爱的教育比体罚更有效

陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有
效的手段就是“爱的教育” 。
爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱” 说
明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。
教育局的通知：“学校是培养教育下一代和建设社会主义精神文明的主要阵
地，保护少年儿童健康成长是教育工作者的神圣职责。但是，近几年来，少
数学校对学生施行体罚和变相体罚的现象却屡有发生，个别人甚至粗暴摧残
学生，影响尤为恶劣。对于这种严重违背党的教育方针，妨碍少年儿童身心
发展的现象，必须坚决制止”。
教育局的通知，我想是不能违背的吧。
对学生坚持正面教育，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。既要管
教管导，严格要求，又要循循善诱，诲人不倦。
——这才是一个教育者应该做的。
而不是对学生进行体罚或变相体罚。

爱的教育是心灵的抚慰。是教师对学生处于责任、真心、苦心的教育，要使
学生的心灵得到矫正，首先是教师具有责任感，其次，真心爱他的学生，然
后，是苦口婆心的启发引导。体罚当然是教育的一种方式，关键是掌握“火
候”，过度的体罚，不但收不到教育的效果，相反会造成师生的隔阂，严重
的会造成学生自杀身亡，这种报道几乎每年都有。所以，爱的教育是每位教
育工作者应当具备的思想基础。先更正一下对方一个错误的行政概念，“爱
的教育有用的话，要劳动局，改造来干什么？”劳动局不是改造人思想行为
的行政单位，是帮助人在社会谋生的行政机关。改造的是，劳改局的事。而
劳改局，现在，也不是一味强调“劳动改造”，而是“心灵改造”。从心底里，
让犯人彻底认识到自己行为的社会危害、家庭危害，直至个人的危害，从而
洗心革面，通过汗水的洗刷，成为新人。但我们面对的是一群天真无邪的孩
子，偶尔犯错，毕竟不是犯人。即便成了凶犯，国家还有法律优待未成年人。
因此，犯人、犯错、未成年人，就是如何选择教育方式方法的最大区别。要
说爱的教育使坏学生变好学生的例子彼彼皆是。中学时代，我们班就有那么
几个女孩子，经常睡懒觉，体育课经常见不到人影。我们班主任，高老

其实，体罚学生绝多数是在其他教育方式无法凑效的情况下发生的，
老师被逼无奈的情况下进行的。老师的本意是好的，这也是他负责任
的一种表现。不要以为老师喜欢体罚学生、更不要以为老师把学生当
作出气筒，虽然我们不排除有这样低素质的老师存在，但是我们应该
肯定这样的老师是少而又少的。老师一般不会恶意体罚学生的、不会
把体罚学生作为自己的一种情绪的宣泄、更不会无缘无故地体罚学生。
如果老师不负责任，完全可以视而不见，结果受害的到底是谁呢？

爱的教育的好处：
（一） 用爱，点燃孩子心中的灯
（二） 打他，骂他，不如先了解他
（三） 爱的温馨是用脑也是用心
（四） 用今天，点亮孩子的明天
（五） 让管教在创意里轻松化
开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展；
体罚的坏处：
（一）体罚损伤自尊心；
（二）体罚妨碍自我意识的正常发展；
（三）体罚扼杀独立思考和创造性；
（四）体罚使人呆傻，形成奴隶性格；
（五）体罚使人屈服压力，不敢追求真理；
（六）体罚助长以势压人，以强欺弱的歪风 ；
（七）体罚使教师和家长威信扫地；
我认为用爱来教育孩子比提法更有效。每个人都有自己的自尊心，假如自尊
心受到伤害，对人的心灵也会留下阴影，用爱教育或者体罚都是教育的方法，
可是起到的作用却是不同的，用爱来教育，心平气和的教导他，耐心告诉他
犯了什么错，错在哪里，让他意识到自己的错误，主动承认，并加以改正，
他在今后的人生道路上也会做一个耐心不暴躁的人，并用这样的方法教育他
的下一代，如此循环；倘若用体罚的话会让他的内心受到打击，终日焦愁，
是不好的。

体罚教育的弊端
(1)体罚原因的多样性

虽然多数体罚表面具有正当理由，遵循古训“棍棒底下出孝子”，实
际上，父母打骂子女的原因复杂多样，如家长专制、信奉古训、重男轻女、
转嫁自己所承受的外来压力、发泄对他人的不满等。众多的原因，让体罚
不再仅仅是一种教育手段，也成为家长维护自身权威以及发泄自身情绪的
消极方式。

(2)体罚方式的失控性

相对于年幼弱小的子女，父母的打骂是一种暴力行为，子女年幼还不
具备自卫能力，只能被动挨打。体罚往往伴随着父母发脾气而进行，在此
情况下极易失去控制，不论身体部位，不知下手轻重，越打越失控。这时
候的体罚，成为典型的家庭暴力，对孩子造成严重的身体伤害。

(3)体罚地点的隐秘性

家庭环境具有封闭性。体罚发生在家庭，家长体罚子女的行为，很难
为外人所知。家长在体罚孩子的时候，有可能产生比较极端的方式。在家
里，可能会没有人及时制止，造成不必要的悲剧。另外，孩子的心理承受
能力有限，内心压抑无处倾诉，不及时释放出来，会造成心里阴影，受到
心理伤害。

(4)体罚时间的长期性
 体罚往往伴随着子女成长阶段，大致学龄前至中小学时期。漫长的体
罚教育，会让孩子承受过多的压力。同时，体罚过多会让孩子习以为常，
体罚起不到警示的作用，反而有可能引起孩子的反感，让孩子朝预想的相
反方向发展。在孩子的心目中，体罚成为唯一的也是无效的教育方式。同
时，长时间体罚还会影响亲子关系。

体罚的好处
我们的观点是：体罚比爱的教育更有效。因为爱的教育只能让受教育的人感
到一时的温暖，但其起不了治根治本的作用，“治标不治本”，还不如不治。
爱的教育太过柔情，不会让人留下深刻的印象，容易忘却，很有可能在这个
地方再犯错。
而体罚则不同了，体罚可以让受教育的人留下痛至皮肉的教育，也许体罚有
些不对，但体罚就如同家长打孩子一样，是为了让受教育的人记住这一次，
从而改正错误，而不是用温暖去包容，这样不适合那些需要体罚的人。
那么，假如爱的教有比体罚更有效，那为什么劳改局、拘留所为什么不用爱
的教育去对付那些坏人呢？
每个人本身都有惰性，都有不好的习惯。此时，单单用爱去唤醒是没有用的，
有句话说“惩罚你的肉体就是为了拯救你的灵魂”。（注意不要否定“爱是有效
的”，你要证明的是个“更”字）
当面临一件具体的事的时候，是没有时间让你用“爱”这种慢功夫去应对的。
先用“体罚”让这个犯错误的人知道该怎么做，再用“爱”来教育他为什么要这
么做……（总之一定不要否认爱的教育也是有效的，不然，让对方抓住把柄
就没有希望了）
体罚是指适度的体罚，并不是一味的体罚。爱的教育如果更多，便会变成溺
爱，这样当然是弊大于利。再说了，“打在身上，疼在心里”，“棍棒底下出孝
子”，“打是疼，骂是爱” ，“名师出高徒，严父出孝子”……这些不都是说出了
适当体罚的好处了么？
对于那些顽固不化的人，当然只能采取适当的体罚来惩罚他。
在一定的情况下，适度的体罚是非常有效的。身体的疼痛，能让人记忆更深
刻。但，我们认为体罚应该与爱的教育相结合。体罚一个人时，一定要让他
懂得你的目的是教育他，出发点是爱，否则，只会让他产生逆反心理。而且
体罚中最重要的，是不要伤害他的自尊心，身体的疼痛，会让他对错误有更
深的印象，说不定，以后他会感激对他施以体罚的人。
而如果伤到了自尊心，很可能会带来不堪设想的后果。施行体罚时，一定不
要在公众场合。体罚有必要，而且是有效的，但体罚后应施以温情感化，以
达到教育的目的。此外，比起长时间的折磨式体罚，狠狠的几下会更有效果。
而且，折磨式体罚似乎更容易引起人的逆反心理。根据被罚人的性格和年龄
来掌握体罚的度和时间，最好不要让他因疼痛而哭泣，而是应该让他因感动
而哭泣。
人的智商和领悟能力是不一样的，应该因材施教。对于领悟能力高的人，爱
的教育可能有效；但对于我们孩子来说，大部分人还是没有拥有较高的领悟
能力，所以，对于孩子可以采取适度的体罚，这是会比爱的教育更有效的方
式。
首先，我们必须正确认识什么是“体罚”。教育到底还需不需要体罚？体罚在
教育的过程中是不是一点作用和好处也没有？我们是不是绝对的反对体罚？
诚然，在教育过程中体罚学生是我们所不提倡的，因为体罚学生会在一定程
度上可能伤害学生的身体健康。说得严重点那是违反《青少年保护法》。但
是，这是不是就要求我们绝对的抛弃体罚呢？体罚真的一无是处吗？我们应
该公正地看待这一问题。人们在认识到体罚的危害的同时，对它的积极作用
也不可视而不见。记得有一位教育学专家说过，“惩戒也是一种教育手段”。
很显然，体罚也是教育的一种手段。
实际上，教育单凭一张嘴是不行的，在有些时候嘴的作用是渺小的。举一个
例子，假如某一个同学上课纪律很差、大声讲话，在老师口头教育多次的情
况下，仍然我行我素，如果不采取包括体罚在内的惩罚措施，那么老师的教
学进程、同学们的学习进度势必受到影响！这个时候，体罚是必须的。
另外，据考查，人类守法意识的早期形成，就源于对惩戒的畏惧，现在的学
生被娇惯坏了，判断能力差，是非对错观念不是十分明确，一味的好言相劝
效果并不佳，而采用一定的教育惩戒手段对学生进行管理，可使其“未明事
理”却“预知对错” 有助于提高学生的自制力和修养。
其次,我们主张适当的体罚，而不是对学生权利的侵犯。素质教育强调师生
在人格上是平等的，教育中以学生为主体、以教师为辅助，还有教师应该尊
重学生的人格、不侮辱学生等。这固然不假，但是教师尊重学生和体罚学生
并不一定矛盾。当学生在教学过程中不能很好得配合老师、甚至主观上阻止
和妨碍教学活动时候，就必须给予适当的惩罚，这其中包括体罚。否则那将
是对老师和其它同学的权利的侵犯，甚至是对老师人格和尊严的侵犯。
举一个例子，如果一个学生在上课时间大声说话、并且侮辱老师呢，难道老
师对他不可以采取一点处罚措施？如果是这样的话，教学活动就要受到影响，
全部同学的利益就要受到损害，老师的尊严就受到了践踏！我们绝对不可以
在保护未成年的合法权益的同时伤害其它人的利益，绝对不可以以损害老师
和其它同学的利益为代价来保护所谓某几个学生的合法权益！
退一步，假如我们不体罚学生呢？看看有什么样子的情况出现呢？学生不怕
老师，老师一点尊严也没有，老师的任何语言包括他所传授的知识在学生的
眼里都不重要的，老师是学生可以任意玩弄的，实际上，在某些学校，存在
许多学生打着维护未成年的权益的旗号而为所欲为的事情。老师也自然感到
心寒、无心教学。学校也无校纪、班级也无班规而言，整个教育一片狼籍！
实际上，在很多家长批评老师体罚学生不对的同时，他们当中的很多人都已
经或者正在体罚自己的孩子。扪(mén)心自问，我们的家长当中从来没有体
罚过自己孩子的到底有几个？作为一个普通人，谁没有被逼急的时候？谁不
会在很激动的情况下或多或少地体罚过自己的孩子？那么，那是不是也在侵
犯孩子的权利？很多家长一定会说，那是在情急的情况下，被迫无奈才这样
做的。当时是有一种“恨铁不成纲”的心情。既然你知道你体罚自己孩子当时
的心情，那么为什么不将心比心、理解老师体罚孩子的时候的心情？
其实，体罚学生绝多数是在其它教育方式无法凑效的情况下发生的，老师被
逼无奈的情况下进行的。老师的本意是好的，这也是他负责任的一种表现。
不要以为老师喜欢体罚学生、更不要以为老师把学生当作出气筒，虽然我们
不排除有这样低素质的老师存在，但是我们应该肯定这样的老师是少而又少
的。老师一般不会恶意体罚学生的、不会把体罚学生作为自己的一种情绪的
宣泄、更不会无缘无故地体罚学生。如果老师不负责任，完全可以视而不见，
结果受害的到底是谁呢？
我们不提倡体罚，但是，“不提倡”并不是绝对地反对体罚。作为一种教育方
式，适当的体罚有时也能够发挥一定的作用。当老师的人格受到侮辱、当老
师和其它同学的合法权益受到侵犯时、当有学生胡作非为时，我们可以用、
也必须用体罚来保护教学的顺利实施。