以 华文 小 学 课 本 《 华文》 为 例

院 系 ： 国 际 文化 交 流 学 院

专 业 ： 汉 语 国 际教育

姓 名 ： 黄诗婷

指 导 教 师 ： 刘鑫 民 教授

完 成 日 期 年 月 日
指 导 小 组成 员 名 单

刘 鑫 民教授

杨 蓉 蓉 副 教授

吴云 高 级讲师

路 广 讲师
 目 录
录
表 录
摘要

导言
第 一 章研 究 现 状
国内 外 小 学 与 初 级 阶 段 的 汉 语 教 材研 究 现 状
马 来 西 亚 华 文 教 材 研究 现状
第 二 章 概念 界 定
国 家背 景
华语
华文 小学
教材
相关理 论
教材编写 原 则
建 构 主义理 论
以 学 习 者 为 中 心 的教 学法
认知 发展理 论
小结
第 三章教 材 概述与 分析
马 来西 亚 国 民 型 小 学 华 文 课 程 与 教 材 发 展 史
教材分析
课 文 系统
识 字 系统
活动 与 练 习 系 统
助读系 统
第 四 章 问 卷与 访谈
调 查原 因 和调 查标准
调 查 对象 和 问 卷 设 计
问 卷 结 果分析 学生
问 卷 结 果 分析 教师
第 五 章对 马 来 西 亚 华 文 小 学 华 文 教 材编 写 的 思 考
评述
建议
结语
参 考文献
附录
后记
 表目录
表 《 华文 》 课文 体 裁统计表
表 《 华 文 》 练 习 题数统计
表 《 华文》 练 习 题型
表 《 华 文》 插 图 数量
表 《 华文 》 插图类型
表 《 华文 》 插 图 分 布
表 学 习 者 对 教材 《 华 文 》 的 喜 好程 度
表 学 习 者 对 教 材 内 容的 喜 好 数 据
表 学 习 者 对课 文 难 度的 反 应
表 学 习 者对 《 华 文 》 生 词 的 评估 结 果
表 学 习 者对 《 华 文 》 课 文 的 评佔 结 果
表 学 习 者对 《 华文 》 练 习 的 佔结果
表 学 习 者对 《 华 文 》 设计 、 插 图 和 教学 资 源 的 评 佔 结 果
表 华 文 教 师对 《 华文 》 整体编排 的 估结 果
表 华文 教 师对 《 华 文 》 课 文 的 评佔 结 果
表 华 文 教师 对 《 华文 》 生 词 和 解说 的评估结 果
表 华 文 教师 对 《 华文 》 语 法 解释 的评佔 结果
表 华文教 师对 《 华文 》 练习的 佔结果
表 华文教 师对 《 华文 》 设讣 、 插 图和教学资 源 的 佔结果
表 《 阅读街 》 单 兀主题表
 摘要

马 来 西 亚 是个 多 元文化 与 多 元 民 族 的 国 家 ， 在教 育上也 呈现 多 元 语 言 的 学 习 环
境 ， 因 此 出 现不 同 语 的 教材 ， 包括华 （ 华语 ） 、 巫 （ 马 来语 ） 、 英 、 （ 英语 ） 、 印

印度 语 ） 四 大语言 为 主 的教 材 。 为 适 应世 界 汉 语 学 习 的 发展 趋 势 ， 马 来 西 亚 政府 开

始重视 汉语 的 学习 ， 马 来 西 亚 不 同 民 族 也 感受 到 汉 语 的 重 要 性 ， 因 此对于 华 语 教材 的

包 容 性 更加 重 视 。 在 马 来西亚 的语言 政策下 ， 有 不 少 人 是 从 幼 年 幵 始接 触 多 种 语 言 ，

华 语是 其 中 之 一 。 为 了 提高 华语语言 教 材水平 ， 本 研 究 针 对 国 民 型 华 文 小 学 教材 《 华
文》 进行剖 析 ， 从 理 论 和 实 证 的 角 度 对 教材 进 行 科 学 性 的 论 证 ， 并对教 材 的 改进 提 出
建议 。

论 文 中 导 言 的 部 分 说 明 选题 的 意 义 、 研 究 对象 和 研 究 方 法 。 第 一 章 为 研 究现 状 。

第二 章说 明概 念 ， 包括 国 家 、 华语 、 华 文小 学 和 教材 的概念 界 定 ， 并 阐 明 本论 文 的 理
论分 析框架 。 第 三 章 梳 理 国 民 型 小 学 华 文 课程 与 教 材 发 展 史 ， 以 及对教材 的 考察 ， 包
括课 文 、 识字 、 活动 与 练 习 和 插 图 。 第 四 章是 问 卷 调 查 ， 对象 为 学 生 和教 师 ， 通过 调
查 以 获 取 教 材 使 用 群 体对 《 华文 》 的使用 反 馈 。 第 五 章主 要是 针对 《 华文 》 教材的 修
改 提 出 一些 建 议 ， 包括 ： 课 文采取单元制 ； 知识类型的 差异 ； 文字 可多 认少写 ； 练习
质量 的提 升 ； 插图 系统的改善 ； 提 升 教 材与 多 媒体 教 育 技 术 的 结 合 。

在 教 材研 究 上 ， 针 对 教 材 的 优缺 点 进 行 了 探讨及 调 查 分 析 ， 认 为 课文编 排应 采用
单元 制 的设计 及 补 充 阅 读 课文 ， 能关注学 习 者 的 生活经验 。 识字 方 面 需 要 加 强 常 用 字
的 编制 ， 建议参 考 《 汉 字 等 级大 纲 》 的 编 排 ， 对 生 字 的 等级 进 行 合 理 的 划 分 ， 以

解 决华 语难 学 的 问 题 ， 应坚持 “ 先认后 写 ， 多认 少写 ” 的 原 则 以 提 升学 习 者 的 识 字

量 。 练 习 方面 ， 要 多 设计 以 程 序性 知 识 为 主 的 练 习 ， 提升 学 习 者语 言 能 力 与 练习 的 质
量 。 插图方面 ， 导 言 与插 图 角 色应该 密 切配合 ， 人物 设 置 的 设 计应 该 能 引 导 学 习 者 学
习 以 及 贴 近 学 习 者 的 生活 ， 而 多 媒 体 教 材 的 运 用 可 提 升 及 改进 教 材 的 质 量 。

关键词 ： 马 来西 亚 国 民 型 小学汉 语 教 材研究 华文

 A b s t r a c t

M m m m w m

a l a y s i a i s o s t o f t h e u l t i - c u l t u r a l a n d u l t i - e t h n i c c o u n t r y . I t a s p r e s e n t s a u l t i -

l a n g u a g e e n v i r o n m e n t i n e d u c a t i o n l e ar n i n g , t h e r e fo r e i t a p p e a r a n c e s o m e d i f fe r e n t l a n g u a g

o f t e x t b o o k , i t i n c l u d e M a n d a ri n , M a l a y , E n g l i s h , H i n d i , t h e fo u r l a n g u a g e - b a s e d o f t e x t b o o k

T h e d e v e l o p m e n t t r e n d s o f t h e w o r l d C h i n e s e l a n g u a g e l e a r n i n g , M a l a y s i a g o v e r n m e n t b e g a

p a y a t t e n t i o n a t C h n i e s e l e a r n i n g , d i f fe r e n t e t hn i c fe e l t h a t C h i n e s e i s m o r e i m p o r t a n c e n o w

s o t h a t w e n e e d t o p a y m o r e ri g o r o u s a t t h e C h i n e s e l a n g u a g e t e x t b o o k . I n L a n g u a g

p o l i c y h a s a l o t o f p e o p l e s t a r t l e a r n i n g m a n y l a n g u a g e s fr o m t h e i r y o u n g e r y e a r ; C h i n e s e i

o n e o f t h e m , s o t h a t w e n e e d t o i m p r o v e t h e l e v e l o f C h i n e s e l a n g u a g e t e x t b o o k . I n t h i s t h e s i

w i l l fo c u s a n a l y s i s o f t h e p r
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P r a c t i c e d e s i g n b a s e d o n p r o c e d u r a l k n o w l e d g e c a n i m p r o v e l e a r n e r s l a n g u a g e s k i l l s

I l l u s t r a t i o n s w i t h i n t r o d u c t i o n a n d i l l u s t r a t e d r o l e m e a n s t h a t c h ar a c t e r s d e s i g n c a n g u i d e

l e a r n e r s a n d c l o s e t h e i r l i v e s . U s i n g m u l t i m e d i a m a t e r i a l s t o e n h a n c e a n d i m p r o v e t h e q u a l i t

o f t e x t b o o k .

K e y w o r d s : M a l a y s i a n a t i o n a l t y p e p r i m a r y s c h o o l ; C h n i e s e t e a c h i n g m a t e i
r a l s r e s e a r c h

C h n i e s

V
 导言

一 、 研 究 目 的 与 意义

顺 应现今时代 与 政治 的需 求 以 及 多 元种 族 、 多 元语 言 社 会 的 需 要 ， 马来 西亚有越

来越 多 的 华 裔 和 非 华 裔 孩 子 在 华 文 小 学 及 国 民 小 学 学 习 华 语 。 根据 年 马 来西亚教
育部的数据统计 ， 华文小 学共有 所 ， 华 小学 生 多达 万人 ， 华语成 了 马 来西亚

重点 教 学 的 语文 ， 是 国 家 主 流 教 育 体 系 的 有机 组 成 部 分 ， 这 体现 了 国 家重 视培 养 国 人
从小 学 习 不 同 的 语言 。

就 马 来 西 亚华 文 教 育 而 言 ， 学 习 者的 背 景 可区 分为 ： 母 语 教 学 和 非 母语 教 学 。 母
语背 景 以 华裔为 主 ， 非母 语 教 学 的 对 象 包 括 马 来 人 、 印 度人及 其他 民族 ， 因此不 同背

景的 学 习 者在思维方 式 、 文化背 景 和 学 习 习 惯 上 的 差 异 ， 使他 们 对华文 教 材 的 需求 也

不尽相 同 。

旧 有 的 华 文 教 材 也 随 着 时 代 变 迁 而被 淘 汰 ， 因 此 马 来西 亚 国 内 本 地小 学的 华语教

学面 临 新 的 机 遇 。 如 今海外 的华文教育包括 马來 西亚 的 华 文 教 育 ， 更 重视学 习 者 的 实

际需求 ， 重视 以 华 文 教 育 服务 于 华裔 的 生存 及 发展 的 实 际 成 效 。 在 马来 西 亚学 习 华

语 ， 其 内在 精 神 是 保 留 了 华 人的价 值观和血脉 的根 基 ， 这直接 影 响 华 文 教 材 的 内 容编

排和 文 化取 向 ， 形 成 教 学 重 点 侧 重 于 中 华 文 化 和 华 族 传 统 价 值观 。

因此 ， 本 论 文 针 对马 来 西 亚 国 民 型 小 学 华 文 教 材 《 华文 》 的 编 写 体 系和 内 容元素

进 行 分析 和 研 究 ， 考 察 小 学 华 文教 材 的 发 展 ， 为 教材 质 量 的 改 进 和 提 高 ， 提供 切 实 的
信息 。 以 客观 的 角 度 分 析 马 来西 亚小 学 华文 教材 编 写 的 方 式 ， 并 概 括 华 文 教材 的 特

点 ， 指 出其 中 的不足 ， 为 今 后 教材 的 修 改 提 出 实 际 可 行 的 意 见 与 建 议 。

由 于 此套 教 材还未 有 专 门 系 统 的 分 析 研究 ， 故 此 本 研 究 可 作 为 教 材 今后 修 改 的 借
鉴 。

二 、 研 究 对象

本 文研 究 对 象 为 马 来 西 亚 国 民 型 华 文 小 学 高 年 级 组 （ 四至六年级 ） 所使 用 的华 文

教材 《 华文 》 （ ， 是 根据 马 来西 亚 小 学综合 课程 （

所制定 的 ， 每 一年 级 各 一 册 。 学 时为 一星 期 节课 ， 每节课用
时 分钟 。 小 学 四 年 级 掌 握 华 语词 汇 量 为 个词 左右 ， 五年级 为 词 左右 ， 六
年级为 个词 左右 ， 具 备 基 础 的 听说 读 写 能 力 和 用 华 语 进 行 常生活交际 的能力 。
三 、 研究 内 容 和 方法

研 究 主 要 分 为 三个 部 分 ：

第 一部 分 是 文 本 分析 ， 通过 对教材 《 华文 》 的 阅 读 ， 了 解其文本 实体 ， 以此作出

一般 性 的介 绍 与 分析 ， 内 容 包括 教 材 的 体 系 、 教材 的 选文 、 识字 、 练 习 的 安排 以 及 插
图 的 作用 分 析 。

第 二 部 分 是 调 查 分析 ， 通 过访 谈与 问 卷 调 查 的 形 式 ， 针对教材 的 质量收集 资 料 与
数据 ， 对 教 材在 教 学 使 用 过 程 中 的 可 行 性 、 有 效性 和 出 现 的 问 题 进 行调 查 和 统 计 分
析 。 访问和 调 查的 内 容有 学 习 者 对教 材 的 喜 好 程 度 ； 学 习 者 对教材 的 使用 方 式 ； 教师
对 教材 的看 法和 意见 。

第三 部 分是 对教材进 行综合性 的评价和 提 出 改 革建议 。

 第 一章 研 究 现 状

教 材 更 新 是 现今 教 育 改 革 重 要 的 一 环 ， 对 于 教材 分析 是 对教 育 的 改 革 进 行 反 思 。

世 界 各地 出 现 各 具特色 的 语 文教 材 ， 按各 自 国 家 的 教 学大 纲 进行 编 写 ， 有其 教 学 优
势 。 因 此各地 教 材 的 研 究 成 果 ， 对 于 我 们研 究 马 来 西 亚 华 文 教 材起 到 借 鉴 的 作 用 。

国 内 外 小 学 与 初 级 阶 段 的 汉 语 教材研 究 现 状

暨 南 大 学 的 方秀珍 （ 针对 由 马 立 平 编 写 的 适 用 于 美 国 华 裔儿 童 的 中 文 教 材
《 中文 》 以 教材 结 构 、 汉字 、 课 文 和 语 法 为 研 究 重 点 进 行 深 入 的 剖 析研 究 ， 总 结 了这
部 教 材 的 编 写 特 色 和 规律 。 作者指 出 《 中 文 》 的 课 程 设 计 贴 合 美 国 周 末 中 文 学校教 学

的实际 。 在 课 文编 排 上 ， 摒 弃 了 带 有 意 识 形态 色 彩 的 文章 。 拼 音 教 学 上 采用 了 先认
字 、 后 学 拼音 的 教学 方法 。 语法 点 呈现 螺旋 式 上 升 的 态 势 ， 在 复 现 中 加 深和巩 固 。 不
足之 处是 一些课 文 内 容有些 陈 旧 ， 反 映现 代 中 国 文 化 和 海 外 生 活 的 文 章 很 少 。

暨 南大 学 的 孟 艳 燕 （ 分析 与研 究 了 新 加 坡 小 学 高级 华 文教 材 ， 指出 不 同教
材 中 各单元 的 教 学 尽相 同 ， 核 心 单兀 的 教材 在 奠 基阶 段 重 视 学 生语 言 基 础能 力 的 培

养 ； 在定 向 阶段 ， 核 心 单元 教 材 比 较 重 视 阅 读 和 写 作 ， 而 深 广 单 元 的 教材无 论 是 在 奠
基 阶段 还是在 定 向 阶段 都 比 较 重视 学生 写 作能 力 的培 养 。 通 过 不 同 华文 教 材 的 知 识 性
内 容 、 文 化性 内 容 、 知 识与 内 容 编排 的 科 学性 分 析 及 对 学 习 不 同 教 材 的 学 生 在 统 一 的
普通 华文 考试 中 的 成绩进行 统计 分析 ， 考 察 新 加 坡 华 文 教 育 改 革 中 教材 改 革 的 成 效 ，

所 得结论 为 ： 深 广 课 程教 材 的 内 容编 排 比 较合理 ； 深广课 程 的 教材 具有 比 较 明 显 的 文

化 目 标 优势 ； 深 广课程 的教材 具 有 比 较 明 显的 知 识 内 容优 势 ； 深广课 程的 教材 具 有 比

较 明 显 的 使用 效果优势 ； 深 广 课 程 的 教材 具 有 普 遍 的 适 用 性 。

暨 南大学 的谈颖瑜 （ 在 新加 坡 《 小 学 华 文 》 课 文 研 究 上 进行 了 系 统 考 察 研
究 ， 内 容 方 面 主 要 考 察课 文 在 时 代 、 地域 、 题 材和主 题思想 四 个方面 的 特 点 ， 并 在统

计 分析 的 基础上 ， 探讨 了 本土 化 题 材 、 自 然 科 学 类题 材 、 中 华 优 秀 文化 在 此 类 教 材中

的作 用 ； 语 文方面 主 要考 察 了 课文 的功 能项 目 存 在和分布 的 状况 ， 探 讨 在此类 教 材 中

如何 处理 “ 交 际功 能 ” 与 “ 思 想性 和文化性 ” 的 关系 ； 体 裁方 面全 面考 察 了 课 文 体裁
的 分 布 状况 ， 并重新 探讨 体 裁 ， 特别是 “ 韵文 ” 在此类教材 中 的重要 作用 。

南 洋理工大学 的 罗庆 铭 （ 针 对 新加 坡 小 学 汉 语 教 材 的 沿 革 ， 研究 了 三套新
加 坡 教 育 部 统 编 的 汉 语教材 ， 从教 材 内 容 编 排 体 系 及特 点 比 较 分析 教材 。 《 小 学华文

教材 》 是 以 语法 为 纲 ； 《 好 儿 童华 文 》 和 《 小 学 华文 》 是 以 主 题 为 纲 编 排教 学 内 容 ，
都 围 绕 着 语 言 和 道 德 两 个 目 标 进行 设 计 。 作 者认 为 新 加 坡 汉 语 教学 有 两个 显 著 的 特
征 ， 即 汉 语 教 学 成 为 国 家 主 流 教 育 体 系 的 有机 组 成 部 分 ， 并 具 有 完 整 的 汉 语 课程 及 教
材 体系 。 作 者 认 为 编 写 应 分 技 能教 材 ， 走差 异 化 的 教 学 ； 发 挥 汉语 拼 音 的 功 能 ， 提高
口 语 教材 的 功 效 。

华 中 师 范 大学 的 周 圆 圆 （ 调查与 分析 了 韩 国 初 级 汉语 教 材 ， 论述 了 韩 、 中

初级 汉 语 教 材在 结 构 、 词汇 、 语法 、 话题 、 文化 、 练 习 方 面 的 编 写 特 点 及存 在 的 问
题 。 调 查 分 析 结 果表 明 韩 国 与 中 国 初 级 汉 语 教 材 存 在 着 一 些 问 题 ： 韩 国 的 汉 语教材 总
生 词 量 和 每 课 的 生 词 量太 多 ， 生 词 注释存在 较多 的 问题 ； 在 教 材 语 法编 写 方 面 ， 语法
项 目 的 选择 随 意 性 较 强 ， 语 法 点切 分小 ， 语 法解释 过 于 简 单 ； 话题 没 有 考 虑 到 韩 国 经
常 出 现的 话 题场 景 ； 练 习 数量偏 少 ， 题 型 过于 单 一 。 中 国的 汉语 教 材 存 在 着 生 词 太
多 ， 忽 视文化等 方 面的 问 题 。

中 国 小 学 语 文 教 材 的 研 究 对 编 写 海 外 华 文 教 材 也 可 以 提 供有 价 值 的 借 鉴 。 华东师
范 大 学 的 严讳 戴 （ 对 上 海市 二 期 课 改 小 学 语文 教科 书 试 验 本 进 行研 究 ， 讨论
教 材 的 呈 现 方式 是 如 何 有 利 于 落 实 “ 以 人为 本 ” 的 新 课程 理 念 ， 文 中 采 用 文 献研 究 和
个 案 研究 等方 法 ， 针对 教科 书 的 内 容元 素 ， 包 括 识字 和 写 字 、 阅读 、 写作 、 口 语交
际 、 综 合 活 动 和 编 写 体系 进 行 分 析 研究 ， 总 结 上 海 教 科 书 编 写 的 经 验 和 概括 上 海 教 科
书的特点 。 他 认 为 新 语文 教 材 以 学 生 发 展 为 本 ， 突 出 兴趣与 探 究 ； 教 材文质兼 美 ， 更
贴近 生 活世界 ； 教 材重视 语实践 活动 ， 综合 实 践 活动 成 为 新 教材 的亮 点 。 从新教 材
的培养 目 标 来看 ， 从 三 个 讳 度 即 知 识和 能 力 ； 过 程和 方法 ； 情感 、 态 度 和 价值 观 来 设
计 ， 全面 培 养 学 生 的 语 文 素 养 。 新 教材 的 内 容呈现 ， 体现 时 代 性 、 基 础 性 和 选 择性 。

他 指 出 二 期 课 改 语 文 教 科 书 的 不足 是 ： 一 、 理 想 的 与 现 实 的 教科 书 之 间 的 差 距 ； 二 、

教 科书 编 写 体 系 仍 有 商 榷 之 处 ； 三 、 教科 书 的 价值 取 向 有待 明确 ； 四 、 教 科书 的 课 程
评价 相 对 滞 后 ； 五 、 教材 中 阅 读单元与 写作举元 的结 合 。

马 来 西 亚 华 文 教 材研 究 现 状

石 景章 （ 介绍 了马 来西亚 华文小 学 《 华语 》 教 材 ， 对马 来 西亚国 民 型小 学

整 套 的 华 语 教材进行 了 概述 ， 如 对教材 的 编写 、 选材 、 汉语 拼音 、 生字 编排 和课 后练
习 进行 了 概 括 性 的 描 述 。 作者 针 对教材 内 容中 存 在 的 问 题提 出 了 自 己 的看 法并举 例说

明 。 作 者 认 为 各个 車 元之 间 没 有 明 显的 内 在 联系 ， 但 是 能看 出 知识 难 易程 度 的 梯 次 ，

但生字 编 排上 因 量大而 导致难 易 失 衡 。

吕 立龙 （ 正视 马来西 亚 华文小 学华文课 程与 教学 问题 ， 说 明 了 马 来西 亚 国

民认 为 华文 小 学 的 华文难度 深 。 针 对马 来西亚 华 文 小 学 现行 的 《 华文课 程纲要 》 和 中
国 三个 小 学 语 文 教 学 大 纲 进 行 对 比 分 析 ， 并探 讨 《 华 文 课程 纲 要 》 的编 制 问 题 。 文中
研究 包 含 汉 语 拼 音 、 识 字教 学 、 阅 读教材 、 写 作 教 学和 语 文 知 识 ， 指 出 马 来西 亚华文

教 学 要 求较 艰 深 ， 应 在不 同 的 学 习 年 级调整难度 ， 以 配 合学习 者能 力 。 作者建议 降 低

对 汉 语拼 音 的 教学 要求 ， 如儿化 、 轻声词等不应 “ 贪多 ” “ 贪深 ” ， 至 少不应超 出
《 普 通 话 水 平 测试 实 施 纲 要 》 的 要求 ； 应将识 字 教学 列 为 低 年 级 的 教 学 重 点 ， 并 且加
大 低 年 级 的 识 字量 ； 加 强 教 材课 文 的 长 度 和 深 度 ； 作 文 不 能脱 离 儿 童 的 生 活 ， 背离 儿
童心 智 发展 的 客观规律 ； 淡 化 语法 和 语 文 知 识 教 学 。

暨 南大 学 的 郑 文 龙 （ 针 对 马 来 西 亚 国 民 小 学 华 语 课 程 及 教 材 的 沿 革 进 行研
究 ， 以 教 材编 写 所 遵循 的 课程 大 纲 及 课 程 说 明 轴 心 ， 从 华语 作 为 第 二 语 言 教学 的 角
度 ， 依 照历 史 脉络 ， 从 教 育政策 、 课程 设 置 到教 材编 制 ， 考 察 国 民 小 学 华 语课 程 设 置
及 教材编 制 的 沿革演进 ， 探 讨 华 语课程 设 置 的 概 况 ， 如 ： 课 程 性质 、 时数等 ， 指出教
材应 编 制 应 体 现 马 来 西 亚 的 华 文 教 学 的 特 殊 性 。 作者 认 为应 按 学 生 的 语言 能力 开班 ；

遵照 家长 的 语 言 权力 开 班 。

南 京 师范大学 的古 咏 洁 （ 对 马 来西 亚 董 教 总 版高 中 《 华 文 》 与 中 国 人教 版
高中 《 语文 》 进行 了 比 较研 究 。 马 来西 亚 华 文 教育 以 董教 总 为 首 ， 从 年开 始 借鉴
中 国 教育发展 的经验 ， 编 辑 修改 《 华文》 教 科书 ， 而中 国的 《 语 文 》 教科书也在 “ 语
文课程标 准 ” 指 引 下 进行 改 革 。 研 究通 过 马 来 西 亚 高 中 华 文 教 材 与 中 国 高 中 语 文 教 材
的 比较 ， 对 教 材 改 革 进行 了 一 些 思 考 ， 通 过 学科 性 质 认 定 和 教 学 目 标 、 教学要求和 内
容 、 大纲 分析 、 教材 编 写 结构 、 教材 内 容 系 统 的 比 较 分析 ， 进 行 经 验 和 优缺 点 的 总
结 ， 为 华文 教 育 改 革 提 出 建议 ， 强 调 华语 语文 的 定 位 ， 重 视 教 材对 于 学 习 者 语 文 能 力
的培 养 。 作 者 认 为 马 来西 亚华 文 教 育有 四 大难题 ： 多 种 语 言 的 干扰 、 多种 不 同类型 的

考试 、 双轨教育制度 和 师 资 问题 ， 建议教材应 借鉴 中 国 人教 版 编 排 的特 色 ； 增 强语 文
教材 的 时 代 感 ； 增 强 教材 的趣 味性 ； 强 化单 元 教 学 专 题意 识 ； 注 重培 养 语文 自 学能
力 。

从 以 上 的 研 究 说 明 马 来 西 亚 国 内 开 始对 于 课 程 、 教 学 和 教 材 的 改 革 给 予关 注 ， 学
者 们 以 语文 能 力 的 培 养 为 中 心 ， 进行 多 角 度 的研 究 ， 从 教育政策 、 课程 设 置 到 教材编
制 开始 了 新 的 思考 ， 特别 是涉及 到 了 华语 作 为 第 一还 是 第 二 语 言 的 课程 教学对 课程设
置 、 教学 内 容和 教材 的编 写 的直 接影响 。 同 时马 来西 亚 教材研究 者注意 到 ， 通过 分 析
国 外 教材 的 改革 ， 有 助 于 拓 宽 研 究者 的 视野 ， 为 马 来 西 亚 华 文 教材 的 编 写 提 供 借 鉴 。

但 研 究仅停 留 在介 绍 和 比较 层面 ， 研 究 的 深 度 还 不够 ， 特别是马来西亚 国 民型 小学的

华 文 教材 本 身 尚 未 有 深 入 的 研 究 ， 对 马 来 西 亚 华 文 教 材 本 身 的 优 点 和 不 足 还 缺乏 充 分
的 认 识和 调 查研 究 。 因 此 本研 究将从 教 材编 写 的 角 度 出 发 ， 加 强华文 教材 的分 析 ， 特
别 是课文 内 容 ， 生字 、 插 图 和练 习 的思 考 ， 并 通 过 问 卷 调 查 的 形 式 收集 更 为 完 善 的 资
料 ， 以 期 弥补 马 来 西 亚 华 文 教 材 研 究 中 的 不 足 ， 为 改 进 马 来 西 亚 华 文 教材 提 供 浅 见 。
 第 二 章 概念 界 定

国 家背景

马 来 西 亚地 处 东 南 亚 ， 首 都为 吉 隆坡 。 马 来西 亚是个多 民族 的 国 家 ， 由 个民

族所 组 成 。 根 据 马 来 西 亚人 口 统 计 局 的 数据 表 明 ， 目 前人 口 数量为 万 ， 主
导 政 治 的马 来 民 族有 占 总 人 口 的 多数 。 华人 为 马 来西 亚 的第 二 大 族群 ， 占人

口 的 ， 也 就是 万人 。 印 度 民 族 是马 来 西 亚 的 第 三 大 民 族 ， 占总人 口 的

， 而其它 民族则 占 。 马 来 西 亚在 年 独 立之 前 曾 是 英 国 殖 民 地 ， 在
世纪 中 叶 以后 ， 英殖 民 政 府 为 了 开 发马 来西 亚的 经 济资 源 ， 引 进 大批 的 中 国 华人 及 印
度南 方人 ， 多 元种族 的 社 会应运 而 生 。 多 元 民族文 化 同 放 异彩 ， 也 让 语 言 色彩 显 得 丰
富 多姿 ， 而 种 族 的 多 元 性和 语 言 的 差 异 性 ， 促 成 了 多 重 语 言 教 育 并 沿袭 至 今 。

华语

“ 华语 ” 作为 华族 身 份 的标志 ， 用 来区 别于各 自 原 本 所使 用 的 汉 语 方 言 ， 马 来西

亚 华 人把 自 己 的 民 族 共同 语称为 “ 华语 ” 。 在 《 现代 汉语词 典》 （ 第 五版 ， “ 华
语 ” 被 解释 为 “ 汉语” ， 然而 ， 在 年代 马 来 西 亚和 新加坡 推 广讲 华 语运 动 中 提 出 的
口 号 “ 多 讲 华语 ， 少 说方 言 ” 中 ， “ 华 语 ” 并不 等 同 于 “ 汉语 ” 。 对马 新华人 而 言 ， ’

华语 和 方 言是 对立 的 ， 华 语 并不 包含 方 言 。 到了 世纪 ， 学术 界 加 强 了 对 海外华人语
言 的研究 ， 因 此对 “ 华语 ” 有 了 更全面 的 认识 。 郭熙 定 义华语 为 “ 以 现 代汉 语

标 准 语 为 标 准 的华 人共 同 语 ” ， 后 来他 将此定 义 中 的 “ 标准 ” 改为 “ 核心 ” ，

且提 出 其 中 涵 盖 的 四 个 意 思 ： （ 华语 不 等于 汉语 ； （ 华 语 也 不等 于 汉 语标准 语 ； （ 华
语 不是 中 国人 所独 有 的 ； （ 华 语是一种 共 同 语 ， 有 自 己 的标准 。 本 文 采 用 郭 熙对 华 语
的 定义 ， 以普 通话 为 核 心 的 全 球华 人 的 共同语 。 马来 西 亚华语 即 马 来西 亚 华人 以 普通

话 为 核 心 的 标准 语 ， 同 时指 “ 语 ” 也指 “ 文 ” 。

华文 小 学

在 马来 西 亚 教 育 制 度 上 小 学划 分 为 两 种 类 型 ： 政府小学 ， 即 国民小学 （

， 简 称 国 小 ） 及 政 府 资 助 的 小 学 ， 国 民 型 小 学 （

。 国 民 小 学的 教学媒 介语为 马 来语 （ 国语 ） ， 国 民型淡 米尔 文 小 学 （ 简

称淡 小 ） ， 以 淡 米尔 语为 主 要 的 教学媒介 语 ， 而 国 民型华文小 学 （ 简 称华 小 ） 以 华语

黄婉 禅 马 来 两 亚 华 语 和 汉 语 标 准 语 语 斧 异研 究 暨 丨 大学
黄 婉 仲 马来 平 语和汉语标准语
卩 语 弟 好研 究 毁 人学
 作为 教学媒介语 。 华 文 小 学 多 数 为 华裔 接 受基础 教育 的地 方 ， 除 了 马来语 、 英语和数
理科外 ， 其 他科 目 都 以 华 语 文进 行 教学 。 世纪 下 半 期 ， 华 文小 学 的 非 华 裔学生 人 数

比率 逐 年 增 长 ， 从 年至 年的 年间 ， 非 华 裔学 生 人数从 人提升至
人 。 年 开始 ， 国 小 开 放 予 各 族 学 生 选 修 华 语课 ， 作 为 各族 学 生 的 “ 第 二语

言教 学 ” ， 不 论 学 生 是 华 族 或 非 华族 ， 华 语 是他 们 的 第 一 语 言 或 第 二 语 言 。 就 华 裔学
生而 言 ， 华 文 教 学可 能 是 母 语 教 学 ， 也 可 能 是第 二 语 言 教 学 ， 而 对非 华裔学 生而言 ，

华 语 则 是 作 为 第 二 语 言教 学 。 同年 ， 华 小 非 华 裔 学生 人数达到 人 ， 并在短 短
年间 ， 达到 年的 人 。 从 数 据 可 以 证 明 当 时 己 有 不 少 非 华 裔学 生 在 华文 小
学学 习 华语 。 年 ， 华 小 非 华 裔 学 生 人数接 近 ， 人 ， 越 来越 多 非 华 裔 学 生 报 读
华文 小 学 ， 与 华 裔 学 生 一 起 接 受 以 华语 为 教 学 媒 介语 的 华 人母语 教 育 ， 这也 意味着 华
文 小 学 的华 文 教 育 已 不 再 局 限 于 华 人母 语 教育 的 范 围 ， 其 对象 不单只 是 华人 也包含 了
其他 民族 。 据 马 来 西 亚 教 育 部 统计 ， 至 年 月 円 ， 全马有华小 所 ， 华文
小 学 人数达 人 。

教材

教材是 教师施教 ， 学 生 受 教 的 主 要工 具 ， 是 连接教 与 学 的 桥梁 ， 教 师 为 了 实现 一

定 的 教学 目 标 ， 在 教学活动 中 使用 的 、 负 载着 知 识信 息 的 、 供 学生 选择和 处 理 的 一切

手段和 材料 。 教材 从不 同 的 角 度 和 范 围 出 发有 不 同 的 定义 ， 根据 《 中 国 大 百 科全 书 》

教育卷 ） 关于教 材的 定 义 ， 一 般 有 两 种 解释 ： （ 根 掘 一 定 学 科 的 任 务 编 选 和 组织

具 有 一 定 范 围 和 深度 的 知 识和 技 能 体 系 。 它 一般 用 于 教 科书 的形 式 来 具 体 反 映 。 （

教师指导 学 生 学习 的一切 教 学材料 ， 它 包括 教科书 、 讲义 、 讲 授提 纲 、 参考 书刊 、 辅

导 材料 以 及 教材 辅 助 材料 （ 如 图表 、 教学 影 片 、 唱片 、 录音 和 录 像磁碟 等 ） 。 教科
书 、 讲义和 讲授 提纲 是 教材整体 中 的 主 体部分 。 刘询 认为 ， 狭 义 的 教材 指 教科
书 ， 广 义的 教材 除 了 教科书 之外 ， 还应 包括教学 参考书 、 讲义 、 讲授提纲 、 图表 、 各
种教学音像 资料 等 。 《 课程 学》 里 说 ， 教 材是 由 一 定 育 人 目 标 、 学 习 内 容和 学 习 活动

方式 分 门 别类 组成 的 ， 可供学生 阅 读 、 视 听 和 借 以操 作 的材 料 ， 既 是 教 师 进 行教 学 的
基本材 料 ， 又是学生认识世界 的媒体 。 从 表现 形 式上 说 ， 教 材 包括 以 教 科 书 为 主 体 的
图 书 教材 ， 也包 括各种视 听 教材 、 电 子 教 材 以 及 源于 生 活 的现 实教 材 等 。 本文专指的
语 文 教 材 是 指 在 上 述 的 教 材 系 统 中 占 有 特 别 重 要 地位 的 语 文 教 科 书 ， 也就 是 我 们 平 常
所说 的课本 。

郑文龙 马 来四 亚 国 小 甲华 语 课 槐 及 教 材 的 沿 革 研 究 赞 丨 大学
郑 文 龙 马 来 西 亚 国 民 小 学 华语 课 程 及 教 材 的 沿 革 研 究 暨淘大学
教 总数 据 统 计 ：

宽 印哲 教 材 设 计 与 编 写 北京 ： 高 等 教育 出 版 社 ，

黄年 丰 海 外 华 语 教 材 教 师 参 考 研 究 钱 人 ， 平 文 学 院义 报 ， ，

、 宁 冬 梅 小 令 语 文 教 材 演进 态 势 说 要 河 北 师范 人
 2 . 5 相 关理 论

教材 编 写 原 则

关 于 教材 编 写 吕 必松 曾 提 出 对外 汉语 教 材编 写 的 六 项 原 则 ， 即 交 际 性原
贝 、 针 对性 原 则 、 实 用 性原则 、 科学性 原 则 、 知 识性 原 则 、 趣 味性 原 则 ， 而 《 概论 》

认 为 交 际 性 和 针对 性 更 主 要 的 是 针 对 选 择 教 材 这 一 环 。 这 六 项 原 则 里针 对 性 是 要 教 材
适合使 用 者 的 特 点 ， 如 ： 学 习 者 的年 龄 、 国别 、 文 化 程度 、 学习 目 的 、 学习 时 限 和学
习 者的 学习 起点 。 实 用 性 包 括语言 材料 的 真实 性 、 教 学 内 容 的 实 用 性和 教 学 方法 的 实
用性 。 科学 性主 要 体 现在 规 范 的 汉语及 汉字 ， 对语 言 现象 的 解 释 准确 规 范 ， 内容的组

织符 合语言 教学 规律 。 知 识性 是 指教学 内 容中 要 有充足 的 新知 识并 且是 学 习 者感 兴 趣

的 。 趣 味 性 指 教 材 内 容应 生 动 有 趣 ， 同 时注 重 形 式 的 活 拨 多 样 化 ， 并 且 逐 步加 强文 化

内 涵 。 李泉 （ 认 为 教 材 编写 的考 量 包 含 ： 学 习 者 背景 ， 如年龄 、 性别 、 国籍

等 ； 学习者的 目 标及 需求 ， 如 动机 、 兴 趣 及特 征 ； 学 习 环境 的 不 同 ， 如 以 中 文 为第

二语言 学 习 或外语 学 习 ， 及预期学 习 时间 的 长短 ； 课程 安 排 ， 如 课 程类

型与课程 内 容 ； 教学重点 ， 指课程 中 的学 习 重点 与难 点 ， 及 相 关语 言与 文化特 点 。 …

建 构主 义 理 论

建 构 主义 是 由 认 知 科 学 、 科 学哲学 、 和 科 学 社 会 学 等 学 科发 展 而 来 的 一 种 理 论 ，

它 在学 习 观和 教学观 等方面 与 传统 的客 观 主 义形成鲜 明 的对 照 。 传 统教学理论 侧重 于

让 学生掌 握书 本 的知 识 ， 而 建构 主义重视的 是 让学生 “ 建构 ” 起 自 己 的 新知 识 。 作为

认知 主义理 论的 分支 ， 建 构主 义 学 习 理 论认 为 学 习 是 一 个主 动 的 过程 ， 学生 个人 的发
展是 教学的核 心 。

最 早 提 出 建 构 主 义 观 点 的 是瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 ， 他 认 为 认 知 是 一种 以 主 体 己 有
的 知 识和 经 验 为 基础 的主 动 建构 ， 这 一 观 点 也 是 建 构 主 义 的 核 心观 点 。 它认 为 知 识不
是对 客 观世界 的 精确 表征 ， 而 是 由 认 知 主 体积 极 建 构 的 ， 学 习 过程 就 是 学 生 在 一 定 的
情境 中 ， 利用 自 己 与 世 界 相 互 作 用 的 独 特经 验 去 建 构 自 己 的 知 识并 赋 予经 验 以 意义 的
过程 ， 在此 过程 中 ， 教 师 的 作 用 就 在 于 为 学生 理 解 和 建 构 知 识 搭 起 一 个 “ 脚手架” 。

建构 主 义 的学习 观认为 ， 学 习 的 本质 是 学 习 者 在 自 身 已有 的经 验与 知 识基础 上进

行 知识 建构 ， 不 应 简 单 地 理 解 为 教 师 把 知 识传 授 给 学 习 者 。 学 习 的 过程是学 习 者 通过

敏 以 学 习 者 为 评 佔 者 的 对 外 汉 语 教 材 评 估 模 式研 究 华 东师 范 大 学
廢 婉 君 原 则 导 向 的 华 语 文 教 材 编 写 实 务一 以 标 志学 华 语 》 为 例 《 平语文创新教学 际学术 研 寸会 论文
集》
林 敏 以 学 习 者 为评 估 者 的对 外汉 语 教 材 评 模 式 研 究 彳 卩 丨 华东 师 范 大 学
毕 华 体 走 向 化木 的 教 科 设计研究 山 东则 范 大 学 丨
 新 旧 知 识 经验 间 反 复 的 、 双 向 的 相 互 作用 而 建构 意 义 的过 程 ， 不 是简单 的 “ 刺激 反
应 ” 过程 ， 不 是一 个简单 的 量 的 累 积过 程 。 在学 习 过程 中 既有 认 知 结 构 的 扩 充 （ 同

化 ） ， 也有认 知 结 构的 改 变 （ 顺应 ） ， 学 习 不 是 独立 的 个人行 为 ， 而 是学 习 共 同 体行
为 。 任 何学 习 行 为不 能 离 幵 社会 文 化 整 体大环 境 。 建 构 主义认 为 ， 不 能 将知 识的 意义
与 应用 分割 开 来加 以 理解 ， 知 识 被 应用 得 越多 、 越多 样 化 ， 知 识的 逻辑外 延 ， 学 习者
对 知 识 的 理解 就 变 得 越 深 刻 ， 也 就 越 能 灵 活地 应 用 知 识 。 建 构 主 义 反 对 将 情境 简 化的
知 识 编 排 方式 ， 认为 这会 使学 生 脱离 产 生 问 题 的 具 体背 景 和 环 境 ， 无 法 深 刻 理解 特 定
背 景下 形 成 的概 念 与 原 理 ， 也 无法 在学 习 后 将 其有 效 地 迁 移 到现 实 生 活 问 题 的 解 决
上 。 因 为 现 实 生活 中 的 问 题总 是 与特 定 的 背 景 与 条件 紧 密 联 系 的 ， 总 是真 实而复杂

的 。 学 习 环 境 的 设 计 应追 求 创 设 一 种 真 实 而 复 杂 的 情 境 。

建 构 主 义 的 教 学观 表现 在 ： 一 、 学 习 要 以学生为 中心 ， 注 重 主 体 的 作用 ， 教师 的
作 用 只 在 于协 助 学 生 建构 意 义 ； 二 、 学 习 情 境要 与 实 际 情 境 相 符 合 ； 三 、 注 重协作学
习 ， 强 调 学生与 学生 的讨论 ， 互相学 习 ； 四 、 注 重教学 环境 的 设 计 ， 要 为 教 育 者 提供
充分的 资 源 。 “ 根据 上述观 点 ， 建构主 义 主张 以 学生 为 中 心 ， 在 整个 教 学 过程 中 由教

师起 组织者 、 指导 者 、 帮 助 者和 促 进 者 的 作 用 ， 利用 情境 、 协作 、 会话等 学 习 环 境要

素 充 分发 挥 学 生 的 主 动性 、 积极 性和 首创 精神 ， 最 终 达 到 使 学 生 有 效地 实现 对 当 前 所
学知识的意义建构 的 目 的 。

以 学 习 者 为 中 心 的 教 学法

教材 与 教 学 法 的 关 系 是 密 切 的 ， 教 材 是 某 个时 期 或 某个群 体 的经 验 总结 ， 也 是某
个 时 期 教 学 法 理 论 研 究成 果 的 反 映 ， 教材 中 贯 穿 着 教 学 法 原 则 ， 教 材 的 编 写 受到 教学
法理 论 的 指 导 。 传 统 的 教 学 法大 部 分 是从 语言 结 构 内 部 来认识 语言 和 处 理 语 言 教 学 ，

极少 考 虑到 学 习 者 的 因 素 ， 造 成 学 习 者 在 整 个 教 学 过 程 中 成 为 被 动 的 知 识接 收 者 。 现
今 的教 学 法趋势体现在 教 材 编 写 上 ， 因 此在 关 注 教 师如 何 教 的 同 时 也 需 要 考虑学 生如
何学 。 刘询 （ 认为 学 习 者 有 明 确 的 学 习 目 的和 极大 的 学 习 动力 ， 它了解 自 己要

学 些什 么 ， 自 行 选择学 习 的 内 容 ， 决定 学 习 的方式和 节奏 ， 并对 学 习 效果 进行 自 我评

估 。 丨 以 学 习 者 为 中 心 的 教 学 理 念 改 变 了 对 学 习 者 的 角 色 分配 。 刘询 在谈到 新 一
代对外 汉 语教材 的 编 写 原 则 时提 出 要 以 学生 为 中 心 ， 较 好 地 体 现语 言 习 得 的 过 程 和 规
律 。 教材 内 容安 排 应 符合学 习 者 的 习 得 过 程和 规律 ； 教材 需 要清 楚 了 解 学 习 者 的需
求 ， 提 供学 生 最想要 的学 习 内 容 ； 教 材 的 内 容 应 延伸 至 在 社 会 语 言 环 境 中 的 语 言 实 践

活动 ； 教 材需 注 重 学 习 方 法上 的 正 确 引 导 ， 使学 习 者 产 生积极 的 学 习风 格和学 习 策

毕华 林 走 向 生 本 的 教 科 书 设 计 研 究 山 东师 范 大学
高 洪 现代 教 育 技 术 的 哲 学 思 考 昆 明理 工 大 学
林 敏 以学 习 者 为 评 估 者 的 对 外 汉 语 教 材 佔模式研究 华东师范人学
“ 林 敏 以学 者 为 评 佔 者 的 对 外 汉 语 教
， 佔模式研究 平东 帅 范 人 学
 略 。 左焕琪 认为 ， 当 今 的 教学法 ， 越 来 越 重 视 从 语 言 的 心理 和 社会 属 性 出 发 ，

根据 学生学 习 外语 的 规律 ， 注 重 培养 他 们 的 创 造 性 思 维 、 健康的 学 习 心态和 语 言 交 际

能力 ， 并 重视 学 习 者 的 情 感 因 素 。 口 教 学法 总 体 趋 势 是 强 调 在 教 学 过 程 中 更 重视 学 习
者的因素 ， 以 重 心 从 教师 转 向 学 习 者 ， 使 学 习 者 能 成 为 教 学 活动 的 中 心 和 主 体 。 真正
有效 的语 言 学 习 是 以 学 习 者 为 中 心 ， 是 自 主 的学 习 ， 也 是一 种 反 省 式 的 学 习 。

认 知 发 展理论

从学校 教育 的角 度 而言 ， 认 知 发展 是 个 体 心 理 发 展 重 要 的 一 环 ， 所谓 认 知 发展 ，

是 指 个 体 吸 收 知 识 时 的 认 知 方 式 与 解 决 问 题 时 的 思 维 能力 ， 随 年龄 增 长 而 逐 渐 改 变 的

历程 。 知 识教 学 的心 理基 础就 是认 知 发 展 。 瑞 士心理 学 家皮亚 杰 （ 倾向于

把 认知 发展视 为 儿童 本身 自 然 的成 长 ， 强调 “ 遗传 图 式 ” 和 机 体成 熟 在 心 理 发 展 中 的
作用 ， 认 为 儿 章的 认 知 发展 就 是 在 主体 与 外部 环境 的 相 互作用 中 获得认知 结构 的 改 善
与转换 ， 同 化 、 顺应 、 平衡 、 适应 、 组 织 化 的 过 程及相 互 间 的 作用 构 成 了 儿童认 知 发
展的 内 在机 制 。

在 皮亚杰理论 的 基础上 ， 美 国 心 理学家布 鲁 纳 （ 的 认 知 发 现理 论 强 调

学 习 是 在原 有 认知 结 构 的 基 础上产 生 的 ， 是 学生主动 形成认知 结构 的过 程 。 学生 可 以

借 助知 识结 构 来掌握 知 识 ， 因 此教 材编 写 要 为 学 生 提供 最 佳 的 学 科知 识 结 构 ， 即概 括

化 的 基本 原 则 ， 同 时 根 据 学 生心 理 发 展 水 平 ， 采 用 螺旋 式结构 编排 学 习 内 容 ， 让学 生
主动 去发现 ， 参与 到其 中 而 不是 死 记硬 背形 成 的 结 论 。 布 鲁纳 强 调 教学任务 是要适
合学 习 者 的 身 心发展 ， 教他 们 如 何 思 维 、 如 何从活 动 中 发现 原 则 ， 从而组 织属 于 自 己
的 知 识经 验 。

奥 苏 贝 尔 的认 知 同 化 理 论 提 出 了 “ 先 行组织 者 ” 的 概念 ， 认 为 促进 学习 和 防 止干
扰 的 最有 效 的 策 略 是 利 用 相 关 的 和 包 摄 性 较 广 的 、 清 晰 的 和稳定 的 引 导 性材 料 ， 让学
生 把 其纳 入 自 己 的认 知 结 构之 中 ， 实现 积极 主 动 的 学 习 。 认 知 心理 学理 论 为 教 材的
编写 提 供 了 理论 的 支持 ， 其 关 注 学 生 在 学 习 时 的 动机 、 态度 、 内 心 体验 、 学 习 策 略的
提 供 及 如 何 按 照 学 习 者 的 认 知 规律 编 排 教 材 的 方 法 。

‘林 敏 以 学 习 者 为评 佔 者 的 对 外 汉 语教 材 评 估 模式 研 究
： 华东 师范 人 学
周 树 华 如 何 编 制 以学 习 者 为 巾 心 的 口 语 练习 活 动 从英 语 教 的 观 点 希 华 语 教 学 ： 第 届 华 语 文 教学 国 际 研讨 会 暨 ： 丨 ：

作 坊 论 文集 台 湾 文 鹤 出 版 有 限 公 司
”毕 华林 走 向 生 本的 教科书设计研究
■ 出 东师范大学
毕 华 林 走 向 生 本 的 教 科 书 设 计 研究 山 东师范大学
严 玮 戴 上 海 市 期 课 改 小 学 语 文教 科 试 验 木 研究 平 东 师范人 ：

严 魏 上海 期课改 小 学 语文 教科 『丨试验 木 研究： 平东 帅范大 学 ；

2 . 5 . 5 小结

总 结 上 述理论 ， 我 们 可 以 发 现 它 们 对 教材 编 写 具 有 以 下 的 启 示 ：

从 教材 编 写 原 则 上 可 遵 循 着六 项 原 则 ， 即交际性 原则 、 针 对性 原 则 、 实 用 性原
贝 、 科 学性 原 则 、 知 识 性 原 则 和 趣味性 原 则 ， 使 教材编 制 具 有 系 统性 ， 能 针对学 习 者
的 需 要 编 写 教材 。

建构主义 以 学习 者为 中 心 ， 认 为 学 生是 自 己 知 识 的 建 构者 ， 通 过 新 旧 知 识 经验 间
的 反复 的 、 双 向 的 相 互作 用 ， 使 学 习 者 在 已 有 的 知 识 和 经 验 为 基 础 上创 建 新 知 。 在编
制教材 上 反 对 将情境简 化 的知 识编排 ， 应 在一 个复 杂和 真实 的 情景 中 进行 ， 而 教师 作
为 辅 助 者 通过 情 景 使 学 生 达 到 对 知 识意 义 建 构 的 目 的 。

以 学 习 者 为 中 心 的 教 学 法 提倡 ， 教 材 内 容 应符 合 学 习 者 的 习 得 过 程 和 规 律 ， 了解

他们 的 需求 ， 提 供 学 生 最想 要 的 学 习 内容 。 教 材的 内 容应 延 伸 至在社 会语 言 环境 中 的
语言 实 践 活 动 ， 并 注 重学 习 方法 上 的 引 导 ， 使 学 习 者 产 生积 极 的 学 习 风 格 和 学 习 策
略 。

从 儿 童 的 认 知 发展 上 看 ， 瑞 士 心理 学 家 皮 亚 杰 的 观 点认 为 ， 应 按儿 童 思 维 方 式 实
施 知 识教 学 ； 遵 循 儿 章认 知 发展 顺 序设 计课程 ； 针 对个别 差 异实 施 个 别 化 教学 。 美国
心 理 学 家 布 鲁 纳 的 认 知 发 现 理 论 强 调 学 习 是 在 原 有 认 知 结 构 的 基 础 上产 生 的 ， 是 学生

主 动 的 形成 认 知 结 构 的 过程 。 奥 苏 贝 尔 的 认 知 同 化理 论提 出 的 “ 先 行 组 织者 ” 是安排
在 学 习 任 务 之 前呈 现 给 学 习 者 的 引 导 性 材料 ， 让 学生 纳 入 自 己 的 认知 结 构 之 中 ， 实现

积极的 学习 效果 。

语言 习 得方面 的理论 ， 对教材 的编 写 具有 指导意义 ， 也 是 我 们 分 析 教材 ， 发现 其

优点和 不足 ， 评 价 教材 得 失 的 重 要 依 据 。 在我 们 研 究 中 ， 以 上 理 论 将成 为 我们 评 价

《 华 文 》 教材 的基 础 ， 是 我们 在 进行 教 材 内 容 的 分析 、 调 查 问 卷 的 设 计时 重要 的 参考
指标 。
 第 三 章 教 材概述 与 分 析

马 来 西 亚 国 民 型 小 学 华 文 课 程 与 教 材 发展 史

马 来 西 亚 华 文 教育 萌 芽 于 十九 世 纪初 ， 当 时 的 华 文学校 主 要 是 以 私塾 的 形 式存

在 ， 但 这些 学 塾 都 没 有 正 规 的 教 育 制 度 ， 也没有正 式 的教材 ， 因 此 当 时 的华 人子弟 是

以 方言 教授 《 三 字经》 、 《 百 家姓》 、 《 千 字文》 和 四 书之类的 经典古 籍 ， 同时也指

导 书 法 和珠 算等 。 年 ， 中 国 政 府 进 行教 育 改 革 ， 建 立新式 学堂 ， 当时 马来亚

马 来西亚 旧 称 ） 侨 领热 烈 响 应 ， 纷纷 设 立新 式 学 堂 以取 代 旧 有 的 私 塾 制 度 ， 当时的

课程 包 括修身 、 读经 、 华文 、 英文 、 历史 、 地理 、 算术 、 物理 和 体操等 。 年中
华 民 国 开元 以 后 ， 中 国 商 务 印 书馆 及中 华书局 ， 根 据 国 家定 下 的教育纲 领 ， 大 量出 版
国 内 和 海外 中 小 学 的 教材 。 马 来 亚华 校所 用 的教 材 大 部分 来 自 这两 间书 局 。 年
五 四 运动 后 ， 所 有 的 教 学 媒 介语 由 方 言 改 为 华 语 ， 当 时 英 殖 民 政府对马 来 亚 的 华文 教

育 采取 “ 自 由 放任 ” 的政策 ， 学制 、 教学和 课程 目 标 都直 接受到 中 国教 育 制度的 影

响 ， 包括教材和 教师大多 数都是来 自 中国 。

二 战 期 间 华 校 被迫 停 课 ， 战争结束后 ， 一 些 新 的 华 文 学 校相 继 设 立 ， 而英 殖 民 政
府自 年 以来 ， 相 继 提 出 和 通 过 多 项 不利 华 文 教 育 发 展 的 报 告 书 和 法 令 ， 目 的是 为

了 消 灭华 文 教 育 。 年 推 行 单 元 化 教育 政 策 。 年 马来西 亚 教育部 尚 未 编 订 《 课
程 纲要 》 及 《 课程说 明 》 ， 因此 成立课程 发展司 （

亦 称课程发 展 中 心 ） 针 对 各 项 学 科 的 课程 进 行 调 查 和 研 究 ， 同 时 对 课程 的

发展提 出 看法 。 同年 月 ， 以 “ 重 新研 究 现 行 国 家 教 育 政 策 结 构 内 的 教 育 制 度 ， 包括
课程 纲 要 的 目 标和影 响 ， 并进一 步确 立该教育 制 度朝 向 达致培 育 团 结 、 有 纪律及 熟练
的社会理想 ” ， 以此为 目 标 的 内 阁 教育 政 策 检 讨 委 员 会 成 立 ， 由 副 首相马 哈迪领 导 。

年 的 华 语 教 材 主要 是 以 繁 体 字 和 注 音 符 号 教 学 ， 课本 名 称为 《 华语》 ， 分为
上 下两册 ， 采取直 式 的文 字 由 上 往 下 ， 彩色封 面 而 内 页 以 白 底黑字 为主 。 年
月 《 内阁 教育报 告 书 》 正 式 公布 ， 建 议 以 一 个着 重读 、 写 、 算的 “ 小 学 新课程 ” 取代
旧 式 的 小学课程 ， 并在 年 月 宣布 将 依 据 《 内 阁 教 育 报 告 书 》 的建议 重 新编 订

小 学课程 。 年 ， 课程发 展 司 根 据 《 内 阁 教育报 告 书 》 第 项 的 建议 来编 订小 学

新课程 ， 以 “ 沟通 、 人类 与 环境 、 个 人 的 发 展 ” 三种 技 能 为 学 习 者 的 目 标 ， 其中 ， 语

余裕忠 华小 建校 、 迁校和 微型华小 资 料集 马来西亚 ： 华校 教 师 会 总 会 ，

余 裕 忠 华 小建 校 迁 校 和 微 型 华 小 资 料 集
、 马 来西 亚 华校 教 师 会 总 会 ： ，

莫 顺 生 马 来西 亚 教 育 史 马来两 亚 华校 教师会总 会 ： ， ，

办 郑 文龙 马 来西 亚 民 小 学 华 语 课程 及 教 村 的沿 革 研 究 丨 包大举
文和 数学的 “ 读 、 写 、 算 ” 三 项 教 育 技 能被 纳 入 “ 沟 通 ” 领域 中 。 同年 月 ， 课程
发展 司 出 版 了 《 小 学 新 课 程 手册 》 （ ， 内 容包
括 小学 教育 哲 理和 目 标 、 新 课程 的 结 构 、 教 学策 略 、 科 目 范 围 及 活 动 等课 程 的 进 行 方

式与 教 育理念 。 年 月 接着出 版 《 普通 教 学 手册 》 （ 这两
本 手册 是 马 来 西 亚 小 学 在 年 全 面 实 行 小 学 新课 程 的 重 要 指 南 。 之后 ， 课程发 展 司
陆续 制 订各 科 的 《 课程 纲 要 》 及 《 教学手册 》 ， 作 为 教材 编 写 及 课程教 学 的 重 要 指

南 。

年 ， 开 始 全面 实 施 “ 小 学 新 课程 ” （ 也 就 是所 谓 的 “ 三 制度 ” 读
、 写 、 算 三项 技能 的学 习 。 语 文 方面 新 课 程注 重 读 和 写
的技能 ， 进而 提供 了 华 语文科 “ 字 ” 及 “ 音 ” 规 范的契机 ， 以 汉语拼音及简 体字 取代
年 后 马 来 西 亚 华 文 教 育 的 字音 教 学 所 使 用 的 注 音 符 号 及 繁体 字 ， 并 自 编 教材取代
过去 的 华 小 华 语教 材 。 此 时的 华语 教材 实行 一年 一册 ， 名称为 《 华文》 ， 使用 简 体
字 ， 以 汉语拼音教学 ， 文 字 为 橫式 由 左 至 右 ， 封面 和 内 页 都 是全 彩 色 的 。 华 语教 学 的

开始阶段是重 口 语训 练 ， 然 后 才 教导读 书 和书 写 。

年 ， 由全国 各 语 文 源 流 小 学 一 年 级 开 始 推行 一 直 到 年 完成 了 六 年 的 课
程后 ， 教育 部 对小 学 新 课程进行 检 讨 ， 结果 是 无法达致 预期 的 教学 目 标 ， 因 此课 程 发
展司 依据 年 制 订 的 国 家 教育 哲 理概 念 和 教 育 目 标 ， 并 配合 首 相 马 哈 迪 在 年
提出 的 “ 年宏愿 ” ， 重 新 调 整 与 修 订 小 学 新 课程 ， 在 修订过 程 中 ， 课程发展司 参
考了 “ 中 学 综 合课 程 ” 的课程纲 要 ， 以 补充 “ 小 学新 课程 ” 的不足 。 年 “ 小 学新

课程 ” （ 揚名 为 “ 小 学 综合课 程 ” （

以 衔接 “ 中 学 综 合 课程 ” （ 。

从 年 开始 ， 马 来 西 亚 各源 流 小 学 一 年 级 ， 实 施 了 一 项 新课 程 “ 小 学课 程标

准 ” （ ， 主 要 是 是追 隨 世 界 教 育 大潮 ， 构

思来 自 《 教育大蓝 图 》 的 “ 全人教 育 ” 理念 。 年 教 育 部有 鉴 于 数 目 众多的 小学

生 未能 很好地 掌握 “ 读 、 写 、 算 ” 三项 基本技能 ， 从 而 开设 了 “ 读 写 算技 能 补 救 教 学
班 ” （ 。 经 四 年 的教 学 实验 ， 补 救教学效 果显 著 。 教育部在 年举办 了
“ 识字与 算学 ” （ 检测 ， 因 而決 定 进 行 课程修 改 。 “ 小 学 课程标 准 ”

目 标是 要提 升 “ ” 即读 、 写 、 算 、 思 （ ，

目 地 是 要 每 个 小 学 生 都 能顺 利衔 接 中 学 课程 ， 并 达 到 国 家 关 键 成效 领域

。 将 学 习 课 程标准设 为 沟 通 、 美学 、 人文素 养 、 科 学工 艺 、 社 会 科 学和 精
神生 活 。

郑 文 龙 马 来 西 亚 国 民 小 学 华 语课 程 及 教 材 的 沿 革 研 究 暨南大学
郑 文 龙 马 来 西 亚 国 民 小学 华 语 课 程 及 教 材 的 沿 革 研 究 暨南大 学
郑文 龙 马 来 西 亚 国 民 小 学 华 语 课 程 及 教 材 的 沿 革 研 究 暨南大学
郑文 龙 马 来 西 亚 国 民小 学 华 语 课 程 及 教 材的 沿 革 研 究 暨南大学
郭 才 課 程 改 革初 探
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图 ： 马 来西亚 国 民 型 华文 小 学从 年 到现今 的 华 语教 材
 3 . 2 教材分 析

从 世纪 年代 开始 ， 在 马 来 西亚 华 文 小 学 接 受 基础 教 育 的 非 华 裔 学 生 有 增 加
的趋 势 ， 这 些 非 华 裔 包括 马 来 民 族 、 印 度 人及土著 学 生 ， 使 得 华 小 学 生 结 构 及华 文教
学 的要 求和模 式产生 了 变化 。 华裔 与 非 华 裔学 生 的语 言 和 文 化 背景 的不 同 ， 在认 知 能
力 、 思 维 方式 、 生活 习 惯上 的 不 同 等 ， 都直接 或 间接 影 响 学 习 者的 华语 学 习 效率 以 及
课堂教 学 ， 因 此 在 教材 上 必 须 做 出 相 应 的 调 整 ， 关 注 不 同 民 族 的 语 言 特性 ， 使 华语 教
材 能 有更好 的 兼 容性 。

布 鲁纳认 为所 谓 的 “ 教 材结 构 ” （ 应是对 各 门 学
科 最基 本和最 佳知 识 结构 的 反 映 ， 从 而 使 教 材 不 仅 能 清 楚地 反 映 学 科 最基 本 的 概 念 和
原理 （ 即 学 科 的 基本 结 构 ） ， 同 时 也 能使教材 中 知 识组 织和 呈 现与 不 同 年 龄水平 的 学

生 的接 受 能力 相 匹 配 。 — 般 而言 ， 语 文 教材 系 统 内 部 各 元 素 是 相 互 联 系 ， 在一定 的
比 例 的 基 础 上 对 各 种 要 素 进行 组 合 排 列 ， 包括课 文系 统 、 知 识系统 、 练 习 系 统和助 读
系统 。 语 言 教材不 仅 要落 实 对 学 习 者语 言能 力 的 训 练 内 容 ， 还 需 合理 设 计 课文 内 容 ，

安排练 习 的 顺序 、 练 习 的检 测方式和 练 习 方 法 ， 以 完 成 语 言 教 学 的 基本 任 务 。

《 华文 》 属 于 一 部综 合型 教材 ， 以 主题为 纲 编排 教 学 内 容 。 教材 中 包 含文 学 知
识 、 语言知识 ； 听 、 说 、 读 、 写 四 种 语 言 活动 ； 也 包 括 文 学体 裁 、 文章 体式与 生活 单
元 。 华 文 课 程 的 教 材 范 围 包括 各 类 的 知 识 、 道德 观念 、 国 民意识 、 社 会文化 的 信 息和
思 维技能 、 信 息 通讯 技 术 、 学习 技能 、 未 来 研 究 技 能 和 多 元 智 能 等 实用 技 能 ， 以 便为

学 生 升上 中 学 作好准 备 ， 为 终 身 学 习 打 下 基础 。 同时 ， 也 在 教 材 中 强 调 道 德 观念 ， 国

民意识和爱 国 主义精神 。 编者 的理念 与现今 美 国 《 二 十 一 世纪 外语 学 习 标准 》

有 着相 仿 的 思路 ， 在 目 标 上 是 运用 华 语 沟 通 ； 体现多 元 文 化 ； 与 其 他 学 科衔

接 ； 应 用 于 国 内 的多 元 社区 ， 但独缺 比 较语 言 文化特 征 的部 分 。

根据马 来 西亚 年教育法 令 在华文 小 学 中 华 文不仅 是 一个科 目 ， 同 时 也是

教学 媒 介 语 。 只 有真 正 地 把华 文 学 好 ， 才 能 有 效 地 学 习 其 他科 目 。 因此 ， 小 学 华文 课

程除 了 进行 语 文 技 能 的 训 练 外 ， 也 着重 信 息 掌 握 、 品 德 陶 冶和 文化 传承 。 而 目 标是要
学 习 者 能 掌 握语 言 技 能 ， 准 确 地应 用 规 范 的 华 文 来 思考 、 学习 、 交际 、 处 理 信息 和 创
作 。 同 时 借着 语 文 的 教学 提 高 学 生 的 思 想 素 质 和 心 理 素质 ， 培养 审 美情 趣 、 爱 国情
操 ， 促进 文 化 的 传 承 ， 达致 全 民 团 结 。

陈 宜挺 大 陆 与 香 港 小 学 语 文 教 科 书 结 构 比 较 研 究 浙江 师 范 大 学
五 大 教 学 目 标分 别 为 交 际 腿 文化 贯连（ 、 （ 、 （ 、 比较 （

与社 区 （简称 “ 山 五 大 教 学 目 标 继 续 延 伸 出 了 十 一项 教 学 标 准
， ” 。 ， 即 语 言交 流 、 现 解 连释 、 表 达演 示 、 文
化 」 俗 、 文 化 产物 、 触类旁通 、 辟 文广 觅 、 比较语 、 比较 文 化 、 学 以致 用 以 及 学 无 止境 。
3 . 2 . 1 课文 系 统

一 ） 课 文 系 统 与 课文 类 型

课文 系 统 是 教 材 的 主 体 部 分 ， 它 是 根 据 课 程 标 准 或 教 学 大 纲 的 选 文 标准所 选 取 的
课文 系 列 ， 这 个 系 统 在 教 学 中 起着 实 例 、 信 息 传递和 凭 借物 的 作 用 。 课文 是 教 材 的 核
心 ， 占 的篇 幅最多 ， 其他 各个 系 统 都是 围 绕 它 而 存在 。 课 文 的质 量 往往 决定 着 一 套
教材 的 质量 。

马 来西 亚 华文 小 学 四 至六 年级 的 《 华 文 》 教材体 例 是 按 单 课制 进行 ， 即 一课一单

元 ， 每课 结 构 为 文 字 导 言 与 图 片 思 考 ； 课文 内 容 和 生 字 ； 活动与练习 。 每五 课结 束后
以 综 合复 习 及 习 题 范 例做 练 习 检 验 ， 习 题 主 要 是 为 小 六 鉴 定 考 试 做 准备 ，

让学 生巩固 已 学过 的 生词 ， 多 方面 接 触 生 字 词 的 用 法 ， 扩展 语 文 视 野 。 单 课制 的 优 点
为 话题 转换较快 ， 要求明确 ， 适合 初级 阶段 的 学 习 。 教材 内 容 是依 照课程 说 明 中 的 内
容建议 ， 循 序 渐进 ， 有系 统地安排 ， 并 在 课 文 中 融 入道 德 价 值 ， 以 收 到 潜移 默 化 之

效 。 课文 主 要 是 通过 文 字 叙述 的 方式 向 学 习 者 准 确 地 提供 知 识 和 信 息 ， 而课 文 的 设 计
具 备可 理解 性 ， 即 学生所 熟悉的 、 感兴趣 的 、 组 织清 晰 的 内 容 。

教 材在 进 入 课 文 之 前 都 设 计 了 导 读 的 部 分 ， 简 单说 明 即 将 学 习 的 重 点和 目 标 ， 并
通 过 图 片 与 文 字 结 合的 形式 引起 学 生 的学 习 兴趣 。 《 华 文 》 取 材广 泛 ， 包括马 来西亚
及各国 的历史 、 文化 等 ， 篇 章 内 容 的 时 代 背景 以 当 代 为 主 ， 也 涉及 部分古 代和 近 现代

的内容 。 课文 的 篇章 多 数是 自编 或是根 据名 篇 改编 。 以 语 篇 作 为 教材 的 主 体 ， 都是书

面语 ， 以 阅 读 篇 章作 为 教 学 的重 点 。 课 文 内 容包 括 日 常 生 活 、 自 然 环境 、 公 共 设施 、

科 普知 识 、 名 人 事迹 、 文化 活动 、 各 类 故 事 及文 学 作 品 等 。 这 些课 文 都 以 学 生 的 生 活
经验 与 兴趣 为 根基 。 此外 ， 课文也 融入思 维技 能 、 信 息 通讯 技 术 、 学 习 技能 、 未来研
究 技 能 和 多 元 智 能等 实 用 技 能 ， 以 期 让 学 生觉 得 学 习 充 满 趣 味 和 意 义 ， 同 时 以 潜移默

化 的 方式 向 学 习 者灌 输 正 确 的 道德 价值 ， 培养 学 生的 爱 国 意 识 ， 以达到 国 民团结 的 目

标 。 《 华文 》 的 文 章体 裁相 当 丰 富 ， 涉 及新 诗 、 神话 、 童话 、 寓言 、 记叙文 、 应用
文 、 说明 文 、 议论文 、 演讲 稿 、 科幻 故 事 、 历史 故 事 、 推理 故 事 等 。

谢利 钱 扑 中 小 学 教 村 比 较 研究 北京 ： 巾 人民 大学出 版社 ，

郑伊 朗 、 谢利 民 美 小 学 语 文 教 材 系 统 研 究 一 以 斯 科特 尔斯 曼 版 《 阅 读 街 》 教 材为 例 ）
 表 《华 文 》 课文 体 裁统计 表
体 裁 类型 四年级 五年级 六 年就 百分比
课 ） （ 课 ） （ 课
记叙文 一
说明 文 — —
应用 文 — — 一
新诗 — —

议论文 — 一
神话 传说 、 —

演讲稿 一
新 闻稿 ：

相声
古代 诗歌

表 中 说 明 了 高年级组 《 华文 》 的 体裁主要 以记叙 文 （ 、 说明文

、 应用 文 （ 为主 ， 旨 在培 养学 生 的 实 用 交 际能 力 。 教材 的 体裁 多 样
化 ， 有 一 定 数 量 的 文 学作 品 ， 学 习 者 通过课文 了 解 文章 的 特征 ， 将交 际 能 力 和语 言 能
力 的 培 养紧 密 结 合起来 。 学 习 者 学 到 的 不 仅 是 一 篇 篇 孤 立 的 课 文 而 是 结 合 了 语篇 知 ，

识 、 交 际 目 的 的 实 用 性文 章 。 在 教育 心 理学上 ， 学 习 的 内 在 动 机包 括学 习 兴 趣和 求 知
欲 ， 对于 教材 的 选 文 需 要 做 到 能 引 起 学 习 者关 注 ， 从 而 与 外 在动机 一 起 作 为 学 习 动 机

的组成 部分 ， 直接 影响 学 习 者 的 学 习 行 为 。 学习 兴趣和 求知 欲 的激 发 有几种途 径 ， 即

创 设 问 题情 境 ， 通 过 设 疑 使学 习 者对 要 学 习 的 内 容产 生 疑 问 ， 造 成 心 理 上 的 不 和 谐状
态 ； 采用 丰 富 的材料呈现 方法来 引 起 兴 趣 ； 利 用 学习 动 机 的迁 移 ， 把 学 生 已 有 的 对其
他 活 动 的 兴 趣转 移 到 学 习 上 来 。 教材 的 主要 使用 者 是 学生 ， 因 此选 文 方 面 必 须 考虑

学 习 者 的兴趣 与 认知 特 点 ， 《 华 文 》 培养 学生 阅 读 不 同 体裁 的 作 品 和 训 练书 写 不 同 文

体 的 能力 ， 教材 的 知 识结 构 和 内容 的编 排较 重视培养学 习 者 阅 读书 面文 体 ， 对于 能 力
培养 的层 级 性 不 明 显 。 课 文 数 量 随 着 年 纪 递减 ， 四年 级 课 ， 五年 级 课 ， 六年 级
课 。 课 文 数 量 的 减少 并不 意 味 着对 学 习 者 的 语 言 能 力 要求 降 低 ， 因 高年 级 的课文 长

度 、 内 容 及 语 言 能力 的 要 求 会 逐 步 提 高 ， 难度加 深 。 这样安 排 的优 点 是教师 能 集 中 教

学 ， 以 适应 学 习 者 的 认 知 能 力 逐 步 提 升 的 情况 ， 但 课 文 数 量 的 减少 将 限 制 学 习 者 课 文
的选择 范 围 ， 教师 的教 学也 会受 到 局 限 。

二 ） 学 习 情境与 课文 的 配合

教 材在 内 容 的 选择和 组 织 上 ， 需 遵 循 课 程 标准 所 定 下 的 原 则 和 思 路 ， 因 此教 材 内

容 的 呈现 ， 体现 了 其 设 计 的 创 新 和 特 色 。 内 容呈 现 需 灵 活并 且 有创 造 性 地 依 据学 习 者
的 知 识 经 验和 认知 发展 水 平 ， 设 计丰 富有趣 的 学 习 活 动 ， 引 导学 习 者主 动 积 极 地 学

毕 华林 走 向 丨 木 的 教科 计研究 山 东 师范大
习 ， 因 此 要 强调 华语学 习 的 内 容 呈 现 ， 应 从学 习 情 境进 一 步 加强 现 有 的 教 材 设 计策
略 。

对 于 学 习 情境并 还未 有统 一的 界定 ， 文 中 讨 论的 学 习 情境主 要是与 学习 内 容相关

的知识 、 文化 、 环 境等 ， 即 通 过 情感 的 体 验 动 机培 养 ， 同 时 与 学 习 环 境和 知 识 文化

背 景相 结合 ， 使 学 习 情 境 中 蕴含 一定 的 知 识 内 容和 学 习 任 务 ， 以引 导学习 者的学习 动
机和 情 感 。 学 习 情 境 与 课 文 内 容 的 建 设 有 着 很 大程 度 上 的 联 系 ， 教材 内 容 的 知 识是
情境 性 质 的 ， 是 通过不 同 的 情境 由 教师及学 习 者 重新 建构 从而 获 得 知 识和 意 义 。 不仅

如此 ， 学 习 者 能够通 过不 同 的 情境进行 思 维 的 加 工 ， 运 用 学 习 情 境 与课 文 内 容 所 学 习
到的 知 识 ， 将 学 习 到 的 语 言 运 用 在真 实 世 界 以 解 决 实 际 问 题 。 建立有利于 学 习 者 认识
与 探 究 知 识 的 学 习 情 境 是 教 材 内 容 与 教 学 过程 的 基 本 要 素 ， 因 为 通 过课 文 内 容 创 设 学

习情境 ， 将 有助 于调 动 学 习 者 的积 极性 ， 激 发学 习 动机 ， 从 而 使 学 习 者 加 强 知识 的理
解力 ， 提 高他 们 在 实 际 生 活 解 决 语 言 交 际 问 题 的 能 力 。

《 华文》 中 《 基因改 良 》 一课 ， 描 述基 因 改 良 技 术 的 运 用 能 否 为 未 来 生 活 带 来 好
处 。 在 情 感 体 验和 动 机 培 养 上 ， 科 学 技 术 的 内 容 可 以 增 长 学 习 者对 现 代 技 术 的 知 识 ，

培养他们对科学 的热 爱 。 科 学技 术里 有 不少 高科 技 产 品 ， 已 经 进 入 我们 的 生 活 、 学

习 、 工 作中 ， 《 论 互联 网 对 学生 的 影 响 》 、 《 生 活处 处有 科学 》 的 课文 就成 为 教材 不
可 忽视的 内 容 ， 因 电脑是 学 习 者 円 常 生 活常接触 的 ， 学 生 的 学 习 兴 趣相 对 较 高 ， 因此

能 与 现 实 生 活 情 景 产 生直 接 的联 系 。 文 化方 面 ， 马 来 西亚 国 内 不 同 民 族 的 传说 、 民间

故事和 现 代 纪事 的 课文 是 学 习 者 生 活 周遭 已 经 发生或 正 在发 生 的 故事 ， 因此 ， 此类的

课文有利于 提高学 习 者的 文化知识 ， 也 易 与 教 师和 学 生在 内 容 的 学 习 情 景 上产 生 共
鸣 ， 如教材中 《 甲 必丹叶 亚 来》 、 《 望夫石》 、 《 生 日 快乐 》 、 《 二十 四 节令 鼓 》 、

《 马苏丽 的传说》 、 《 铭记 历史 的 教训 》 等课文 ， 是 能 直 接体 现学 习 情 景 与课 文 结 合

的优 势 。

但 是 也 有 一 些 课 文在 创 设情 景 方面 不 太 成功 的 例 子 。 如在 《 哈克 的弹弓 》 一课
中 ， 描 述 了 哈 克 这名 男 孩用 弹 弓 将 黄 鸟 射 下 的 故 事 。 内 容虽 有道德价 值 的 指导 作 用 ，

但 内 容 早 巳 脱 离 现代 儿童 的 生 活 ， 因 此 在 建 立情 景 上 ， 学 习 者 的 积极 性 较 低 ， 不 能很
好地 激 发 他 们 的 学 习 动 机 。 《 镜 子 里 的 数 字 》 以 饭 店 举 办 圣 诞 晚 会为 背 景 ， 演员 的 耳
环在 会场 中 不 见 ， 警方推测嫌 疑者 的故事 。 课 文 虽 为 一 篇 推 理 故事 ， 但 内 容 的 逻 辑顺

序 安排不 当 ， 误 导 学 习 者 的逻辑 思考 ， 因 此这篇 课文 在 创 设学 习 情 景 时 ， 学 习 者 进行

思维加 工 后 ， 不 能 用 于真 实 生 活 来 解 决 问 题 。 因此 ， 我们 应 注 意 学 习 情 境与 课文 内 容
的 结 合的特 点 ， 使课文 更适合 学 习 者 阅 读 。 这些 特 点 包括 ：

一 、 真实性 。 学 习 情境是 以 生活 、 社会 、 自 然 界 以 及 其 他 学 科相 关 的 问 题 入 手 ，

或 是 以 学 习 者 生 活 中 熟 悉 的 事物和现象 作为 切 入 点 ， 突 出 语 言 和 社会 生 活 与 其 他 学 科

华 林 走 向 牛 木 的教 科 书 设 计 研 究 山 东 师 范 大学
之 间 的 联系 ， 并 呈 现 知 识 内 容存 在 的 实 际背 景 和 意 义 ， 尽可能使 学习 者在近似真实 的
情境 中 构 建 知 识和 意义 。 学 习 情 境越 接近 真 实 ， 将 更有 效 的 与 学 习 者 已 有 的 经验结
合 ， 能 更好将 新 知 识转 换为 学 习 者 本 身 的 认知 。 而作 为 语 言 教材 ， 语 言 环境 的真 实性
是 不可 忽视 的 ， 因 此真 实 性 是 学 习 情 境 一 项 不 容 忽 视 的 特 点 。

二 、 针对性 。 学 习 情 境 必 须 指 向 一 定 的 课程 目 标 ， 学 习 者 才能进 行 目 标明确 的学

习 。 在 没 有 知 识 和 情 感蕴 含 其 中 ， 学 习 者 在 这 样 的 学 习 情 境 是 无 法 取 得知 识 和 情 感 体
验 ， 对 于 学习 而 言 是无 意义 的 。 因 此在 教 材 中 学 习 情 境 的 创 设 有 助 于 学 习 内 容 的 确 立

和 课 程 目 标把 握 ， 从而 进行 有 针 对性 的 学 习 ， 就 语言 教学 而言 要 针 对交 际作 用 ， 使学
习 者 能清 楚 了 解 学 习 任 务 。

三 、 情感性 。 贴 近学 习 者 的 生 活 以 及 真 实 具 有 实 际 意 义 的 学 习 情 境 ， 能够易引 起
学 习 者 的兴趣 ， 激 发 他们 的 真 实 情 感 ， 引 发积极 的 学 习 动机 ， 使学 习 者能 自 主地探 究
学 习 事 物的 意 义 。 学 习 情 境 越 贴 近 学 习 者 的 真 实 情境 越 容 易 被 学 习 者 接 受 ， 从 而理 解
隐 含在情境 中 的 知 识 。 学 习 者 通过积极情 感 的学 习 情境 与 学 习 内 容产 生交 集 ， 使学 习
者 在现 实 环 境 与 主 体 活 动 的 交 互 作 用 影 响 下 取 得 知识 的 增 长 。

四 、 趣味 性 。 兴 趣是 学 习 者 愉快 地探 究 某些 事 物 的 心 理倾 向 ， 这种 倾 向 是 和 一 定
的情 感联系 着 的 。 学 习 兴 趣 是学 习 动 机 中 最 活 跃 ， 带 有 情 绪 色 彩 也 是 产 生 及维 持 注 意
的 重要 内 部 因素 。 学 习 者 对 于新 鲜 事物感到 兴趣 ， 有追求 、 探索 的 倾 向 ， 表现 出 喜 欢
参与学习 活 动的意 向 ， 因 此 学 习 情境 贴近 真 实 可有 效 地 使 学 习 者 产 生直观 性 和 娱 乐

性 ， 有 助 于 提 高学 习 效 率 。

三 ） 课文 编 写 的 不足

随 着学 习 者 年级 的提 高 ， 语文能力 也会 有所提升 ， 因 此教材 应 有 目 地性 地通过 增

加 课 文 数 量来扩 展 学 生 的 阅 读量 和 学 习 内 容 。 对于 《 华 文 》 可 增 加 额 外 的 课文 作 为 补
充 阅读 ， 这 有助 于 重现 之 前学 习 过 的生 词 ， 自 然 激活 学 生 的 记忆 ， 起 到 温 故知 新 的 作
用 ， 所 选 的 阅 读 材 料应 是 能 与 课 文 相 关 联 的 文 章 ， 以 起 到 延伸 阅 读 的 作 用 ， 补 充课文
的 不足 。 课 文数 量的 增加 可 使学 习 者通 过 自 学 的 方式 进行 语文 学 习 ， 在 不会增加 教 学
和 学 习 负 担 的情 况下 有着 不 可 忽视 的促 进 作 用 。

教 材缺 少 经 典 故 事 的 文 章 ， 比 如儿童世 界名 著及 中 国 历史 故事 ， 此类课文 可 以增
加学 习 者 的 常 识 ， 并加强 文 化知 识 的 吸 收 ， 而对 话类 的 文 章可 与文 化 内 容相 互配 合 ，

学 习 者在 学 习 语言 的 同 时也 可 同 时 了 解文 化知 识和 交 际用 语 。

新 知 识 的 学 习 是 在 原有 知 识 的 基 础 上 进 行 的 ， 因 此 课 文 的 学 习 必 须针 对 学 习 者 已

有 的认 知 结 构 ， 在 新 旧 知 识经验 间双 向 的相 互作用 上创 建 新 知 。 在 高年 级 组 《 华文 》

的课文 中 存在 一 些 问 题 ， 直接 影 响 学 习 者 的 认 知 与 知 识 建 构 。 在 教材 中 《 山 》 是一首
诗意盘然 的 诗 歌 ， 文 中描写 山 峰 景色 的 一段 “ 在 山 峰上 ， 我发 掘 了 许 多 惊喜 ， 微 风拨
幵茂 密 的 树 叶 ， 我看见 累 累 的 果 实 ， 微 风 采 下 一把 松 针 ， 我 在 浓浓 的 松 香 里 ， 闻到山

的 气息 ” 。 以 科学 常 识而 言 ， “ 茂密 的 树 叶 ” 以及 “ 累 累 的 果 实 ” 并不 符 合 事

实 ， 通 常 山 峰 上 的 松 树 树叶 多 是稀 稀 落 落 的 ， 山 峰上 的 树 不 会 与 山 脚 或 山 腰 的 树 一 样

高 。 此外 ， 山 峰 上 的 树木 很 少 能 结 果 ， “ 累 累 的果 实 ” 似乎很 难在现 实 中 成立 。 在知
识建 构上 学 习 者是通过 课 文 了 解 “ 山 ” 的风貌 ， 在 认 知 方 面 是 通 过 插 图 和 语段 认 识
“ 山 ” ， 因 此课 文 误 导将直接 影 响 学 习 者 的 知 识 建构 。

而 《 端 午节》 中 主 要叙述端午 节 的 由来 ， 文 中 描述 一 名 楚 国 的 “ 爱国 诗人 ” 被奸
臣所 害而投河 自 尽 ， 百 姓 扔粽 子入 河的 故事 。 文 中提到 的 “ 爱国诗人” 为屈 原 ， 但文
中 “ 屈原 ” 的 名 字并 未 出 现 ， 而以 “ 爱 国 诗人 ” 作 为 文章 的 主角 来说 明 端 午 节 的 由
来 。 在 知 识 建 构 上 不 应该 将 事 实 简 化 ， 这会 使学 习 者 脱离 知 识 的 真 实背 景 ， 而无 法深
刻 理解 特 定 背 景 的 概 念 ， 以致 “ 爱 国诗人 ” 简化 了 “ 屈原 ” 作 为 知 识背 景 的作用 。

识字 系 统

一 ） 识字编排的 特 点

在学 习 语文 的过 程 中 ， 识 字 和 写 字 是 形成 读 写 能 力 的 条 件 ， 是学 习 文 化 的 起始 。

学习 者 须具 有 一 定 的 字词 量 能 理解和 表 达 书 面语言 ， 因 此识 字 在 语 文 教学 中 有 着 其

重要 的 影 响 ， 是 能 直 接 影 响 学 习 者 的 语文 质 量 的 。

马来西亚从 年开始 ， 根 据 小 学综合 课程 的 《 小 学华 文 课 程 大 纲 》

以下简称 《 华 文课纲 》 ） 设 置 一 定量 字数 的 字汇 表 ， 作 为编 写华 文教 材的用 途 。

《 华文课 纲 》 的 目 标 是要 学 习 者 能 掌 握 听 、 说 、 读 、 写 四 项技 能 ， 并 能 准确 地 运 用 华

语 进行学 习 、 思考 、 交际 、 创 作 和 处理 信 息 。 《 华文 课纲 》 的 字 汇 表从 年的
字 ， 到 年的 字 ， 及 现在 所使 用 的 年的 字 ， 二 十年 间增 加 个 左右 的
生字 ， 基本 变化不 大 。

根据 《 华 文 课 纲 》 华 语 教 材 内 容 需 涵 盖 字 汇 表 里所 有 的 生 字 ， 并 且 不 能使 用 字 汇
表以外 的生词 。 字 汇 表 中 的 生字 按 不 同 年 级 分 为 六 个 部 分 ， 生 字 的 难 度是层 递 而上 ，

并不 以低 年级 作 为 华语识字教学 的 重 点 ， 故形 成 了 小 学一 年级 所 学的 生 字 最少 ， 共
字 ， 二 年级 字 ， 三 年级 字 ， 四年级 字 ， 五年级 字 ， 六 年 级 所学 的 生 字 最
多 ， 共 字 ， 反 映 出 教材对 生 字编 排是 通过 逐步 累 积 来训 练学 习 者 掌握 一 定 数量 的 生

字 ， 这 是 一 种符 合认 知 规律 的 识字方 式 。 学 习 者 掌握 的 汉 字数 量 与 其 语 言 能 力 是相 关
的 ， 当 识 字达 到 一 定 数 量 ， 学 习 者 在 认 读与 认 写及认 知 与思 维 上 将随 之 改 变 。 学习者
完成 课程 后 ， 可 掌握至少 个 生字 。 这 是一 种 以 大 分 散识 字 法 组织 的 传 统 识字 安
排 。 本 娜 教授 指 出 ， 中 国 曾在 年以及 年 按这种 大分 散识 字法编 写 教 材 ， 唯
目 前这 种 方 法 在 中 国 已 不 存 在 。

《 华 文》 采用 “ 随文识 字 ” 的 形式 ， 将 生 字 安 排 在 具 体 语境 的 课 文 中 ， 学 习 者在
阅读课 文时 ， 能识字 也能学 习 词 与 句 ， 这 有 助 于 发展 学 习 者 的 语 言 与 思 维 水 平 。 这种
将字 放 在 课文 的 词 与 句 子 中 ， 学 习 者 容易 理解 、 信息 量 大 ， 还 能学 习 运 用 所 学到 的 汉
字 。 根据 马 来 西亚 《 第 五学 年课 程 说 明 》 在 课 文 中 平均 分布 所规 定 的 生字 ， 以词 定

字 ， 更 多 地关 注 词 语 学 习 ， 生 字 的 出 现较 为 随 意 ， 每 课保 持 在 至 个 生 字之 间 ， 并
以 汉 语拼 音 标注 字 音 ， 教 材最后 一 页 设有生 字表 ， 依 照 课 序 列 出 所有 生 字 ， 每五课有
一个总 复习 ， 即 附设 “ 复习 ” 和 “ 习 题范例 ” ， 巩 固 已 学过 的 生 字 ， 多 方 面接触

生字词 的用 法 ， 扩 展语 文 视野 ， 让 已 学 习 过 的 生 字 尽 可 能 重 复 出 现 以 加深 印 象 。

《 华 文 》 的 识 字 是直 接 将 习 写 字 和 认 读 字 同 时 进 行 教 学 。 从心理 学上 ， 儿 童学 习

者对事物 的感 知 是 以 整体 为 印 象 ， 因 此 在识 字 方 面 ， 他 们 习 惯 整 体地 感 知 字 形 ， 较不
擅长 分析字形 结构 ， 所 以 学 习 者对 于 复 杂 的 汉 字 并 不 一 定 比 结 构 简 車 或 笔 画 少 的 字 难
学 。 学 习 者 对于 新 字采取 先 记 忆后 理 解 ， 先 整体 再 局 部 认 知 。

二 ） 对识字编 写 的评价

《 华文课纲》 在识字 目 标上 是 要 学 习 者 能 认清 字 形 、 读 准字 音 、 了解 字义 以及 正

确 的 书 写 和运用 汉 字 。 《 华文 》 采用 “ 随文 识 字 ” 的 方 法 ， 把 生字安排在课 文中 ， 让

学 生 去 感 知 和 掌握 ， 对于 生 字无解 释 说 明 ， 只 在 生字表 内注明 拼音 ， 学习 者通过 上下

文 的 联 系 和 教师 的 讲解 才 能 清 楚 理 解 该 生 字 的 含 义 。 教材通过 具 体语境来 让 学 习 者识
字 ， 并 将 生 字 罗 列 在 该课 的 生 字 表 中 ， 作 为 学 习 与记 忆之 用 。 但 生 字 表 中 的 新 字排 列
并 无规律 ， 造成学 习 者 必 须 死记硬 背 才 能 识记生 字 。 因 此识字 方 式处理不 当 及 生字 处

理过于 简 单 是导致学 习 者 对生字 误 用 的原 因 。

识 字 教 学 要 充 分 发 挥 课 文 语 境 的 作用 ， 借 助 语 境 可 以 提 高 对 生 字 的 理解 ， 在这 一
点上 《 华文 》 存 在着 一 些 问 题 。 课文 《 我们靠 自 己 》 叙 述 小祸 牛 对 每 天 都 得 背 着 沉 重

的 壳感到 不 满 ， 锅 牛 妈 妈 向 他解释 锅牛 背 壳 的 原 因 。 课 文 中 一段 ， “ 竹篱色 旁 的 小 径

上 ， 贪 吃 的 小 锅 牛 顶着 发 胀 的 肚 子 ， 爬 得直喘 气 ” 说 明 小 锅 牛 爬 得直 喘 气 是 因 为

顶 着 发胀 的 肚 子 ， 可 是小锅 牛之后 向 妈妈 抱怨 他背 着 的 壳 又重 又 硬很 累人 ， 究竟小锅

牛 是 因 为 发 胀 的 肚 子还 是背 着 沉重 的 壳 而 累 人 呢 ？ 实 际 上 整篇 课 文 是 主要 围 绕小 锅 牛
背 上 又 重 又 硬 的 壳展 开 ， 小 锅 牛 的 贪 吃 和 顶 着 发 胀的 肚 子 与 课 文 并没有 多 大 的 联 系 ，

该课 生 字 中 出 现 “ 胀 ” 这个字 ， 应 该 是 编 者 为 了 照顾 到 《 华 文课纲 》 中 规 定 的 汉字 必

须 出 现 而将 “ 胀 ” 字 生硬 地 编 在 这 个 课 文 中 ， 因而产 生 了 一段 很 突 兀 的句子 。 “ 胀 ”

字 的这种 出 现 方 式 ， 和 课文 的语境不 协调 ， 对于学生 理解 “ 胀 ” 字 不利 。

立 民 正 视我 同 平 文 小 ‘ 年 文 课程 勾 教 问题 号 来 两 亚 华 文教 育 ， ’
 类 似 的 为 了 汉 字 出 现 而 生 硬 地 编 进 课 文 中 造 成语 言 表 达 不 正 确 、 不真 实 的例子 并
不是个例 。 另 一 篇课文 《 不 做 亏 心 事 》 描述 陆 元 方 要 卖 房 子 ， 在 签 约 前 的 那 一 刻 竟提
醒 买主注意房 子 的 毁坏处 ， 以 致 房 子没 能卖 出 ， 消 息 传 开后 ， 亲戚们都 几 笑 陆 元 方太

愚意 。 文 中 写道 ， “ 陆 元 方 的 亲戚 知 道 后 ， 有 的觉 得 很 震惊 ， 有 的 几笑 他太 愚
蠢 ” ， 文 中 使用 “ 震惊 ” 有 过 于夸 大 的成分 ， 在 语境 中 使用 “ 惊讶 ” 或 “ 讶异 ”

会 显 得 更恰 当 些 ， 但该 课 为 了 按 《 华 文 课纲 》 规定 的 生 字 表 ， 必 须把 “ 震 ” 字 列 入课
文中 ， 导 致 编 者 为 配 合 生 字 表 而 造成 表 达 上 的 不 准 确 。

因 此 马 来 西 亚 华 文 教 材 的 编 写 需 正 视 生字 表 的 问 题 ， 在坚 持 《 华文课纲 》 中规定
的 生字必 须 出 现 ， 而 《 华 文课纲 》 中 规 定 的生字 以 外 的字 都不 能 出 现 的 情况下 ， 如何
编 好 课文 ， 将 生字 和 课文 有 机 结合 是 一 个需 要 教材 编 写 者 思 考 的 问 题 。 同时 ， 选择 什
么 样 的 汉 字列 入 生 字表 中 ， 也需 要研究 ， 应该 在 参考 的 《 汉 字 等 级 大 纲 》 等研 究
成 果 的 基础 上 ， 对 生 字表 方 面 做 出 适 当 的 调 整 ， 对 于 常 用 字 的 编 制 更 应 谨慎 处 理 ， 教
材 的 生 字要 有 良 好 的等 级 划 分 。

《 华 文 》 以 汉 字 不 标 拼 音 的 方 式 呈现 ， 有 效 地 使 学 习 者 识记 汉 字 ， 但难 字 的 出 现
仍会 影 响学 习 者 的认 读 ， 因 此 在 教 材 上 我 们 应 注 意 在 课 文 的 生 字 和 生 词 上 标 上拼 音 ，

尤 其 是 包 含有 生 字 的 难 懂 的 词 汇 。 在 未 学 习 过 的 难 字 及 生 字 新 词 底 下标 上 拼 音 可 加 速

学 习 者 的 认读 ， 教 师 也 可 强调 该 汉 字 的 书 写 方 式 ， 提 高学 习 者 的 认字 量 。

活动 与 练 习 系 统

一 ） 活动 与 练 习

练习 是组织学 生 学习 与 实践 活动 的 一 种形式 ， 是 促 进 学 生 全 面 发展 的 途 径 之 一 。

教 材 里 编 制练 习 题 以 作 为 深 化 、 巩 固 和 拓展学 习 者的 知 识技 能 与培 养他们 分 析和解 决

问题的能力 ， 使 学 习 者 的 价 值观 与 情 感 态 度 得 到 发 展 。 发现 许 多 学 习 者 在
接 触 了 大量 有 意 义 的 语 言 输 入 后 ， 仍 然 提 高 不 了 语 言 形 式 准确 度 ， 从 而 认 为 仅 靠 输入

无 法 促 使 学 习 者进 入 更 高 层 次 的 语 言 水 平 。 因此 ， 教 材 中 作 为 输 出 的练 习 对于 学 习
者而言是重要的 ， 通 过练习 可 以 正确 引 导 学 习 者 思考 、 调控 自 己的 学 习 活动 ， 以达到

学习 目 标 的 实现 。 建 构 主 义 不 主 张 抽 象 地谈 论 孤 立 的 知 识点 ， 而是 将知 识 放在 现 实 的
情境 中 引导学 习 者 借 助 真 实 情 境 中 的 各 种 资 料 去 寻 找 和 发现 并 解 决 问 题 ， 这 有助于 学
习 者 意 识 到 所 学 知识 的 有 用 性 。

关 于练 习 ， 赵 金 铭 提 出 了 一 些 具 体指 导性 方 针 ， 包括 ： 一 、 练 习 覆盖全 部 教学 内

容 ， 学 生做 完 了 练 习 ， 做对 了 练 习 ， 就基本 上 掌 握 了 本 课 所学 内 容 。 二 、 练 习 拉 开层
次 ， 有助于 学 习 者 由 浅 入深 ， 循 序 渐进地 掌握 语言 ， 提 高 交 际 能力 。 一般 说 来 ， 应有

“ 林 敏 以学 ■ 者为 佔 者 的 对 外 汉语 教材 沾模式研 究 华东 师 范 大 卞
理 解性 练习 ， 机械 性 练 习 和 活 用 性 练 习 三 部 分 。 三 、 练 习 要 兼 顾 到 各项 语 言 技 能 的 训
练 ， 练 习 方式 灵 活多 变 ， 既练说 ， 又练 听 ， 还要 练读 ； 既有课堂上 的练 习 ， 也有课后
的练习 ； 既 可个 人练 ， 也可小组练 。 四 、 练习项 目 富 有启 发性 ， 学 习 者 可 以 以 此类
推 ， 举一反三 。 五 、 练 习 的 量足够 大 。 在 教 材 中 课 文 仅 提 供 必 要 的 语言 内 容 ， 要靠

大量 的练 习 把 内 容 转化为 学生 的 语 言能 力 。

二 ） 活动与 练 习 的 形 式

《 华 文 》 的 活 动 与 练 习 是 根 据 课程 说 明 中 的 预 期 学 习 成 果 和 层 次要 求 ， 配合 课 文
内 容精心 设计 的 。 活动 涵盖 听 、 说 、 读 、 写 技能 ， 富 有挑 战性 ， 以 期 达到 激发学 生 思
维及 培养学 生创 造 力 之效 。 学 生 通过这 些 实 际 的 活 动 ， 掌 握 基 本 的 语 文技 能 ， 加 强学
习语文 的 能力 ， 使学 生 能 应 用 正确 的 华 文来 表情 达意 、 叙事说 理 ， 以应 付 日 常 生活上
的需 要 。 练 习 是教材 为 了 帮 助学习 者巩 固 、 运用 所 学 知 识 ， 按 照一 定 的 目 标 、 有计 划
地提 供 各 种 思 考 方 式 。

《 华 文 》 的 语 文 基 础 知 识 包 括语 音 、 词语 、 熟语 、 句 子类 型 、 修辞 、 标 点 符号 和
词汇 ， 练习 的 形 式有 以下几 类 ： 一 、 听后 说 。 作 为 课文 导 入的部 分 ， 要 求学 习 者听 录
音 或教 师 朗 读 句 子 进 行 复 述 ， 选 择所 听 内 容 的 图 片 或是为 图 片 排序 。 二 、 课文 问 答 。

针 对 学 习 者 对 课 文 理 解程 度 的 练 习 ， 回 答起 因 、 发展 和 结 果 的 问 题 ， 思考 课文 内 容引

发其 联想 、 思维等 。 三 、 填空 。 包括完 成 图 标 、 表格填 写 、 成 语填 空 、 看 一 段落 后 填

写 词 语在句 子 中 。 四 、 语 音练习 。 分 三 部分 ， 首先用 文字解释 让学 生 了 解 要学 习 的 语
音部 分 ， 之 后 进 行单 词 的 “ 读一读 ” ， 接着 以 句 子 或 绕 口 令 的 形 式 要 求 学 习 者 朗 读 。

五 、 看 图 回答 。 回 答 地 理 位置 、 特征 ， 联 想和 展 幵 想 象 说 出 感受 ， 叙述 图 片 发 生 的 事
情 ， 看 图 说步 骤 。 六 、 作文 。 根据 题 目 进行 联 想 ， 要 求 写 出 句 子 或 填 写 表 格 再 进 行扩
写 ， 练 习 包括 ： 段落 、 短文 、 说明 文 、 记叙文 、 通告 、 阅读报告 、 童 诗等 。 七 、 毛笔
字 。 以 运 笔路线和 笔 顺的 说 明 图 要求学 习 者在 九 宫格 写 独体字 。 八 、 谙语 、 格言 、 成
语 。 查找成 语 的意 思 。 理 解 该语 和 格 言 的 意 思 填 写 答 案 。 九 、 修辞 。 造句 ， 根 据例子
完成 答 案 或 是 抄 写有 关 修辞 的 例 句 。 十 、 多 音 多 义字 。 查找意 思 、 读 音 接 着 构 词 并造
句 。 十一 、 同反义 词 。 朗 读 同 义 词和 反 义词 再造句 。 十二 、 选择 。 以 试 题为
主 ， 作 为 学 习 者 考前 的 示 例 。 十三 、 句子 排序 。 给几个句 子 要 求学 习 者排列 以 组 成段
落 。 十四 、 句 子互变 、 改写 。 如 将 转述句 改 成 引 述句 ； 反 问 句 改为 陈述 句等 。 十五 、

改写 短文 。 通过 分析表格 、 图片并 回答练习 的 问题 ， 将所 得 资 料修 改成 短文 。 十六 、

缩写 。 略语 、 模 仿 例 子 进 行 将句 子 精 简 化 。 十七 、 资 料收 集 与 展 示 。 根据 题 目 要 求 学
习 者上网查找资料 、 收集图 片等 ， 制 作 成册 子 。 十八 、 美工 。 针 对课 文设 计 手 工 艺
品 、 制 作 卡 片或 模 型 。

李攀 从 《 汉 语 听 力 教 程 》 论 初 级汉 语 听 力 教 材 的编 卩 川 大学
 表 《 华 文 》 练 习 题数统计
— 年级 活 动与 练 习 量
四年级
五年 级
— 六年 级

《 华文 》 在 活 动 与 练 习 量 上 并 不平 均 ， 以 五年级 的 分 量最 多 。

表 《 华 文 》 练 习 题型
四 年级 五 年级 六 年级 一
题量 题量 题量 一
听后说
课文 问 答
填空
语音 练 习 一
看图 回 答
作文
毛笔 字
谅语 格 言 、 、 成语 一
修辞 —
多 音 多义字 一
同 反义词
选择 一 —
句子 排序 —
句子 互变 改 写 、 ：

改写 短文 一
缩写 一
资 料收 集与 展 示
美工 一

教材 中 通 过练 习 栏 目 來 创 设 问 题情 境 ， 即 提 出 问 题来 引 发 学 习 者对 新知 识 的 学

习 ， 并 进 行 已 有 知 识 经 验 的 思考 。 从 认 知 心 理 学 我们 知 道 信 息 的 保 持 有 赖 于 信 息 加 工

的 深度 ， 而练 习 的 效果 是 由 于刺激对 学 习 者 的 反 应 的控 制 而变 得精 确 。 因此 《 华文 》

通 过不 同 练 习 提升学 习 者 的 能 力 。 《 华文 》 每 课 的 作业 类 型 分 成 不 同 的 层 次 ， 包括 ：

一 、 思 考 与联想 。 针对 课 文 内 容进 行思 考与 联 想 ， 针 对课 文 内 容 进行 分析 ， 如
《 橡皮 》 一课 ： “ 读 了 课文 ， 你 觉得 橡皮 值 得 我们 爱 惜 吗 ？ 为什么 ？ ” 《 雨后 》 ：

“ 大 雨把龟裂 的 大地抚平后 ， 除 了 花儿 和 种子感 到 雀 跃无 比 ， 还 有 哪 些 植 物 或 景 色会

幵心万 分 ？ 展 开想 象 ， 说一说 。 ” 这 主 要 是 让 学 生理 解 课 文 的 观 点 ， 并 考 察学 习 者 的
表达 方式 。
 二 、 接 受知识 。 将语音 、 修辞 、 多 音 多义 字 、 毛笔字 等 ， 以 配 合 课文 的 形 式 ， 通
过 语音及 语 法知 识带 入 课文 练 习 中 ， 目 的 是 要 学 习 者 掌 握课 文 的 言 语 知识 。

三 、 言语 实践 。 此 类练 习 是 要 求学 习 者 做 听 、 说 、 读 、 写 的 实 践 性练 习 ， 如 ：

《 铭记 历史 的教训 》 一 课 ， 听 和 说的 部 分 ： 龄听 老师 朗读 记 叙文 《 和平 之旅 》 ， 然后
口 头回答问题 。 读和 写 的 部分 ： 学 习 者 理解课 文 后 习 写 私 函 假 设 你是潔 洋 ， 读 完表
哥 的 来信后 ， 你 对 战 争有 什 么 感 想 ？ 你想在 生 活 中 当 个和 平 使 者吗 ？ 回信 告 诉表 哥 关
于你 的 感 想 。 ”

四 、 认 识生活 。 练习 的 目 的 是要 引 导 学生认识 自 己周 遭环境 的人 、 事 、 物 ， 联系

自 己的 生活 ， 理解先人 的 历史 故事 ， 从而 提 高 学 习 者 认 识人 类社会 和 生 活 的 能 力 。

如 ： 《 论互联网对学生的影 响 》 “ 根据 课文 内 容 ， 说一说 互 联 网 的 好处 与 坏处 ， 并作

出结 论 。 ” 《 鲁班 发 明 锅 子 》 一课 ， “ 利用 简 单 的 道 具 ， 演 一演 鲁 班 发 明 银 子 的 故
事 。 ” 《 奶 奶 病 了 》 一课 ， “ 根据课 文 ， 找 出 奶奶所 得病 症的 资 料和近 况说 明 ， 并完
成表格 ” 。

五 、 收集资料 。 课 文练习 的 目 的 是 希望 学 习 者 能 拓 宽 课文 内 容及 生 活 ， 学 习选
取 、 收 集及 运 用 资 料 ， 如 《 环保纪 念册》 一 课 ， 分 三 个 部分 ， 第 一部 分 ： 从报 章 、 杂
志 、 书 籍或 互 联 网 中 ， 搜 集有关校 内 环 保课题 的 资 料 。 第二部分 ： 在环 保周 时 ， 学校

举 行 了 各 种 不 同 的 环 保活 动 ， 记 求 在 环 保 周 时进 行 的 活 动 名 称 、 进 行方 式和 有 关 活 动
所 带来 的 好 处 。 第 三部分 ： 整理 以 上资 料 ， 向 同 学作 口 头报 告 。

三 ） 对活 动 与 练 习 编 写 的 评 价

就整体 编 排而 言 是具 系统 性 的 ， 每课 的练 习 有一 定 的 连 续 性 ， 即 先 听 力接 着 口 头

问 答再到 书 面 的练 习 形式 ， 以 判断 、 回 答 问 题和 书写 为 基本形 式 ， 并根 据 每课 的特 点
來 安排 练 习 的 形 式 ， 依 据课 文 的 程度 ， 安 排不 同 的练 习 项 目 ， 如 《 小草》 一课 ， 首先
要 求 学 生 根 据 课 文 说 出 小 草 的 外 貌或 颜色 、 特 点 和作用 ， 接着 学 习 语音 “ 四音节叠音

形容词 ” ， 再来 认 识 比 喻 的 修 辞 手法 ， 最 后 要 求 学 习 者 观 察牵 牛 花 以 记 叙 的 方 式 书 写
一 个 段落 。 多 样性 的 练习 方式 ， 增添 了 练 习 的趣 味性 。 但 《 华 文 》 每 课知 识 技 能 的 多
寡 分 配不平均 ， 形 成某 些 课需 要花较长 的 时 间指 导 ， 并 以 课文 问 答 、 看 图 回答 和作 文
练 习 量居 多 ， 缺乏 语法练 习 。 高年级 组 中 以五年 级 的 练 习 量最 多 。 练 习 形式 上 ， 教材
更常要 求学 习 者复 述 ， 而 未 出 现 像缩写 、 扩 写 和 改写 的 题 目 类型 。 过 于强调 知 识 的逻
辑 顺序 ， 难 以 兼 顾 学 生 的 认识 规 律 和 学 习 特 点 ， 学 生 学 习 的 主 动性 得 不 到 充 分 发 挥 。

不 同 水 平 的 问 题 学 习 者 的 思 维 参 与 程 度 是 不 一样 的 ， 低 水平 问 题 主 要 是 再 认 知 识
的 记忆 的简 卑 应用 ， 高水 平 问 题 则 是 对 知 识 的深 层 理解 。 教 材 中 练 习 的 设 计 应根 据 内
容设 计 出 不 同 层 次 的 问 题 ， 根 据 学 习 者 的认 知 发 展水 平 ， 设 计 一 些高 水平 的 问 题 ， 以

驱动 和 维 持 学 习 者 的 探 究 能力 ， 这 类 问 题称 之 为 “ 驱动性 问题” 。 一 个 好 的 驱动 性 问
题应 具 有 以 下几个 主 要特征 ： 一 、 可行性 。 学 生 能 够 设 计 并 实 施探 究 来 回 答 它 ； 二 、

有 价值 。 它 应 该 包 含 课 程 标 准 中 丰 富 的 科 学 内 容 和 科学 方 法 ； 三 、 情境 化 。 它应 该 联
系学生 的 生活 ， 与重要 、 真实 世界 的 问 题 有关 ； 四 、 有意义 。 对 学 生来 说 ， 它应 该是
有趣的 、 激动 人心 的 ； 五 、 道德 的 。 它 不 应该 损 害 生 命 体 和环 境 ； 六 、 可 持续 性 。 它

应 该 能 维持 学 生 对 学 习 的 兴 趣 。

《 华 文 》 在活 动 与练 习 上 ， 未 能很好 地 设计出 驱 动 性问 题 以 发 展学习 者 的知 识认

知 ， 以 《 脸 》 一课练 习 为 例 ， 在 填 写 表格 的练 习 项 目 中 ， 要求 学习 者 “ 根据 你 的 个人
资料 ， 填 写 履历 表 ” 。 在 可 行 性 上 学 习 者 早 已 在 学 校 的 环 境 中 接 触 过 这类 型 的 表 格 填
写 ， 没 有 必 要 再 重 复 他们 已 知 的 知 识 ； 学 习 者 认 为 填 写 表 格 并无乐 趣 ， 无 法激 起 他们
的兴趣 。 《 愚公移山 》 的成 语练 习 要 求 学 习 者查 出 “ 山 ” 字 的 成语 ， 然 后读 出 它的意

思 。 在情景 化 方面 ， 学习 者将 意 思表达后 ， 如 果 无法 与语境相 结 合 ， 是 不能维持 学 习

者 对该 成语 的 识记 ， 因 此 成 语练 习 应该 增 加 填 空 或造句 的 形 式 ， 提供他们 学 习 情境 ，

以加 强 他们 对所 学 习 成语 的 实 际运 用 。 因此 ， 妥 善 运用 驱动 性 问 题 能 为 不 同 经验背 景

的学 习 者 在 回 答 问 题 时 ， 发 展他 们 对 该 问 题有 关知 识 的 理 解 ， 为 学 习 者创造 良好 的 学

习 情境 ， 有 利 于 调 动 学习 者 参 与 的积极性 ， 加 强 他们 对知 识意义 的 主 动 建 构 。 学习者

所得 的 知 识 不应是 孤立 零散的 ， 而是 具 整 合与 结构化 的 ， 学 生在 学 习 中 将所 学的 新 知

识 与 原 有 的 知 识经验 与 円 常 经验 联系 起来 ， 通 过 知 识 之 间 的 逻辑联 系 ， 以 整合所 学知

识的结构 ， 而 不 是 将 知 识 机 械 地 储 存起 来 。 目 的 语学 习 ， 练 习 应多 以交 际型 的问题为

主 ， 有 助 于 学 习 者尽 早 运用 在 实 际 生活 中 。

助读 系 统
一 ） 插图

在 儿童读物 中 ， 插 图 作 为 读 物 本 身 或 是 文 字 内 容 的 体现 ， 都 是 影 响儿 童 阅 读 诉求
的因素 。 而 对 于 教材 的 插 图 ， 因 其 具有 指导 的 意 义 ， 要 求 需 更加 严谨 。 教 材在 设 计插
图时 ， 都希 望 在 有 限 的 空 间 能达到 多 重 的 目 的 ， 即 教育 、 审 美培养等 。 插 图 丰 富 教材
内 涵 、 提高教材 的 质量 ， 在 增 强 教 育效 果 上起 着 重 要 的 作 用 。 在认知 理 论中 ， 梅 耶主
张运用 具 体形象化 的模 型作 为 组织者 ， 这 些模 型 可 以 是 文 字 也 可 以 是 图 示 。 在教材 设
计 上 文 字 与 图 片 的 结 合 作 为 学 前 的 引 导 性 材料 及 学 习 过 程 中 的 信 息 提 示 ， 能 促进 学 习

者对知 识 的理解和 学 习 ， 当 然 组 织者 本 身 应 是 学 习 者 能 掌握 的 。 在 教材设 计 中 ， 先行

组 织 者 一 般 不 宜 复 杂 并 须 具 有 条 理 性 和 逻辑 性 ， 是学 习 者 熟悉 的语 言 。 通过 文字与 图
片 作 为 课前理解 的 导 语 ， 可 起到 承 上 启 下 的 功 能 ， 在 学 习 者 的 头 脑 中 建立 起 新 旧 知 识
的 实质 性 联 系 。

毕 科木 走 向 卞 本 的 教 科 书 设 计 研 究 东 师 范 大学
 表 《 华 文 》 插 图 数量
年级 插 图总数 每 页 平 均数
四 年级 ：

五 年级
六 年级

表 《 华文 》 插 图类型
手 绘图 实物 图

数量 比例 数量 比例
四 年级
五年级
六 年级

表 《 华文》 插 图 分布

年级 导言 课文 练 习与活动
四年级
五年 级
六年 级 丨 丨 丨

《 华 文 》 的 插 图 整 体生动 活拨 、 内 容可爱 ， 取 材生 活 化 ； 画 面营造的 气氛温 聲愉

悦 ； 角 色造型 的线 条圆 润 、 表情 快 乐 ； 色彩鲜 艳 明 亮 。 以 插 图 数 量 而言 ， 四 年级 和六

年 级 的插 图 量相近 为 幅和 幅 ， 平 均每 页有 幅 ， 而五年级 的 插 图有

幅 ， 数量 较多 ， 原 因 是练 习 和 活 动 细 分 较 多 的 小 插 图 以 辅 助 练 习 的 认 知 。 插 图 可 根据
其 抽 象 程度 的 不 同 ， 分 为 手 绘 图 及 实物 图 。 《 华 文》 中手绘图 以漫 画 图为 主 ， 漫画 图
拥 有 丰 富表 现事 物 的 形 象 ， 即 将 动 植 物 人 物化 ， 通过 生 动 的线 条 和 丰 富 的 色彩运用 ，

揚 吸引 学 生的注 意 。 实 物 图 以 真 实 与现 实 的照 片 呈现 事物 的 原貌 。 手 绘图 以 四 年级 的
《 华文 》 最多 ， 占 ， 实物 图 以 五年级 的 《 华 文》 最多 ， 占 ， 单从所 占的 比例
就 可 发现 《 华文 》 的插 图 主 要 以 手绘 图 为 主 。 教 材的 插 图 具 人 性 化 ， 结 合不 同年级 的

学 习 者 的 心 理特 征 ， 安排 国 画 插 图 ， 注重页码 设计 ， 活 跃 了 版 面 的 视觉 元素 ， 重视 学
生读 图 的 能 力培 养 。 教材 根据学 习 者的 身 心 发 展和 语 文 学 习 的 特 点 ， 关 注 学 习 者的 个

体差 异和 学 习 需求 ， 体 现 插 图 的 多 样性 ， 以突破空间 和 时间限 制 ， 将 外 太空 、 神话 、

童话等等 的插 图 加 入教材 中 ， 有效 地吸 引 学 习 者 的注 意 。 插 图 的分 布 主 要有 导 言 、 课
文 、 练习与 活动 。

《 华文 》 插 图 涉 及人物形 象 、 自 然风景 、 民 俗风情 和 城 乡 景 观 等 ， 插图 的 中 心人

物主 要 是 与 学 习 者 年龄相 仿 的孩 子 为 对象 ， 并 不 以 成 人 作 为 教 材 的 中 心 人物 ， 插图也
反 映 学 习 者 的学校 、 家 庭和 课 外 活 动 的 生 活 情 况 。 插 图 角 色 包 括四 年级 的松 鼠 、 五年
级 的 蜜 蜂 和 六年 级 的 绵羊 ， 一个 年级 一个 角 色 ， 都 以 该年 的角 色做 技能 知 识 的 引 导

者 ， 如 ： 插 图 角 色和 知 识两 者 相 结 合 ， 引起学习 者注 意教材 中 的 网 址 ， 引 导 并 建议学

 生上 网 搜寻 资 料 ， 与 网 络 技术 相 结 合 。 每课 几 乎 都 有 插 图 与 插 入 语 的 结 合 ， 作为指

导 、 提 醒和 增广 见 闻 的 用 途 ， 起 到 一 个 先行 组 织者 的 角 色 。 课 文 大部 分平 均 一 课两
幅 ， 而 练 习 的 部分 有 插 图 角 色 对练 习 和 活 动 作 说 明 ， 因 此 插 图 角 色 出 现 次数 频 繁 。

二 ） 对插 图 编 写 的 评 价

从 心 理 学 的 角 度看插 图 是有利 于课文 阅 读 的 ， 并 有助 于 对 信 息 的 识记 。 《 曹冲称

象》 一课 ， 通过连 环 漫 画 以 曹 冲 想 方 法 来为 大象 称 重 ， 表现他 的 聪 明 才 智 。 学 习 者通
过课 文 与 插 图 的 结 合 ， 以 视 觉 的 直 观 性 和 形 象 性 理解 课 文 内 容 。 《 华文 》 的插 图 具 有
视 觉 形象的 特 点 ， 生 动有 趣 的 视 觉 表 象 能 引 起 学 习 者 的 注 意 。 《 海 底 城游 记 》 一课 ，

通 过 巫婆施法 的 房屋 ， 插 图 情 景 与 现 实 生 活 完 全不 同 ， 运用 了 漫 画 来激 发 学 习 者 的 想
象空间 ， 这 易 唤起 学 生对 学 习 内 容 的 兴 趣 和 情感 ， 并刺 激学 习 者各种 感觉器 官 ， 促进
整 体 的想象 、 记忆 、 理解 ， 并 激 发 学 习 动机 ， 使 学 习 者对 阅读 理 解产 生积极 的 效应 。

在教 材 中 课 文 的 插 图 是 源 于 作 品 思 想 内 容 的 ， 文 学与绘 画 的 结合 ， 使 课 文 兼 具 双重 的
审 美 价值 。 教 材 中 结 合绘 画 、 自 然风 景 、 古 迹 建 筑 的 图 片 以 及 运用 毛 笔 字 帖 教 导 学 习
者 书写 独体字 ， 提 升 了 他 们 的 审 美 能力 。

教 材 的 插 图 也 有 不足 之 处 ， 以 教材 封面而 言 ， 四 年级 《 华文 》 的封 面 将学 生 及插
图角色 “ 松鼠 ” 画 在 教 材封 面 中 ， 使 版面 显得活 拨 、 愉悦 ， 图 中 学 生 也 抱着 《 华文 》

教材 脸上 带 着 开 心 的 笑 容 ， 可 让 学 习 者 觉 得 学 习 是愉 快 的 。 六 年 级 的 教 材封 面 是 几 个
小 孩在 沙滩用 沙 堆 城 堡 ， 城堡 写 着 “ 学海无涯 ， 唯勤 是岸 ” ， 周 围 有 一 群面 带 笑容 的

海底 生 物 一 起 协 助 制 作 城 堡 ， 教 材 封 面 都体 现 了 主 题 性 ， 但 五 年 级 课 本 的 封面 设 计 简
单 ， 并 无 任何 主题 ， 只 是将 蝴蝶 、 甲 虫 和 花 朵 装 饰 性 设 计 在 教材 ， 无法体 现插 图 的教
育作 用 。 在教材插 图 中 将动 植 物 形 象 拟 人化 ， 赋 予 了 它 们 有人 类 的样 貌 、 神态 、 表情
和动 作 ， 而人 物 的 设置 多 数是 大眼 睛 、 面 带笑 容 富 有 亲 切 感 ， 但在 《 纸 花装 饰 品 》 一
课里 ， 由 于人 物形象在 设计上 眼神是往 下看 ， 两 颗 眼 珠趋 向 中 间 ， 没有 鼻子 却 有 看似
愉 悦 的 笑容 ， 整 体设 计 显 得有些邪 恶 ， 虽 然 人物 是 在 做 剪 纸 的 动 作 ， 但 因 为 诡 异 的表
情使 得 学 习 者 留 有 不 好的 印 象 ， 因 此在编 制 教材 时 不 能 轻 视插 图 对 学习 者 的作 用 。

教材 中 插 图 是为 了 实现教学 目 的而设 置的 ， 教 材 的 每一 幅插 图 都 是 紧紧 围 绕着课

文和 活 动 展 ， 和教材 的 内 容 是密切 相关 的 。 如 果 只 是 想 让 教 材 的 插 图 拥有 丰 富 的 色
彩 、 生动 的人物 形象 ， 而忽 略 了 教材插 图 的主 要 目 的 ， 就 失去 了 插 图 的 作用 。 在设计
教材的插 图 时 ， 应 考虑到 学 习 者 的 思 维特 点 。 小 学 生 主 要 是 从 具体 形象 思 维 模 式逐 步

到 抽 象 逻 辑 思 维 模式 ， 但 抽 象 逻辑 思 维 模式 是 与 直 接 和 感 性 经 验 相 联 系 的 ， 有一 定的
具体 性 。 因 此 小 学 教 材 更 需 重 视插 图 的 设 计 ， 为 学 习 者 在 抽 象 逻辑 思 维 的 发 展提 供 充

足 的 感性 经 验 ， 这 可 使 学 习 者 能 有 效 地获 得信 息 。
 第 四 章 问 卷 与访 谈

调 查 原 因 和 调 查 标准

教 材 的 编 写 是 为 了 使 学 习 者 在 使 用 教材 时 达 到 学 习 目 的 ， 以 及 满 足 教 师 取得 期望
的 教学效 果 。 根据 前一 章针对 《 华文 》 的各部 分 内 容做的 分析 ， 通 过 理论 、 教材 的 考
察和 内 容 分 析 为 主 的 内 部 考 察 ， 其解 释性仍有不 足 。 因此 ， 为 了 使研 究 结 果 能 更 全 面

的涵 盖所及范 围 ， 必 须借助 外 部 的 问 卷调 查 形式 ， 以 获取 教 材 使 用 群 体 对 于 教 材 《 华
文 》 的 使用 反 馈 ， 这 对教 材 编 写 有 重 要 的 参 考 价 值 。

本 章的 问 卷调 查 主 要 从 教材整 体 编 排 、 课文 、 生词 与解说 、 语法解释 、 练习 、 设

计 、 插 图 和 教学 资 源 几个 方 面进 行 调 查 ， 同 时 也针 对教 师 和 学 习 者 进行 访 谈 ， 以 获得

更全面 的 讯息 。 标 准 包 括 教 材 内 容 组 织 的 科 学性 ； 教 材 的 编 写 形 式 的 程度 与 学 生 水 平
的配 合 ； 反 映 教 材 内 容 的 基 本知 识结 构 ； 教材 是 否 符 合 学 生 心理 发 展 的速度 ， 并遵循
学 生 心理发展 的 规律 ； 教 材 对 学 生 的 起 始 及 难 易 程 度 的 要 求 是 否 合适 ； 教 材 的 内 容和
形式能 否调 动学 习 者 的兴趣和求知欲 ； 教 材 能 否 从 多 角 度 强 化 学 生 的 感 知 和 知 识成

长 ； 教材 内 容 与学 生 的 生 活 环境 的 联系 ； 教材 的 制 作 印刷 质量 ； 教材 文 字 与 插 图 的配
合 程度 ； 教 材 设 计 是 否 美 观 有 吸 引 力 并 方便 使 用 。

调 查对 象和 问 卷设 计

问 卷 调 查 主 要 是 针 对 教 材 的 使 用 者 学 生 和 教 师 进 行调 查 ， 依这两 个群体 设计 了 不
同的问卷 。 学 生是 受 教 育 者 ， 是教 材 的 直接 消 费 者与 受 影响 群 体 。 在 学校学 习 ， 学生
最常 接触 的 就 是教 材 。 教 材作 为 教 学活 动 的主 体 之一 ， 是教学 活动 的桥 梁纽带 和 课 程
的 呈 现方式 ， 因 此 内 容和 进 度是 否 适合 学 习 者 的 特 点 是 教材编 写 首 先 要 考 虑 的 因 素 。

因此 学生 对 于 教 材 的 价值 期 待 ， 在教 材研 究 占 有 非 常重 要 的 地 位 。 问 卷的 部分 ， 对学
习 者 釆 用 的 是选 择题 ， 每题三 或 四 个选项 ， 共有二十 二题 ， 问卷的 内 容 和 表 述侧 重 于
实 际使 用 教材 的 效果 和 感 觉 。 教 师 是 教 学 活动 的 另 一 主 体 ， 也 是教 材 质 量 的 主 要 关 系

人之一 。 教材 质 量 的 高 低 直接影 响 教 师 的 教学 活 动 ， 更 重要 的 是教 材的 质量优 劣 也决

定着 教 师 的 教 学 工 作 绩 效 。 教师 对 于 当 前课 程计 划 的 认 同 、 满 意程度 ， 对课程 实 施 有
着 十 分 重要 的 作 用 。 因 此 作 为 课 程 的 具 体 实施 者 ， 教 师 对 于 教 材 的 满 意程 度 也 象 征 着

对 于 当 前课程 的 满意 程度 。 在 问 卷 部 分 教 师釆 用 的 是 每 题 三 个 选 项 的 选 择 题 ， 共有 四
十五 题 ， 问 卷 的 内 容和 表 述 侧 重 于 从 教 材 自 身 出 发 评价 其编 排 、 内 容等 的 科 学性 ， 以

教 材本 身 作为 提 问 主 体 。 访 谈 部 分 主 要 是 了 解 教 师 对 于 教材 特 点 的 看 法 ， 通 过教材 学
习 学 生 是 否 取得 了 应 有 的 进 步 以 及 教 材 修 订 时 所 需 做 哪 些 调 整 。
4 . 3 问 卷 结 果分析 学生

参 与 测试 的 学 习 者 为 马 来 西 亚 国 民型 柔 佛 再 也华 小 的 高年 级 组 的 学 生 ， 人数为
人 ， 男 生共 人 ， 女生 有 人 。 调 查 评估结 果如下 ：

表 学 习 者 对 教材 《 华文 》 的 喜好 程 度
项目 喜欢 不喜欢 不知 道
人数 比例 人数 比例 人数 比例

表 学 习 者 对教 材 内 容 的 喜 好 数 据
项 目 很有意 思 般 没 有 意思 不知 道
人数 比伊 厂 人数 比例 人数 比例 人数 比例

表 学 习 者 对 课 文难 度 的 反 应
项 目 很难 有 点难 不难 简单

人数 厂
比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例

就 教材 的 趣味 性 而 言 ， 从调 查 结 果 发 现 高年级 的 学 习 者 普遍 喜欢现 行 的 华语 教
材 ， 但 也 有接近 半数 的 学 习 者 不喜 欢 或 不 知 道 自 己 对 教材 的喜好 程度 。 从知识性
看 有 半数 以 上 的 学 习 者 认 为 《 华 文 》 的 课文 有意 思或 一 般 ， 而 觉得没意 思的 学 习 者 占

学 习 者表示有 些 课文 和 自 己 生 活 周 遭 的 事物 无 任何 联 系 ， 觉 得 课 文 乏 味无 趣 。

依 课 文 的 难 度 在 科 学 性 原 则 上 多 数普 通 班 的 学 习 者 ， 即 学 习 者 认 为 课文有难 度 ，

而 资 优 班 的 学 习 者 认 为 课 文 难 度 不 大 并 能 很 好地 适应 。 部 分 学 习 者 表 示 由 于 华语 课 的
时 数 不长 ， 无 法 在 短 时 间 内 吸 收新 课 文 的 知 识 ， 而 觉 得课 文 有难 度 。
 表 学 习 ，对 《 华文 》 生 词 的评估
多 两 — —
人 比 “ 人 比 “人 比 ■ ■ ■
数 例 ■ 如 雷 — ■ —謂 —
羅 一■ — 太 少 不知 道

是 不是 不 知道 ■ … … 刚好 不是

百 人 比— 人 比— — 人 比 ： ■ ■ ■ 太多 是
数 例 数 例 数 例 ’

： — ■
“ “ “

注 ： 你 觉 得每 课 的 生 词 量 合 适 吗 ？

生 词 是我 在 生 活 中 有 用 的
生词 在课文 中 反 复 出 现 ， 能让 我记 得 它 们

学习者 对 《 华文 》 ，文 的评估结 果

， 人 比 人 比 ：
人 卞比 ： ： ■一 圖
数 例 数 例 数 例 ■ 霸不，遒

— ■ ■ 國 不是

“ “ “ “ ■ ■ 園 是
“ “ “ “ 顯 ■ ■
“ “

注 ： 课文 的 内 容 和 我 的年 龄和 心态 相 符
课 文 是从 易 到 难 的
我觉 得 华 文 课 文 的 内 容 是 实 及有 意 义 的
课 文 的 长度 是合 适 的

从认 知 发 展 来 看 生 词 量 ， 有 的 学 习 者 认 为 每 课 的 生词 量 是 刚 好 的 ， 但有
的 学 习 者 认 为 生词 量 过 多 ， 造成 学 习 的 负 担 。 有学 习 者认为 通 过 生词 学 习 无法 有效地
将 所 学 习 到 的 生词 识 记 ， 必 须 死记 硬 背 才 能 确 保不 会 忘 记新学 的 生 词 。 以 交 际 性原则

而言 ， 学 习 者普遍 同 意生词 在生 活 中 是有用 的 ， 在 实用性上 的 学 习 者认 同 课 文 中

会反 复 出 现 曾 经学 习 的 生词 ， 能让 他们 更 易识 记 。 以 针 对性 原 则来看 ， 根据学 习 者 的
年龄及心态有 的学 习 者认 为 课文 的 内 容并 不符合 他们 的 年龄和 心 态 ， 学 习 者表 示
课文多 数为 故事 ， 真实 性 不 强 ， 较少涉及学习 者 生活周 遭 的事 物 ， 比 如与 他 们 息 息相

关 的友情 、 游戏 、 网络等 的 课文 极 少 。 学 习 者认 同 课文 是 由 易 到 难 的 认 知规 律进
行编排 ， 在实用 性 原则上有 学 生 觉 得课 文 的 内容是 实用 及 有 意 义 的 ， 但有 的

学 习 者觉得 课文 的长度 并 不合适 ， 从 认 知 而 言 他 们 认 为 部 分 课 文长 度 过 长 ， 学 习 者更

倾 向 于 选 择 新 诗 或相 声 这 类 型 的 课 文 。
 表 学 习 者对 《 华 文 》 练 习 的 评估 结 果
项 是 不是 不知 ！ ■ —丽 …

道 ■

人 比例 “ 人 比例 人 比 ■

： ； 不知道
■ ■ ■

“ ― “ ― 丨 — ：疋

一 “ “ “ ― “ 观 ： 是

“ “ “ ” “ °

“ ： 麗 ■ ■ ■

互 — “ —

注 ： 练习 的数量是合适的
练 习 有 意 思 是 我赛 欢做 的
，

练 习 能很 好 的 帮助 我 复 习 生词
练 习 能 很 好的 帮助我 复习 语法
练 习 的 排列是 由 易到难
我 能 清 楚练 习 题 的 要 求

练 习 方 面 以 教 材 编 写 原则 的 科 学 性 而 言 ， 有 半数 的 学 习 者 认 为 练 习 的 数 量 是 不 合
适的 ， 但有 的 学 习 者 觉得 练习 的数 量是 刚好 的 ， 原 因 是 不 同班 级 对于 作业 题数 的
要 求不 同 ， 有 些教师会选择性 让 学生 作答 而有些教师 则 要 学 习 者全数 作 答 。 就知 识 性

而言 ， 学 习 者认为 练 习 有 意思 的 占 ， 并未 超过 半数 ， 学 习 者表 示有不 少练 习 题 目

要 求学 生 思 考 ， 而 学习 者无法 对 所有 问 题都抱有 好奇心 。 有 及 的 学 习 者 觉得

练 习 能 很 好地帮 助 复 习 生 词 和 语 法 。 以 认 知 发 展 而言 练 习 的 排 列 是 由 易 到 难 的 占 人数

的 。 的学 习 者 清楚 的 知 道练 习 题 目 的 要求 。 要 注意 的 是在 练习 这 一部分 ， 回

答 不 知 道 的 学 生人 数 也 不 少 。
 $ 4 - 7 学习者 《 华文》 巧计 、 插图 和 资源 的 评估 结 果
项 是 不是 不知 谓
道 、 画 國

人 比 人 比 比 醫

— 不知
：

—
§ — ：疋 ‘

“ 是
■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■
■ ； ； 醒 …、

注 ： 版 面 设计 好 ， 字 体 大 小 合适
书 的色彩和 谐
插图 和 内 容配合紧 密 增加 内 容 的生动 性 ，

每行 之 间 和 页 面 有 空 间 方 便 我 作 笔 记
课木 大 小 合 适 方 便 携 带 和 使 ，

我希望能 有 配套的视听 或多 媒体材料

设计 、 插 图 和 教 学资 源方面 ， 以 科 学 性 原 则 而 言有 的 学 生认 为 版 面 设 计 好 ，

字 体大小 合适 ， 的 学习 者 觉得书 的 色彩和 谐 ， 从 趣 味性 看 学 习 者 认 为 插 图 和 内 容

配合 紧密 ， 增加 内 容的 生 动性 的 占 。 对于 课本 内 行 间 和 页面 的 空 间有 的学 习

者认 为 空 间 不足 ， 无 法 在 课 本 中 做笔 记 。 有 的 学 生觉 得 课本 大 小 并 不 合 适 ， 不方
便 携 带和 使 用 （ 尺寸为 ： 。 学 习 者表 示 由 于 每 天 要 带 的 课 本 和 作 业
簿不少 ， 而 华 语 教 材 是 一本 两 百 多 页 的 型大 小的课本 ， 学 生 觉 得 每 天 带着 是 一 种 负
担 ， 学 习 者 希 望 教 材 的 尺 寸 能 再 小些 。 的学 习 者希 望能有 配套 的视 听 和多 媒 体教

材 。
4 . 4 问 卷 结果分析 教师

参 与 这 次 测 试 的 教师为 指 导 小 学 四 至六年 级 的 华文 导师 ， 主 要分 布在 马 来西亚

北 、 中 、 南的 所国 民型华 文小 学 ， 包 括振 汉 华小 、 群修华 小 、 华 益华 小 、 启明华

小 、 群益 华小 、 巴 东 勿刹 华 小 、 公益 华 小 、 公 华华小 、 新邦华 小 、 新 民华小 、 南强华

小 、 光汉 华 小 、 中 国华小 、 兴 华华小 、 坤 成华 小 二 校 、 柔佛 再 也 华 小 。 测试 人数为
人 ， 男 教师有 人 ， 女教 师 为 人 。

华 文教 对 华文 》 整体编排 的
《 平估 结果
项 同意 不 同意 不清 ■— ■ 一 ■

土 ，
■ ■ — 不 濟楚

一 ■ ； 翻 不同意
同意

—— ■

注 ： 教 材整体框架 済晰 场 懂
教 材 突 出 木 学段 的 基 础 知 识
教 材 的 编 排 顺 序 体现 知 识 之 间 的 内 在 联 系 和 规律
教材 内 容 能 和 之 甜 所 学 的 衔接 起 来
教材指 导 完 后 ， 教 师 能 清 楚 知 道 学 生 的 汉 语水 平 到 达 什 么 程 度

根据 调查结果 ， 从 教材 编 写 原 则 的 科 学 性 和 知 识 性 来看 教 师 认 为 教 材 的 整 体 框 架
清晰 易懂 ， 突 出 该 学 年 段 的 基础 知 识 ， 编 排顺 序体现知 识 之 间 的 内 在联 系 和规律 ， 内

容 也 能 和 之 前 所 学 的 衔接 起 来 。 在教师指导 结 束后 ， 虽然有 的教 师 同意 能 清 楚知

道学 习 者 的 华 语水 平 ， 但有 的 教师 不 同 意 及 不 清 楚 学 习 者 达 到 的 程 度 。 访谈 中 有
教师 表 示 对 于 优 秀 生 ， 学习 者 能 达到 应有 的进步 ， 但对 于普通 班 的 学生 学 习 进度 则相
对缓慢 ， 需 要教师的 引 导 ， 才 能 达 到应有 的 进 步 。
 ^ 4 - 9 华文教 ； ； 对 华 文 》 课文 的评估
《 果
项 意 不问 不清 ■ … ■ ■

楚 —

一 人数 人数 人数

不清楚
不同 意

丁 同意

’ ？ ‘ ‘

二 ―

注 ： 课文 内 容 和 学 生 的 年 龄 心 态 相 符 合
课文 的 难 度 是 循 序渐 进 的
课 文 内 容足 实 用及 有 意 义 的
课 文 话题 是 多 样 化 对 学 生有 吸 引 力 ，

课 文 里 涉 及 的 文 化 内 容 是 学 生 感兴 趣 的
课 文 内 容 贴 近 学 生 所 处 学 校 地 区 的 生活 实 际 、

课 文 的 篇幅 长度 适 中
课文 中 句 了 的长度是 合适的

从课 文 的 针 对 性 看 有 的教师认 为课文 内 容和学生 的年 龄 心态相 符合 。 在 科学

性 原 则 和 知 识 性 原 则 上 教 师 觉 得 课 文 的 难度 是 循序渐进 的 并 且认 为 内 容 是 实 用 的 。 在
趣味 性 原 则 上 有 的 教 师认 为 课 文 的 话题多 样 性 ， 对 学 生 具有 吸 引 力 ， 但 也 有 高达
的 教师 ， 不 清 楚 课文 的 话题是 否 多 样 性 ， 有教 师觉得课 文 内 容 过于 空洞应 增加 学
习 者 较 关心及有兴趣 的课题 ， 如 ： 面子书 、 网 络游 戏 、 手提 电 话和运动等 。 在 知 识性
原则上 ， 教 师 同 意 课 文 里 涉 及 的 文 化 内 容 是 学 生感 兴 趣 的 占 ， 觉 得 内 容贴 近 学 生
的 所 处学 校及地 区 的 生活 实际情 况 的 教 师有 ， 但也有 的教师不 同 意这个说

法 ， 有 教 师 表 示 希 望 有 一 些 与 乡 村 学 校 有联 系 的 课文 。 从认知 角 度 而言 ， 教师 同 意课
文 的 篇 幅 长 度 适 中 以 及句 子 的 长 度 合适 ， 分别 占 和 。
 表 华文 师对 《 华文 》 生 词和解 说 评估结果
项 同意 不 同意 不清 ■
楚

一 人数 人数 — 。 十！ 一
“ 葡― 會 ■ 不清楚

■ 漏 隱 —■ ■ 不 同意

圓 同 意
放 ， — 一 …麗

注 ： 课 文 中 生 词 的 重现 率 高
生 词 的 解释 是准 确 的
生 词 对 学 生交 际有 帮 助
教材 中 每 课 的 生 词 量 对 学 生 来 说 太 多
在 教 材的 最 后 附有 总 词 汇表方 便 学 生 查 找

表 华文教师对 《华 文 》 语法 解 释 的 ， 估 结 果
项 同意 不 同意 不清 楚 ■ ■ ■ 臞 ■
目 人数 人数 人数 ■ ■ 麗 麗

； ⑷义 圓 ■ 不清楚
— 同意

画 同意
亂
‘

注 ： 对 语 法 的 解 释 说 明 没 有 过 多 的 专 门 概 念和 术 语
课 文 中 语法 的 解 释 说 明 条 理 淸 晰 学 生 易 于 理 解 ，

对 语 法 的 解 释 说 明 有 足 够 相 的 例 了 帮 助 学 生 理解
丨、

解 说 中 有 对 该 语 法 现 象 的使 情 景 的 说 明
教 材 后 附 有 便 于 查 找 语 法及 功 能 的 项 索 引 表

在生词 与解 说的 部分 ， 有 的教师 认 为 课文 中 的 生 词 重 现率 高 ， 的 教师觉

得 教 材 中 生 词 的 解 释 是准 确 的 。 从 交 际性 原则 上 看 教 师 同 意 生 词对 学 生 交 际 有 帮 助 占
认知 角 度上有 的 教师 觉 得 教 材 中 每 课 生 词 量 对 学 生 来 说 太 多 ， 有 的 教师
同 意 在 教 材 的 最 后 附 有 总 词 汇 表方 便 学 生 查 找 。 语法解 释 方面 ， 从 科学 性原 则和 知 识

性 原 则 而 言 教 师 同 意 教 材 对语 法解 释 说 明 并 没 有 过多 的 专 门 概念 和 术 语 ， 以 及 课文 中

语法 的解 释 说 明 条 理清晰 ， 学 生 易 于理 解 。 对 语 法的 解 释 说 明 有 足够 相应 的 例 子帮 助
学生理解 ， 并且解 说中 有对 该语法现象 的使用 情 景的 说 明 ， 教 材 后 附有 便 于 查 找语法
及功能的项 目 索引表 。
 ^ 4 - 1 2 华 文 教师 对 《 华文 》 练习 的 评 彳 结果

项 同意 不同 “ 不清 ； ■

替一 —
】

』 議 不 濟楚

不同恶

同意

鹏 ‘

注 ： 练 习 的 量是 合 适 的
练 习 的 形式 多 样 化
练习 是 学生 欢做 且有意 思的 ，

练 习 有 新 意 有 代 表性 、

练 习 对生 词 复 习 有 帮助
练 习 对 语法 复 习 有 帮 助
练 习 富 有层 次 理 解 性 机 械 性 活 用 性 练 习 （ ）

练习 巫 的题 済晰 明 了
有 通 过 与 他 人 合 作 才 能 完 成 的 互动 性 练 习
有 阶段 复 习 或 总 复 习 的 材 料 和 练 习
练 习 有 参考 答 案

以 教 材 编 写 原 则 的 科学 性 和 趣 味 性来 看 ， 教师认为 教材 中 练 习 的 量是 合适 的且 形
式 多 样化 ， 特别是 “ 看 图说话 ” 能 启 发 学习 者 的思维 。 从 趣 味性而 言 有 的教 师觉

得练 习 是 学生喜欢做 的 ， 并且 是有意思 的 ， 但要注意 的 是有 的教 师不 同 意 这 种说

法 。 在 知 识 性原 则 上 教 师们认 同 练 习 对 生 词 和 语法复 习 是 有 帮助 的 。 有 的教 师 同

意 教 材 的 练 习 富 有层 次 ， 练 习 的题 目 清 晰 并 有 与 他人合 作 完 成 的互 动 性练 习 ， 也认同
教 材里 有 阶 段 复 习 或 总 复 习 的 材 料 和 练 习 并 备 有 参 考 答 案 。
 表 华文 师对 华文》 设计 插 图 和 教 学资源 的评估 结果
《 、

项 同意 不同 不清 ■

目 楚
人数 人数 人数

— 一 不清 楚 丨

…
—— 麗 不同囊
对 ■ 随
慕
：

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應 ！

注 ： 教 材价格合 理
教 材装订美 观
纸张质量好 易于 保 存 ，

书 的 色 彩和 谐 合 适 、

课木大 小 适 使 方便 ， ， 便 十携 带
版 面 设 计好 字 体 大 小 合适 易 读 能 清 楚 区 分 每 个 部 分
， 、 ，

插 图 与 内 容 配 合 紧 密 增加 内 容 的 可 读 性 生 动 性
， 、

页 面 编 排 合 理 内 容 和 题 之 间 不 必 频 繁翻 页
，

每行之 间及 页边 留 有 空 间 可 供教 师备 课 时做 笔 记
有配套 的教 师手册
有 配 套 的 光 盘等 多 媒 体 材 料

对于 设 计 、 插 图和 教 学资 源方面 ， 教 师 都 普遍 觉 得 在 教 材 《 华文 》 都做得不 错 ，

比如 认 为价 格合 理 、 装订 美观 、 纸 张质量好 ， 易 于保存 、 书 的 色 彩 和谐 、 课本 大小 合
适 ， 使 用 方便 ， 便于 携 带 、 版 面 设 计好 ， 字体大 小合 适 、 易读 ， 能 清 楚 区 分 每个 部

分 、 插 图与 内 容 配合 紧 密 ， 增 加 内 容 的 可读 性 和 生 动 性 、 页 面 编 排合理 ， 内 容和 题 目

之 间 不 必 频繁 翻 页 、 每行 之 间 及 页 边 留 有 空 间 可 供 教师 备 课 时 做 笔 记 、 有 配套 的 教师
手册 。 有 的 教师 同 意有 配套 的 光 盘等 多媒 体材料 ， 但也有 的教 师不 同 意这个

说法 。

学 习 者和 教 师对 同 一部教 材 《 华 文 》 的 看 法基 本 相 同 ， 但 也 有 持相 反 的 看 法 ， 在
课文 方面 ， 教 师 认 为 课 文 内 容 和 学 生 的 年 龄心 态 相 符 合 ， 但 学 习 者 普遍 觉 得 课 文 的 内

容 并 不 符 合 他 们 的 年 龄和 心 态 。 另 一 方 面 教 师 觉 得 课 文 的 篇 幅 长 度适 中 以 及 句 子 的 长

度合适 ， 学 习 者认 为 大部 分 的 课文长度过长 并 不 适合他 们 。 在设计 、 插 图 和 教学 资 源

方面 ， 教师基本都认 为课本 内行间 和页 面 的空 间充足 ， 但 学习 者 觉得 空 间 并 不足够 ，
无法在 课本 中 做 笔 记 。 对 于 课本 的 大小也持相 反 的 意见 ， 学 习 者 觉 得 课本 大 小 并 不 合
适 ， 不 方 便 携 带和 使 用 。

从 问 卷 调 查 中 发 现 教师 对 现 行 的 教 材 《 华文 》 基 本 都 很 满意 ， 为 了 能 更清 楚 地 了

解教师们 对 教 材的 想法和 建议 ， 访谈所 得 出 的 结 果 如 下 ： 建 议 修 改 时 应 设 计 较 有 趣味

性 的活动 ， 提 高学 习 者 的 参与 度 ； 希 望 生词 量 能 减 少 ， 使学 生有充 裕的 时 间吸收 和使
用 己学习 的 词语 ； 课 文应 提 及 国 内 不 同 种 族 的 节 日 及文 化 ， 并 加 入 儿童 文 学 元 素 ； 提
及与 学 生生活 相 关 的语文 知 识 ， 易 引 起学 习 者 的注 意 ； 注 重成 语方面 的 知 识 ； 增 添有

趣 、 有 含义 的 歌 摇 或相 关 游戏 ， 如 ： 文字 等 ； 插 图 方面 可 以 增 加漫 画 及 图 片 的 形式
解释新词 ； 在 听 力 方面 ， 希 望 能录制范 文 朗 读 的部 分 ， 使 学 习 者 掌 握 正 确 的 发 音及 朗

读技 巧 ； 作 业 方面 ， 将优 异 或 待 改 进 的 作 文 作 为 范 例 ， 让 学 习 者 可 以 更 清 楚 知 道不 同
类型 的 作 文 可 以 如 何 处 理 ； 融 合 实 践 性较 高 的 练 习 ； 增 加 语 法 练 习 和 语 法 运用 解 说 ；

增加作业 内 容 ， 这 可 以 减 少 因 教 材 练 习 不 足 而 额外 补 充 的 作 业 和 练 习 。

因此 ， 通过 问 卷 调 查 可 以 更 清楚 了 解教材 《 华 文 》 的 优 点 与 缺失 ， 在 修 改 教 材时

进行正 确 的补 足工 作 。 教 学 中 首 先 要 提 升 听 说读 写 言 语技 能 的 训 练 以 培 养 交 际 能 力 ，

接触 大 量 的 言 语材料 ， 总 结 归纳 成一 定 的 语 言规则 ， 让学 习 者 自 觉掌 握 。 系统性 的 语

音 、 词汇 、 语 法知 识 的 教 学 也 是 十 分 必要 的 。
 第 五 章对 马 来 西 亚 华 文 小 学 华 文 教 材 编 写 的 思 考

评述

教 材 的 评 价 有 助 于 审 视 教 材 品 质 的 优劣 ， 是 促进教 材建 设 、 改 革 和 科 学化 的依
据 。 结 合对 教 材 的 分 析 和 问 卷 调 查 ， 从 中 发现 教 材成功 与 不 足 之 处 ， 针对教材 提 出 有
效地 修 改 建 议 。

《 华文 》 在 课 文 难 度 上 是 循 序渐 进 的 ， 课文 的 篇 幅 长 度 适 中 ， 其 中 话题 的 多 样性
对 学 生 而言 是 有吸 引 力 的 ， 课文 内 容 具 实 用 性意义 ， 特 别 是 文 化 内 容 的 部 分是学 生感
兴趣 的 。 但课 文和学 习 者生 活周 遭 的 事物联系 不 多 ， 使他 们 觉 得 课 文 乏 味 无 趣 。 而教
材的 内 容也 以 成段 成篇 的 小 故事 居 多 ， 语 言 的 交 际 功 能未 能 很好 体 现 。 语 言与生 活的
关系是环环相扣 ， 而语 言 学 习 的最 终 目 的 ， 是 将 所 学 实 际 地 运用 於 生活 中 。 而 《 华
文 》 以 记叙 文 、 应用 文和 说 明 文为 主 ， 重 视 书面 语 忽 视 口头语 言的 学习 ， 弱化学习者

运用 语言 的 能 力 。 编 写 时 应注重趣 味性并 贴近学 生生 活 ， 趣味 性较 强 的 课文 ， 能启发

学生 自 发学习 的积极性 ， 激发 他 们 学 习 语言 的 能动 性 和 自 觉性 ， 并考 虑情 景 的 真实
性 、 与 学 习 者现 实 生活 的 联系 ， 同 时体 现语 文 学 科 的 特 点 。 强 调教材需 面 向 学 习 者 的

生活 ， 不单 只 是从 学 习 者 的 需 求 、 爱 好 和 兴 趣 做选 择 来 组 织 教 材 的 内 容 ， 在 满足 学 习
者真 实 的 生 活 需 要 同 时 ， 还 须 关 注 学 习 者 的 未来 需 要 ， 教 导 学 习 者 社 会 发展 所 需 的 基

础知 识 ， 适应 未 来 的 生 活 的 基 本 方 法 和 观 念 。

教材 在 识 字 上 采 用 分 散 识 字 法 ， 即 生 字是 随 课文分 散 出 现 ， 边 阅 读 边 识字 ， 每课

生 字 控制在 个字 。 这种编 排 和 教 学 方法体现 了 以 语言 教 学 为 中 心 ， 突出 “ 字不

离词 、 词不离 句 、 句不离 文 ” 的特色 ， 通过特 定 语境 让 学 习 者 识得 新 字 。 但分 散识 字
法 ， 在 字 种 的 难 度 控 制 和 有 序 编 排 上 相 对 不足 ， 也 不 易 体 现 汉 字 的 内 部 结 构 规律 ， 因

此形 成 生字 难度划 分不 均 ， 让 学 习 者 在 识 记 生词 方 面 ， 必 须 死记 硬 背 ， 以 确 保对 新 词

的 记忆 ， 对语 言学 习 是不 利 的 。

教材 中 练 习 的排 列是 由 易 到 难 ， 并 富 有层次 性 。 有足够 的 练 习 量 帮 助 学 习 者 复 习
生词 ， 但教师 和学 习 者都 认为 练 习 没有 意思 ， 引 不起兴趣 。 针对 《 华文 》 的 语 音 练
习 ， 即音 节 ； 上声 、 “ 一 ” 、 “ 不 ” 和 叠 音 词 的 变调 ； 语气词 “ 啊 ” 的 音变 ； 轻 声和
儿化 韵 ， 以练习 活动 的形 式呈 现 ， 但与 课文是分 幵教学 的 。 这 种简 化 的 知 识 编排 方 式
不利 于学 生 的 学 习 ， 因 此应 与课 文 或阅 读 材料做 结 合 ， 在语境 中 学习 语音 才 能有 效地
运用 在生 活 交际里 。 教 材 中 每 课 都有 写 作 的 部 分 ， 但 没 有辅 助 的文 章 可供 学 生学 习 ，

因 此 增 加 不 同 类型 的 阅 读 材 料 ， 使学 习 者 自 学 ， 有 助 于 提 高 语文 的 运 用 能 力 。
 在设计 、 插 图 和 教 学 资 源方 面 ， 《 华文》 的 版面设 计丰 富 多彩 ， 字体 大小 合适 ，

书 的色彩 和谐 ， 插 图 和 内 容 配合 紧 密 ， 增加 了 内 容 的生 动 性 。 但 课本 内 行 间 和页面 的
空 间 不足 ， 学 习 者无法在课本 中 做笔记 。 而课 本大小 对学 习 者而 言 并不方便 携带 和使
用 。 教 材纸 张 的 质量 也 有 待 改 进 ， 由 于 插 图 在选 色 与 绘制 时 ， 同 正 式 的 印 刷有色 差 ，

因 此 在 印 刷 质 量 上直 接 影 响 颜 色 的 真 实 性 ， 对学 习 者 的 认 知 是 有 影 响 的 。 教材 与 多 媒
体 的 结 合 能有 效 地 提 升 教 学 品 质 ， 对 于 语 言 环 境 和 语 音 的 学 习 起 到 促 进 作用 ， 因 此应

考 虑 对 于 多 媒 体 教材 的 开 发 利 用 。

建议
一 、 课 文采 取 单 元 制

《 华 文 》 教 材 体例 是 按 单 课 制 进 行 ， 主题 伸 缩 性大 ， 而 选文如 果采用 单 元系 统 的

设计 ， 可 关 心 学 习 者 的 全 面 发展 ， 突显 以 学生为 本 的理 念 ， 结 合能 力 训 练 目 标和 选文
实 际 来 组织 单 元 。 以 五年级 《 华文》 为例 ， 共 有三 十课 ， 可分 个 单元 ， 每 个单元
课 ， 这 课 围 绕 该 单 元 的 主题 进 行 编 辑 ， 重 点 是突 出 在学 习 者 个体发 展 的 角 度 ， 关注他
们 的 经 验世 界 。 单 元 制 能 较 集 中 地 体现 语 文 教 学 内 容 的 整 体 性 ， 特别是 学习 内 容之 间
的 横 向 联系 。 教材 中 安排 学 习 内 容 时 ， 情感 、 知识 、 技 能各 部 分 内 容之 间 的 衔接 、 交
叉和 融 合 ， 有 助 于促 进学 习 者 循序渐进 的 学习 语文 ， 使之 语 文 素 养 能 全面 的 发 展 。 钟
启 泉 教授认 为 现代 教 材 理 想 的 单 元 组 合 ， 应 具有 以 下特 征 ： 一 、 以 适合 学 习 者 的 切 实

目 标 为 中 心加 以组织 ； 二 、 单 元 系 列应 当 有 助 于 学 习 者 人 格 的 发 展 ； 三 、 各 类 单 元应
以 生 活 经验 为 基础 ， 上 升 到 发 现原 理 的 教 材 单 元 ， 再返 回经验 单元 ； 四 、 单元 内 容应
当 是 学 习 者 力 所能 及 的 ； 单元要适应 能力 、 兴趣 的个 别差 异 ， 提供 多 彩 的 活动 ； 五 、

卑 元 中 的 一切活动 最好 由 师生共 同 计划 。 单 元制 的设 计 可关 注 学 习 者心 理 发 展 的 规
律 ， 以 此 核 心 来 组 织 教材 内 容 ， 符 合 学 生 学 习 语 文 的 认 知特 点 。

以美国 《 阅 读 街 》 为 范例 ， 主 要 采用 “ 主 题 单元 系 列 课 文 ” 的 方式组 织和 选 编

课文 ， 从一 年 级 到 六年 级共 个車元 ， 单元主题 包括学校 、 家 庭生 活 、 自 然 现象 、 社

会 现象 、 历 史 人物 、 故事等 。 针对每 一 年 级 的单 元 都有 主题联 系 ， 随着 年级 的 不断提
高 ， 同 一主题 的单 元后 的 系 列课文 在 内 容 的广 度和 深度将呈现螺 旋上升 的趋势 。

” 产 印激 上海
： ： ： 期 课 改 小 学语 文 教 科 试验木 研究 华 东 师范 大 学
 表 《 阅 读 街 》 单 元 主 题表
主题 一年 级 二年 级 三年 级 四年级 五年 级 六年 级
第一单 家 禽和 野 探索 金 钱 和 意义 这片土地是 面对 挑 战 忠诚 与 信
生动物 你的 土地
第二单 “ 聪 明 的解 决 工 作和 玩乐 做正 确 的 事 时间 和空
逃
第三单 家庭 创意 人与 自 然 自 然 的模样 发 明 家与 艺 挑战和 障

第 四单 珍宝 我 们 变化 独特 迷 团和神 秘 人与动 物对 探索 者 、

元 的 世界 的事 不同情 况的 冒 险家 和

适应 发现 者
第 五单 伟大 的 思 责任 文化 水 、 陆 、 空 冒 险 资源
元 冒险
第六单 达成 目 标 意料之外 探索 文 化

二 、 知 识类 型 的 差 异

从认 知 心 理 学 的 角 度 ， 知 识 可分 为 两 类 ： 陈述 性 知 识 和 程序 性 知 识 。 教材 《 华
文 》 主要 呈现 的形 式是 以 陈 述性 知 识为 主 ， 即用 来 回 答事物 “ 是什么 ” 、 “ 为什么 ”

和 “ 怎么样” ， 极 少 以 程序 性知 识 ， 即 告 诉 学 习 者用 来解 决 “ 做什 么 ” 和 “ 怎么做”

的问题 。 然而 学生学 习 语文 的 目 的 是 要 提 高 语言 的 运用 能 力 ， 并 不 只 是 关 注应 知 道 什
么 知 识而 是要 同 时 关注 能做什 么 的 知 识 学 习 。 在 大 多 数 以 陈 述性 知 识 为 主 的 教 材 中 ，

学 习 者 形 成 语文 学 习 的 技 能 是 在 摸 索 的 状 态 下 进 行 。 程 序 性 知 识 对 技 能 的 形 成具 有 定
向 作用 ， 因 此 在 编 制 教 材 尽 可 能 围 绕程 序 性 知 识 编 写 。

以 美国教材 《 阅读街 》 的 《 一 天的 工 作 》 一 课为 范例
课文 《 一 天 的 工 作 》 讲 述 了 小 男 孩 佛 朗 西 斯 科 通 过 撒 谎 为 他 的 爷爷 接 到 一 份 从 事
园 艺 的工 作 ， 结 果 却将 活搞 砸 了 ， 他勇 敢地承担 了 责任 ， 最 终 接 到 可 很 多 的 农活 。

讨论 ： 你 认 为 第 二 天 对 佛 朗西 斯科和 他 的爷 爷来 说 会 发 生什 么 ？ 那 在接 下来的 日

子中呢 ？

作者写 了 多 篇故事 ， 你认 为他 是 从哪里 获 得 了 写 《 一 天的 工 作 》 的灵 感 的 ？

你能对佛 朗 西 斯 科说 些什么 ？ 他怎么样 ？ 你 能用 什 么 语 言 来 描 述 他 ？

在 你 的 脑海 里勾 勒 的 佛 朗 西 斯 科和 他 的 爷 爷在 烈 円 下 工 作 的情 形是 怎 样 的 ？ 这
怎 么 帮助你 阅读 ？

谢利 民 ， 钱 扑 巾 小 学 教 材 比 较 研究 北京 ： 中 国 人 民大 学 出 版 社 ，

郑 伊 朗 谢 利 民 美 国 小 学 语 文 教 材 系 统 研 究一 以 斯 科 特 富 尔 斯 曼
、 版 《 阅 读 街 》 教 材为 例 ）

谢 利 民 钱 扑 小 小 学 教材 比较 研 究
， 北京 屮 人 大学 版社 ： 丨 ，

郑伊朗 谢利 方 国 小学 语 文教
、 系 统 研 究一 以 斯 科 特 富 尔 斯 ； 版 《 阅 读街 》 教 材 为例 ）
 4 . “ 颤 抖 的 ” 、 “ 冲动 的” 和 “ 猛烈的 ” 这 些 词 汇 说 明 了 人物 在 故 事 中 特 定 时 刻
的 反应 ， 和 你 的 拍 档 一起 展 示 这 些 动 作 。

回看并写 作 第 页 所说 “ 你爷爷 已 经 知 道 了 那 些 重 要 的 事 ” 。 运用 故事 中 的 细
节 来 解 释 当 时 说 这句 话 的 含 义 。

程 序 性 知 识 的 形 成 需 要 以 陈 述性 知 识 为 基 础 ， 我们 可 以 看 出 在这些题 目 中 有要求

学 习 者 对 课文 做 进 一 步 思 考 ， 展开丰 富 联想 的 ； 也 有 要 求学 生 重述课 文 ， 进行 语 言 实
践活动 的 ； 还有 设 置 不 同 的情 景 ， 让学 生 去 大 胆猜测 和 发 挥 。 形式 多 种 多 样 ， 有 些练
习 要 求 学 生 独立 完成 ， 更 多 的 练 习 是 需 要 学 习 者之 间 展 开 合 作 ， 将 陈 述性 知 识 与 程 序
性 知 识 很 好 地 结 合运 用 。

三 、 文字可 多 认少 写

中国传统的 “ 直接认 字 法 ” 遵循先 认 后 写 、 多 认 少 写 的 原则 ， 以 孩子 们 喜 欢 的 儿

歌和 散文 为 载 体 ， 通过 高频 复现 的 方法 ， 让学 生学认近 个 常用 字 。 这 个汉 字
基本 可 以 覆 盖 日 常 所用 语料的 ， 对 阅 读一般 的 读物是 没 问 题 的 。 根 据北京语
言 大 学 长 期 的 教学 经 验 ， 认 为 要 达 到 基 本 生 活会 话 的 初 等 水 平 大 约 需 词 ， 而中
国的 《 全 制 义 务教 育语 文 课程 标准 》 在 识字 教 学 中 ， 常用汉字有 个 ， 其中
个 左右 会写 ， 马 来 西亚 《 小 学 华文课程 大纲 》 要 求 学 习 者认 识 字 ， 并 掌握
字 ， 相较之下 ， 马 来 西 亚 华 语识 字 学 习 的要求 甚 至 比 中 国 母 语 学习 者 更 高 。 掌握 汉字

量 的 多 寡 与 学 习 者 的 语文 能 力 发 展 有 着 直接 的 关 系 ， 在 阅读 写作 方面 ， 识字量 少 就无
法很 好 进 行 表 达 ， 而 生 字量 过多 即 会增 加 学 生 的 学 习 负 担 ， 也 会 因 识字后 不 用 而造 成

遗 忘 的情 况 ， 这 直 接 降低 了 识 字 的 效 率 。 因此 ， 多 认 常用 字 对 于 交 际 用 途 而 言 是 利 多
于弊的 。

就 马 来 西 亚华 语 学 习 者 而言 ， 识字 采 “ 多认 少写 ” 的 方式 ， 特别 是 低 年 级 的 识字
教学 ， 尽早让 学习 者 多 识字 ， 在 写 方 面 可 斟 酌字 量 ， 减轻学 习 者 负 担 的 同 时 可 更精确
地 学 习 汉字 。 根据 马 立 平 《 中 文 》 为 了 增 加 识 字 量和 便 于 书 写 ， 各 课生 字 分 为 两 组 。

第一组 生字为 “ 习 写字” ， 列 在 课文 后 面 ， 以 田 字格 形 式给 出 ， 并 附 有 书 写 笔顺 ， 这

部 分 字 要 求学 生必 须 会认 会 写 。 第 二组生 字为 “ 认读 字 ” ， 列 在课 文 之后 ， 要求学 生
只 要 会认 会读 。 教材 中 的各册 生字 ， 从 分类 上 看 ， 划 分 比 较清 晰 ， 每 课都 有 要 求 会 认
会读会写的 “ 习 写字 ” 和 只 要 求 会认 会 读 的 “ 认读 字 ” 。 在 编写 教材 上 ， 因 识字 量

大 ， 课文受 限 的 因 素 减小 ， 使 内 容 能 更 丰 富 有趣 。

秀 珍 马 立平 中 文 特 点 研 究 《 》 南大学
‘ ‘ 刘 询 对 外 汉 语 教育 学 引 论 北京 ： 北京 语 言 人 学 出 版 社 ，

■ 黄 妙 芸 小 学 语 文识 字 教 研 究 一 以 屮 和 来两 的 字 表 为研究 对 象 、丨 ‘丨 ： 语文 ； 刊 ， ⑴ ：

方秀珍 马 立 《 小文 》 特点研究 人 ‘ 乂
 针对学 习 者在识字方面死 记硬背 的 问题 ， 以 汉字 结 构 的 规 律 性 ， 运 用 表音 部 件和

表意 部件进 行 教 学 ， 通过汉 字部件 的 切 分 ， 训 练学 习 者 识字 ， 同 时 设置 形 、 音 、 义相

近 生字 的辨别 表 ， 对 于 形 近 字和 音 近字 ， 如 ： 由和 甲 、 团 和 困等 ， 说 明 汉字 结 构 的 分
解 和 组合 ， 能 加 深学 习 者对 汉 字 结 构 的 理解 ， 不用 死 记 硬背 ， 从 而减轻 学 习 者 的 负
担 。

四 、 练 习 质量 的 提 升

语法练 习 在 《 华文 》 是被忽 略 的 一 环 ， 这直接 影 响 学 习 者 交际 和 作 文 书 写 的 规范

性 ， 而 且 增 加 语 法 的 练 习 量 能 提 升 学 习 者 的 华 语 素质 ， 编 写 的 练 习 可采用 大 量的 图 片

形式 ， 将语法形象化 ， 这 也 较 符合 记忆 规律 。 在 《 华语 》 的 活 动 中 加 强 生 生间 和 师生

间 的互 动环节 ， 教师根据 教学 内 容 向 学 习 者发 问 与课 文相 关的 问 题 ， 学 习 者 之间 相互
讨论 、 交流 再 回 答 问 题 时 也 有 师 生 间 的 交 流 ， 通过 互动 增 加 交 际 行为 ， 训练学生的听

说 技能 。 在教 师的 组织与 指 导下 ， 学 生本 身 自 行分 析 并表 达 自 己的 意见 ， 再 与 小 组交
流互 相 讨 论 与 共 享 彼 此 间 的 想 法 ， 最 后 学 习 者 与 教师 进 行 讨 论 作 出 总 结 。 在这样 的 学
习 方式 下 ， 学 习 者之 间 能 共 同 完 成 所学 知 识 的意 义 建 构 ， 并 养 成观 察 事 物的 习 惯 ， 发
展 其 认 知能 力 。

五 、 插图系统 的改善

《 华 文 》 欠 缺 的 是 导 言 与 插 图 角 色之 间 的 有效 运用 ， 导 言 可采用 明 确 的 人物 角
色 ， 如 ： 一 个 家 庭 或 一个 汉 语 班 ， 人物 角 色 可作 为 引 导 学 习 者 注意 该 重 视 的 部 分 ， 并
清楚 知道即 将要 学 习 的 内 容 。 这种 以 贴 近学 生 生 活 ， 与 学 习 者 对话 的 表 达 形 式 ， 用语

应活拨 生 动 与 自 然有趣 ， 学 习 者 阅 读 时 会觉 得 亲 切 ， 从 而 引 起 学 习 者 的 关注及兴 趣 。

教 材 中 人物 设 置 及 变 化 也 是 课 文 科 学 性 与 趣 味 性 的 反 映 。 最开始 插 图 角色 先逐个 自 我
介绍 ， 让 学 习 者 认 识 这些 在 课文 和 练 习 中 会 出 现 的 角 色 ， 树 立 学 习 榜样 ， 像朋 友般 的
指 引 学 生学 习 方 向 ， 激发 学 生的 学 习 动 机 。 从 一 年级 华 文 教 材进 行 角 色 设 定 ， 接着对

每一个 年级 做 角 色连 贯 ， 学 生 会 觉 得 人 物 亲切 ， 角色 的 正 面 引 导 对 于 儿 童学 习 语 文将
起 到积 极 、 协助 的 作 用 。 对于 不 同 类型 的 课 文 应配 置 不 同 的插 图 ， 插 图 应 与 文 章风格
保持一 致性 ， 这有助 于 学 习 者理解 课文 ， 如 ： 说 明 文 采用 实物 图 ； 议 论文采用 漫 画 风

格 ； 文 学作品 的 插 图可提 供想象空 间 ， 避开实际 的图解 。 如 识 字 也插 入 漫 画 式 风格 的

插图 ， 更易 吸引 小 学生关注 ， 让 学 习 生 词 变 得有 趣 ， 学 生 也更 场 理 解 。
六 、 提 升教 材 与 多 媒体 教 育 技 术 的 结 合

华 语 教 学 与 现 代 教 育技 术 的 结 合 是 现 今 教 育 理 论 与 思 想 的 指 导 下 ， 通 过 计算 机 和
网 络 作 为 核 心 的 方式 应用 在教 学 过 程 中 ， 主要 是为 了 激发学 习 者的 学 习 兴趣 。 通过营
造一种富 有 语言 情景 的学 习 环境 ， 强调 训 练 语 言 的 交 际 性 ， 还 能体现个别 化 学 习 的 特
点 ， 培养学 习 者 综合运用 华语 的 能力 。 现 代 教 育 技术 能 优 化 华 语 教 学 ， 强化 以学 习 者
为 中 心 的教学方式 。 利 用 现代教 育 技术 与 各种 信息 资 源结 合 ， 构 建一 个优质 的 学 习 环

境 ， 为 学 习 提 供有趣而真实 的 情景 ， 让学习 者 自 由 地探 索 ， 并 相 互 之 间 进 行学 习 。 教
学 中 运用 多 媒体技术 ， 把相 关 的 文 字 、 图 片 和 影 视画 面 等 做结 合 ， 让学 习 者在不 同 的
感 官刺 激 下 ， 激发 学 习 者 的兴 趣并 调 动 学 习 者的 情感参 与 ， 还 能延 长 学生 学 习 的集 中

力与 注意力 。

提 供 多 媒 体 配 套材 料 ， 利用 、 、 、 图 片和 视频建立教学

情景 ， 学 习 者可 以 通过这 些方式 加 强 对 学 习 内 容 的 理解 ， 清 楚 真 实 情 景 下 的环 境 画

面 ， 减少 学 习 者 过 多 不 现 实 的 猜 想 。 利 用 现代 教育 技术 减轻 了 教 师 在 教 学 中 的 负 担 ，

节 省 时 间 并 更有效的 启 发学 习 者对语言 的 思考 。 教材 与 教育 技 术结 合下 的 学 习 环境 ，

促进 学 习 者 对 知 识 的 掌 握 和 理 解 ， 学 生 通过 自 主学 习 与 小 组合 作 交流形成 真 正 意 义 上
的 建构 ， 让 学习 者 明 白 知 识建 构 的方法和过程 。 训 练 的 过 程 是 对 所 学 习 的 内 容进 行 领

会与 理解的 过程 ， 通过听 辨 的 方 式将所 学 的 语言 知 识融 会贯 通 。 通过视觉 与 听 力 的 结

合调 动 学 习 者 的 兴 趣 ， 利 用 多 样 的 输 入 方 式 能 让 学 习 者准 确 地 把握 学 习 内 容的 要 点 。
 结语
日 本学 者三原 征 次 曾说过 “ 教 材化 是 一 种 生 活 化 ， 但 并 不是 生 活教育 或 生活 体验
的学 习 。 这种 思 想 的 实 质乃 是 期 待 在 生 活 单 元 中 培 养 各 种 态 度 。 然 而 态度 不 能 改变 生
活 ， 使生 活前进 的 不仅 是 态度 ， 还有 知 识 、 技 能 及 伴 随而 来 的 能 力 。 ” 即 通 过教材

体 现生 活 ， 培养 学生 的 生活 态度 ， 并 通过 教 材 面 向 学 生 的 生 活 与 需 求 ， 关 注 他们 的 未
来基 础 知 识 ， 以 适应未来 的 生 活 。 因 此 有 着教 育 目 的 的 语文 教材 ， 对于交 际和生活 有
着重 要 意 义 。 而 马 来西亚 小 学 华文 教 材 是 专 属 马 来西 亚 人 民接触 华 语 的 本 土 化教 材 ，

在知识 、 语 言 和 文 化等方面扮演着 重要 的 角 色 。

在 《 华文 》 的编 写 上 ， 课文 内 容是循序渐 进的 ， 并具有系统的安 排 ， 选 文 取 材广
泛 ， 涉及当代 、 古 代和 近 现代 的 内 容 。 体 裁 以 记 叙文 、 应用 文 、 说明 文为 主 ， 知识结

构和 内 容 的 编 排 较 重视培 养学 习 者 阅 读书 面 文 体 。 课 文 内 容 创 设 学 习 情境 ， 有助 于调
动 学 习 者的 积极 性 ， 将 交 际 能 力 和 语 言 能 力 的培 养 紧 密 结 合 起 来 。 教师 对课 文 内 容 的
呈 现 基 本 都满 意 。 学 习 者认 为 课文 是 从 易 到难 的 并且 内 容 是 实 用 及 有 意义 的 ， 但课 文
内 容 的 年龄 和 心 态 有 的 有些 不相 符 ， 课文长度 过长 。 因此 ， 改 善 的 方 式 为 选 文釆 用 举

元系 统 的 设计 ， 并 以 学生 为 中 心 的 理 念关注 学 习 者 的 发 展 。 补 充 阅 读课 文 ， 激 活学 生
的记忆 ， 以 提 升 对 课 文 的 鉴 赏 能力 。 课 文 应提 及 国 内 不 同 种 族 的 节 円 及 文 化 ， 并加 入
儿童 文 学 元 素 。 应涉及学 习 者生活 周遭 的 事物 ， 比如 与 他们 息 息 相 关 的 友 情 、 游戏 、

网 络等 的 课文 。 强 调华语 学习 的 内 容呈现 ， 应 从 学 习 情 境进 一 步 加 强 现 有 的 教 材 设 计
策略 ， 包括 其真 实性 、 针对性 、 情 感 性和 趣 味性 。 教材 内 容 的 知 识是情 境性 质的 ， 是

通过 不 同 的 情 境 由 教 师 及 学 习 者 重 新 建 构 从 而 获 得 知 识 和 意 义 。

在 识字方面 ， 采用 “ 随 文 识字 ” 的 方 法 ， 把生字词 安 排在 课 文 中 ， 并 在 生 字表 内
注 明 拼音 。 学 习 者 认 同 生 词在 生活交 际 中 是有 用 的 ， 课 文 中 反 复 出 现 生词 能加 深 记
忆 ， 但 教师觉 得 教 材 中 的 生 词 量对 学 生 来 说 太 多 。 我 们必 须 正 视 生 字表 的 问 题 ， 在制
定 生 字表 方 面 做 出 适 当 的 调 整 ， 对于 常用 字的 编 制 更应谨慎 处 理 ， 使 教材 的 生字有 良
好 的 等级划 分 。 遵循 “ 先认后 写 、 多 认少 写 ” 的原则 ， 以 低 年级 为 生 字 教 学 重 点 ， 让
学 习 者 多 认 常 用 字 以 运用 在 交 际 中 。 减 少 生词 量 使 学 习 者 有 充 裕 的 时 间 吸 收 和 使 用 已
学 习 的词 语 。

在练 习 与活动上 ， 《 华文 》 的 练 习 是 有 连 续 性 的 ， 从听 力 到 口 头 问 答再 到 书 面 的
练 习 形式 ， 以判 断 、 回答 问 题和书 写 为 基 本形式 ， 依 据 课 文 的 程度 ， 安排不 同 的练习
项 目 ， 包 括 语音 、 词语 、 熟语 、 句 子 类型 、 修辞 、 标 点符 号 和 词汇 。 教 师和 学 习 者 都

’ ” 射利 民 ， 钱 扑 中 小 学 教 材 比 较 研究 北 京 中 人 民 大学 出 版 社
： ，

史幾莎 英 网普 通 初 等 巾 学 语教 科 特 点概 述 一 以 《 牛 津 英 语 教 程 》 为 例
认为 练 习 是 由 易 到 难 的 ， 练 习 数量 适 中 ， 并赞 同 练 习 能 够 帮助 复 习 生词 ， 但是双 方都
觉得练 习 没意 思 ， 无 法吸 引 学 习 者做 练 习 。 因 此 设 计 趣味性 较 高 的 练 习 ， 提高学 习 者
的 参与 性 ， 提 及 与 学 生 生 活相 关 的 语 文 知 识 ， 引起 学习 者 的注意 。 增加语 法练 习 量能
提 升 学 习 者 的 语 文素质 ， 可采 用 大 量 的 图 式 ， 将语 法 形象化 ， 较符合儿童 的记忆规
律 。 注 重成 语 方 面 的 知 识 ， 并增 添有趣 、 有 含 义 的 歌 谣或 游 戏 。 根据 学 习 者的 认 知发
展水平 ， 设 计 一 些 高 水平 的 问 题 ， 融合 实践性较 高 的练 习 ， 像 是 程 序性 知 识 对 技 能 的
形 成 具 有 定 向 作用 ， 因 此 在 编 写 时 围 绕 程序 性 知 识 编 写 ， 以 驱动 和 维 持 学 习 者 的 探 究

能力 。 不 同 经验 背 景 的 学 习 者 在 回 答 问 题 时 ， 就发 展 了 他 们 对 该 问 题 有 关 知 识 的 理
解 ， 这 有 利 于 调动 学 习 者 的 积 极 性 ， 加强 他们 对 知 识意义 的 建 构 。

插图 方面 ， 《 华文 》 插 图 丰 富 ， 整 体生 动 活拨 、 取材生 活 、 色彩 鲜艳 明 亮 ， 以手

绘图为主 ， 重 视学生 读 图 能 力 的培养 。 教 师 和 学 生 认 为 插 图 与 内 容 配合 紧 密 ， 增加 了

内 容 的 可读性 与 生动 性 。 人 物 设 置 是 课 文 科 学 性 与 趣 味性 的 反 映 ， 因 此 导 言 可采用 明
确 的 人物 角 色作 为 引 导 ， 使 学习 者关 注 教材 中 该 留 意 的部 分 ， 同 时 增 加漫 画及 图 片 的

形 式 来解释 新词 。 学 习 者 比 教师 更 期 望 有配 套 的 光 盘 等 多 媒 体 材 料 ， 主 要 能协 助 学 生
更 好 掌 握学 习 内 容 ， 比如 在听力 方 面 ， 录 制范 文 朗 读 ， 使学 习 者 掌 握 正 确 的 发音及 朗
读技巧 。 利 用 现代教 育 技 术 与 各种 信 息 资 源结 合 ， 构 建一 个优 质 的 学 习 环 境 ， 为学习

提 供 有趣 而 真 实 的情 景 ， 让 学 习 者探 索 并 互 相 学 习 。 教 学 中 运用 多 媒 体技 术 ， 把文
字 、 图 片 和影视 画 面相结 合 ， 在不 同 的 感 官 刺激 下 ， 激发学 者 的 兴趣 ， 调动他们 的
情感参 与 ， 以 延长学生学习 的集 中 力 与注 意力 。

从 小 学 生 的 心 理特 征 而 言 ， 他 们 的 思 维 模 式 是 直观 和 形 象 性 的 ， 并拥 有 丰 富 的 想
像力 、 善于模 仿 。 小 学生 注意力 维 持时 间 不长 ， 因 此 在 设 计 教 材 时 应 充 分 结 合 他们 的

心 理和 生 理特 点 ， 以 创 设 各类 华 语 学 习 的 情境 ， 激 发 学 生 的 学 习 动 机和 学 习 兴 趣 ， 充
分 给予 学 习 者 运 用 和 练 习 华 语 的机 会 。 教 材须 更 亲 近 学习 者 ， 并激 发他 们 学 习 欲 望 ，

让 学 习 者主 动 地 融入到 学 习 任务 里 ， 帮 助 学 习 者 将 所 学 知 识 和 技 能 有 效 地 迁移 至 真 实
的 情景 中 并 加 以 灵 活 运 用 。
 参 考文献

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陈 月 苑 中 小 学 教 科 书 改 革研 究 北京 ： 教 育科 学 出 版 社 ， ， ，

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陈 宜 挺 大 陆 与 香 港小 学 语 文 教 科 书 结 构 比 较 研 究 浙江 师 范大 学
陈炳 易 马 来 西亚 华 文 课程 关注 个体差 异 的 发展过程 初探 东 南 亚纵横 ，

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林 敏 以 学 习 者 为 评 估 者 的 对 外 汉 语 教 材评 估 模 式 研 究 华东 师范 大学
梁 艳春 对 人 教 社 新编 高 中 语 文 教 材 的 分 析 与 评 价 广 西师 范 大 学
廖 婉 君 原 则 导 向 的 华 语 文 教 材 编 写 实 务一 以 《 看标 志 学华 语》 为 例 华
语 文 创 新 教 学 国 际 学术 研 讨 会 论 文 集 》
罗 庆铭 新加 坡 小 学汉 语教材 的沿革 第九 届 国 际 汉 语教 学研 讨会 论 文选

卢 毓文 华文 教 科书 的 现有 问 题与 应对之 道 第 六届 世 界华 语文 教学 研讨 会论
文集 世 界 华 文 出 版社
卢 杨 初 中 语 文教科书 的 形 象助 读 系 统 关 于 插 图 功 能及 其利 用探 讨 北京 教育
学 院学 报 ，
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宁 冬 梅 小 学语 文 教 材 演进 态 势 说 要 河北师范 大学
任 丹 凤 中 小 学 教 科 书 编 制 设计 的 理 论 与 实 践 研究 华东 师范 大学
孙 建 国 儿 童 文 学 视 野 下 小 学 语 文教 学 研 究 北京 光 明 报 出版社
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王允 巍 汉 语 》 插 图 比 较研 究
《 中 文》 与 《 暨南 大学
王红 小 学 识字 教 科书 编 写 体 系 的 研 究 首都师范 大学
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谢利 民 ， 钱 扑 中 小 学 教 材 比 较研 究 北京 ： 中 国人民大学出 版社 ，

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杨 春 玲 周 斌 少 儿 读 物插 图 设 计 中 应 注 意 的 三 个 场 景 以 英 语 教 科 书 插 图 设 计 为 例
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张 廷 凯 从 设 计 和 编 写 视 角 看 教科 书 品 质 的 提 升 西 南大 学 学报 ， ，

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周 圆 圆 韩 国 初 级 汉语 教 材编 写 的调 查 与 分 析 华 中 师 范大 学
周 树 华 如 何 编制 以 学习 者为 中 心的 口 语练 习 活动 从 英 语 教 学 的观 点 看 华语 教学 ：

第 届 华 语 文 教 学 国 际 研 讨 会 暨 工作 坊 论 文 集 台湾 台 湾文 鹤 出 版有 ：

限公司
郑 文 龙 马 来 西 亚 国 民 小 学 华语 课 程 及 教 材 的 沿 革 研 究 暨南 大学
 附录
马 来 西 亚 国 民 型 小 学 华 文 教材 问 卷 （ 学生 ）

您好 ， 感 谢 您 作答 此 次 问 卷 调 查 。 这 份 问 卷主 要 是 调 查 您 对 现 行 的 华 文 课 本 的 喜 好 程 度 ， 问卷

并 不 影 响 您 的 成绩 ， 请放心 填写 。

选 择 后 请 在 “ □ ” 内 打“ ” 。 谢谢 。

教材 ： 华文

性别 ： □ 男 口 女

就 读 年级 ： □ 四年级 口 五年 级 □ 六年 级

种族 ： 口 马 来人 口 华人 口 印 度人 □ 其他

你 喜 欢 现 在 的 华 文 课木 吗 ？

口 欢 □ 不喜 欢 □ 不知 道

华 文课文 有意思吗 ？

口 很有意思 口 一般 口 没舍 意 思 口 不知 道

你 觉得华文课文难吗 ？

很难 有点难 口 不难 口 简单

你 觉得 每 课 的 生 词 量 合 适 吗 ？

□ 太 多 口 刚好 □ 太 少

生词 足 我 在 生 活 中 有 的

口 是口 不足口 不知道

生 词 在 课文 中 反 复 出 现 ， 能 让 我 记 得它 们

口 足口 不 足口 不知 道

课 文 的 内 容 和 我 的 年 龄 和 心 态 相符

口 足口 不是口 不知道

课文 是 从 易 到 难 的

□ 是 口 不 是 口 不 知道

我觉得 华 文 课 文 的 内 容 是 实 用 及 有 意义 的

□ 是 口 不是 口 不 知 道
 1 0 . 课 文 的 长度 是 合 适 的

口 是 口 不 是 □ 不知 道

练 习 的 数 量是 合适 的

口 是 口 不是 口 不 知 道

练习 有意思 ， 是 我 喜欢 做 的

口 是 口 不 是□ 不 知 道

练 习 能 很好 的帮 助我 复 习 生 词

是口 不 是 口 不 知 道

练 习 能很 好 的 帮 助 我 复 习 语 法

口 是 不 是口 不 知 道

练 习 的 排列 是 由 易 到难

口 足口 不 是 □ 不 知 道

我能济 楚 练 习题 的 要求

口 足 口 不足 口 不 知道

版面 设计好 ， 字体 大 小 合 适

口 是口 不是口 不知 道

书 的 色彩 和 谐

口 是□ 不足 不 知道

插 图 和 内 容 配合 紧密 ， 增加 内 容 的 生动 性

口 是 不足□ 不 知 道

毎 行之 间 和 页 面 留 有 空 间 方 便 我 作 笔 记

口 是口 不 是 不知道

课 木大 小 合 适 ， 方便 携带和 使叫

是 □ 不是 口 不 知 道

我 希 望 能 有 配 套 的 视听 或 多 媒体 材 料

□ 是 口 不 是 口 不知 道
 马 来 西亚 国 民 型 小 学 华文 教 材评 估 问 卷表 （ 教师 ）

您好

我 是 来 自 中 国 上 海 复 旦 大 学 的 研 究生 黄 诗 婷 感 谢 您 百 忙 之 中 抽 空 作 答 木 次 的 问 卷 调
，

查 此 次 调 查 是 为 了 记 录 教 师 对于 马 来 西 亚 小 学 华 文 教材 的 态 度 与 想 法 您 可 以 根 据 自 己 的 经
， 。

验 和 体 会 对 调 查 项 目 作 出 判 断 请 在 相 应 的 栏 内 打“ ” 谢 谢
。 。 。

性别 ：

指导 年级 ： 年级

教材 ： 华文 （ 高年级 组 ）

整体编 排
项 同意 丨 同意 丨 不运
教 材整 体 框架 清 晰 易 懂 一
教 材突 出 木学 段 的 基 础 知 识
教 材 的 编 排 顺 序 体 现 知 识之 间 的 内 在 联 系 和规 律
教 材 内 容 能 和 之 前 所 学的 衔接起 来
教 材 指 导 完 后 教 师 能淸 楚 知 道 学 生 的 汉 语 水
， 到
达什 么 程度
课文
项 同意 不 同意 不洁楚
课 文 内 容 和 学 生 的 年 龄 心态相 符 合 一 —
的 难 度 是 循 序 渐进 的 —

课 文 内 容是 实 及 有 意义 的
课 文话 题 是 多 样 化 对 学 生 有 吸 引 力
，

课 文 里 涉及 的 文 化 内 容 是 学 生 感 兴 趣 的
蓮支 内 容 贴 近 学 生 所 处 学 校 地 区 的 生 活 实 际、 —
课文 的 篇 幅 长度适 中
课 文 中 句 子 的 长 度 是 合适 的
生词与 解说
项 同意 同意
课 文 中 生 词 的 軍 现率高
司 的解释 是准确 的 一 一

— 至甸 对 学 生 交 际 有 帮 助 — “

教 材 中 每 课 的 生词 量 对 学 生 來 说 太 多 — 一
在 教 材 的 最后 附 有 总 词 汇 表 方 便 学 生 查 找
语法 解释

项目 同意 同意 搞楚
一
丨 丨

对 语 法 的 解释 说 明 没 有 过 多 的 专 门概念 和 术语

课 文 中 语 法 的 解释 说 明 条 理 清 晰 学 生 易 于 理 解 ，

对 语 法 的 解 释 说 明 有足 够 相 应 的 例 子 帮 助 学 生 理 解
2 2 解 说 中 有 对 该 语 法 现象 的 使 用 情 景 的 说 明
|

教材 后 附 有便 于 查 找 语 法 及 功 能 的 项 索 引 表
练习
同意 不 同意 不清楚

练 习 的 量 是 合适 的 — —
的 形式多 样化

练习 是 学 生喜欢做 ， 且有 意 思 的
练 习 有 新 意 有代表性 、 —
运 习 对 生词 复 习 有 帮 助
练 习 对语 法 复 习 有 帮 助 一一 — “

运习 富 有层次 （ 理解 性 机械性 活用 性练 习 ）

练习 里 的 题 清晰 明 了

有 通过 与 他 人 合 作 才 能 完 成 的 互 动 性 练 习
有 阶段 复 习 或 总 复 习 的 材 料 和 练 习
练 习 有 参考 答 案
设计 插 图 和 教学资 源
、

项 同意 小同 意 活楚
—
丨

教 材价格合理 —

材装订美观 一
纸 张质 量 好 易 十 保 存
， —
书 的 色 彩和谐 合适 、 —
— 大 小合适 ， 使 方便 ， 便 十携带 —
版面 设 丨 好 ， 字 体大 小 合适 、 易读 ， 能沽 楚区 分毎
个咅 分
插 图 与 内 容 配 合 紧 密 增加 内 容 的 对 读 性 生 动 性 ， 、

— 编 排 合 理 内 容 和 题 之 间 不必 频 繁 翻 页
， —
每 行之间及 页 边 留 有空 间 供 教 师备 课 时 做 笔 记 — 一
— 套 的 教师 手 册 — —

有 配 套 的光盘等 多 媒体材料

注 部分问卷内 容参考 自 林敏 《 以学习 者为 评佔者的对外汉语教材 评佔模式研究》

 《 华 文 》 四 至 六年 级 的 课 文 目 录

四 年级 课文 目 录

课文
第 一课
第二课 — 让 鱼 儿游 入 梦想
第三 课 一 瀑布
第四 课 孔雀请客
第五课 愚公移 山
第六 课 一 爱 亲近 动 物 的 人
第七 课 橡皮
第 八课
第九 课 神 农 尝 百草
第十 课 兰花展 览
第十 一课
第十 二 课
第十 三 课 海底城游记
第十 四 课 走进大 自 然 的 怀抱
第十 五 课 — 最动 听 的声 音
第十 六课 一鸣 惊人
第十 七课 可爱 的松 鼠
第十 八 课 金黄冠 的 秘密
第 十 九课 芙丽 的花季
第二 十 课 端午节
第二 十一课 一朵 小 花
第 二 十 二课 我 搬家 了
第 二 十三课 爱 写 诗的 小 海龟
第二十四课
第二 十五课 — 老 鼠 嫁女 儿
第 二 十六 课 镜 子 里的 数字
第 二 十 七课 仙 人掌
第 二 十 八课 最强大的 力 量
第 二 十 九课 纸花 装饰品
第三十课 生 快乐
第 三 一课 我们 靠 自 己
第 三 十 二课 — 不 做 亏 心事
第 三十三课 慈善义演
第三十 四 课 你说 能 ， 你就 能
第 三十五 课 小人国
五年级课 文 目 录

课文
第一课 哈克的 弹 弓
第二课 奶奶病 了
第三课 名 落孙 山
第 四课 三个 忠 告
第五课 建 校 纪念 日
第 六课 我家 的牵牛 花
第 七课 日记一则
第 八课 一 书籍 的密 林
第 九课 甲 必 丹 叶 亚来
第 十课 征 文 比赛
第 十一 课 连环 画
第 十二 课 半途而废
第十三课 山君
第十 四 课 世界 环 境 曰
第十 五 课 校长 荣休
第十六 课 雨过天晴
第 十七课 独 坐 敬亭 山
第十八课 望夫石
第十 九课 王爷爷 出 娱
第二十课 — 自 我安 全意 识

第 二 十 一课 ： 河伯 娶 妻
第 二 十 二课
第二 十三课 稻子 熟 了
第二 十 四课 哥 白尼 与 日 心 说
第 二 十五课 休眠夜
第 二 十六课 旅游报告
第 二 十七课 基因 改 良

第 二十 八 课 论互联 网 对学生 的 影 响
第 二 十 九课 逛 书店
第 三十课 生 活 体验 营
六年 级 课 文 目 录

课文
第一课 新 世 纪 的 绿色 城 市
第二课 奶 奶 的 老 房子
第 三课 一 列 那 狐 狸和 大 公 鸡 —

第四课 亲 子 烹饪 比 赛
第 五课 对 牛弹 琴
第六课 你 带 我 到郊 野
第 七课 环 保 纪 念册
第 八课 马 苏丽 的 传 说
第 九课 我们 需 要 掌 声
第十 课 唐诗二首
第十 一 课 论校 园 纪律 问 题
第十 二 课 生活 处 处有 科 学
第十 三课 孙 武 水 淹 楚军
第十 四 课 制 定学 习 计划
第十五课 足球 的 自 传
第 十六课 二十 四 节令鼓
第十 七 课 长 不大 的 柏 树
第十 八 课 — 窗 一
第十九课 学 生不 应 该 崇 尚 名 牌
第二十课 鲁 宾逊漂 流 己

第 二 十 一课 铭 记 历史 的教训 —

第 二 十二 课 保险 柜 的密 码
第 二十三 课 彩霞
第 二 十 四课 拜访养老 院
第 二 十 五课 鲁班发 明 锯子
第 二 十 六课
第 二 十 七课 传 统 游 戏应获得 推 框
第 二 十 八课 谁 比 较重要
第 二 十 九课 两个惊喜
第三十课 展翅高 飞
 后记

在 复 旦 大学 求 学 的 两 年 间 ， 在 国 际 文化交 流学 院 结识 了 不 少 的 留 学 生 ， 对于留学
习 到 中 国 学 习 汉 语 的 精 神 很感 动 。 在 国 际 汉 语 教 育班 里 与 中 国 学 生 一 同 学 习 ， 见识了
他 们 孜 孜 不倦 的 学 习 精 神 ， 令 人钦佩 的 同 时更 激励 我要 努力 求 学 ， 和 他们 一起 学 习 让
我增长 了 不 少见识 。 教师们 专 业 的 指 导也 让 我 在 对外 汉 语专业 的 领 域认 识得 更 多 ， 获
益不浅 。

随 着岁 月 的流逝 ， 研究 生 的 生 活 也快 接近 尾声 ， 经 历 实 习 与 论 文 同 时进 行 的 这段
日 子 ， 有许许 多 多要 感激的 人 。

在此要 感激刘 鑫 民 教授 ， 从 第 一 学 期 的 教 学 指 导 到 后 来成 为 我 的 论 文 导 师 ， 都非
常认 真负 责 的 进 行 指 导 与 教 学 。 在论文 的选题 、 收集 资 料和 写 作阶段 ， 刘老师 都给予
极大 的 关 注 。 这 期 间 不 间 断 的 电 邮联 系 ， 刘 老 师 总 是 会快 速 的 回 复 并进行 指导 ， 解除
我的疑 问 。 回到上 海后 ， 刘 老 师 也 会 与 我 面 对 面 针 对论 文 的 改进 作 讨 论 ， 使我在研 究
过程 中 不 会 因 此 而 迷 失 方 向 。 同 时 要 感谢吴 中 伟 老 师 ， 在 开题 期 间 的 赐 教 ， 让我 受益
良多 。

感 谢 马 来 西 亚 国 民 型 柔 佛 再也 华 小 的 林 鸿财校 长 ， 给 予 我到 贵校 实 习 的 机 会 ， 这
对 于 论 文 中 教 材 的 考 察有 着 一 定 的 帮 助 ， 也 很 感 谢 学 校 的 教 师 和 学 生对 于 问 卷 调 查 给
予全力 的配 合 ， 使 得 调 查 顺 利 完成 。 感谢教 总 的职 员 张 承慧 ， 在教师 的 问 卷调查上 通
力 地协 助 ， 为 我 打 幵 调 查 的 方 便之 门 。 还 要感 激我 的 家 人和 朋 友 们 ， 在 我面 对压 力 的
时 候 给 予鼓 励 与 关 心 ， 陪 伴 我 一起 成 长 。

最 后 要 感 谢 在 开 题 答 辩 和 论 文 答辩 期 间 的 所 有 老 师 ， 向 你 们 致 以 最 崇 高 的敬意 ，

感谢 你 们 的 辛 劳 。

年 月 円 于上 海
 论 文独 创 性声 明

本 论 文是 我 个 人 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作 及 取 得 的 研 究 成 果 。 论文 中 除 了 特 别

加 以 标 注和 致 谢 的 地 方 外 ， 不 包 含 其 他 人 或 其 它 机 构 已 经发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果 。 其

他 同 志 对 本 研 究 的 启 发和所 做 的 贡 献 均 已 在 论 文 中 作 了 明 确 的 声 明 并 表 示 了 谢 意 。

作 者签 名 ： 卷务廣 日期 ： 州

论文使 用 授权 声 明

本人 完全 了 解 复 旦 大 学有关 保 留 、 使用 学位 论 文 的 规 定 ， 卩 ： 学 校 有权 保 留 送 交 论

文的 复印件 ， 允 许 论 文 被查 阅 和 借 阅 ； 学 校可 以 公 布 论 文 的 全 部 或 部 分 内容 ， 可 以采用

影印 、 缩 印 或 其 它 复 制 手 段 保 存 论文 。 保密 的 论 文 在 解 密 后 遵 守 此 规 定 。

作 者签 名 ： 导 师签 名 ： 曰 期