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Este trabajo, inscrito en la modalidad de proyecto factible, concreta la elaboración de una solución
a un problema de tipo práctico, cubriendo las necesidades de un grupo delimitado de padres -
representantes. Su propósito fue elaborar la propuesta: Conformación de la escuela de padres
como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil. Los sujetos del estudio fueron 63
padres - representantes de séptimo grado de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado
Barinas.
Introducción
Tanto la escuela como la familia han tratado en lo posible de cumplir con este precepto. La familia
a su manera, basada en experiencias transmitidas de generación en generación han moldeado la
educación de sus hijos; la escuela como órgano sistemático del estado, ha fallado al no lograr la
sincronización de estrategias para hacer que el trabajo escolar tenga continuidad en el hogar y se
logre un rendimiento estudiantil satisfactorio.
El niño va a la escuela dispuesto a aprender, recibe los conocimientos aportados por los docentes,
regresando a su hogar con actividades que debe desarrollar y con dudas por aclarar; es aquí donde
el padre - representante debe intervenir. En el hogar el alumno no cuenta con la presencia del
docente guía, pero tiene a sus padres, hermanos y demás familiares que deben participar en la
orientación de las tareas escolares, para el reforzamiento del conocimiento adquirido.
Capítulo I. Contempla el Contexto o Marco de Referencia del Estudio, el Enunciado del Problema,
los Objetivos y la Importancia del mismo.
Capítulo II. Destaca la Revisión Bibliográfica, las Bases Teóricas, los Estudios e Investigaciones,
Antecedentes o Relacionados y las Bases Legales.
Capítulo III. Hace referencia a los Resultados de la Fase de Diagnóstico, la Metodología utilizada, el
Proceso cumplido y los Resultados del mismo.
Capítulo IV. Señala los resultados de la Fase Elaboración de la Propuesta, la Metodología seguida,
la Planificación del Proceso y la Propuesta.
Capítulo VI. Desarrolla las Conclusiones y Recomendaciones, apoyadas en los resultados del
cumplimiento de las Fases del Proceso en concordancia con los objetivos propuestos.
CAPÍTULO I
La familia como base de la sociedad, desde tiempos muy remotos ha sido la encargada de la
formación de los valores y de manera natural los padres han tenido un papel fundamental en la
enseñanza de sus hijos. El Informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
(2002), ubica a Venezuela dentro del grupo de naciones clasificadas como de desarrollo humano
medio, con un índice de 0,770; ocupando la novena posición entre 14 naciones de América Latina.
Así mismo el documento plantea que de los países de la Organización de Países Exportadores de
Petróleo (OPEP), Venezuela está en la quinta (5ª) posición con un rendimiento del 19,01% en el
lapso 1975-2000 y que los resultados directos del sector educativo son "altamente preocupantes"
debido a que el 41% de los niños entre 4 a 6 años no ha ido al preescolar, la repitencia de 1º a 3º
Grado es de 30% y la deserción es del 13,3%.
La ponencia presentada por el Licenciado Pérez en las Jornadas de Promoción, Investigación
Científica, Humanística y Tecnológica de la Universidad Nacional Abierta (UNA) (Caracas, Mayo
2000, p. 1), refleja que el índice real de exclusión del sistema educativo es "sumamente alto",
donde de cada 100 alumnos ingresantes al Primer Grado, el 72,1% llegan al Noveno Grado y el
17,9% al Segundo Año de Media.
Lo anterior evidencia que el problema del bajo rendimiento escolar debe ser tomado en cuenta
con mayor objetividad y para ello es pertinente considerar a la familia como "unidad central
encargada de la integración social primaria del niño" (Directrices de RIAD/s.f., p.1); a tal efecto
Juan Pablo II (2000) en su discurso a los peregrinos manifestó: "las familias están llamadas a ser el
templo de la vida y del amor" pues el futuro depende del hogar llevando consigo el porvenir
mismo de la sociedad, de igual manera su santidad expresó : "la familia es el lugar donde las
personas aprenden por vez primera los valores que les guían durante toda su vida"(p.1).
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998), en su artículo 54, establece
la obligación de los padres y representantes de "garantizar la educación a los niños y
adolescentes... exigirles su asistencia regular a clases y participar en su proceso educativo" (p.
121); además la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 76
establece "el deber compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos e hijas" (p. 24)
A pesar de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias se esmeran en mantener el
carácter natural de educar a sus hijos; las causas son muy diversas, entre las que se pueden
mencionar la desintegración familiar, el trabajo, el desempleo, la fatiga, la ignorancia o apatía
sobre el compromiso real de los padres.
En la escuela interactúan tres actores: los alumnos, los docentes y los representantes. A los
alumnos los instruyen los docentes, los docentes se preparan en la universidad donde reciben
todas las estrategias didácticas para atender a los alumnos y el representante se prepara como
padre a medida que sus hijos va creciendo; por ello y debido a la falta de experiencia, numerosos
padres no sabe que hacer a la hora de atender a sus hijos.
Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del maestro y sus hijos acuden
a la escuela casi obligados, a veces tan descuidados en su apariencia personal, que a primera vista
se demuestra la falta de atención familiar.
La falta de apoyo en el hogar afecta al niño, quien debido a su inexperiencia opta por no cumplir
con sus compromisos escolares, viendo a la escuela como un castigo, generando de esta manera
un rendimiento escolar nada satisfactorio.
Conocida la problemática general de la Unidad Educativa (UE) "Luis Loreto Peralta" donde, de
acuerdo a las estadísticas manejadas por la directiva del plantel en el año escolar 2001-2002 el
28% de los alumnos del Séptimo grado salieron aplazados, luego para el periodo 2003-2004 se
registró un 25% de alumnos reprobados y con el propósito de orientar la dirección de la
investigación, se hace pertinente estimar al bajo rendimiento presente en la vida escolar como un
problema que afecta el desempeño del estudiante en su vida social, reflejado notoriamente a
través del fracaso personal en su vida productiva dentro de la sociedad.
Para mejorar el rendimiento estudiantil se hace necesaria la creación de alternativas viables que
busquen incorporar a los padres en las actividades escolares de sus hijos, y una de ellas es la
Escuela de Padres. A tal efecto, Isaacura y Gaití (2002), plantean: "La escuela para padres es una
herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y compromiso" (p. 1), en
búsqueda de cambios de conducta que permitan mejorar la situación familiar a través de
proyectos de vida.
Tras la búsqueda de solución al problema más relevante, donde la comunidad esté integrada,
considerando que debe hacerse una propuesta para resolver de manera preventiva los problemas
presentes en el estudiantado, se ha considerado pertinente la necesidad de conformar una
escuela de padres para dotar a padres y/o representantes de las herramientas mínimas que les
permita atender satisfactoriamente a sus hijos, disminuir los riesgos de maltrato infantil,
abandono, inasistencia a clases y mejorar el rendimiento de los estudiantes.
En virtud de lo antes expuesto, la escuela de padres busca la recuperación del carácter natural de
la familia como base de la sociedad, siendo una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil
en Séptimo Grado de la U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del
Estado Barinas y para ello se hace pertinente responder a las interrogantes relativas a las fases de:
De la fase de Investigación Diagnóstica, Detección de Necesidades o al Examen de la Situación:
¿Los estudiantes del Séptimo Grado de la UE "Luis Loreto Peralta" cumplen con todas las
actividades escolares?, ¿Qué importancia le dan los representantes al cumplimiento de las
actividades escolares de sus hijos?, ¿Colaboran los padres en la realización de las actividades de
sus hijos?, ¿Conocen los padres la importancia del rendimiento escolar de sus hijos?, ¿Conocen los
padres y representantes los que es una Escuela de Padres?, ¿Los padres y representantes están
dispuestos a colaborar en el mejoramiento del rendimiento escolar de sus hijos, mediante su
incorporación a la Escuela de Padres?.
De la Fase de Elaboración de la Propuesta: ¿Qué tipo de acción será necesario implantar en la U.E.
"Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas para conformar una
escuela de padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado?
¿Qué características tendrá una propuesta para la conformación de una Escuela de Padres en la
U.E. "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes, del Estado Barinas como una
alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, dirigido a los padres y representantes de los
alumnos de los Séptimos Grados?
Objetivo General
La familia está en la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y especialmente las
actividades escolares requieren de esta ayuda ya que cuando los padres fallan en este
compromiso el rendimiento estudiantil no es satisfactorio.
La importancia del estudio radica en que la escuela de padres surge como una herramienta
educativa, para ofrecer a través de la experiencia compartida un espacio de crecimiento personal,
incorporando a los representantes en las actividades escolares de sus hijos, además permite
sensibilizar a los mismos sobre las necesidades escolares de sus hijos.
Esta investigación pretende dotar a los padres - representantes de estrategias que les permitan
lograr una mejor relación con sus hijos y con la escuela; a conocerse a sí mismos y a los demás,
permitiendo su incorporación en el proceso formal, transformándolo en agente multiplicador en
cada familia para ayudar a identificar elementos de conflicto, prevenir problemas, buscar
soluciones y de esta manera favorecer el desarrollo integral de los niños; también procura dar al
docente un punto de apoyo instruccional para mejorar el rendimiento académico del estudiante,
quien puede contar con el soporte de padres y representantes en todo momento.
Desde el punto de vista social, a través de la Escuela de Padres se identificarán los factores de
riesgo social generando un clima de reflexión sobre la formación en el hogar, a partir de la revisión
de las características particulares del alumno y de su entorno para buscar las mejores vías hacia el
éxito en la solución de conflictos. Además se busca generar cambios de conducta apropiada que
permitan mejorar la calidad de vida de la población y lograr la inserción del estudiante en la vida
productiva de la comunidad.
Por otra parte conviene destacar que la propuesta ofrece la oportunidad de integrar a padres -
representantes en las actividades educativas, fomentando acciones colectivas con el fin de
transformar progresivamente a la institución escolar en una verdadera comunidad de ciudadanos
con metas comunes, orientados hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de
los alumnos, y que como miembros de la comunidad escolar deben incorporarse al proceso de
aprendizaje organizacional, tal como lo plantea el Ministerio de Educación (1998) en el Currículo
Básico Nacional Nivel de Educación Básica .
De manera significativa, el proyecto tiene relevancia científica debido a que aporta nuevas
estrategias para la solución de problemas comunitarios mediante la participación solidaria de la
comunidad de padres - representantes en la toma de decisiones acertadas en el entorno
educativo, así mismo sus postulados pueden ser demostrados a través de la comprobación
práctica de los acontecimientos y los datos que se recolecten en las planillas de registro de la
escuela de padres pueden servir de soporte para otras investigaciones.
CAPÍTULO II
Revisión de la bibliografía
Bases Teóricas
Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997) , "es un
proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y
representantes oportunidades de participación en el conocimiento crítico de la realidad familiar..."
(p. 2), con el propósito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemática existente en la
comunidad.
De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, México (2000), en su Reglamento del
Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo que sirve para proporcionar a
los padres de familia la orientación necesaria para dar mayor atención a sus hijos..." (p. 4) y de
esta manera lograr el bienestar de la familia basado en valores éticos. .
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), define la escuela para
padres como "un conjunto de actividades que lleva a cabo la institución con los integrantes de la
comunidad..." (p. 1), con el propósito de fortalecer las relaciones positivas en la familia.
Objetivos de la Escuela para Padres. Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y
los Derechos del Niño (1997.p. 7):
1. Promover un cambio de actitud de los padres de familia frente a los problemas sociales y
familiares, a fin de buscar soluciones a sus conflictos más comunes.
1. La no directividad lograda a través del diálogo interpersonal entre los padres de familia.
¿Por qué la Escuela para Padres?. La escuela para padres surge como una alternativa que trata de
facilitar la labor educativa, capacitando a los padres mediante la utilización de distintas
herramientas teórico-prácticas para enfrentar la tarea de formar a sus hijos, porque hay que
educar y adiestrar previamente a los padres para prevenir los problemas.
Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño la Escuela para
Padres es:
Un método de aprendizaje.
Un intercambio de experiencias.
Un cambio personal.
2. Etapa de conformación del comité por la familia, área Escuela para Padres, constituido por el
Director, Asociación Civil, Supervisor, docentes, alumnos, promotores, padres y representantes.
3. Etapa de diagnóstico y planificación del trabajo a realizar con su metodología.
5. Etapa de elaboración del plan de trabajo, tomando en cuenta un inventario de los recursos
humanos existentes en la escuela y la comunidad.
Objetivos Específicos de la Escuela para Padres. Sosa (s/f), señala los siguientes objetivos
específicos de la escuela para padres:
4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemáticas que afectan
actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevención y atención, tanto en la
familia como en su entorno social.
5. Promover estilos de crianza más sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la
comunicación y la autoestima entre los miembros de la familia.
4. Propiciar y mantener un ambiente de flexibilidad durante el desarrollo del curso que facilite el
proceso enseñanza-aprendizaje.
6. Involucrar a los asistentes en actividades en casa con todos los miembros de la familia.
9. Hacer seguimiento y evaluar todas las acciones que se deriven del programa para mantener
su eficiencia.
¿Qué temas deben abordarse en una Escuela para Padres?. Deben definirse a partir de los
resultados del diagnóstico realizado en el grupo, pero deben abordarse temas referidos a la
situación sociocultural actual de la familia, a las características del desarrollo de los miembros de
la familia, a los aspectos género y sexualidad, problemas sociales de la familia. Se debe hacer
resaltar las fortalezas de la familia.
¿Cómo evaluar el proceso de Escuela para Padres?. El sistema evaluativo debe permitir conocer -
medir los diferentes momentos del proceso, los resultados que se obtienen en cada actividad, el
impacto a corto, mediano y largo plazo.
1. En los niños mejora la asistencia a clases, fortalece la buena conducta, desarrolla actitudes
positivas hacia el estudio y aumenta los promedios en las calificaciones.
2. En los padres mejora su relación con la escuela y con sus hijos, aumenta su confianza y
entusiasmo.
3. En los maestros mejora su relación con los padres y sus hijos, disminuyen problemas de
disciplina y de rendimiento, reconforta la moral.
1. Asuma una actitud positiva, enseñándole a su hijo la importancia del estudio, motívelo hacia
el progreso.
2. Sea abierto, si Ud. no conoce el contenido del tema que su hijo tiene como tarea, acuda a otra
persona que sepa o al docente de la cátedra.
3. Comparta con su hijo visitando lugares históricos, exposiciones, cine y comente con él lo
observado.
4. Comparta con su hijo los éxitos de ambos, para que sienta que es apreciado por su familia y la
importancia del éxito en la vida.
Talleres. Son actividades grupales donde se desarrolla un tema de contenido teórico y que
promueve la interacción grupal sobre el mismo.
Cursos. Son actividades realizadas durante un tiempo determinado para desarrollar habilidades
en un determinado arte u oficio.
Proyecciones. Son presentaciones visuales y auditivas de escenas que permiten mediante una
pantalla observar videos o películas sobre un determinado tema.
Debe ser suficientemente amplio como para permitir la movilidad óptima de los participantes.
Debe ser cómodo, libre de ruidos, con buena iluminación y ventilación adecuada.
Debe tener buena ambientación para hacerlo agradable a los participantes.
1. Escuela de Padres Terapéuticas: Dirigidas a personas cuyos hijos poseen algún problema
específico como el autismo, ceguera, sordo mudos, síndrome de Down.
3. Escuelas de Padres Promotoras de Cambio Social: Son aquellas que fomentan la acción
reivindicativa y comunitaria para mejorar las condiciones de la infancia a través de la participación
de los padres.
2. Conocer las demandas de los padres / madres. A través de un cuestionario se deben conocer
las inquietudes y expectativas de los participantes con el propósito de orientar los temas a
abordar.
3. Seleccionar asesores y monitores. Debemos buscarlos entre la misma comunidad para reducir
gastos, pero deben ser personas profesionales con experiencia.
La escuela de padres es una alternativa para hacer de la organización escolar un lugar abierto a la
comunidad que busca salida oportuna a las dificultades, consolidando la integración escuela-
comunidad, promoviendo el análisis y solución de problemas tanto escolares como comunitarios
mediante acciones conjuntas a través de la participación de padres y representantes.
Tomado de Metodología del Proyecto: Renovemos la Escuela Básica, Rural, Indígena y de Frontera
del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2002, p. 34).
Monografias.com
Rendimiento Estudiantil. Para Méndez (1999), es "la medición de las capacidades que manifiestan
en forma estimada, lo que ha aprendido una persona como consecuencia de un proceso de
formación" (p. 8); así mismo Contreras (2000), plantea que el rendimiento escolar o estudiantil es
"el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio". (p. 12)
6. Querer mejorar.
7. Planificar el estudio.
1. El contenido debe tener una organización clara y debe ser potencialmente significativo para el
alumno.
2. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender (debe estar motivado).
4. La memorización del material debe ser comprensiva para que los significados construidos se
incorporen a los esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos.
9. Estudiar en un lugar apropiado con buena ventilación e iluminación adecuada, bajo un clima
de tranquilidad.
11. Asumir una actitud de paz en los exámenes, concentrarse, responder en orden las preguntas
y revisar las respuestas antes de entregar.
12. Realizar con tiempo los trabajos asignados para el hogar y entregarlos oportunamente.
Debe atenderse al niño cuando este lo requiera y no cuando ya haya perdido la curiosidad y el
interés por saber, su desarrollo intelectual depende del apoyo dado por sus padres.
Enseñe a su hijo a escuchar atentamente sin interrumpir innecesariamente.
No se debe reprender al niño antes o durante sus horas de estudio, ya que la sensación de
bienestar mejora el aprendizaje.
Nunca deje insatisfecha la curiosidad de su hijo, responda inmediatamente toda pregunta y ante
cualquier duda consulte a un especialista.
Colabore con su hijo en las labores escolares de manera que estimule el aprendizaje, pero deje
que sea él quien trabaje bajo su orientación.
De a cuerdo a García (s/f), la primera escuela de padres conocida a nivel mundial fue la de Paris,
creada por Madame Vérine en el año 1929, bajo el lema: "Unirse. Instruirse. Servir", pretendiendo
"facilitar la comunicación y el intercambio de experiencias entre todas aquellas personas
interesadas en la educación y crecimiento de los niños y niñas" (p. 4).
La Fundación Educacional Loyola (2000), a través del Centro de Atención a la Familia (CAF), realizó
la experiencia práctica de la Escuela para Padres; basado en su investigación estima que "los
problemas de los niños son de naturaleza múltiple y siempre tienen que ver con el entorno social y
familiar" (p. 1), por lo tanto recurrieron a la realización de jornadas de formación para padres,
apoyo a los docentes, atención individual o familiar de casos; jornadas que permitieron dar una
educación más integral y disminuir los riesgos de deserción-fracaso escolar, violencia (p. 2); a lo
cual Kreider y otros (2000),expresan que "cuando los padres y profesores comparten información,
los niños aprenden más" (p. 2), esto se debe al estrecho contacto entre el hogar y la escuela;
permitiendo a padres y docentes intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un
buen rendimiento en el aula.
Monsalve (2000), realizó una propuesta de orientación dirigida a padres y representantes, para el
rescate de los valores morales en la unidad educativa "Torunos" del Estado Barinas, Venezuela. El
estudio es descriptivo, ubicado en la modalidad de proyecto factible; ofrece el diseño de un
programa de orientación para padres - representantes con el propósito de promover en los
mismos un cambio de actitud, diálogo, respeto, tolerancia, perseverancia y honestidad en el
núcleo familiar, debido a que se observaron deficiencias en ello. La autora concluye que la mayoría
de representantes no han participado en talleres de relaciones interpersonales, ni en convivencias
y que están dispuestos a participar en nuevas experiencias para cambiar de actitud con respecto a
la familia; recomienda incorporar inicialmente a la escuela de padres a los representantes mas
allegados, para desarrollar actividades donde se promueva la sensibilización de los participantes y
cultivar en ellos el rescate de los valores morales. Sobre esto Marín (2000), plantea como uno de
los factores más influyentes en el bajo rendimiento de los alumnos: la falta de hábitos de estudio y
que al "mejorar la planificación del trabajo escolar se mejorará su rendimiento académico". (p. 2)
Pérez de Guédez (2000), elaboró una investigación de campo de tipo descriptivo en la Unidad
Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolívar del estado Barinas, Venezuela; con el objetivo de
analizar la participación de padres - representantes en las actividades académico-pedagógicas del
aula, luego de aplicado el instrumento de recolección de datos a una muestra de 88 personas
concluyó que la participación de los padres en la institución escolar es escasa debido
principalmente a la carencia del conocimiento y de la información necesaria para asumir los
deberes que le competen; recomendando incorporar estrategias para motivar al representante a
participar en las actividades del aula, mediante el intercambio de conocimientos utilizando videos,
charlas y juegos didácticos.
Covadonga (2001), en un estudio documental comparativo sobre los factores que afectan el
rendimiento de los alumnos, encontró que en la mayoría de las investigaciones hechas en España
se refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento escolar del alumno,
considerando el papel de la familia una figura principal en el análisis del bajo rendimiento en
cualquiera de sus etapas y estima que el interés de los padres en las tareas escolares de los hijos
incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo que la participación de la
familia en la acción educativa es importante para combatir el problema de bajo rendimiento. A la
par, Cuevas (2001), estima que hablar de rendimiento estudiantil es "referirse a la razón de ser de
la institución escolar, pues constituye el principal indicador de su funcionamiento" (p. 1), por lo
tanto debe analizarse el nivel de aprovechamiento logrado por el alumno desde el mínimo hasta el
más alto promedio, con el propósito de medir con exactitud el éxito escolar.
En el Resumen Informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Español (2001), se publica el resultado del evalúo de la
relación entre la percepción que los padres tienen de sus hijos y el rendimiento escolar de éstos.
Una de las conclusiones del estudio destaca: "los alumnos cuyos padres valoran positivamente
actividades como leer, dibujar o hablar con sus hijos, obtienen un mayor rendimiento escolar" (p.
1); también refleja que esa valoración influye en la conducta, debido a que los hijos de padres
poco motivadores se muestran agresivos, con escaso cuidado personal, derivando un bajo
rendimiento escolar; mientras que los hijos de padres motivadores so autónomos, competitivos,
con alta autoestima y buen cuidado personal, generando como resultado mayor rendimiento
escolar, reflejando de esta forma la necesidad de que los padres se preocupen más por la
educación de sus hijos. De igual manera, González (2001), expresa: "en el rendimiento estudiantil
influyen factores que necesariamente hay que tomar en cuenta a la hora de planificar la jornada
de estudios..." (p. 31); por ello, dentro de los factores a considerar está la motivación, el estado
psicológico del alumno y el ambiente de estudio en el hogar.
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001), promueve los
Programas de Escuelas para Padres, los cuales son definidos como un "conjunto de actividades y
estrategias que brindan a los integrantes de la familia la información necesaria para fortalecer
relaciones más sanas y positivas..." (p. 1), proporcionando educación preventiva a los padres de
familia para fortalecer los valores y mejorar el autoestima entre sus miembros.
Mendoza (2002), en una investigación de campo de tipo descriptivo cuyo objetivo fue determinar
la participación de los padres - representantes en la orientación académica de las asignaciones
escolares de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela "Presbítero
Etanislao Carvajal" del Municipio "Cruz Paredes" ,Estado Barinas, Venezuela; llegó a la conclusión
de que la mayoría de los padres o representantes no participan en la orientación de las
asignaciones escolares de sus representados, ni ayudan a sus hijos a adquirir hábitos de estudio
debido a su falta de preparación, recomendando proveer una guía informativa que sirva para
adiestrar a los padres sobre la manera de cómo orientar a sus hijos o representados en las
asignaciones escolares.
Mérida Serrano (2002), en su trabajo de tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la
escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre
la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o
personas que les pueden permitir a los niños asumir roles, establecer interacciones complejas con
el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboración familia-escuela porque ambos
comparten funciones de socialización. La autora concluye que la dinámica de participación de las
familias en los centros educativos es precaria ; propone algunas estrategias para mejorar las
relaciones de comunicación, participación e implicación de las familias mediante la estructura
organizativa básica de una escuela de madres y padres, entendida ésta como un lugar de
encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas. Con relación a
ello Duarte (2002), plantea que la escuela de padres "actúa como un plan de orientación social en
búsqueda de formar a los padres en el duro trabajo de educar a los hijos" (p.6) permitiéndoles
convivir satisfactoriamente en sociedad.
En las Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la Universidad Simón Bolívar (Bernal, L. 2002)
el alcalde del Municipio Baruta del Estado Miranda, Venezuela; Enrique Capriles Radonski, expuso
que entre los resultados de su gestión está "la disminución en 40 por ciento de la repitencia,
gracias a la creación de una escuela para padres" (p.1) Este proyecto tiene por objetivo que los
padres - madres analicen los cambios sufridos por sus hijos cuando inician estudios en la primera
etapa de educación básica. ha permitido atender desde hace cuatro años a 1.580 padres de los
planteles Municipales de Baruta, a los cuales se les ha orientado en once temas diferentes entre
los que se pueden mencionar: violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo, sexualidad, apoyo en
las tareas escolares, comunicación y disciplina familiar entre otros.
De todo lo anterior, se puede inferir que la escuela de padres se muestra procedente para ofrecer
a las diferentes instituciones la oportunidad de organizar y desarrollar estrategias de integración
de la familia en la solución de problemas cotidianos. También se puede deducir que el hábito de
estudio es el factor más influyente en el rendimiento escolar del alumno, por lo tanto debe
analizarse bien debido a que un bajo rendimiento causa grandes molestias a la familia, al
estudiante y a los docentes.
El hábito de estudio depende de la motivación, del ambiente de trabajo del alumno, factores que
dependen directamente del apoyo prestado en el hogar, por ello es a los padres a quienes
corresponde mantener la armonía en el ambiente familiar y establecer normas para la formación
de hábitos de estudio en sus hijos.
Los padres o representantes a veces desconocen ciertas estrategias que le pueden permitir
colaborar en las tareas escolares de sus hijos, es a través de la Escuela para Padres que se puede
orientar la conducta del representante hacia una participación más activa y consciente, buscando
el mejoramiento del rendimiento estudiantil.
Bases Legales
La revisión del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar que la presente investigación
se fundamenta legalmente en:
El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), mediante el Artículo 23 plantea que "todos
los órganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formación de hábitos de
comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar...". (p. 7)
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Artículos 5,
13 y 54, establece la obligación de la familia, el padre, la madre o el representante de garantizar la
educación de los niños y adolescentes, y de participar activamente en su proceso educativo. (pp.
108, 109,121)
En sí, la legislación venezolana existente, en sus diversos articulados protege a la familia, protege
al niño y al adolescente, garantiza la educación gratuita, establece el deber compartido del padre y
la madre de participar activamente en la educación integral de sus hijos; de esta manera se refleja
que la creación de la Escuela para Padres es viable desde el punto de vista legal.
Bases Filosóficas
El marco de referencia de los fundamentos filosóficos del estudio se sustenta en la Axiología, que
como rama de la filosofía "se encarga del estudio de la problemática de los valores" (Gran
Enciclopedia Salvat, Tomo 4, p. 421), los cuales son "el objeto intencional de un juicio acerca del
sentido de la vida" (Gran Enciclopedia Salvat, Tomo 28, p. 3.877).
Los valores son las cosas en las que cree una persona y fundamenta realmente sus acciones. Estos
valores se forman desde el nacimiento y se van modificando de acuerdo al momento histórico
vivido por el individuo. La experiencia es un factor que influye en la valorización de la vida y por
ello el valor tiene significado diferente para cada persona.
La conducta de los padres debe estar encaminada hacia la comprensión de los fenómenos que
afectan a su hijo, pues como formador primario de su conducta debe estar en capacidad de
orientarlo, buscando la consolidación de los valores que puedan mejorar su relación en la vida
familiar y escolar.
Bases Psicológicas
CAPÍTULO III
Mediante esta propuesta de conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para
mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta"
de Barrancas, Estado Barinas se busca satisfacer la necesidad de los padres y representantes en
cuanto a estrategias para atender mejor a sus hijos en edad escolar.
UPEL (2003), señala que el Proyecto Factible se realiza en tres fases: a) la fase diagnóstica,
apoyada en una investigación documental y en una investigación de campo para la detección de
necesidades de los padres y representantes para mejorar el rendimiento estudiantil; b) la fase de
elaboración de la propuesta, que puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos con el propósito de satisfacer las necesidades detectadas en los
sujetos de estudio, y, c) la fase de evaluación de la factibilidad, que se centra en la determinación
del apoyo de los responsables. (p. 281-282).
En este capítulo se muestra lo pertinente a la fase de diagnóstico, detección de necesidades o al
examen de la situación, la cual se específica como sigue:
La intención de esta fase fue determinar las necesidades de los padres y representantes en
Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, como
una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil.
Una vez recabada la información teórica, se procedió al diseño del instrumento para la recolección
de la información en la subfase de investigación de campo, de un Cuestionario Tipo Encuesta (ver
Anexo A-1), de preguntas cerradas (Hernández Sampieri, Fernández Collado, Baptista Lucio, 2000),
para ser aplicado a los padres y representantes sobre aspectos relacionados con la escuela de
padres, el cual sometido, tanto a validación a través del "juicio de expertos", previa solicitud
mediante una comunicación. ( ver Anexo B-1) como a la prueba de confiabilidad mediante el
Coeficiente KR-20 de Kuder y Richardson.
En este mismo orden, se solicitó mediante comunicación escrita a la Directora del Plantel (ver
Anexo B-2), su colaboración y autorización para hacer una reunión con los sujetos participantes en
el estudio, con el fin de informarles el objetivo del estudio y aplicar el instrumento diseñado, para
dar cumplimiento con la subfase de investigación de campo.
Después de aplicado el instrumento a los sujetos del estudio, se procedió a la tabulación de los
datos, los cuales fueron analizados estadísticamente, por ítem en distribuciones de frecuencias
simples y su correspondiente valor porcentual para luego ser llevado a cuadros y gráficos de
pastel.
1. Llevar a cabo una investigación diagnóstica, mediante dos subfase: a) una investigación
documental, para recopilar información relacionada con la escuela de padres y el rol de los padres
y representantes en el rendimiento estudiantil, y b) una investigación de campo de carácter
descriptivo, con el propósito de determinar a través de un cuestionario tipo encuesta, las
necesidades de los padres y representantes, con relación al rendimiento estudiantil.
Es importante destacar que este estudio se enmarca en un diseño de campo, entendido el campo
como una determinada área de estudio, a través de la cual se recogen los datos aplicando
instrumentos de manera directa en las fuentes primarias y en su ambiente natural.
"El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas o efectos, o
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas
o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo."(p. 14)
Igualmente, esta investigación se considera descriptiva, porque los estudios descriptivos coligen la
descripción con mayor precisión, de acuerdo con Balestrini Acuña (1997):
"Acerca de las singularidades de una realidad estudiada, podrá estar referida a una comunidad,
una organización, un hecho delictivo, las características de un tipo de gestión, conducta de un
individuo o grupales, comunidad, de un grupo religioso, electoral, etc. Por lo tanto su esquema de
investigación en cuanto a su contenido será diferente a los estudios de comprobación de hipótesis
causales, mucho más rigurosas (con o sin un esquema experimental), que permiten inferir acerca
de causalidad, y en los cuales, se aumenta el grado de fiabilidad y se reducen las inclinaciones. "(p.
8)
5. Validar y estimar la confiabilidad del cuestionario tipo encuesta, en primer lugar a través de la
técnica del "juicio de expertos" y en segundo lugar, mediante una prueba piloto.
7. Analizar los datos obtenidos a través del cuestionario tipo encuesta que se aplicó a los padres
y representantes, mediante la técnica estadística de la relación porcentual por ítem, la inferencia y
el contraste correspondiente.
6. Y por último, en esta fase, se procedió a la realización del análisis e interpretación de los
resultados con sus respectivas conclusiones, las cuales fueron tomadas en consideración, junto
con la investigación documental, para diseñar la propuesta para la conformación de la escuela de
padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil en Séptimo Grado de la U.E. "Luis
Loreto Peralta", de Barrancas Estado Barinas.
Operacionalmente esta dimensión se midió en el cuestionario tipo encuesta mediante los ítemes:
1, 8,11 y 16.
Orientación. Es la disposición del padre o representante a orientar a sus hijos en lo referente a las
actividades escolares.
Después, tomando en consideración los juicios emitidos por los expertos, el cuestionario fue
corregido, quedando conformado por 16 ítemes. De esta manera se determinó la validez de
contenido de los instrumentos.
Con el propósito de estimar la confiabilidad del cuestionario tipo encuesta, se procedió a escoger
una muestra de diez (10) padres y representantes diferentes a la muestra de los sujetos a estudio
y se les aplicó el cuestionario piloto.
Aplicado el cuestionario piloto, los datos recopilados de la muestra, sirvieron como datos para
calcular la confiabilidad del cuestionario mediante el Coeficiente de Kuder y Richardson (KR-20).
Las acciones cumplidas para proceder a comprobar la confiabilidad del Cuestionario Tipo Encuesta
mediante este procedimiento estadístico, fueron las siguientes:
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Los resultados fueron llevados a cuadros y gráficos de pastel donde se colocaron las alternativas,
la frecuencia y los porcentajes de las opiniones dadas por los encuestados. El análisis e
interpretación de los resultados del diagnóstico de necesidades, sirvió de base en el diseño de la
propuesta: conformación de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el
rendimiento estudiantil, en el Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de
Barrancas, Estado Barinas.
Resultados
Una vez aplicado el cuestionario tipo encuesta a los (63) padres y representantes de Séptimo
Grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, los datos
obtenidos fueron analizados independientemente para constatar la realidad actual presentada por
los sujetos a estudio en cuanto a la necesidad de conformación de la Escuela de Padres y se
presentan seguidamente referidos al resultado del instrumento.
El análisis del cuestionario corresponde a las respuestas dadas por los padres y representantes con
relación a las condiciones del ambiente de estudio, el cumplimiento de las tareas escolares y su
orientación en el hogar, la importancia de la familia en el rendimiento estudiantil, el manejo de los
aspectos legales, el conocimiento sobre lo que es la escuela de padres y la disponibilidad del
encuestado para apoyar la propuesta.
La información analizada en primer lugar fue la de los datos personales y profesionales de los
padres y representantes encuestados, para tener una idea general de su perfil, los cuales en un
21% son analfabetas, el 44% tienen instrucción primaria, el 29% son Bachilleres, el 2% estudiantes
universitarios y el 4% profesionales universitarios; la gran mayoría (92%) de los encuestados
pertenece al sexo femenino; respecto al parentesco del representante con el alumno la mayoría
(81%) son madres o padres biológicos, el 8% abuelas, el 8% tías y el 3% hermanas. Luego los datos
de los 16 ítemes fueron tabulados en cuadros clasificados de manera individual.
A continuación se detallan los datos aportados en cada ítem mediante un análisis interpretativo y
descriptivo.
Cuadro 1
¿Conoce Ud. que condiciones debe tener el ambiente en el hogar para el estudio adecuado de su
hijo?
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De acuerdo a los resultados obtenidos en el Ítem 1: ¿Conoce Ud. que condiciones debe tener el
ambiente en el hogar para el estudio adecuado de su hijo?, donde el 68,3% de los representantes
opina no y el 31,7% opina si, se evidencia a un alto porcentaje admitiendo desconocer las
condiciones que debe tener el ambiente en el hogar, contrastando con el deber ser, ya que los
padres deben "proporcionar un lugar determinado para el estudio, tranquilo, ventilado, con buena
iluminación, sin interferencia de ruidos"(p.6) ; tal como señala Ruiz (s/f) en su trabajo, además el
mobiliario debe brindar comodidad y el estudiante debe contar con los materiales necesarios para
el aprendizaje.
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Gráfico 1. ¿Conoce Ud. que condiciones debe tener el ambiente en el hogar para el estudio
adecuado de su hijo?
Cuadro 2
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Partiendo de los resultados reflejados en el Ítem 2: ¿ Colabora Ud. en la realización de las tareas
escolares de su hijo? en el cual el 54% opina si y el 46% no, se puede determinar que casi la mitad
de los representantes manifiesta no colaborar con su hijo en la realización de las tareas escolares,
siendo necesaria la colaboración del representante para permitir la continuidad de la labor
educativa en el hogar mediante el cumplimiento de tareas escolares como: trabajo de dibujos,
cálculos matemáticos, lecturas, análisis y redacción de textos con el propósito de "garantizar un
buen rendimiento en el proceso de formación de los estudiantes" (Leal, 2001; p. 3).
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Cuadro 3
¿Cumple su hijo con las actividades asignadas en la escuela?
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Tomando en consideración los resultados reflejados en el Item 3: ¿Cumple su hijo con las
actividades asignadas en la escuela?, se puede observar a un 60,3% opinando si y el 39,7% no;
aunque más de la mitad cumple con sus tareas escolares existe un porcentaje considerable que no
cumple y debe ser tomado en cuenta para evitar se convierta al final del año escolar en repitencia,
ya que "la falta de cumplimiento en las tareas escolares, trae como consecuencia un bajo
rendimiento en el aula de clase" (Leal, 2001; p. 3).
Por lo tanto el alumno debe cumplir con todas las actividades escolares que impliquen trazado de
dibujos, cálculos matemáticos, lectura, investigación de temas, redacción y análisis de textos.
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Cuadro 4
¿Asiste Ud. puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia para
informarle sobre el rendimiento de su hijo?
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En relación a los resultados y reflejados en el Item 4: ¿Asiste Ud. puntualmente a la escuela cada
vez que el docente solicita su presencia para informarle sobre el rendimiento de su hijo?, se puede
observar al 66,7% manifestando si y al 33,3% no; de lo cual se infiere que mas de la mitad de los
representantes dice asistir puntualmente a la escuela para recibir información sobre el
rendimiento de su hijo, sin embargo un porcentaje considerable reconoce no acudir debido a su
dificultad para el traslado por vivir en el campo o porque su trabajo no se los permite, lo que
puede traer como consecuencia la falta de atención oportuna a problemas que surjan en el
rendimiento del alumno.
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Gráfico 4. ¿Asiste Ud. puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia para
informarle sobre el rendimiento de su hijo?
Cuadro 5
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Estimando los datos obtenidos en el Item 5: ¿Orienta Ud. a su hijo basado sólo en su experiencia?,
dónde se destaca el 81% opinando si y el 19% no; se pede deducir que la mayoría de
representantes orientan a sus hijos basados sólo en su experiencia y por lo tanto necesitan de otro
tipo de aprendizaje que le permita atender a su hijo de manera adecuada.
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De acuerdo a los resultados obtenidos en el Item 6: ¿Ud ha tenido problemas para orientar a su
hijo en las actividades escolares?, se puede explicar que el 76,2% dice si y el 23,8% no, pudiéndose
inferir que la mayoría de los representantes han tenido problemas para orientar a sus hijos;
específicamente los problemas presentados han sido por desconocimiento del tema y
desconocimiento de estrategias para atender a sus hijos, reflejando en menor grado problemas
por falta de tiempo y de recursos. Esto demuestra que la mayoría de padres necesita de
orientación para la solución de problemas eventuales a surgir en la educación de sus hijos.
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Gráfico 6. ¿Ud. ha tenido problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?
Cuadro 7
¿Sabe Ud. a quien acudir cuando tiene problemas para orientar a su hijo en las actividades
escolares?
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Partiendo de los resultados reflejados en el Item 7: ¿Sabe Ud. a quien acudir cuando tiene
problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?, donde se observa un 71,4%
respondiendo no y el 28,6% si; evidenciando que la mayoría de los representantes no sabe a quien
acudir cuando tienen problemas con sus hijos y sin embargo han expresado que acuden a
familiares o vecinos profesionales para buscar solución a problemas eventuales en su formación ,
quedando demostrada la necesidad de que la escuela deben contar con recursos para la atención
de los representantes cuando así lo requieran.
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Gráfico 7. ¿Sabe Ud. a quien acudir cuando tiene problemas para orientar a su hijo en las
actividades escolares?
Cuadro 8
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Tomando en consideración los resultados detallados en el Item 8: ¿Conoce Ud. la importancia del
rendimiento escolar para su hijo?, se revela a un 90,5% diciendo si y 9,5% no; pudiéndose afirmar
que la gran mayoría de representantes están conscientes de la importancia del rendimiento
escolar para sus hijos, ajustándose a los expresado por Ruiz (s/f): "El buen rendimiento escolar
permite al estudiante avanzar satisfactoriamente en los niveles educativos" (p. 7).
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Cuadro 9
Partiendo de los resultados reflejados en el Item 9: ¿Desea Ud. mejorar el rendimiento escolar de
su hijo?, donde el 100% dijo si, se puede determinar que la mayoría absoluta de los
representantes manifiestan su deseo de mejorar el rendimiento. Esto es favorable, debido a que
demuestra el interés de los representantes por incorporarse en las actividades a realizarse en la
institución y especialmente propicio para la propuesta de conformación de la escuela de padres.
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Cuadro 10
¿Considera Ud. a la familia, factor importante para lograr el buen rendimiento estudiantil?
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Partiendo de los resultados reflejados en el Item 10: ¿Considera Ud. a la familia factor importante
para lograr el buen rendimiento estudiantil?, se establece que el 100% manifestó si, por lo tanto la
mayoría absoluta de los representantes está claro en que la familia juega un papel importante
para lograr un buen rendimiento estudiantil, coincidiendo con lo planteado por Leal (2001): "En la
vida estudiantil la familia es el conductor principal" (p. 4) que permitirá supervisar los momentos
educativos del alumno.
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Gráfico 10. ¿Considera Ud. a la familia, factor importante para lograr el buen rendimiento
estudiantil?
Cuadro 11
¿Conoce Ud. los aspectos legales relacionados con la familia y la escuela (Ley de Educación,
LOPNA, reglamento interno de la escuela)?
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Partiendo de los resultados reflejados en el Ítem 11: ¿Conoce Ud. los aspectos legales relacionados
con la familia y la escuela (Ley de Educación, LOPNA, reglamento interno de la escuela)?, se
aprecia que el 87,3% expresó no y el 12,7% si, lo cual refleja que la gran mayoría de los
representantes desconoce los aspectos legales relacionados con la familia y la escuela, asimismo el
11,1% dice conocer aspectos de la Ley de Protección del Niño y del Adolescente, el 22,2%
manifestó conocer el Reglamento Interno de la Escuela, siendo éstos una gran minoría.
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Gráfico 11. ¿Conoce Ud. los aspectos legales relacionados con la familia y la escuela (Ley de
Educación, LOPNA, reglamento interno de la escuela)?
Cuadro 12
¿Considera Ud. necesaria la orientación de los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar el
rendimiento en la escuela?
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De acuerdo a los resultados reflejados en el Item 12: ¿Considera Ud. necesaria la orientación de
los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar el rendimiento en la escuela?, donde el 100%
dijo si, se puede afirmar que la mayoría absoluta de los representantes estima necesaria la
orientación de los padres y representantes, en cuanto a formación de hábitos, técnicas de estudio,
organización del tiempo libre, formación de valores, manejo de conflictos, desarrollo personal y
proyecto de vida.
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Gráfico 12. ¿Considera Ud. necesaria la orientación de los padres para educar mejor a sus hijos y
mejorar el rendimiento en la escuela?
Cuadro 13
¿Considera Ud. que la escuela debe contar con una organización donde los padres sean orientados
sobre las mejores formas de educar a sus hijos?
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Partiendo de los resultados reflejados en el Item 13: ¿Considera Ud. que la escuela debe contar
con una organización donde los padres sean orientados sobre las mejores formas de educar a sus
hijos?, se observa al 100% expresando sí, es decir la mayoría absoluta de los representantes está
de acuerdo en que la escuela debe contar con una organización donde los padres sean orientados
y capacitados para educar mejor a sus hijos.
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Gráfico 13. ¿Considera Ud. que la escuela debe contar con una organización donde los padres sean
orientados sobre las mejores formas de educar a sus hijos?
Cuadro 14
¿Está Ud. dispuesto a colaborar en la conformación de una organización escolar, para orientar a
los padres y representantes sobre las mejores formas de educar a sus hijos?
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Tomando en consideración los datos presentados en el Item 14: ¿Está Ud. dispuesto a colaborar
en la conformación de una organización escolar, para orientar a los padres y representantes sobre
las mejores formas de educar a sus hijos?, donde el 87,3% dijo si y el 12,7 no, se puede estimar
que una gran mayoría de representantes están dispuestos a colaborar en la conformación de una
organización escolar que se encargue de orientar a los representantes sobre las mejores formas de
educar a sus hijos.
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Gráfico 14. ¿Está Ud. dispuesto a colaborar en la conformación de una organización escolar, para
orientar a los padres y representantes sobre las mejores formas de educar a sus hijos?
Cuadro 15
¿Está Ud. dispuesto a participar en las actividades a desarrollar por esta organización?
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Partiendo de los resultados reflejados en el Item 15: ¿Está Ud. dispuesto a participar en las
actividades a desarrollar por esta organización?, se puede observar que el 100% contesto si, o sea,
la mayoría absoluta de los representantes está dispuesta a participar en las actividades que
desarrolle la organización escolar encargada de orientar a los padres y representantes sobre las
mejores formas de educar a sus hijos.
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Gráfico 15. ¿Está Ud. dispuesto a participar en las actividades a desarrollar por esta organización?
Cuadro 16
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De acuerdo a los resultados reflejados en el Item 16 ¿Conoce Ud. lo que es la Escuela de Padres?,
donde el 90,5% respondió no y el 9,5% si, se puede inferir que la gran mayoría de representantes
manifiesta no conocer la escuela de padres y muy pocos expresan tener conocimiento del tema,
por ello es necesario resaltar que la escuela de padres es un espacio "de aprendizaje donde el
intercambio de experiencias y la reflexión colectiva se convierte en herramientas que permiten
mejorar los recursos educadores de los padres" (García, s/f; p. 1).
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Conclusiones
Luego de haberse realizado el análisis de los ítemes correspondientes al cuestionario aplicado a los
sujetos de estudio, con el propósito de diagnosticar la realidad presente en cuanto a la necesidad
de conformación de la escuela de padres, como una alternativa para mejorar el rendimiento
estudiantil en el séptimo grado de la Unidad Educativa "Luis Loreto Peralta de Barrancas Municipio
Cruz Paredes del Estado Barinas, se estiman las siguientes conclusiones para que sirvan de apoyo a
la propuesta planteada en la presente investigación.
1. La primera dimensión formulada pretendía determinar el conocimiento del tema, es decir,
qué aspectos dominan los padres y representantes en cuanto a las leyes, al rendimiento escolar, al
ambiente de estudio en el hogar y a la escuela de padres, lográndose apreciar que aunque la gran
mayoría admite conocer la importancia del rendimiento escolar, también esta mayoría revela
desconocer las condiciones necesarias para el estudio adecuado de su hijo en el hogar, así mismo
desconoce los aspectos legales relacionados con la familia-escuela y lo que es la escuela de padres.
CAPÍTULO IV
A tal efecto, en esta fase se elabora, en primera instancia, una propuesta preliminar sobre la
conformación de una Escuela de Padres, la cual fue sometida a un "juicio de expertos", previa
solicitud a través de comunicación escrita, a un grupo de expertos profesionales en el campo de la
educación, con el propósito de hacerle las observaciones y correcciones respectivas.
Después de elaborada, fue sometida previa comunicación escrita (ver Anexo B-3) a juicio de
expertos, los cuales son profesionales en el campo de la educación, quienes harán las correcciones
y observaciones pertinentes, en un cuestionario de opinión de preguntas abiertas, sobre la
redacción y estructuración, así como de los objetivos, contenidos y estrategias contenidos en la
misma.
El procedimiento seguido para cumplir con la fase de elaboración de la propuesta fue el siguiente:
2. Se diseñó un cuestionario de opinión de preguntas abiertas donde los expertos hicieron las
correcciones y señalaron las observaciones sobre la redacción y estructura, así como de los
objetivos, contenidos y estrategias que contiene la propuesta.
Resultado: La Propuesta
PROPUESTA:
CONFORMACIÓN DE LA ESCUELA DE PADRES COMO UNA ALTERNATIVA PARA MEJORAR EL
RENDIMIENTO ESTUDIANTIL, EN SÉPTIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA "LUIS LORETO
PERALTA" DE BARRANCAS, MUNICIPIO "CRUZ PAREDES" DEL ESTADO BARINAS – VENEZUELA.
La Escuela de Padres se concibe como una organización interescolar que desarrolla estrategias de
orientación para los padres-representantes, con el fin de promover conductas positivas de
atención oportuna a su hijo en edad escolar.
-Es una articulación interescolar que funcionará en un espacio selecto de la Unidad Educativa "Luís
Loreto Peralta".
-Es una entidad escolar con carácter libre, donde los padres y representantes se incorporan
voluntariamente a las actividades.
-Es un servicio de orientación familiar, que pretende generar cambios de conducta positiva en los
padres para la formación de hijos productivos en la sociedad.
-Es un recurso flexible con carácter dinámico, adaptado a las necesidades variantes de la
comunidad.
Objetivos Específicos
Generar un cambio de conducta positiva de los padres hacia la atención integral de sus hijos.
Visión
Misión
Organización
La Escuela de Padres estará a cargo de una directiva, conformada por siete (7) miembros:
Un (1) Coordinador, con cargo del Ministerio de Educación y Deportes (Sociólogo, Psicólogo,
Orientador, Docente o especialista en Desarrollo Comunitario) y será el encargado de gerenciar las
actividades a desarrollar por la directiva de la Escuela de Padres y de rendir cuentas de gestión
ante las autoridades educativas.
Un (1) Secretario, seleccionado de los padres y representantes interesados, con función de llevar
registro de actas de reuniones y demás actividades realizadas.
Un (1) Tesorero, seleccionado de los padres interesados, su función velar por la búsqueda de
recursos financieros y materiales.
Dos (2) Vocales, seleccionados de los padres interesados y su función es contribuir en las diversas
actividades a desarrollar por la Escuela de Padres y sustituir a los padres miembros de la directiva
en caso necesario.
Para la realización de este programa es recomendable el uso del método interactivo asentado en
la relación recíproca de un individuo con otros individuos, que reunidos en pequeños grupos de
trabajo comparten experiencias para aprender en torno a una situación común y especifica.
La estrategia metodológica a utilizar es la técnica del taller participativo, la cual es una técnica de
interacción grupal donde se organiza el ambiente de manera tal que el participante esté cómodo y
cuente con los recursos necesarios para su intervención. De igual manera el programa se ajustará,
pudiéndose incorporar posteriormente conferencias, cursos y otras actividades que surjan del
conglomerado.
Lapso de ejecución: Durante el primer periodo del año escolar, distribuyendo un (1) taller cada
tres (3) meses. Iniciando el primer taller en el mes de julio antes de las inscripciones y luego los
otros en octubre, enero y abril.
Duración: 8 horas/clase cada taller para un total de 32 horas.
Ejecución
Al facilitador se le sugiere:
3. Considerar las estrategias del programa e incluir otras si lo considera pertinente, siempre que
se logren los objetivos previstos.
Control
El facilitador del programa es responsable del control de asistencia de los participantes. Al concluir
cada taller entregará al coordinador de la Escuela de Padres el registro de asistencia quien será el
encargado de llevar la observación del desempeño.
Evaluación
Se sugiere al tallerista aplicar una encuesta sobre el ejercicio del programa para valorar su
actuación como facilitador del curso, las estrategias aplicadas y la calidad de los recursos
empleados; hacer autoevaluación y coevaluación para cuantificar la intervención de los
participantes.
Estructura del Programa sobre la conformación de una Escuela de Padres como una alternativa
para mejorar el rendimiento estudiantil
Al definir la estructura del Programa sobre la conformación de una Escuela de Padres como una
alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, se debe:
Generar un cambio de conducta positiva de los padres hacia la atención integral de sus hijos.
Valoración de la familia.
La relación padre-hijo
La comunicación en la familia
La tolerancia en la familia
La autoridad en la familia
El modelo a seguir en la familia
La Asertividad en la familia
Como motivar el deseo de aprender
Objetivo General
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CAPÍTULO V
2. Se entregó una comunicación a la Directora y a los docentes del plantel (Anexo B-4) solicitando
su colaboración para evaluar la factibilidad política de implantación de la propuesta y anexo el
cuestionario de opinión para evaluar la factibilidad política de implantación de la propuesta.
3. De manera independiente cada uno de los sujetos evaluó la factibilidad política de la propuesta
y señaló los juicios correspondientes al respecto.
4. Posteriormente fueron recogidos los instrumentos entregados a los sujetos para evaluar la
factibilidad política de implantación de la propuesta.
5. La información aportada por los sujetos fue analizada y a través de la técnica del contraste de
opiniones se determinó, que políticamente la propuesta es factible de ser implantada.
Los sujetos de esta fase de la investigación fueron la directora y diez (10) docentes escogidos
tomando en consideración su nivel de instrucción, su preocupación, su espíritu de colaboración y
su responsabilidad.
Se entregó a los sujetos del estudio una comunicación, anexa la propuesta y el cuestionario de
opinión para que emitieran sus conceptos acerca de la posibilidad o no de implantar la propuesta.
Recogida la información aportada por los sujetos seleccionados, fueron analizados los datos y por
contraste de opiniones se determinó que es factible la implantación de la propuesta sobre la
conformación de una Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento
estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Estado
Barinas.
Resultados
A continuación se presentan los resultados de las opiniones emitidas por la directora y los
docentes, sobre la implantación del Programa sobre la conformación de una Escuela de Padres
como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, en Séptimo Grado de la Unidad
Educativa "Luis Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas.
Las opiniones de los sujetos participantes en la evaluación de la factibilidad política para implantar
la propuesta fueron como sigue:
2. Desde el punto de vista Administrativo: Sobre este particular, los evaluadores respondieron
que se pueden establecer convenios con otras instituciones ya que el Municipio "Cruz Paredes"
cuenta con el Centro Comunitario , el CEDNA, el Hospital , la Misión Sucre y la Misión Barrio
Adentro, los cuales disponen de un equipo de Docentes, Sociólogos, Psicólogos, Abogados y
Médicos prestos al servicio de la comunidad; de igual manera Universidades como la UPEL-IMPM,
la UNA, la UNELLEZ, el Tecnológico Sucre y el Tecnológico Agustín Codazzi pueden contribuir con la
realización de los talleres; pues ellos tienen el personal con los requisitos necesarios para
capacitar, preparar y adiestrar a los padres - representantes como sujetos claves para mejorar el
rendimiento estudiantil.
3. Desde el punto de vista Legal: En cuanto al soporte legal, los evaluadores respondieron que
existe toda una fundamentación que avala la ejecución de una propuesta para la conformación de
la escuela de padres como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, que se encuentra
en la Constitución Nacional (1999), la LOPNA, la Ley Orgánica de Educación (1980) y el Reglamento
de la Ley Orgánica de Educación.
El Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), mediante el Artículo 23 plantea que "todos
los órganos de la comunidad educativa" deben atender hacia la formación de hábitos de
comportamiento de los alumnos para "propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar...". (p. 7)
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1999), en sus Artículos 5,
13 y 54, establece la obligación de la familia, el padre, la madre o el representante de garantizar la
educación de los niños - adolescentes, y de participar activamente en su proceso educativo. (p.p.
108,109,121)
De esta manera se refleja que la creación de la Escuela para Padres es viable desde el punto de
vista legal, ya que cada una de estas leyes en sus diversos articulados protegen a la familia,
resguardan al niño y al adolescente; establecen el deber compartido del padre y la madre de
participar activamente en la educación integral de sus hijos.
CAPÍTULO VI
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Luego de haberse desarrollado el trabajo de investigación a través de las diferentes fases, con el
propósito de elaborar una propuesta para la conformación de una escuela de padres, como una
alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil, específicamente en Séptimo Grado de la
Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Municipio Cruz Paredes del Estado Barinas se
estiman las siguientes conclusiones en concordancia con los objetivos planteados en la misma:
6. En los resultados del diagnóstico se refleja una gran mayoría de representantes que no
conoce lo que es una escuela de padres, sin embargo están dispuestos a participar en la
conformación de una organización interescolar donde los padres sean orientados sobre las
mejores formas de educar a sus hijos, es decir que están de acuerdo con la propuesta.
Recomendaciones
3. El supervisor del sector y los directivos de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" deben
facilitar la ejecución de la propuesta a través del nombramiento de un responsable para coordinar
la Escuela de Padres.
5. Los padres y representantes son los agentes principales de la Escuela de Padres y deben
comprometerse a participar en las actividades a ejecutar durante el año escolar.
6. Los miembros de la directiva de la Escuela de padres deben ser preparados como monitores
para que sirvan de promotores en la comunidad.
7. Los facilitadores de los talleres deben ser personas con experiencia y capacitados
específicamente para cada actividad donde participen.
Referencias
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http://www.chacao.gov.ve/adicionales.asp?Id=325 [Consulta: 2005, Abril 01]
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Mérida Serrano, R. (2002). Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias: La Escuela de
Madres y Padres. España: Universidad de Córdoba. Revista de ciencias de la educación
Monsalve, N. (2000). Propuesta de Orientación dirigida a los Integrantes de la Escuela para Padres
para el Rescate de los Valores Morales en la Unidad Educativa "Torunos" del Estado Barinas.
Trabajo de Grado no publicado. Universidad Bicentenaria de Aragua. Maracay -Venezuela.
Pérez, A. (2000). Ausencia del eje de la articulación integral del Aprendizaje en el Nuevo Diseño
Curricular. [Documento en línea]. Disponible: www.revista
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Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño (1997). ¿Qué es Escuela
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Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) (2002). Informe. [Documento en
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(1993, Febrero 09). Gaceta Oficial de la República de Venezuela No. 4.531, Febrero 17, 1993.
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[Documento en línea]. Disponible: http://www.larevista.com. mx/ed497/4975.htm. [Consulta:
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Sosa, M. (s/f). Un rincón para los padres ¿Qué es una Escuela de Padres? [Documento en Línea].
Disponible: http//www.angelfire.com/musicals/mare/sosa/cyberpadres.htm
[ANEXO A-1]
------------------------------------------------------------------------------------
A continuación se le presenta un cuestionario, que tiene como propósito recabar información que
servirá para desarrollar la investigación del trabajo de grado en la Especialidad "Desarrollo
Comunitario" de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador; las respuestas
proporcionadas por usted sólo serán utilizadas con fines académicos, sin que en ningún momento
sean asociadas a su nombre. Por lo tanto, al responder con toda sinceridad cada pregunta,
contribuirá con el éxito del estudio.
Agradeciendo su colaboración.
_________________
II Parte:
Instrucciones:
Marque con una equis (X) la proposición que mejor refleje su opinión, teniendo en cuenta que
las opciones de respuestas vienen dadas de la siguiente forma.
Monografias.com
Monografias.com
[Anexo A-2]
-----------------------------------------------------------------------------------------
Presente.
Este instrumento tiene como finalidad conocer su opinión a cerca de la factibilidad de la propuesta
para la conformación de una Escuela de Padres en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís
Loreto Peralta" de Barrancas, Estado Barinas, para mejorar el rendimiento estudiantil.
Agradeciendo su colaboración
Atentamente _________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________
_______________________________________
[ANEXO B-1]
Estimada Colega:
Presente.
Me dirijo a Ud. con el propósito de solicitar su colaboración para la revisión del instrumento a
aplicar en el trabajo de investigación que presentaré a la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador y así optar al Grado de Especialista en Desarrollo Comunitario.
La investigación tiene como propósito diseñar una propuesta para la conformación de una Escuela
de Padres en Séptimo Grado de la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de Barrancas, Estado
Barinas, como una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil.
Usted ha sido seleccionado para la validación de este instrumento, por considerarse que tiene
méritos académico-profesionales que permitirán a través de sus observaciones lograr una
información más objetiva del estudio y determinar la confiabilidad.
Este instrumento se aplicará a los padres y representantes del Séptimo Grado de la mencionada
Institución.
Atentamente:
__________________
Monografias.com
El rendimiento estudiantil
Título: ________________________________________________________
Monografias.com
Observaciones: ______________________________________________________
FIRMA: _________________________
C.I. Nº:
[ANEXO B-2]
Ciudadana:
Prof. _____________________________
Su despacho.-
El instrumento será aplicado a los Padres y Representantes de la Institución como parte del
proyecto de investigación que presentaré ante la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
para optar al grado de Especialista en Desarrollo Comunitario.
Atentamente
______________________
José Orestes Aranda
[ANEXO B-3]
-----------------------------------------------------------------------------------------
Estimado Colega:
___________________________________
Presente.
Usted fue seleccionado (a) como corrector de esta propuesta, por considerarse que tiene méritos
profesionales que le permitirán establecer criterios imparciales para aportar una información mas
objetiva sobre la misma a través de sus observaciones .
___________________________
Nombre: ____________________________________________________________
Título: _____________________________________________________________
Observaciones: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
Firma: ___________________________
[ANEXO C-1]
[Operacionalización de Variable]
Variable: Necesidad de Conformación de la Escuela de Padres.
Monografias.com
Autor:
ESTUDIOS REALIZADOS:
CURSOS REALIZADOS
EXPERIENCIA LABORAL
Docente de Aula Por Horas, desde el 01-10-1988 en la Unidad Educativa "Luís Loreto Peralta" de
la Población de Barrancas, Estado Barinas - Venezuela
Docente Líbre (Contratado), desde Octubre 2005 en la Universidad Nacional Experimental de los
Llanos "Ezequiel Zamora" (UNELLEZ), Barinas-Estado Barinas - Venezuela.
VENEZUELA.
BARINAS.
Enero 2009