hay niños o niñas que muestran timidez ante los extraños, son desconfiados,
otros son activos y otros introvertidos, les gusta el trabajo escolar, son curiosos,
pierden rápidamente el interés si no le encuentran el sentido a lo que están
explicando en el aula, conviven y juegan juntos, y la mayoría se conoce o son
familiares, aprenden mucho unos de otros, comentan todo lo que ocurre, son
tan capaces de aprender sin importar el lugar en donde viven ya que ellos están
en un medio rural y no tienen los suficientes materiales como para resolver
problemas didácticos.
Provienen de hogares humildes y en muchos casos de familias
disfuncionales, muchos de ellos solo viven con su mamá o abuelos, en
condiciones económicamente precarias.
3.2.2. Caracterización de los investigadores
61
Las investigadoras son de la especialidad de Educación Inicial
Intercultural Bilingüe, somos conocedoras de la lengua materna quechua de los
niños para comunicarnos con facilidad. La responsabilidad como
investigadoras y el interés por mejorar nuestra práctica pedagógica nos llevó a
una profunda reflexión crítica y preocupación por el aprendizaje de los niños
y niñas de esta institución, que mostraban limitaciones en las habilidades
motoras gruesas, como: marchar, trepar, lanzar, saltar con un pie o dos pies
juntos.
Al reconstruir nuestra práctica pre profesional demostramos que tenemos
predisposición al cambio, motivación a mejorar y proponer innovaciones
pedagógicas y lograr mejores aprendizajes en los niños y niñas. Actitudes que
se están formando a raíz de una reflexión continua, preparación, enseñanza y
consolidarnos adecuadamente en nuestra formación profesional y así ser
buenos docentes.
3.2.3. Caracterización del docente
La docente orientadora de aula es la Profesora Benigna Conce López,
con ocho años de experiencia en la labor docente, de los cuales un año de
servicio lo realiza en la Institución Educativa Inicial N° 575 del Centro
Poblado de Atalla-Yauli, la maestra demuestra predisposición al cambio y
transformación, con mente proactiva y formación continua en la investigación
e innovación pedagógica, pese al bajo nivel de remuneración y la
desvalorización del valor del maestro. Actitudes que debemos incidir a raíz de
una reflexión continúa entre docente e investigadores, las que influirán
positivamente en el desempeño profesional del docente.
62
3.3. Técnicas e Instrumentos de Recojo de Información
Para recoger los datos relacionadas a nuestras categorías, utilizamos las técnicas
cualitativas.
3.3.1. Técnicas de recojo de información:
Restrepo (2013) señala que las técnicas son “procedimientos o actividades
realizadas con el propósito de recabar la información necesaria para el logro de
los objetivos de la investigación”. (p. 45). Es decir, las técnicas van a responder
al ¿Cómo recolectados nuestros datos?, Las principales técnicas de recolección
de datos son; la observación la entrevista y la encuesta, en la presente
investigación se usó la siguiente técnica:
Zabalza, M. (2013), señala que: “La Observación participante, permite
recoger información y apreciar los hechos en su contexto natural, para conocer
una cultura, permite introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana.”
(p.48).
 La observación participante, como forma cualitativa de la observación,
nos permite conocer mejor lo que ocurre en el aula. Se caracteriza por el hecho
de que el investigador que observa recoge los datos directamente de la situación
o contexto que estamos analizando y está en contacto con los propios sujetos
observados.
Esta técnica, nos permitió convivir con los niños y niñas de 5 años, durante
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y recoger la información que requería
nuestro problema y objetivos de investigación.
63
3.3.2. Instrumentos de recojo de información
Una vez seleccionada la técnica de recolección de datos, procedimos a
seleccionar los instrumentos, que según Zabalza, M. (2013), son “las
herramientas que usa el investigador para recolectar los datos” (p.48). las cuales
que nos facilitaron la recolección de los datos. Estos instrumentos fueron:
 Diario de Campo
Zabalza, M. (2013) señala al respecto que el diario de campo “Es el
instrumento de la observación cualitativa, básico en la deconstrucción y la
reconstrucción, que admite registrar en forma escrita las ocurrencias de la
práctica pedagógica.” (p.48).
Instrumento que nos sirvió para el registro detallado de experiencias y
reflexiones de la propuesta de intervención realizada en la Institución Educativa
N° 575 de Atalla. El diario de campo permitió registrar información de 12
sesiones de aprendizaje guiadas por las actividades propuestas en el plan de
acción específico, con el objetivo de interpretar, reflexionar y proponer los
reajustes necesarios.
 Lista de cotejo.
Martínez (2012) define la lista de cotejo como: "Es un conjunto de
criterios específicos fundamentales que permiten valorar el nivel en el que se
encuentran los alumnos y permite valorar el aprendizaje por medio de
indicadores de desempeño " (p. 4).
Este instrumento, nos sirvió para diagnosticar la presencia o ausencia de
las habilidades psicomotoras gruesas de los niños y niñas de 5 años de la IEI

64
N°575 de Atalla- Yauli, sección “Osito” constó de 10 indicadores, referente a la
psicomotricidad gruesa en sus sub categorías: equilibrio, lateralidad y
coordinación.
 Nota de campo.
Martínez (2012, señala que la nota de campo; “Es el instrumento de la
investigación que se usan para registrar datos, a la vez es el complemento del
diario de campo, es el acercamiento del investigador a la práctica pedagógica
del par o a quien se pretende observar. p. 68)
Estas notas fueron registradas, de manera inmediata con la finalidad de
registrar los acontecimientos que se suscitan en la ejecución de la propuesta
interventora, describiendo que hace y lo que hace nuestra compañera
investigadora. Se registraron 12 notas de campo, del 08 al 24 de noviembre
realizado por la compañera de investigación, que registró detalladamente el
proceso de las sesiones interventoras en la etapa de reconstrucción, identificando
la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa.
3.4. Técnica de Análisis e Interpretación de la información
3.4.1. Técnica de análisis de datos
El análisis de datos consistió en la realización de las operaciones a las que
sometimos los datos con la finalidad de alcanzar los objetivos del estudio.
Los pasos que se siguieron fueron:
 Obtener la información, a través de la nota de campo.
65
 Capturar, transcribir y ordenar la información, a través del registro en
papel a mano, y luego transcribir de manera legible y en el procesador de
textos - Word.
 Codificar la información, agrupando información por categorías y sub
categorías, que nos permitieron identificar, recuperar y organizar dicha
información.
 Integrar la información, en este proceso relacionamos las categorías
obtenidas en el paso anterior, entre sí y con los fundamentos teóricos de la
investigación.
3.4.2. Triangulación:
La triangulación fue la técnica utilizada para el análisis de datos,
que nos ayudó a contrastar las diferentes visiones de teoría y grupos
participantes, a partir de los datos recolectados, que se tenían sobre el
tema de investigación.
Al respecto, Ruth y Finol (2009), destacan que; “la triangulación
es el cruce de la información pertinente para asumir la interpretación”
(p.88).
Como señalan las autoras, la triangulación permitió cruzar la
información de los informantes, docentes y teorías que su sustentan el
trabajo de investigación. El análisis de datos a través de la triangulación
tuvo dos momentos: primero revisamos los datos de los informantes
como es de la investigadora a través de sus doce diarios y de la
investigadora par o compañera de la misma forma con la misma cantidad
de notas de campo.
66
Esta triangulación estuvo centrada en tres: informantes, teórica y
descriptiva.
Triangulación del informante
Los autores Ruth y Finol (2009), al referirse a este tipo de
triangulación plantean el cruce de diversas estrategias empleadas
para recolectar datos. “Su objetivo es verificar las tendencias
detectadas en un determinado grupo de observaciones. La
confrontación de los datos puede estar basada en criterios espacio-
temporales y niveles de análisis” (p.132), agregan.
En la triangulación se consideró las categorías y sub
categorías, en donde se necesitó la información de los informantes,
informante1: la investigadora registra en los 12 diarios de la
ejecución de la propuesta pedagógica alternativa, el informante 2:
compañera, administra las notas de campo. Después se interpretó
en dos matrices trasladándose a la matriz de triangulación, para
luego realizar el análisis de los dos informantes con la finalidad de
teorizar de acuerdo a las teorías pedagógicas de aprendizaje.
Triangulación teórica.
Hace referencia a la utilización de distintas teorías para tener
una interpretación más completa y comprensiva, y así dar respuesta
al objeto de estudio, pudiendo incluso ser estas teorías antagónicas.
Sonia Aguilar (2010) señala que:
67
En este tipo de triangulación se establecen diferentes teorías
para observar un fenómeno con el fin de producir un
entendimiento de cómo diferentes suposiciones y premisas
afectan los hallazgos e interpretaciones de un mismo grupo
de datos o información. (p.123).
Se teorizará por categorías, contrastando con las teorías
pertinentes y comparando con las experiencias vividas en las
sesiones de aprendizaje.
Triangulación descriptiva.
Se realizó a través de la aplicación de la lista de cotejo basada
en el test de desarrollo psicomotor, que se aplicó a los niños y niñas
para determinar el nivel de la motricidad gruesa. Como señala
Hernández (2014), “representa las descripciones holísticas, que
confrontan los datos producidos sobre un cierto fenómeno con los
datos obtenidos sobre su contexto o sus "condiciones de
contorno"(p.245).
68
CAPITULO IV
PLAN DE ACCIÓN DE LA HIPÓTESIS DE MEJORAMIENTO
4.1. Hipótesis de acción
La hipótesis de acción o plan de acción que guio la investigación acción, quedó
planteada en los siguientes términos:
La aplicación de los juegos educativos desarrolla adecuadamente la
psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 575 del Centro Poblado de Atalla - Yauli, Huancavelica – 2017”.
4.2. Propuesta de Mejora: Juegos Educativos como Estrategia para Desarrollar
la Psicomotricidad Gruesa en los Niños y Niñas de 5 Años
Los juegos educativos, como estrategia de proceso de enseñanza, permite dotar
de significado de su condición natural a la construcción del aprendizaje de los niños
de 5 años de la sección “Los Ositos” de la IEI N° 575 del Centro Poblado de Atalla-
69
Yauli. Crear un aprendizaje implica disfrutar, interesarse y querer crearlo, sin tensión
y siguiendo el ritmo natural de desarrollo de cada uno.
Los juegos educativos, en educación inicial impulsa su desarrollo por las
posibilidades de explorar su entorno y por las relaciones que favorecen a través de la
interacción con otros niños, otras personas y consigo mismo. Los niños hallan en su
cuerpo y en el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad
que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del
mundo en el que están creciendo y desarrollándose.
Al respecto Moreno, J. & Rodríguez, P. (2014) señalan que:
Los juegos tienen valor educativo porque: El progresivo descubrimiento del
propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploración de las posibilidades
de acción y funciones del cuerpo serán experiencias necesarias sobre las que se
irá construyendo el pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas
establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el
juego, serán fundamentales para el crecimiento emocional. (231).
La estrategia innovadora aplicada con niños y niñas de 5 de la sección “Los
Ositos” de la IEI N° 575 de Atalla – Yauli, se desarrolló en un clima de libertad,
alegría, risas, rondas y canciones. Los niños aprendieron a saltar soga, jugar al mundo,
la carrera de sacos, el juego de las huellas, la carretilla, Una vez aprendido, los niños
y niñas intercambiaron experiencias con otros niños de otras secciones, pero esto no
termino ahí, ahora faltaba lo más importante, ellos fueron los encargados de volver a
hacer jugar a sus familias, transmitiéndoles vivencias, lo aprendido, las ganas de
revivir la niñez.
70
La estrategia innovadora que se desarrolló en cada sesión interventora, estuvo
centrada en la propuesta del MINEDU, considerando las siguientes acciones,
asamblea, preparación del cuerpo, ejemplificación y reglas de juego, ejecución del
juego, relajación, expresión gráfico plástico y socialización
4.3. Campo de Acción / Categorías: Enunciado y Fundamentación
Tabla 1: Categorías fundamentales de la investigación
Categorías Fundamentación
Juegos El juego educativo descubre en el niño una infinidad de cosas y la profesora

educativos es de gran ayuda para que el niño exponga sus descubrimientos. Desde el punto
de vista de la educación la profesora es la persona que organiza el juego y su
ambientación, por ello debe dividir la clase en distintos espacios de juego, que
facilitan tanto el juego libre como el dirigido. También en el exterior del aula,
ya que el niño necesita espacios grandes que le permitan realizar diversas
actividades que no puede hacer dentro de la clase.
Ardanaz, T. (2009), señala que “El juego estimula en el niño la
expresión, acción, por ello es fuente de aprendizaje. Éste le permite conocer
los objetos, las personas y también descubrir, investigar. Todos los niños
aprenden mucho con el juego ya que descubren las propiedades de los objetos,
el juego también es muy importante para que el niño aprenda a desarrollar sus
funciones que serán muy importantes para poder cumplir las exigencias de la
vida (p. 67).
Es sabido que el juego es una forma muy efectiva para aprender, ya que
los niños mientras se divierten también aprenden: desarrollan la sociabilidad,
el control de sus emociones, sus habilidades, su experiencia sobre la vida, su
capacidad de memoria, atención. Por eso decimos que el juego es un
instrumento de educación muy importante, ya que es un aprendizaje de y para
la vida.
Psicomotricidad A través de la presente investigación se logra conocer el nivel de
gruesa desarrollo motriz en el que se encuentran los niños, etapa en la cual es
importante utilizar el juego educativo como estrategia para estimular la
actividad motora gruesa, ya que este es determinante en el desarrollo integral
del niño y niña.
La presente investigación demuestra que la psicomotricidad ocupa un
lugar importante en la educación temprana del niño y niña, ya que demuestra
que en educación inicial como dice Ardanaz, T. (2009), “existe una
71
significativa interdependencia entre el desarrollo motor, cognitivo,
socioemocional y el lenguaje” (p. 99).
La investigación se fundamenta en que el desarrollo motor surge de la
sensibilidad y se estructura durante el desarrollo de toda la persona; asimismo,
el movimiento se origina de la coordinación del esquema corporal en relación
con el espacio y el tiempo, elementos con los cuales los niños interactúan
físicamente mediante diferentes actividades lúdicas, sin procurar una
orientación apropiada e interactiva en el desarrollo motriz grueso del
estudiante de tal forma que lo prepare física y mentalmente para su proceso de
aprendizaje.
Recursos educativos Vienen a ser cualquier instrumento u objeto que pueda servir como
recurso para que mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender algo o bien, en los niños y niñas y con su uso se
intervenga en el desarrollo de alguna función de enseñanza. A decir, de
Martínez (2012), señala que “se puede apreciar que los recursos educativos
representan herramientas que sirven como vía para que el docente pueda
impartir sus conocimientos, siempre y cuando estén direccionados a conseguir
una meta educativa ya prevista” (p.78).
En la presente investigación se considera el aporte de Martínez (2012)
que señala a “la evaluación como una actividad sistemática y continua como
el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio
sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información
fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio
Evaluación
proceso” (p.45).
La evaluación sirve de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y
aumentar el rendimiento de los alumnos, así mismo, la evaluación viene a ser
proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de
los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones
existentes.
Nota: Categorías de la investigación. Fuente: Proyecto de investigación aprobado .
4.4. Matriz de Plan de Acción
La matriz de plan de acción es un instrumento importante para la planificación de
la acción innovadora o de mejora que demanda la investigación acción.
72
Tabla 2: Matriz del Plan de Acción
Objetivos Medios y Cronograma

Actividades
específicos recursos M A M J J A S O N D
Elaboración de los  Cámara. X X X
instrumentos para el  Filmadora. X
recojo de  Hoja Bond X
Diagnosticar información.  Lápiz.
el grado de Aplicación de los  Borrador
dificultad que instrumentos para el  Hoja bon.
presentan los recojo de
 Lapicero.
niños y niñas de 5 información.
Corrector.
años en el Sistematización de
 Computadora
desarrollo de la datos de
 Materiales
psicomotricidad información sobre la
Educativos
gruesa deficiencia de la
 Plumones.
psicomotricidad
 Impresiones.
gruesa de los niños y
Hoja de
niñas.
aplicación
Elaborar una Identificación de los
Lista de cotejo.
propuesta juegos pertinentes
Guía de
metodológica de para el desarrollo de
actividades.
mejora a través de la psicomotricidad
 Diario de X X X X
una guía gruesa.
campo
didáctica, para Elaboración de una
 Ficha de
desarrollar la guía de actividades
Evaluación
psicomotricidad con juegos
73
gruesa en los educativos para el
niños y niñas de 5 desarrollo de la
años. psicomotricidad
gruesa.
Diseñar y Planificación de las
aplicar sesiones sesiones de
aprendizaje aprendizaje
incorporando los aplicando los juegos
juegos educativos educativos en el
para el desarrollo desarrollo de la
de la psicomotricidad
psicomotricidad gruesa.
gruesa en los Aplicación de las
estudiantes de 5 sesiones de
años de edad. aprendizaje con
estrategias
pertinentes
relacionadas a los
juegos educativos
desarrollando la
psicomotricidad
gruesa.
Evaluar la Descripción de los
efectividad de la resultados de la
X X
psicomotricidad aplicación de la
gruesa a través de propuesta de mejora,
74
la efectividad de identificando
los juegos aspectos positivos y
educativos en los negativos para la
niños y niñas de 5 toma de decisiones.
años. Comunicado y
difusión de los
resultados obtenidos
de la aplicación de la
propuesta X
metodológica de
mejora a los sujetos
de la institución
educativa.
Presentación del
informe final a las
instancias X
correspondientes del
instituto.
Nota: Explicación de campo de acción y técnicas de investigación. Elaboración propia
75
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALTERNATIVA
5.1. Indicadores de Proceso y Resultado del Mejoramiento Pedagógico.
Tabla 3: Indicadores de Proceso y Resultado
Indicadores Instrumentos
Categoría
Proceso Resultado de verificación
Los juegos educativos Niños y niñas realiza acciones y juegos de Hace uso adecuado
manera autónoma combinando habilidades de los juegos
motrices básicas. educativos al
Los niños muestran predisposición por desarrollar la
desarrollar actividades motrices gruesas. psicomotricidad.
Los niños y niñas muestran grado Niños que
participando activamente. participan Diario de campo.
activamente para Nota de campo
desarrollar la Lista de cotejo para
psicomotricidad identificar las
gruesa. habilidades
Psicomotricidad Los niños y niñas emplean estrategias para Desarrollo de la motrices gruesas.
gruesa desarrollo de la psicomotricidad gruesa. psicomotricidad
Los niños y niñas de forma individual y gruesa de manera
grupal desarrollan la psicomotricidad individual y grupal
gruesa realizando juegos educativos. fomentando el
aprendizaje
colaborativo.
76
Los niños y niñas emplean materiales
Recursos Educativos educativos para realizar saltos, carreras, Se demuestra la
lanzamientos y otros, a partir de los juegos efectividad de la
educativos como estrategia efectiva. propuesta
pedagógica
logrando
significativamente
el nivel deseado en
el desarrollo de la
Aplicación de Instrumentos para evaluar el psicomotricidad
Evaluación fina.
nivel de desarrollo de la psicomotricidad
gruesa.
Nota: Indicadores de proceso y resultado de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora. Elaboración propia
5.2. Interpretación de la Información (prueba entrada y de salida)
5.2.1. Procesamiento de datos (tabulación, representación gráfica e
interpretación)
La lista de cotejo aplicada para diagnosticar el grado de desarrollo de la
psicomotricidad gruesa de niños y niñas de 5 años, ha sido diseñada bajo los
intereses del presente estudio. En ésta se tienen en cuenta aspectos de la
psicomotricidad gruesa como: coordinación, lateralidad y equilibrio.
Se utilizó la escala de calificación:
A = Logro previsto, cuando el niño y niña evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
B = En proceso, cuando el niño está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
77
C = En inicio, cuando el niño está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos, necesitando mayor tiempo de intervención del docente.
Corresponden a logro previsto igual o mayor a ochos respuestas con SI,
en el total de aspectos observados en los niños y niñas; en proceso cuando se
obtiene de cinco a siete SI y en inicio cuando las respuestas con SI son de 0 a
cuatro.
Tabla 4: Puntuación de la categoría de las psicomotricidad gruesa
De acuerdo a las respuestas con SI Categoría
De 8 a 10 Logro previsto
De 5 a 7 En Proceso
De 0 a 4 En inicio
Nota: Grado de psicomotricidad gruesa
5.2.1.1. Procesamiento de los datos de la evaluación de entrada
Los resultados arrojados por la aplicación de la lista de cotejo se
encuentran reunidos en las siguientes tablas:
78
Tabla 5: Datos procesados de la aplicación de la lista de cotejo de entrada a los niños de la IEI N° 575 de Atalla - Yauli
Característica de la habilidad Número de niños y Porcentaje

motora gruesa niñas
Logro previsto 2 18
En Proceso 6 55
En Inicio 3 27
Total 11 100
Nota: Datos procesados de la lista de cotejo de entrada. Fuente: lista de cotejo
2, 18%
3, 27%
6, 55%
Logró En Proceso En Inicio
Figura 1: Resultados de la Lista de cotejo de salida. El nivel de desarrollo de la coordinación psicomotora. Fuente: Lista
de cotejo de entrada.
Después de aplicar la escala de valoración de salida se ha encontrado que el 0%
del grupo observado en esta investigación (0 niños), se encuentran en inicio, es decir no
hay niños en esta lista de cotejo. Dos niños, que equivale a 18% está en Proceso, y 9
niños, que representa el 82% está en un nivel avanzado para su edad. Los niños mejoran
adecuadamente en la coordinación, equilibrio y lateralidad, es decir realizan actividades
tales como: correr y saltar en uno o dos pies manteniendo el equilibrio, mejora de la
lateralidad, reconoce el esquema corporal, movimientos coordinados, al lanzar o
encestar una pelota; igualmente, a lo anterior se agrega la inexistencia de ambientes
79
escolares adecuados que faciliten un buen aprendizaje, sumado a esto la demostración
por la carencia de recursos didácticos que ayuden al desarrollo psicomotor grueso.
5.2.1.2. Procesamiento de los datos de la evaluación de salida
El procesamiento de datos es, en general, como señaló Hernández (2014)
"la acumulación y manipulación de elementos de datos para producir
información significativa" (p.143). El procesamiento de datos permite el
acopio de los datos para luego interpretarlos.-
Tabla 6: Resultados arrojados por la aplicación de la lista de cotejo de salid, de cada niño de los que conforma la sección
“Ositos” de la IEI N° 575 de Atalla-Yauli
N° Nombre Resultado Característica de la habilidad

motora gruesa
1 Rolando 7 En proceso
2 Angely 8 Logro previsto
3 Jhoel 9 Logro previsto
4 Kiara 10 Logro previsto
5 Bram 6 En proceso
6 Erick 9 Logro previsto
7 Diana 9 Logro previsto
8 Allison 10 Logro previsto

9 Erick N. 8 Logro previsto
10 Pedro 10 Logro previsto
11 Kelly 9 Logro previsto
Nota: Aplicación de la lista de cotejo de salida. Fuente: Lista de cotejo de salida.
80
Tabla 7: Datos procesados de la aplicación de la lista de cotejo de salida a los niños y niñas de 5 años
Característica de la Número de niños y Porcentaje

habilidad motora gruesa niñas
Logró 9 82
En Proceso 2 28
En Inicio 0 0
Total 11 100
Nota. Lista de cotejo de entrada.
0, 0%
2, 18%
9, 82%
Logró En Proceso En Inicio
Figura 2: Resultados de la lista de cotejo de salid. El nivel de desarrollo de la coordinación psicomotora gruesa a través de
los juegos educativos. Fuente: Lista de cotejo
Al aplicar la escala de valoración de salida se ha encontrado que el 0% del grupo
observado en esta investigación (0 niños), se encuentran en inicio, es decir no hay niños
en esta lista de cotejo. Dos niños, que equivale a 18% está en Proceso, y 9 niños, que
representa el 82% está en un nivel avanzado para su edad.
Después de aplicar los juegos educativos como estrategia para desarrollar la
psicomotricidad en sus tres aspectos fundamentales como: coordinación, equilibrio y
lateralidad, se puede evidenciar los significativos progresos al dominar las diferentes
81
partes de su cuerpo gracias a un control coordinado, es decir puede saltar con un pie y
dos pies juntos, lanzar una pelota, realizando las actividades sin dificultad.
5.2.1.3. Comparación de resultados de la evaluación de entrada y salida
Los resultados de la aplicación de los instrumentos de entrada y de salida
han permitido contrastar el impacto de la propuesta metodológica alternativa.
Los resultados de la aplicación del instrumento de entrada con el instrumento
de salida nos dan como resultado que la aplicación de los juegos educativos
desarrolla la psicomotricidad gruesa según los indicadores del movimiento de
coordinación, equilibrio y lateralidad, en donde los niños y niñas han realizado
acciones psicomotrices variadas con autonomía, control de todo su cuerpo y
cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados.
Tabla 8: Resultados comparativos de la lista de cotejo de salida y entrada aplicado a los niños y niñas de 5 años de la IEI
N° 575 de Atalla – Yauli
Característica de Lista de cotejo de entrada Lista de cotejo de salida

la habilidad Número de Porcentaje Número de Porcentaje
motora gruesa niños y niñas niños y niñas
Logró 2 18 9 82
En Proceso 3 55 2 28
En Inicio 6 55 0 0
Total 11 100 11 100
Nota: Comparación de resultados de entrada y salida. Fuente: Elaboración propia.
82
90% 82%
80% Lista de
70% cotejo de
60% 55% entrada
50%
40%
30%
27% Lista de
18% 18% cotejo de
20%
10% salida
0%
0%
Logró En proceso En inicio
Figura 3: Comparación de la aplicación de la lista de cotejo de entrada y salida a los niños y niñas de 5 años de la IEI N°
575 de Atalla – Yauli comparativo de la evaluación de entrada y salida. Fuente: Elaboración
propia
Se evidencia positivamente la propuesta metodológica de mejora promoviendo
cambios en diversos aspectos cognitivos, habilidades, aspectos conductuales y
creatividad, por lo que observamos que explora y descubre sus posibilidades de
movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el
espacio en relación a si mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices
variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos, para
desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza., se determinó que el nivel de
motricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años de la IEI N°575 de Atalla - Yauli
presenta un nivel de motricidad superior en un 82%, que equivale a 9 niños, lo que
implica que los niños se ubican en el nivel de Logró, es decir, cuentan con un adecuado
nivel de equilibrio y coordinación; asimismo, se evidencia que existe un porcentaje de
18% que representa a 2 niños cuyo nivel de motricidad se encuentra en proceso.
5.3. Evaluación de Información Cualitativa
Para evaluar los efectos de la propuesta de mejora, acudimos a la técnica
de gabinete, con el cual llegamos a analizar las informaciones que se ha

83
recogido en el diario de campo y nota de campo, y que, por medio de la
interpretación, comparación y la respectiva triangulación, se llegó a establecer
las conclusiones.
Las investigadoras estudiamos la realidad de los niños en su contexto
natural, tal y como sucede, e intentamos dar sentido e interpretar las
dificultades que tenían los niños y niñas, respecto al dominio de su
psicomotricidad gruesa cuando trata de saltar con un pie, con dos pies, teniendo
en cuenta que el salto es uno de los aspectos más complejos dentro del
desarrollo psicomotor, ya que implica mucha coordinación y un buen tono
muscular.
Es importante señalar que inicialmente el desarrollo de la práctica
psicomotriz en la institución fue un poco difícil de manejar, pues los niños no
estaban acostumbrados a pasar largo tiempo dentro de un salón haciendo una
misma actividad. La realización de los juegos educativos evidenció que los
niños y niñas se encuentran en una fase en la que el placer de vivenciar su
cuerpo es lo más importante. Estos juegos permitieron al niño descubrir que
puede modificar su cuerpo, que puede desplazarlo, saltar, correr, trepar con
mayor facilidad, alcanzando un dominio de su cuerpo.
No sólo permitió el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, sino que
toda sesión de Psicomotricidad finalizó con un momento para la representación
de lo vivido en la sesión de aprendizaje, permitió el desarrollo del aspecto
emocional de los niños y niñas.
84
5.3.1. Sistematización de la información (matriz comparativa)
La sistematización de la información lo hicimos en unos cuadros,
considerados como matrices de análisis, tanto de manera separada como
consolidada, y que precisamente adjuntamos a continuación:
85
Tabla 9: Matriz de análisis e interpretación consolidado de diarios de campo
Ca
Diario 01 Diario 03 Diario 05 Diario 08 Diario 10 Diario 12 Análisis parcial

t.
Los niños y Bajo la Se desarrolla de Se desarrolló el Con la actividad A través de la Los niños, niñas y
niñas empiezan a observación manera adecuada la juego educativo “Tumba de aprendizaje “Las actividad de las investigadoras han
explorar sus participativa actividad de aprendizaje lata” para desarrollar la Ligas”. Los niños y aprendizaje “Juegos reconocido la gran
habilidades a través reconocemos con los “Mundo”. noción de espacio, niñas vienen tradicionales” y los importancia que los
de del juego niños y niñas la Evidenciamos que el considerando entendiendo que los anteriores juegos juegos educativos, se
educativo “salta importancia mediante el juego educativo como fundamentalmente la juegos ayudan a educativos observó progresiva y
soga”, que lo realizan juego educativo con la estrategia se ha venido ubicación y movimientos desarrollar su relacionado a su paulatinamente durante
con algunas actividad de aprendizaje convirtiendo de coordinación para motricidad gruesa a contexto”. Los el proceso que los niños
variantes, vienen “El juego de paulatinamente en un tirar la pelota, este juego través de ellos revelan investigadores y los y las niñas demuestran
descubriendo sus obstáculos”, como buen espectáculo permitió fortalecer su sus aspiraciones con estudiantes avances significativos
capacidades a través expresión para su vivencial dentro de los autonomía y por lo tanto todos sus dones evidenciamos y en respecto a superar
de ejercicios para el desarrollo los niños límites temporales y mayor seguridad y potenciales, sus comprendemos que habilidades motoras
Juegos Educativos
mejoramiento de la experimentan al jugar espaciales que se le autoconfianza. sentimientos internos los juegos gruesas Los niños y
coordinación motora nuevos movimientos, asigna a cada niño en el con el juego. Se contribuyen a crear, niñas exploraron sus
gruesa en las con algunas dificultades proceso formativo y evidencia que van explorar descubrir, habilidades vienen
ejecuciones se en la coordinación se recreativo. mejorando los promover y facilitar descubriendo sus
muestra cierta viene percibiendo que movimientos la regulación de capacidades a través de
inseguridad, y escasa los niños pretenden relacionados a su movimientos ejercicios de
confianza que se describir el mundo sistema de motores previa coordinación motora
requiere trabajar. mediante los coordinación motora relajación, es un experimentando al
movimientos gruesa los vehículo excelente jugar creativamente
corporales, movimientos para el ejercicio de la nuevos movimientos.
introduciéndose así en gimnásticos al compás estructuración del Las investigadoras le
su entorno social y de la música. lenguaje y el hemos dado
vivencial. pensamiento, inmediatamente su
favorece la conexión valor educativo, porque
del individuo con contribuye a crear,
otras situaciones ya explorar, descubrir,
vividas, conlleva a la promover y facilitar los
construcción de un aprendizajes. Los niños
86
espacio intermedio y niñas con los juegos
entre la realidad y el expresan sus
placer, posibilita aspiraciones con todos
distintos tipos de sus dones potenciales,
aprendizaje. sus sentimientos
internos.
Los estudiantes Se orienta a los Los movimientos Se viene Los Cada una de las Los niños y niñas
al realizar los niños y niñas en el motores gruesos al mejorando el equilibrio y investigadores actividades realizan los
movimientos motores proceso de ejecución de inicio lo ejecutan de coordinación de la valoramos la actividad realizadas movimientos motrices
a través de los las actividades motrices manera descoordinada psicomotricidad gruesa a motriz de los niños y permitieron gruesos con mayor
indicadores cuando ejecutan el salto progresivamente con la nivel de las extremidades niñas a partir del fortalecer la orientación espacial y
propuestos se lateral, saltar frecuencia de los saltos superiores, se ejecuta y semiflexionarse y el coordinación motora temporal y mejor
demuestra que obstáculos, en parejas asumen conciencia en la repartir el peso del flexionamiento, gruesa y ayudan al desarrollo de las
pueden caminar, en el lugar, coordinación, cuerpo en la parte extienden las piernas funcionamiento de capacidades
Psicomotricidad Gruesa
correr, saltar y lanzar desplazándose, girando, orientación, anterior de ambos pies, deben estirarse de este y así como a coordinativas, ejecutan
los objetos con combinadas con otras diferenciación, etc. fue muy importante diferentes formas en contribuir de una el salto lateral, saltar
algunas limitaciones acciones, etc.). Desde el movimiento en línea mantener las rodillas dependencia del tipo forma profunda y obstáculos, en parejas
en la práctica punto de vista funcional, recta y curvo se ha flexionadas para lanzar de salto a realizar con rítmica. Los niños y en el lugar,
individual y se requiere reforzar en venido superando, cada vez con mayor uno y ambos pies, de niñas realizan los desplazándose,
colectiva; asimismo los niños la velocidad, la algunos niños todavía precisión la pelota y longitud con y sin movimientos con girando, combinadas
se forma una serie de distancia y la precisión muestran acertar a las latas, se carrera de impulso mayor orientación con otras acciones,
nociones luego porque se tuvo algunas descoordinación por la percibe que los niños desde el punto de vista espacial y temporal y etc.). Además de
definieron con mayor deficiencias en la escasa concentración al están mejorando. funcional, la mejor desarrollo de variadas acciones con
claridad para ejecución. distraerse en el velocidad, la distancia las capacidades su cuerpo de forma
alcanzar determinada momento de la y la precisión coordinativas, individual con y sin
experiencia motriz, a ejecución. además de variadas objetos lograron
través de la acciones con su organizar juegos y
cuerpo de forma actividades motrices, a
87
ejercitación individual con y sin través de la ejercitación
sistemática. objetos. Lograron permanente y
organizar juegos y secuencial para
actividades motrices, alcanzar los propósitos
vinculando las tareas que se persiguió;
motrices con diversas mejorando así su
construcciones locomoción,
organizadas por permitiendo fortalecer
ellos, lo cual su estabilidad,
contribuye a coordinación y
enriquecer sus equilibrio en el
movimientos por desplazamiento con
iniciativa propia. orientación, espacial y
temporal diferenciando
distancia velocidad y
precisión en los
movimientos
Los recursos La construcción y Se evidencia que El medio o recurso El medio Los recursos Los recursos
educativos son empleo de recursos los materiales educativo empleado fue educativo útil en esta educativos fueron educativos son
Recursos Educativos
importantes soportes
importantes soportes educativos de acuerdo al educativos la pelota y latas de leche actividad fue el equipo elementos muy
para optimizar los
para optimizar los medio o zona es muy principalmente: hilos de vacías, vía ensayo y error de sonido, para el valiosos y adecuados, aprendizajes con mayor
aprendizajes, por ello importante fortalece la colores, escalera tejida se ha mejorado proceso de ejecución se debe implementar eficacia estimula la
psimotricidad gruesa
en el proceso y al psicomotricidad gruesa y el uso del silbato para progresivamente la de los movimientos a adecuadamente para
logrando el aprendizaje
final se llegan a de los niños y niñas. la ejecución de los ubicación a nivel de través de la melodía que todos los niños progresivo y secuencial
valorar, porque es un juegos facilitan los distancia y la precisión los niños y niñas interactúen con de los movimientos
motrices. Se debe
medio que contribuye aprendizajes de los realizan los mayor diversidad y
implementar con mayor
88
a consolidar los niños (as) siendo un en el momento del movimientos versatilidad de cantidad de recursos
aprendizajes medio para consolidar lanzamiento. corporales al compás medios y materiales educativos para que
todos los niños
esperados. las habilidades motrices de la música. educativos.
interactúen con mayor
de los estudiantes, diversidad y
versatilidad superando
la escasa coordinación
para estimular
permanentemente la
estabilidad,
coordinación y
equilibrio en el
desplazamiento por
medio del juego
educativo.
Se hizo de Los niños y niñas La hoja de Las hojas de Los estudiantes El nivel de Los estudiantes
manera permanente a son conscientes de la aplicación para los aplicación través de valoran sus progresos desarrollo de las valoran sus progresos
relacionado a los
base de preguntas con dificultad que tienen, niños se hace más dibujos, evidencian toda ya que los estudiantes actividades se evalúa
movimientos
respuestas como: ¿El además para conocer el divertida, porque es en la secuencia de logran aprendizajes con la lista de cotejo. corporales se corrigen
salta soga solo se grado de expresión ella donde evocan o actividades realizadas. A relacionado a los Los estudiantes se durante la realización
de la construcción de
jugará saltando? corporal la docente por plasman las actividades nivel de evaluación movimientos corrigen durante la
secuencias de
Evaluación
¿Cómo mantenemos medio de preguntas o tareas realizadas sobre cualitativa a los niños se corporales a través de realización de la actividades que
el equilibrio reconoce las las actividades motivaron con aplausos y la con coreografía. construcción de representaron durante
las prácticas motrices.
saltando?, cuando se dificultades de cada realizadas en la sesión felicitaciones su Todos los estudiantes secuencias de
Para desarrollar la
les felicita con niño. La hoja de de aprendizaje. participación mejorando plasman lo aprendido actividades que conciencia en los
aplausos se animan y aplicación es u buen Asimismo, se evalúa así la ejecución en los en su hoja de representaron movimientos con los
se sienten que pueden referente para con el dialogo a través lanzamientos con la aplicación, durante las prácticas niños se dialoga antes y
durante la ejecución de
lograr superar sus identificar debilidades y de preguntas de meta pelota. preguntaban sus dudas motrices. las actividades que
errores y se motivan a poderlas trabajar cognición. durante la elaboración. están ejecutando,
participar porque contribuyen a
89
paulatinamente en las desarrollar la
sesiones de aprendizaje coordinación,
orientación,
diferenciación, etc. a
base de preguntas con
preguntas como: ¿La
salta soga solo se jugará
saltando? ¿Cómo
mantenemos el
equilibrio saltando?
¿Qué hacemos para
variar el juego?
Nota: Consolidado de los diarios de campo. Fuente: Elaboración propia
90
Tabla 10: Matriz de análisis e interpretación consolidado de notas de campo
Ca
Nota 01 Nota 03 Nota 05 Nota 08 Nota 10 Nota 12 Análisis parcial

t.
El juego El juego Se percibe que los El juego del Los investigadores El juego El juego educativo
educativo es divertido, educativo viene niños vienen “Tumba lata” con la reconocen la importancia educativo en favorece la regulación de
dinámico y siempre favoreciendo la explorando frecuencia o del juego educativo en el situaciones de las tensiones y
implica la regulación de las progresivamente su constancia los niños desarrollo corporal en esta aprendizaje relajaciones ayudó a
participación activa tensiones y creatividad, generando buscaron etapa de la vida y su significativo se desarrollar habilidades y
Juegos Educativos
donde los niños y niñas relajaciones, variantes de los juegos progresivamente la incidencia en el evidencia que es libre destrezas, un espacio
desbordan energía y evidenciando ser un educativos, están perfectibilidad aprendizaje. Hemos comunicación, para crear, explorar y
logran exteriorizar vehículo adecuado desarrollando las mejorando su entendido que la expresión, descubrir, promover y
sentimientos de placer para el ejercicio de la habilidades motoras de sistema de importancia del juego pensamiento y acción facilitar los vínculos
y satisfacción saltar y estructuración del. sus miembros inferiores coordinación en la radica en la oportunidad a partir de su contexto humanos.
desplazarse, realizan lenguaje y el al saltar alternadamente ubicación, que brinda al niño para sociocultural va La estrategia del
con cierta dificultad pensamiento, sobre círculos de desplazamiento, explorar diferentes acompañada de juego es un buen
las acciones motrices. mediante la práctica colores con la acción y dominio de la enfoques de la vida estética, valores espectáculo vivencial,
Se presentan algunas los pequeños el movimiento que se lateralidad al lanzar cotidiana y así poder físicos, intelectuales, educativos hemos
debilidades en la adquieren y les invita a su la pelota con mayor adquirir aprendizajes que morales o espirituales entendido que la
práctica de la regla de desarrollan sus espontánea precisión para sean significativos. brindó un espacio importancia de los
los juegos. acciones motrices participación. acertar las latas para crear, explorar y juegos radica en la
91
El adecuado dialogo Algunos niños Se presenta mayor puestas en Al jugar mejoró sus descubrir, promover y oportunidad es que se
con los niños permite muestran coordinación en sus pirámide. destrezas mentales y facilitar los vínculos brinda al niño de ampliar
reconocer algunas descoordinación se movimientos y físicas que ayudarán a humanos favoreció la sus oportunidades de
dificultades en la requiere reforzar. desplazamiento. desarrollar habilidades y conexión del explorar el mundo que lo
ejecución de los destrezas teniendo como individuo con otras rodea. Los niños y niñas
juegos. único protagonista de situaciones ya vividas manifestaron
estas al mismo niño progresivamente mayor
confianza y seguridad al
expresarse a través de
sus movimientos
corporales.
Lo que En el desarrollo En esta actividad En esta sesión Los niños y niñas Los niños y Las actividades
inicialmente de la psicomotricidad se ha tomado en cuenta la psicomotricidad superaron las deficiencias niñas participan motrices gruesas se
pretendemos en el niño gruesa hemos incluido la psicomotricidad gruesa se concentra en su psicomotricidad guiados por las planearon y ejecutaron
o niña es el equilibrio movimientos gruesa la expresión en los miembros o gruesa, realizaban investigadoras en de manera progresiva los
armónico, que él sea musculares de: corporal enfatizando en extremidades generalmente actividades de niños y niñas superaron
consciente del cuerpo piernas, brazos, los miembros o superiores y como movimientos aprendizaje, las deficiencias motoras
y del espacio que este cabeza, abdomen y extremidades inferiores base soporte en las incontrolables, lo cual ofreciendo gruesas con juegos de
ocupa en su espalda. Permitiendo con formas organizadas piernas, permitió observar, de herramientas que carreras, de saltos, de
Psicomotricidad Gruesa
vinculación con el de este modo: subir la de la expresividad desarrollando así manera sencilla ayuden a promover reptación, trepa y
grupo o sus cabeza, gatear, corporal, entendiendo los movimientos de dificultades en los tres las capacidades cuadrupedia, de relevo y
compañeros, los niños incorporarse, voltear, los pies cada vez más manera coordinadas aspectos fundamentales: motrices de los de lanzamiento. Se
muestran dificultades. andar, mantener el coordinado en cada y siendo coordinación, equilibrio y estudiantes. Los tipos promovió a su vez
equilibrio a través del salto. fundamental la lateralidad de juego de práctica de posturas
juego de obstáculos. lateralidad en el movimientos son: Los adecuadas como
Se vienen superando lanzamiento de la juegos de carreras, de sentarse, andar, correr,
sus dificultades. pelota. saltos, de reptación, que se han venido
trepa y cuadrupedia, mejorando, permitió
de relevo y de observar y superar de
lanzamiento. manera sencilla
dificultades en los tres
aspectos fundamentales:
coordinación, equilibrio
y lateralidad
92
entendiendo el cuerpo
como un conjunto
psicomotor organizado
de carácter, afectivo-
relacional y cognitivo.
Reconocemos Los estudiantes Utilizando de Las El uso adecuado de Hemos comprendido Los investigadores
que el uso de los interactuaron con los manera oportuna los investigadoras los recursos educativos que los recursos hemos entendido que los
recursos educativos es recursos educativos, medios educativos hemos venido como objetos reales educativos son un recursos educativos son
útil para las clases que desarrollando su propios de la zona se comprendiendo que despertó el interés de medio de gran utilidad un medio eficaz para
se viene desarrollando creatividad, estimuló y orientó los materiales aprender, valorando y para estimular y cada sesión de
referente a la despertando mayor adecuadamente los educativos son un conservándolo porque fue orientar los juegos aprendizaje, empleado
motricidad gruesa interés las actividades juegos educativos, medio de gran un medio útil para educativos, oportuna y
empleando juegos motrices programadas despertando mayor utilidad para participar en las diferentes permitiendo al pertinentemente
educativos. Los en las sesiones de interés en las estimular y orientar actividades de aprendizaje estudiante adquirir permiten la mejora en
materiales se deben aprendizaje. Es actividades motrices la actividad de manera amena, experiencias, forma paulatina y
Recursos Educativos
encontrar necesario seleccionar programadas en las programada. divertida y creativa. significativas en el despierta mayor interés
permanentemente al y desarrollar sesiones sesiones de aprendizaje. . desarrollo de la para interiorizarse en el
alcance de los con mayor cantidad de psicomotricidad proceso de aprendizaje
estudiantes. Los niños materiales elevando gruesa de manera amena,
muestran cierta así la confianza con el divertida y creativa por
inseguridad al emplear uso de materiales por desarrollar los juegos
o utilizar los part4e de los niños y la educativos y fortalecer la
materiales educativos. investigadora. psicomotricidad gruesa
en las diferentes
actividades de
aprendizaje. Es
necesario seleccionar y
desarrollar sesiones con
mayor cantidad de
materiales.
Las docentes a Se promueve y La evaluación se Se utiliza el Los estudiantes se Se evidencia Se evidencia con
Ev
aluación
través de los juegos motiva a los enfatiza en la instrumento de autoevalúan y coevalúan y con la evaluación de los criterios de
educativos identifican estudiantes con heteroevaluación y evaluación previsto esto conlleva a que se los criterios de evaluación los
93
las actividades deficiencias en la coevaluación donde la para verificar el corrijan entre ellos y la evaluación los estudiantes mejoraron
psicomotoras gruesas, psicomotricidad investigadora y los proceso de orientación de las estudiantes mejoraron las capacidades
las fortalezas y gruesa como resultado mismos niños y niñas desarrollo de la investigadoras. Se las capacidades motrices. El grado de
debilidades de los del diagnóstico promueven o incentivan actividad de los percibió que los diferentes motrices de los, por intervención y progreso
aspectos realizado. El grado de a sus compañeros a que saltos y otras grupos proporcionan tanto, los se evalúa con los
fundamentales: intervención y las actividades se actividades satisfacción a sus instrumentos de instrumentos previstos
coordinación, progreso se evalúa con desarrollen los complementarias integrantes, de mostraron evaluación nos por lo que se ha tomado
equilibrio y lateralidad los instrumentos movimientos con programadas para sensación de pertenencia ayudan a tener un los aspectos esenciales
de cada uno de los previstos. mayor coordinación. esta sesión de y respaldo ante las mejor panorama sobre de la evaluación e
estudiantes para aprendizaje y tiene actividades y su relación el proceso de intervención psicomotriz
trabajar relación con las con las hojas de aplicación aprendizaje del en términos de funciones
progresivamente la hojas de aplicación. desarrolladas. estudiante básicas del desarrollo de
motricidad en las la motricidad gruesa. Se
siguientes sesiones de percibió que los
aprendizajes. diferentes grupos
proporcionan
satisfacción a sus
integrantes, mostraron
sensación de
pertenencia y respaldo
ante las actividades y su
relación con las hojas de
aplicación desarrolladas.
Nota: Consolidado de los diarios de campo. Fuente: Elaboración propia.
94
5.3.2. Triangulación de la información
La triangulación como, se utiliza para denominar la combinación de
métodos, grupos de estudios, entornos locales y temporales y perspectivas
teóricas diferentes al agruparse de un fenómeno.
Según Denzin (1989), se refiere a la utilización de diferentes tipos de
datos, que se debe distinguir de la utilización de métodos distintos para
producirlos. (p. 237-241).
Una vez analizada las informaciones procedentes los diarios de campo y
notas de campo, pasamos a establecer la triangulación:
95
Tabla 11: Triangulación
Informante 01 Informante 02
CAT. Investigadora Observadora Análisis integral Teorización
Diario de campo Nota de campo

Los niños, niñas y las investigadoras han El juego educativo favorece la regulación Al conocer con plenitud sobre los Spencer (1855) menciona que: “El juego
reconocido sobre la gran importancia que los de las tensiones y relajaciones ayudó a desarrollar beneficios que tiene la motricidad gruesa, y al educativo urge como consecuencia de que el hombre
juegos educativos tienen, porque contribuye a habilidades y destrezas, es un espacio para crear, saber utilizarla adecuadamente en el campo del posee un exceso de energía en su cuerpo y necesita
crear, explorar, descubrir, promover y facilitar explorar y descubrir, promover y facilitar los desenvolvimiento de los niños - niñas, se logró en focalizarlo.” (p.78). El autor apoya su tesis con la idea
los aprendizajes. Se observó progresiva y vínculos humanos. La estrategia del juego es un los pequeños una coordinación de actitudes, de que la infancia y la niñez son etapas en las que el
paulatinamente durante el proceso que los niños buen espectáculo vivencial, hemos entendido que integración, relación, ritmo, flexibilidad, niño no posee mayor responsabilidad: incluso su rol
y las niñas demuestran avances significativos la importancia de los juegos educativos radica en equilibrio, sentido. Esto con la finalidad de social no es el de cumplir con un trabajo para sobrevivir
respecto a superar habilidades motoras gruesas la oportunidad es que se brinda al niño de ampliar mejorar el desarrollo psicomotriz, y cognitivo del dado que sus necesidades se encuentran cubiertas por
Juegos Educativos
Los niños y niñas exploraron sus habilidades, sus oportunidades de explorar el mundo que lo niño y niña. Las investigadoras demostramos el sus padres, adultos y sociedad, sino sólo el de jugar.
vienen descubriendo sus capacidades a través rodea. Los niños y niñas manifestaron valor educativo de los juegos, porque favorece el Por su parte, Lazarus (1983), señala que “El
de ejercicios de coordinación motora progresivamente mayor confianza y seguridad al desarrollo de las capacidades motoras, cognitivas, juego educativo es una actividad que sirve para
experimentando al jugar creativamente nuevos expresarse a través de sus movimientos emocionales y sociales de los niños y estimula su descansar, para relajarse y para restablecer energías
movimientos. Los niños y niñas con los juegos corporales. interés por descubrirse a sí mismos y descubrir el consumidas en las actividades serias o útiles, en un
expresan sus aspiraciones con todos sus dones mundo que les rodea. Promueve y facilita los momento de decaimiento o fatiga.” (p.98). El autor,
potenciales, sus sentimientos internos. vínculos afectivos entre pares, facilita la creó la teoría del descanso promoviendo el juego
regulación de movimientos motores, aprenden con como una actividad dedicada al descanso, el cual se
mayor facilidad a través del juego, porque están caracteriza por ser activo, donde la alternancia del
predispuestos a la actividad lúdica y se dedican a trabajo serio e intensivo con el juego educativo,
ella con placer. principalmente con los niños en Educación Inicial,
puede favorecer el restablecimiento de las fuerzas y del
sistema nervioso central.
“Todos los
Psicomotricid
Los niños y niñas realizan los Las actividades motrices gruesas se Los movimientos de psicomotricidad Piaget, (1936), afirma que.
movimientos motrices gruesos con mayor planearon y ejecutaron de manera progresiva los gruesa fortalecen su estabilidad, coordinación y mecanismos cognoscitivos reposan en la
ad Gruesa
orientación espacial y temporal y mejor niños y niñas superaron las deficiencias motoras equilibrio en el desplazamiento con orientación, psicomotricidad” (p.78).
desarrollo de las capacidades coordinativas, gruesas con juegos de carreras, de saltos, de espacial y temporal diferenciando distancia Por lo tanto, la psicomotricidad gruesa es
ejecutan el salto lateral, saltar obstáculos, en reptación, trepa y cuadrupedia, de relevo y de velocidad y precisión de manera progresiva y conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta
96
parejas en el lugar, desplazándose, girando, lanzamiento. Se promovió a su vez práctica de mejora el desarrollo de las capacidades obtener del mismo todas sus posibilidades de acción.
combinadas con otras acciones, etc.). Además posturas adecuadas como sentarse, andar, correr, coordinativas, ejecutando saltos laterales, con Este desarrollo implica un componente externo que es
de variadas acciones con su cuerpo de forma que se han venido mejorando, permitió observar obstáculos, en parejas en el lugar, desplazándose, la acción y un componente interno que es la
individual con y sin objetos lograron organizar y superar de manera sencilla dificultades en los girando, combinadas con otras acciones. Con los representación del propio cuerpo y sus posibilidades.
juegos y actividades motrices, a través de la tres aspectos fundamentales: coordinación, movimientos corporales expresan sus aspiraciones Así mismo, Gardner (2010) considera que:
ejercitación permanente y secuencial para equilibrio y lateralidad entendiendo el cuerpo con todos sus dones potenciales mayor confianza La inteligencia kinestésico corporal está
alcanzar los propósitos que se persiguió; como un conjunto psicomotor organizado de y seguridad. Se promovió a su vez práctica de relacionado con el juego en la enseñanza aprendizaje
mejorando así su locomoción, permitiendo carácter, afectivo-relacional y cognitivo. posturas adecuadas como sentarse, andar, correr, de los niños, para poder desarrollar la psicomotricidad
fortalecer su estabilidad, coordinación y que se han venido mejorando, asimismo permitió gruesa. Existe una estrecha relación entre juego y
equilibrio en el desplazamiento con observar y superar de manera sencilla dificultades psicomotricidad ya que el juego permite al alumno
orientación, espacial y temporal diferenciando en los tres aspectos fundamentales: coordinación, estar motivado por ser siempre una característica innata
distancia velocidad y precisión en los equilibrio y lateralidad. de estar en competencia o ser siempre partícipe de una
movimientos actividad sobre todo lúdica. (p.48)
Entre los diversos tipos de actividades que
realiza el niño, el juego es una de las más importantes
en la edad preescolar, por cuanto al ser realizada por los
propios niños y dirigida adecuadamente por el adulto,
es capaz de desarrollar en ellos mejor que en cualquier
otro tipo de actividad la psiquis infantil, debido a que
por medio del juego, los niños y niñas pueden satisfacer
la principal necesidad de trato y de vida colectiva con
los adultos, que tiene el niño como ser social,
permitiéndole a este aprender y actuar en
correspondencia con la colectividad infantil El juego,
es una actividad libre del niño, desprovista de interés
material, abierta a la heterogeneidad de interrelaciones;
es campo de alegrías, de reafirmación de
conocimientos y de obtención de otros nuevos, que está
íntimamente ligada al desarrollo integral de la
personalidad.
97
Los recursos educativos son importantes Los investigadores hemos entendido que Los recursos educativos utilizados de Son aquellos recursos, instrumentos,
soportes para optimizar los aprendizajes con los recursos educativos son un medio eficaz para manera oportuna y pertinente permitieron la herramientas que facilita el proceso enseñanza-
mayor eficacia estimula la psimotricidad gruesa cada sesión de aprendizaje, empleado oportuna y mejora en forma paulatina y despierta mayor aprendizaje, utilizados por el alumno, y el maestro,
Recursos Educativos logrando el aprendizaje progresivo y secuencial pertinentemente permiten la mejora en forma interés porque interactúen con mayor diversidad y dentro de un contexto global y sistemático, que
de los movimientos motrices. Se debe paulatina y despierta mayor interés para versatilidad mayor cantidad y variedad de estimulan la función de los sentidos para acceder más
implementar con mayor cantidad de recursos interiorizarse en el proceso de aprendizaje de materiales para así para facilitar las actividades de fácilmente a la información, la adquisición de
educativos para que todos los niños interactúen manera amena, divertida y creativa por desarrollar los juegos educativos con ejercitación permanente habilidades y destrezas y la formación de actitudes y
con mayor diversidad y versatilidad superando los juegos educativos y fortalecer la y secuencial y así fortalecer la psicomotricidad valores, permiten la adquisición de habilidades,
la escasa coordinación para estimular psicomotricidad gruesa en las diferentes gruesa destrezas del alumno, consolida los aprendizajes
permanentemente la estabilidad, coordinación y actividades de aprendizaje. Es necesario previos y estimulan la fusión de los sentidos.
equilibrio en el desplazamiento por medio del seleccionar y desarrollar sesiones con mayor
juego educativo. cantidad de materiales.
Los estudiantes valoran sus progresos Se evidencia con los criterios de El grado de intervención y progreso se La evaluación desde una perspectiva
relacionado a los movimientos corporales se evaluación los estudiantes mejoraron las evalúa con los instrumentos la evaluación e comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones,
corrigen durante la realización de la capacidades motrices. El grado de intervención y intervención psicomotriz en términos de metodología y técnicas, participantes, condiciones,
construcción de secuencias de actividades que progreso se evalúa con los instrumentos previstos funciones básicas del desarrollo de la motricidad resultados, efectos y determinantes. Se reconoce su
representaron durante las prácticas motrices. por lo que se ha tomado los aspectos esenciales de permitió la mejora en forma paulatina. Se dialogó importancia social y personal desde un punto de vista
Evaluación
Para desarrollar la conciencia en los la evaluación e intervención psicomotriz en permanentemente con los niños antes y durante la educativo, formativo, así como para el propio proceso
movimientos con los niños se dialoga antes y términos de funciones básicas del desarrollo de la ejecución de las actividades de aprendizaje se de enseñanza-aprendizaje por el impacto que tiene el
durante la ejecución de las actividades que están motricidad gruesa. Se percibió que los diferentes corrigen aplauden los aciertos y los desaciertos se modo de realizar la evaluación y la forma en que el
ejecutando, porque contribuyen a desarrollar la grupos proporcionan satisfacción a sus corrigen oportunamente durante la realización de estudiante la percibe, en el aprendizaje.
coordinación, orientación, diferenciación, etc. a integrantes, mostraron sensación de pertenencia las secuencias de actividades ejecutadas durante
base de preguntas con preguntas como: ¿La y respaldo ante las actividades y su relación con las prácticas motrices.
salta soga solo se jugará saltando? ¿Cómo las hojas de aplicación desarrolladas.
mantenemos el equilibrio saltando? ¿Qué
hacemos para variar el juego?
98
5.3.3. Inferencia de conocimientos pedagógicos
Los conocimientos que generamos son los siguientes:
 Las capacidades, así como los indicadores de psicomotricidad gruesa han
sido necesarios precisar, para un adecuado control de avance durante el
desarrollo de las actividades de aprendizaje de los niños y niñas de 5 años
de edad, de la I. E. ° 575 de Atalla Yauli.
Sobre coordinación:
 La marcha, a partir de su dominio se le abre al niño la posibilidad de
participar activamente en la vida y las relaciones sociales con el resto de
la familia o de la escuela.
 La carrera, el dominio de la actividad motora le permitirá mejorar y
controlar la partida, cambios de dirección, aceleración y parada.
 El salto, el cual aparece de manera espontánea al dar un paso hacia arriba
y delante con ambos pies o por separado. El niño puede saltar con los
pies juntos una determinada longitud, con una fase muy corta de vuelo y
cayendo sobre los dos pies, esta distancia recorrida en el salto progresa
con la maduración física y el incremento de la fuerza muscular.
 El rastreo, implica desplazarse con todo el cuerpo en contacto con el
suelo, apoyándose en los codos y haciendo arrastrar el cuerpo.
 El trepar, implica la utilización e integración de brazos y piernas para
subir a algún lugar, esto se debe realizar en espacios que no presenten
peligro para el niño y hay que presentarle objetivos interesantes de
alcanzar para motivarlos a realizar esta actividad.
Sobre equilibrio:
99
 Equilibrio dinámico, es otro aspecto importante del dominio motor
grueso, éste es la capacidad de mantener diversas posiciones; durante el
desplazamiento del cuerpo, depende del buen funcionamiento de los
receptores auriculares, cutáneos y musculares situados en el oído y las
plantas de los pies, los cuales proporcionan una información acerca de la
posición del cuerpo.
 Equilibrio estático, capacidad de mantener una posición sin moverse;
inicia al final del primer año de vida, luego de que el niño sea capaz de
mantenerse en pie por sí solo. Accederá el autocontrol del equilibrio
estático a partir de los 5 años y finalmente se completará a los 9 ó 10
años de edad. Deben desarrollar el tono muscular, respiración-relajación
neuromuscular, para ello es necesaria la realización de actividades
respiratorias de inspiración y expiración.
 El uso de los juegos educativos permite a los estudiantes, mejorar su
capacidad de psicomotricidad gruesa, ya que se llega a ejercitar el
dominio corporal dinámico y el dominio corporal estático.
 El uso de los juegos educativos, permite lograr el desarrollo de la
coordinación general, equilibrio, ritmo, coordinación viso motriz, la
tonicidad, el autocontrol, la respiración y la relajación.
 El material educativo que se emplea durante la aplicación de los juegos
educativos, contribuye el desarrollo de la motricidad gruesa.
 El proceso de evaluación permite interpretar la información obtenida
acerca del nivel de logro que han alcanzado los niños y niñas, en las
capacidades psicomotoras gruesas, con el fin de formar juicios de valor
y tomar decisiones para mejorar el uso de los juegos educativos.
100
5.4. Evaluación Integral de la Información
La evaluación integral de la investigación es el resultado del análisis de las
categorías, de la información de los diarios de campo: del investigador de los diarios
de la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa, asimismo de la compañera
investigadora las consiguientes notas de campo. Interpretando de la siguiente manera;
1. Juegos Educativos
Las investigadoras durante y al final del proceso demostramos su valor
educativo, porque ha contribuido en los niños a crear, explorar descubrir un
espacio para promover y facilitar los vínculos afectivos entre los niños y niñas,
nos ha y facilitar la regulación movimientos motores, además hemos entendido
que la importancia de los juegos educativos radica en la oportunidad es que se
brinda al niño de ampliar sus oportunidades como: explorar sus habilidades que
vienen descubriendo sus habilidades destrezas a través de los juegos educativos
fortaleciendo progresivamente la coordinación motora gruesa.
2. Psicomotricidad Gruesa
Los movimientos de psicomotricidad gruesa fortalecen su estabilidad,
coordinación y equilibrio en el desplazamiento con orientación, espacial y
temporal diferenciando distancia velocidad y precisión de manera progresiva y
mejora el desarrollo de las capacidades coordinativas, ejecutando saltos
laterales, con obstáculos, en parejas en el lugar, desplazándose, girando,
combinadas con otras acciones. Con los movimientos corporales expresan sus
aspiraciones con todos sus dones potenciales mayor confianza y seguridad. Se
promovió a su vez práctica de posturas adecuadas como sentarse, andar, correr,
que se han venido mejorando, asimismo permitió observar y superar de manera
101
sencilla dificultades en los tres aspectos fundamentales: coordinación, equilibrio
y lateralidad.
3. Recursos Educativos
Los recursos educativos utilizados de manera oportuna y pertinente
permitieron la mejora en forma paulatina y despierta mayor interés porque
interactúen con mayor diversidad y versatilidad mayor cantidad y variedad de
materiales para así para facilitar las actividades de los juegos educativos con
ejercitación permanente y secuencial y así fortalecer la psicomotricidad gruesa.
4. La Evaluación
El grado de intervención y progreso se evalúa con los instrumentos la
evaluación e intervención psicomotriz en términos de funciones básicas del
desarrollo de la motricidad permitió la mejora en forma paulatina. Se dialogó
permanentemente con los niños antes y durante la ejecución de las actividades
de aprendizaje se corrigen aplauden los aciertos y los desaciertos se corrigen
oportunamente durante la realización de las secuencias de actividades ejecutadas
durante las prácticas motrices.
Todo lo mencionado ha permitido confirmar cualitativamente la siguiente
hipótesis: “La aplicación del juego educativo como estrategia desarrolla la
psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 575 del Centro Poblado de Atalla - Yauli, Huancavelica – 2017.”
102
CONCLUSIONES
1. La aplicación apropiada de los juegos educativos como estrategia contribuyó
positivamente en el desarrollo la psicomotricidad gruesa en los estudiantes de 5 años
de edad en la Institución Educativa Inicial N° 575 del Centro Poblado de Atalla-Yauli,
Huancavelica- 2017.
2. El diagnostico permitió identificar el grado de dificultad que presentan los niños y
niñas de 5 años en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, encontrando que tienen
dificultades en el desarrollo de la coordinación, equilibrio y lateralidad.
3. Se consolidó la propuesta teórica a través de una guía metodológica para desarrollar la
psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años.
4. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje incorporando los juegos educativos con
niños y niñas de 5 años, provoca cambios cualitativos en las acciones propias de la
motricidad gruesa como la marcha, correr, trepar, bajar, lanzar, mantener el equilibrio
estático y dinámico. Todo lo que hemos mencionado permite comprender que el juego
es una estrategia para desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 05
años de edad
5. Las evaluaciones cualitativas y cuantitativas luego de la aplicación de la propuesta de
mejora desde los juegos educativos, ha sido suficientemente válida para conseguir
103
nuestro fin último, la maduración en el desarrollo evolutivo del niño pequeño con
dificultades de la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años de la IEI N°
575 de Atalla – Yauli.
104
RECOMENDACIONES
1. Es necesario aplicar los juegos educativos con pertinencia que tengan que favorecer el
desarrollo de habilidades psicomotrices básicas para la formación integral de los niños
y niñas en el nivel inicial, para esto, los docentes deben reconocer la importancia del
desarrollo psicomotor para la renovación de las prácticas pedagógicas dentro y fuera
del aula.
2. Se tiene que diagnosticar para identificar y conocer el grado de dificultad que presentan
los niños y niñas de 5 años en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, los problemas
que presentan en la coordinación, equilibrio y lateralidad.
3. Se debe implementar a través de una guía metodológica con una propuesta teórica-
metodológica para desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas.
4. Se tiene que desarrollar sesiones aprendizaje incorporando los juegos educativos para
desarrollar adecuadamente la psicomotricidad gruesa con estrategias educativas
pertinentes en la edad de 5 años
5. Se debe evaluar el grado de progresión de los niños manera cualitativa y cuantitativa
empleando adecuadamente los instrumentos de evaluación.
105
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Zabalza, M. (2013). Diarios de Clase. Un instrumento de investigación y desarrollo
profesional. Madrid: Narcea.
108
ANEXO
109

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO PÚBLICO “HUANCAVELICA”

JUEGOS EDUCATIVOS COMO ESTRATEGIA PARA

CASTRO SINCHE, Judith

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

PROFESOR DE EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL

Huancavelica, ………de…………… de 2018

El que nos ha dado fortaleza para continuar

cuando a punto de caer hemos estado; por

ello dedicamos nuestro trabajo a Dios.

Judith, Elizabeth, Creciel

momentos de dificultad y debilidad.

A nuestros docentes de la especialidad de Educación Inicial Intercultural Bilingüe que

contribuyeron en el desarrollo de nuestra carrera profesional.

Especial agradecimiento a todos los docentes del Instituto de Educación Superior

sus conocimientos a lo largo de la preparación de nuestra profesión.

realizar todo el proceso investigativo dentro de la institución.

A nuestros familiares por su apoyo moral en todo momento, impulsándonos a seguir

Judith, Elizabeth y Creciel

HOJA DE EVALUACIÓN ........................................................................................................ ii

1.2. Priorización y Formulación del Problema de Investigación ....................................................... 17

1.3. Análisis de Causas y Consecuencias del Problema .................................................................... 18

1.4. Fundamentación del Problema de Investigación ........................................................................ 19

1.4.1. Fundamentación teórica ................................................................................................ 19

1.5.1. Objetivo general ............................................................................................................. 23

2.2.1. Teorías relacionadas al juego educativo ......................................................................... 32

2.2.2.1. Teoría psicogenética .................................................................................................. 37

2.3.1. Juegos educativos ........................................................................................................... 42

2.4.1.1. Fases de la psicomotricidad gruesa ........................................................................... 55

3.2. Caracterización de los sujetos .................................................................................................... 61

3.2.1. Caracterización de los estudiantes ......................................................................................... 61

3.2.2. Caracterización de los investigadores .................................................................................... 61

3.2.3. Caracterización del docente ................................................................................................... 62

3.3. Técnicas e Instrumentos de Recojo de Información .................................................................. 63

3.4. Técnica de Análisis e Interpretación de la información .................................................................. 65

3.4.1. Técnica de análisis de datos ................................................................................................. 65

4.3. Campo de Acción / Categorías: Enunciado y Fundamentación ...................................................... 71

4.4. Matriz de Plan de Acción ............................................................................................................ 72

5.2.1. Procesamiento de datos (tabulación, representación gráfica e interpretación) ............... 77

Tabla 2: Matriz del Plan de Acción ................................................................................................... 73

Tabla 3: Indicadores de Proceso y Resultado........................................................................................ 76

Tabla 4: Puntuación de la categoría de las psicomotricidad gruesa ..................................................... 78

de Atalla - Yauli ..................................................................................................................................... 79

conforma la sección “Ositos” de la IEI N° 575 de Atalla-Yauli ........................................................... 80

de 5 años de la IEI N° 575 de Atalla – Yauli ......................................................................................... 82

Tabla 9: Matriz de análisis e interpretación consolidado de diarios de campo .................................... 86

Tabla 10: Matriz de análisis e interpretación consolidado de notas de campo ..................................... 91

Tabla 11: Triangulación ......................................................................................................................... 96

psicomotora. Fuente: Lista de cotejo de entrada. .................................................................................. 79

Figura 2: Resultados de la lista de cotejo de salid. El nivel de desarrollo de la coordinación

niñas de 5 años en la Institución Educativa Inicial Nº 36344”. Metodológicamente corresponde

al enfoque cualitativo, investigación acción. La muestra estuvo conformada por 11 niños de la

humanista en interacción con los resultados del diagnóstico, se diseñó la propuesta de

permite desarrollar la psicomotricidad gruesa en los niños y niñas.

Palabras claves: Juego, juegos educativos, psicomotricidad gruesa, estrategias, educación

Chayrayku kay sasachakuy hawarirqa tukuy rikchaq pukllaykunata kay wawakunapaq,

Kay pichqa pachak qanchischunka pichqayuq yachaywasi, atallapi, llapa Hawarisqanchik

Qallay kunankunapaq, chaynallataq allinyanankupaq kay coordinación y equilibrio nisqanta,

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR

Dejamos a vuestra consideración el informe del trabajo de investigación acción

titulado: JUEGOS EDUCATIVOS COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR

LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 575 DEL CENTRO POBLADO DE