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de Experiencias Didácticas
Exitosas de la Asignatura de
Ciencias
DIRECTORIO
Secretario de Educación
Miguel Ángel Mendoza González
Mexicali Ensenada
Delegado del Sistema Educativo Estatal en Mexicali Delegada del Sistema Educativo Estatal
Alejandro Bahena Flores Adela Lozano López
Coordinadora Educativa Mexicali Coordinadora Educativa
Raquel Fernández Iñiguez Irma Mercedes Fernández Navarro
Jefe del Departamento de Educación Secundaria Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Josué Corpus Pérez José Quintana Ochoa
ISBN: en trámite
Coordinación Académica:
Liliana Edith Fregoso López
Matemáticas Ciencias
Justa Martínez Rendón Mexicali María Dolores Tello Lagarde Ensenada
Karol Fletes Pérez Tijuana Rodolfo Gamiño Arredondo Mexicali
José Luis Pulido Sánchez Ensenada Pedro Alfonso Zavala Silva Mexicali
Alberto Reyes Parra Mexicali Sergio Meza Gamboa Tijuana
Gilberto Bugarín Mercado Ensenada Guillermo Armenta Gutiérrez Ensenada
José Antonio Bustos Bañuelos Tijuana Diana Gpe. Escamilla Maldonado Tijuana
Luis Manuel Camacho Frausto Mexicali Luis Alberto Burgos Acosta Mexicali
Formación Ciudadana Democrática para una Cultura Formación Cívica y Ética
de la Legalidad en B.C.
Gibran Díaz de León Olivas Tijuana Gloria Esthela Álvarez Gallegos Mexicali
Jesús Iván Montaño Hernández Tijuana Dora María Corona Aguilar Tijuana
Jesús Lozano Reyes Mexicali
Jared Moreno Corona Rosarito
Colaboradores Administrativos: Colaboradores Administrativos:
Cesar Murillo Olivas Mexicali Claudia Selene Hernández Seledón Tijuana
Mónica Cano Valadez Mexicali Ismari Manzanares Tirado Tijuana
Beatriz Rodríguez Bernal Mexicali Verónica Cervantes Rubio Tijuana
Julio Cesar León Palacios Mexicali Fausto Raúl Estupiñan Pimienta Tijuana
Ricardo Gastelum Flores Mexicali Cesar Ortega Reyes Tijuana
PRESENTACIÓN
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población, es sin
duda, uno de los principales objetivos que establece el Plan Estatal de Desarrollo en su Eje 4 “Educación para la vida”, en
congruencia con lo que establece en el ámbito federal la Secretaría de Educación Pública, de implementar estrategias para que las
escuelas ocupen el centro del quehacer educativo en el Sistema Educativo Nacional.
En ese sentido, el Sistema Educativo Estatal, tiene el firme compromiso de contribuir al logro educativo impulsando procesos
pedagógicos centrados en los aprendizajes de los alumnos, mediante la consolidación del Plan y Programas de Estudio, a través de
propuestas formativas y la utilización de materiales didácticos para enfatizar el desarrollo de competencias asociadas al lenguaje, la
comunicación y el pensamiento lógico matemático, brindando atención prioritaria a grupos vulnerables.
Para ello, es necesario fortalecer el dominio de la lectura, la escritura y matemáticas asegurando que todos los alumnos y alumnas
adquieran oportunamente las herramientas básicas que les permita aprender a aprender, al tiempo que desarrollen aprendizajes
significativos y habilidades que les sirvan a lo largo de la vida. Así mismo les permita de manera transversal desarrollar capacidades
en la comprensión lectora y en el pensamiento lógico matemático, que les serán útiles en los demás campos formativos del currículo
escolar.
Por lo anterior el material que aquí se presenta es un esfuerzo compartido por la entusiasta participación de los maestros de
educación secundaria, esperando que sirva como referente para el trabajo que se realiza en las aulas.
Secretario de Educación
ÍNDICE
Introducción 8
CIENCIAS I Énfasis Biología 9
Secuencia 1 Héctor Arturo Rosas Catalán 10
Secuencia 2 Vasthi Maribel King Ristori 12
Secuencia 3 María de J. Santos Pizarro 13
Secuencia 4 Blanca Alicia Urrea Hernández 14
Secuencia 5 Iván Monay Díaz 16
Secuencia 6 Blanca Esthela Ríos Osuna 18
Secuencia 7 Cynthia Judith Escamilla Maldonado 19
Secuencia 8 Yesenia González Esparza 21
Secuencia 9 Claudia Patricia Flores Ascencio 23
Secuencia 10 Lilian Arvayo Romero 25
Secuencia 11 Martha Olivia Avechuco Morales 26
Secuencia 12 Carlos Alberto Cano Bracamontes 27
Secuencia 13 Armida Rodríguez Vega 30
CIENCIAS II Énfasis Física 32
Secuencia 14 Susana Elizabeth Martínez Martínez 33
Secuencia 15 Matilde Arambula Rodríguez 34
Secuencia 16 Martín Hernández Rodea 35
Secuencia 17 Halim Felix Padilla 37
Secuencia 18 María Ascención López Rivas 40
Secuencia 19 Oscar Javier Sánchez Contreras 42
Secuencia 20 Ana Margarita Piedrín Meza 44
Secuencia 21 Rosa María Carrillo Berumen 46
Secuencia 22 Ana Laura Ortega Castillo 47
Secuencia 23 Blanca Rosa Rivas Galicia 49
Secuencia 24 Irlanda Nallely Hirata Acosta 50
CIENCIAS III Énfasis Química 53
Secuencia 25 María Guadalupe Cortez Ontiveros 54
Secuencia 26 Víctor Morales Ramírez 55
Secuencia 27 Alondra Peñuelas Camargo 56
Secuencia 28 Félix Antonio Angulo Ávila 58
Secuencia 29 María Asunción Pool Noh 61
Secuencia 30 María Guadalupe Ochoa Medina 62
Secuencia 31 José Rodolfo Carballo Bastida 63
Secuencia 32 María de La Luz Guevara Lucero 64
Secuencia 33 Rafaela Jocobi Yocupicio 66
Secuencia 34 Sandra Beatriz Villanueva Herrera 67
Secuencia 35 Gilberto Barreras Valdez 69
Secuencia 36 María Guillermina Apantenco Gómez 70
Secuencia 37 Adriadna Sáenz Ortiz 72
Secuencia 38 Karla Lizette Llamas Covarrubias y Karina Daniela Flores Solís 73
Secuencia 39 Edna Lizette Liera Cisneros 75
Secuencia 40 Gerson Gutiérrez Álvarez 76
Sugerencias Didácticas para Trabajar en Educación Secundaria: Alumnos con Barreras para el Aprendizaje y
la Participación. Elaboradas por la Coordinación Estatal de Educación Especial del Sistema Educativo Estatal 77
Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de Aprendizaje 88
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Secundaria
Departamento de Desarrollo Académico
ASIGNATURA: CIENCIAS
INTRODUCCIÓN
En la ciudad de Tijuana, B.C. se llevó a cabo el “Foro de Experiencias Didácticas Exitosas en Educación Secundaria”, como una de las
actividades propuestas por el Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa en Educación Básica 2016, convocado por el Sistema
Educativo Estatal. Para este evento se seleccionaron de diferentes escuelas del Estado de Baja California, a aquellos docentes que
desearan compartir sus experiencias didácticas de éxito en la asignatura de Ciencias de los tres grados.
La finalidad de este Foro, fue reunir las mejores experiencias, para que sirvan de guía y/o apoyo a otros docentes, sobre todo a
aquéllos de nuevo ingreso. Se realizaron mesas de trabajo por asignatura en las que presentaron y argumentaron sus experiencias
didácticas, tomando en cuenta el diagnóstico del grupo y los estilos de aprendizaje, y determinaron si la experiencia propuesta se
alineaba a los aprendizajes esperados. Se llevó a cabo una coevaluación para seleccionar aquellas que cumplieran con los elementos
básicos de la planeación didáctica, y para el cierre de los trabajos se realizó una plenaria. La actividad tuvo una duración de dos días
de trabajo, con el apoyo de los Jefes de Enseñanza y colaboradores académicos del nivel de secundaria, los cuales fungieron como
moderadores.
Maestros bajacalifornianos, esperamos que esta Antología les sea útil para el desarrollo de su práctica docente, y sirva como un
apoyo en sus planificaciones para mejorar o adecuar a las necesidades de sus alumnos y del contexto.
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Departamento de Desarrollo Académico
ASIGNATURA: CIENCIAS
CIENCIAS I
Énfasis
BIOLOGÍA
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Intercambia tu cuaderno entre pares con los miembros de tu equipo para coevaluar tu diagrama de flujo. Escriban -Diagrama de flujo
su flujograma en el pizarrón de equipo. En participación incluyente, plural de organización y de acuerdo a turno un
integrante del equipo socializa en plenaria el flujograma. Evaluación: Heteroevaluación (rúbrica con indicador de
logro). Coevaluación (entre pares) Del proceso: Eficacia: medida de los logros en un tiempo determinado. Eficiencia:
medida de los logros en un tiempo determinado, según los recursos utilizados. Cobertura: proporción entre los
jóvenes que accedieron al aprendizaje. Pertinencia: grado de satisfacción de las necesidades específicas de los
jóvenes beneficiarios. Daniel L. Stufflebeam.
Observaciones:
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Observaciones: Es muy importante que los alumnos se interesen en el cuidado de su salud y prevenir.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Alumno: participa leyendo su escrito y se analizan las actividades descritas. Clase: la conclusión de la actividad es
que siempre se aprovechan las circunstancias para las actividades de la vida diaria y es lo mismo para la Que los alumnos hayan cumplido con la
transmisión de la información. Se numeran los alumnos del uno al diez y según el número que les tocó se les pide tarea que se les asignó.
que investiguen la planta que se les pidió (nombre científico, propiedades y modo de uso) 1 Chaya, 2 Chinahuatillo,
3 Epazote, 4 Maíz, 5 Hierbabuena, 6 Congoja, 7 Escancel, 8 Abedul, 9 Pervinca, 10 Gobernadora. Actividades Que los alumnos realicen su cuadro y
tomadas y modificadas de libros de texto de Biología. que llenen los contenidos de manera
ordenada sin perder mucho tiempo Que
Desarrollo: Tiempo: 50 min
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Maestro: Previamente se les pidió a los alumnos que investigaran una planta medicinal de la lista que se mencionó los alumnos logren identificar las
con anterioridad. Se les indica a los alumnos que son investigadores y que cada uno de ellos pertenece a una características de las plantas y las
aldea diferente y que conocen las propiedades de una planta y están tratando de conseguir información con relaciones con su ecosistema
investigadores de otras aldeas. correspondiente.)
Alumno: Realizará un cuadro donde indique la planta que le tocó con los datos de nombre común, nombre
científico, propiedades y uso. En el cuadro colocará la lista de plantas que se solicitó enumeradas en el orden que
se asignaron y se pedirán la información con los demás compañeros para llenar sus cuadros. Maestro: Se solicita el
mapa de México con los diferentes ecosistemas, realizado en la secuencia 3, se les explica que esa gran gama de
climas diferentes produce una gran diversidad de especies y que esa diversidad de especies conduce a que en
México se cuente con una herbolaria muy extensa, se da algunos ejemplos de los hábitats o ecosistemas de las
plantas del cuadro. Alumno: Identifica las plantas en su mapa de ecosistemas. Maestro: Se solicita el mapa de
México con los diferentes ecosistemas, realizado en la secuencia 3, se les explica que esa gran gama de climas
diferentes produce una gran diversidad de especies y que esa diversidad de especies conduce a que en México se
cuente con una herbolaria muy extensa, se da algunos ejemplos de los hábitats o ecosistemas de las plantas del
cuadro. Alumno: Identifica las plantas en su mapa de ecosistemas. Clase: Se analiza el gran aporte que tiene
México en cuanto a la herbolaria hacia el mundo. Actividades tomadas y modificadas de libros de texto de Biología
y de comentarios con compañeros de clase.
Cierre: Tiempo: 50 min Productos:
Maestro: Se da una explicación de quienes fueron Martín de la Cruz y Juan Badiano. También se les hace entrega El escrito de un día sin tecnología.
del escrito “Aporte científico de la herbolaria indígena mexicana” impreso de la página Cuadro de herbolaria, mapa, análisis.
http://m.sexenio.com.mx/columna.php?id=5315 del diario “El Sexenio”, columna escrita el 06 de mayo de 2013.
Alumno: Realizará un resumen donde indique quienes fueron los autores y cómo se llamaba el manuscrito que Resumen de la lectura; si se considera
realizaron. Maestro: Dirige la lectura de la secuencia 6 del libro de texto. Puede ser lectura robada, por orden de necesario, actividades del libro y el
lista o se hace una lista previa de 6 a 8 alumnos voluntarios o alumnos que tengan poca participación. Alumno: Lee escrito de las experiencias del uso de la
la secuencia 6 del libro de texto en voz alta y analiza lo leído con la ayuda del maestro. Clase: Se les pide a los herbolaria.
alumnos que escriban si le han dado algún remedio con alguna planta medicinal o a alguien de su familia, ¿Qué les
dieron, cómo y para se los dieron? Actividades tomadas y modificadas de libros de texto de Biología.
Se asegura de que los alumnos entiendan que lo que se les pide es una historia donde expliquen cómo realizarían las actividades de
un día sin tecnología. Como se tienen 30 alumnos es fácil hacer que se investiguen 10 plantas por triplicado, así se trata de evitar
situaciones de que algún alumno no pueda investigar, no tenga acceso a internet o se le haya olvidado hacer la tarea. Como el libro
Observaciones:
que se pidió para este ciclo escolar no trae la información del “Códice de la Cruz-Badiano”, fue necesario buscar la información por
internet. Tener en cuenta el desorden que se puede generar a la hora de que los alumnos compartan la información de sus plantas
medicinales. Considerar un tiempo prudente para evaluar los productos generados.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Nombre del Profesor(a): Mtra. Blanca Esthela Ríos Osuna Municipio: Mexicali, B.C.
Contacto: brioso@edubc.mx
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica 2 Correo/Teléfono (686)5665303
Grado: 1° Énfasis: Biología Bloque: II La nutrición No. Sesiones: 4
Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento de
desde la perspectiva científica. Toma de decisiones
Competencia los alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo
informadas para el cuidado del medio ambiente y la Aprendizaje
que se humano.
promoción de la salud orientadas a la cultura de la Esperado:
favorece:
prevención.
Relación de la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano. Importancia de la nutrición para la
Contenido: Tema: salud.
Recursos Libros de texto, video, cuaderno, lápiz, colores, masa,
Didácticos:
Inicio Tiempo: 50 minutos Estrategia de Evaluación
Se les pedirá a los alumnos que utilicen los conocimientos previos adquiridos en primaria sobre el aparato Rúbrica de evaluación:
digestivo y en una hoja dibujen el aparato digestivo incluyendo el nombre de los órganos que lo integran y su Evaluación Docente
posterior revisión. Después con ayuda de los libros, internet, etc., dibujaran el aparato digestivo con los nombres Autoevaluación
de todos los órganos que lo componen. Coevaluación
Desarrollo: Tiempo: 100 minutos Exposición
Presentación de video: Un panorama general del aparato digestivo. Telesecundaria. Programa 14. Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=qu3R5sXx8Vk . Observar el video presentado por el docente. Tomando nota
de éste. Investigar en los libros de texto el proceso digestivo, y a función de cada órgano, presentado la
información en forma de una tabla. Realizar un modelo 3D del aparato digestivo (con masa de sal coloreada) en el
cual se incluyan banderillas con el nombre del órgano y la función que realiza, así como el proceso que se esta
llevando a cabo. Exposición de su modelo 3D.
Cierre: Tiempo: 50 minutos Productos:
Competencia por equipo: organizados en equipos mixtos de máximo 5 integrantes, realizar el crucigrama aplicado Dibujo del aparato digestivo.
por el maestro, en el cual en primera instancia no utilizarán cuaderno, deberán evitar que otro equipo copie las Tabla de función de cada órgano.
respuestas. Modelo 3D
Crucigrama
En la formación de equipos mixtos deberá haber alumnos de todos los niveles de aprovechamiento para que exista una
Observaciones:
retroalimentación y de esta manera los de menos aprovechamiento puedan subir su nivel.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
En el aula. Investigará en diversas fuentes información sobre el trayecto y transformación que sufre el Observación directa.
alimento a su paso por el cuerpo humano. (De ser posible las traerá desde su casa). En equipos retomara las Portafolio de evidencias (cuaderno de
hojas de papel bond que utilizo en la actividad de inicio y complementara su dibujo con la información trabajo y hojas de papel bond)
obtenida en su investigación, y a su vez integrara la que obtuvo de su práctica de laboratorio al señalar donde Rúbrica.
se llevan a cabo los procesos de trituración, digestión, absorción, asimilación y evacuación. Expondrán en Evaluación sumativa 30%
equipos los conocimientos adquiridos en las actividades de desarrollo y cierre integrando ambas, apoyándose (Autoevaluación 10%
con los resultados obtenidos de ambas. Y así recopilar información necesaria para lograr el aprendizaje Coevaluación 10%
esperado. Heteroevaluación 10%)
Inclusión de 2 alumnos BAP:
+Alumno con DI: Apoyo constante en clase y actividades con sombra, explicación detallada y minuciosa de las actividades utilizando
diversos ejemplos, se requiere de explicaciones breves y concisas para reforzar sus ideas. Se trabaja poco a poco en forma personal, para
después incorporarlo al trabajo de equipo. Manejo de tolerancia y se evalúan más los procesos que los resultados, para motivación del
mismo. Se trabaja a su ritmo, sin presión alguna.
Observaciones:
+Alumna con PL y DM: Sus Dx no obstaculizan el adecuado desenvolvimiento de la alumna en esta secuencia incluso interviene como
apoyo para el resto de sus compañeros. Se le enfatiza en la adecuada pronunciación de algunos conceptos. Es muy dedicada y capta con
bastante facilidad las indicaciones y conceptos adquiridos, su ritmo de trabajo es regular, a la par del resto del grupo Se le ofrecerá
constante supervisión para lograr cumplir con el aprendizaje esperado en el aula. Ambos son capaces de integrarse a los equipos de
trabajo sin problema.
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Realizarán la actividad “en acción” de la página 96 y 97 del libro de texto, donde el alumno analizará los Evaluación sumativa.
alimentos que consumen en un día en la escuela, posteriormente investigarán que nutrimentos contienen, una Se evaluara por equipos de acuerdo a su
vez terminado el análisis la compararán con alguno de sus compañeros. Posteriormente elaboraran tres desempeño en los trabajos a desarrollar
(presentación, claridad, coherencia, etc)
desayunos diferentes con los datos que se proporcionan en el libro y contestar las preguntas de la actividad para
Actividades del libro pagina 96 y 97
reflexionar sobre sus hábitos alimenticios. Hoja de evidencias, en la cual se lleva a
Con el fin de que los alumnos reflexionen sobre la importancia de adicionar el consumo de agua a una buena cabo el control de las actividades diarias.
dieta leerán y analizarán las razones de su consumo y realizarán la actividad “en acción” de la página 98 y 99. Y se
presentará la jarra del buen beber para identificar los líquidos que pueden consumir.
Es importante mencionar que algunas de las actividades mencionadas (incluidas las paginas analizadas) son
propuestas en el libro de texto de Biología, a estas se le realizaron algunas modificaciones con la finalidad de
adecuarlas de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Cierre: Tiempo: 1 sesión Productos:
Una vez analizado el tema del plato de bien comer y para reforzar dichos conocimientos se plantea una actividad Diseño del plato del buen comer.
lúdica, estará se realizara en equipos de 4 personas, la maestra proporcionará fichas con imágenes de diversos Resolución del cuestionario
alimentos y los alumnos tomarán de ficha en ficha y dirán el nutrimento que aporta dicho alimentos y después lo Hoja de evidencias
clasificarán como cereales, frutas, verduras, o leguminosas y alimentos de origen animal.
La dinámica de clase dio resultados favorables, ya que el alumno mostró interés en conocer las características de una dieta correcta, al
realizar la presentación de plato del bien comer los alumnos estuvieron motivados y fueron competitivos lo cual generó un buen
ambiente y mayor esfuerzo en la generación de trabajos. La actividad de las fichas fue muy favorable ya que reafirmó los
conocimientos adquiridos, repasando los contenidos de manera dinámica y divertida, ya que hubo mayor interacción entre el grupo.
Observaciones:
Hubo algunas excepciones ya que dos alumnos que presentan poco desenvolvimiento se les dificultó adaptarse a las actividades, pero
al final pudieron incorporarse a dicha actividad.
Algunas de estas actividades (paginas mencionadas en la secuencia) fueron tomadas del libro de texto “Biología. Saúl Limón., Jesús
Mejía., José E Aguilera. Editorial Castillo.
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humano y por qué lo recomiendan, formas de cocinarlos, mezcla con otros alimentos, etc. Limpieza, puntualidad, contenido, ortografía,
originalidad, manejo de la información,
TICS (Ruta de Mejora) http://www.enfemenino.com/fitness/menuminceur/fmenuminceur2.asp impacto visual)
http://www.dietas.net/tablas-y-calculadoras/calculo-del-gasto-calorico/ http://www.dietasan.com/
www.todoennutricion.org www.salud.gob.mx www.dietasan.com Exposición: (Dominio del tema, entonación,
TIC’S: Después de elegir el platillo se les pide que investiguen en fuentes confiables como son revistas, dicción, introducción, postura, claridad,
páginas Web, libros de texto de biología e historia e inclusive el aporte y el conocimiento cultural y expresión corporal, seguridad).
tradicional del platillo que pueda aportar su familia , finalmente recopilar su información en su libreta.
Tiempo estimado 35 min. En otra sesión se les solicita traer los materiales necesarios para que puedan
elaborar un material didáctico para su micro exposición que sea creativo, organizado, con un contenido
previamente revisado en donde incluirán una imagen del platillo, su valor nutrimental, origen, calorías e
ingredientes y beneficios.
Cierre: Tiempo: Productos:
Como cierre de manera innovadora se realiza una exposición culinaria mexicana incluyendo la gran Cuadro Comparativo
diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales Material didáctico
y chile tratando de favorecer el trabajo colaborativo :
Se escoge algún platillo mexicano sencillo y nutritivo para presentarlo en la clase de degustación
mexicana. Este debe estar acompañado de una lámina o dibujo que describa su nombre, su preparación,
origen, que beneficios o aporte nutrimental tiene para el ser humano y por qué lo recomiendan. Esto es
para favorecer la valoración de la diversidad alimentaria y nutrimental de México y fomentar su consumo.
Finalmente elaborar una conclusión general de lo que representa conocer y consumir los platillos
mexicanos para tener una vida saludable.
Nota: En la fase de cierre de su “Micro exposición culinaria mexicana” el alumno es evaluado sin que esté tenga conocimiento de ello;
esto se logra con la participación de un jurado externo conformado por docentes, orientador o personal administrativo, a través de un
formato que se establece previamente con los criterios para determinar dominio de tema, valor nutricional, origen mexicano,
presentación, originalidad, material didáctico, contenido y sabor.
Observaciones: Se involucra en esta actividad a los padres de familia sin que este se incluya en la planeación.
*se genera una competencia sana con una dinámica de trabajo colaborativo, cooperativo, al compartir con sus iguales su platillo, su
experiencia y talento desarrollado. Las características del grupo es el 75% kinestésico visual, se cuenta solo con un alumno con déficit de
atención. El cual se adecuo el trabajo a través de puntos de refuerzo y con trabajo colaborativo mediante la ayuda de un monitor de
apoyo.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Nombre del Profesor(a): Martha Olivia Avechuco Morales Municipio: Playas de Rosarito, B.C.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Nombre de la Escuela: Secundaria General Jorge Salazar Ceballos. Diurna 2 Contacto: Cactus2005zaz@gmail.com
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Correo/Teléfono 646 1320473
No.
Grado: 1 Énfasis: Biología Bloque: III: La respiración y su relación con el ambiente y la salud. 1 de 4
Sesiones:
Comprensión de fenómenos naturales Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la
Competencia que se Aprendizaje
desde la perspectiva científica. energía necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo
favorece: Esperado:
humano.
Respiración y cuidado de la salud. Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la
Tema: Contenido:
energía para el funcionamiento del cuerpo humano.
Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias.
Inicio Tiempo: 10 min. Estrategia de Evaluación
Pase de lista. Crear situaciones problema. Tema 1: ¿cuál es la relación entre la nutrición y la respiración? Participación activa en la dinámica de
Tema 2: ¿cuáles son las enfermedades respiratorias más comunes en el lugar dónde vives? preguntas previas.
Desarrollo: Tiempo: 30 min. Participación en la actividad de
Actividad comenzamos pág. 110. Esta actividad se realiza fuera del aula. Contar latidos del corazón y respiración respiración y contestar las preguntas.
durante un minuto después de un proceso antes y después de hacer ejercicio. Responder las preguntas: ¿Cómo se
alteró la cantidad de latidos del corazón después de la carrera? ¿Cómo cambio el número de respiraciones respecto
a las que contabilizaron en estado de reposo? ¿Los resultados son iguales en todos los participantes de la carrera?
¿Cómo explicas este hecho?
Cierre: Tiempo: 10 min. Productos:
Documentar la información de la actividad en el folder de evidencias, en la sección: actividad en clase. Cuestionario de análisis de preguntas
conducentes.
Los alumnos participan de manera activa al ser cuestionados y comentar sobre sus experiencias de vida.
Observaciones:
En las actividades fuera del aula los alumnos se motivan y son muy participativos.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias, materiales de laboratorio. No. de Sesión: 3 de 4
Inicio Tiempo: 10 min. Estrategia de Evaluación
Pase de lista. Traslado al laboratorio escolar. Reportar la practica en el folder de
Desarrollo: Tiempo: 80 min. evidencias, sección laboratorio. Contestar
Practica: capacidad vital respiratoria. Leer la práctica, solicitar los materiales necesarios, explicar el las preguntas finales.
procedimiento. Libro de texto, pág. 112 y 113.
Cierre: Tiempo: 10 min. Productos:
Documentar la información de las actividades en el folder de evidencias, en la sección: laboratorio. Reporte de la práctica de laboratorio, con
las preguntas resueltas.
Las prácticas de laboratorio, ayudan a corroborar la información que se vio en clase, es una actividad que gusta mucho a los
Observaciones:
estudiantes sobre todo en esta época de su desarrollo, la cual para ellos todo es investigación.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Recursos Didácticos: Libro de texto, folder de evidencias, materiales de laboratorio. No. de Sesión: 4 de 4
Inicio Tiempo: 10 min. Estrategia de Evaluación
Pase de lista. Para empezar el día. Estrategia abre mente. Elaboración del resumen de la lectura a
Desarrollo: Tiempo: 30 min. manera de cruz.
Explicar ¿Por qué los espejos o vidrios se empañan cuando exhalas sobre ellos? Estrategia de “la cruz”. ¿Cómo Reportar la información de las HDT en el
obtiene mi cuerpo la energía que necesita para su funcionamiento integral? folder de evidencias.
HDT: relación entre respiración y nutrición. https://www.youtube.com/watch?v=WmnCmXNntTM
HDT: tipos de respiración de los seres vivos https://www.youtube.com/watch?v=KzLf5Bbxrww
Cierre: Tiempo: 10 min. Productos:
Documentar la información de las actividades en el folder de evidencias, en la sección: actividad en clase. Esquema de la cruz.
Siempre el cuestionar a los estudiantes les ayuda a externar lo que ellos aprenden en la vida cotidiana.
Observaciones:
La mayoría de los alumnos son visuales, cuando se les presenta material visual lo disfrutan y aprenden.
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Después de transcurridos los cinco minutos, solicitar que ocupen sus lugares y comentarles que la actividad tiene
la intención de reflexionar en torno a las ITS. Los alumnos revisan sus tarjetas y checan si tienen algunas marcas,
se les explica el significado de las marcas (# gonorrea, / sífilis * SIDA) y que cada firma representa una relación
sexual. Promover la reflexión y señalar a los que tuvieron O; utilizaron condón.
Hacerles hincapié que hay dos formas de prevenir las ITS, primero, en el caso de los adolescentes es la
abstinencia y el uso del preservativo o condón. Elaboraran de manera individual y por escrito una conclusión
destacando la actitud de prevención.
A Algunos alumnos les da pena tratar tema relacionados con la sexualidad y se muestran tímidos.
Observaciones: Se dio la transversalidad con la asignatura de español donde tratan la elaboración de guiones para programas de radio o televisión. Al ir
desarrollando las actividades los alumnos se muestran relajados y en un ambiente de confianza que permite lograr con éxito la actividad.
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CIENCIAS II
Énfasis
FÍSICA
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Clase 3. Pase de lista de manera de lluvia de ideas, recordar los conceptos de rapidez y velocidad. Observación del trabajo practico.
Desarrollo: Tiempo: 30 min por clase Observación y explicación.
Clase1. Explicar la formula V=d/t , donde la unidad de medida se relaciona. km/h Revisión del trabajo Calificación
Dictar la práctica #2 donde saldremos a la cancha a realizarla, la cual, consiste en conocer la velocidad de cada numérica del 5 al 10
integrante del equipo utilizando la fórmula de velocidad.
Clase 3. Realizar las actividades del libro de texto para saber la diferencia de distancia y desplazamiento y lo
relacionen con la vida cotidiana. Pág. 22, 23, 24,25.
Cierre: Tiempo: 10 min por clase Productos:
Clase1. En plenaria, analizar los resultados de la práctica. 1- Practica
Clase2. Resolver los ejercicios pasando al pizarrón. 2- Ejercicios de v= d/t
Clase 3. Analizar la actividad. Practicar lo aprendido de manera grupal. Retroalimentación por parte del maestro Actividad del libro pago. 22,23,24,25.
Observaciones:
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Se realiza una lectura grupal, donde todos participan en cada párrafo, con relación al Trabajo de Copias proporcionadas por el
Galileo haciendo referencia a la caída libre de los cuerpos. (libro de texto). Se analiza el maestro, colores y juego
pensamiento de Aristóteles y Galileo y mediante un cuadro comparativo se redacta las geométrico.
diferencias: (por ejemplo, y si es posible imprimir y pegar el rostro de cada personaje).
Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación de la
Observaciones: información representada, se busca construir con el grupo, con la participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos, qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo y qué
aprendan a trabajar en equipo.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Nombre del Profesor(a): Oscar Javier Sánchez Contreras Municipio: Rosarito, B.C.
Contacto: 6611313333
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica No.13 “Micaela Aguilera Topete” Correo/Teléfono oscars91@hotmail.com
Grado: Énfasis: Bloque: III Un modelo para describir la No. Sesiones:
2 Física 3
estructura de la materia
Comprensión de fenómenos y procesos naturales, desde la Aprendizaje Describe algunas propiedades de la materia: masa,
Competencia
perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones Esperado: volumen, densidad y estados de agregación, a
que se favorece:
de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. partir del modelo cinético de partículas.
Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados
Contenido: Tema:
de agregación.
Recursos Didácticos:
Inicio Tiempo: Estrategia de Evaluación
Maestro: Para iniciar con la clase se le plantean al alumno algunas preguntas detonadoras, esto para lograr construir una idea de Se evalúan las ideas
lo que son los estados de agregación de la materia y como estos pueden variar según la temperatura a la que sean sometidos los previas de los alumnos
materiales. Dichas preguntas se hacen en plenaria. para partir de ellas
Alumno: Los alumnos anotan en su cuaderno las respuestas de las mismas una vez que se ha llegado a un concepto concreto. comenzar a construir el
¿Qué pasa cuando pones un recipiente con agua al fuego? ; ¿Qué pasa con el agua? Y si tapas el recipiente ¿Qué crees que conocimiento.
pase? ¿Crees que lo mismo que paso con el agua pase con otros materiales? Esto se hace mediante
¿Qué crees que pasaría con un trozo de plástico si le aplicaras calor? una serie de preguntas
Desarrollo: Tiempo: detonadoras
Maestro: Practica de laboratorio: se realiza un pequeño experimento expositivo, (realizado por el profesor) en el cual diversos
materiales usados comúnmente por el alumno son sometidos a temperaturas altas; algunos ejemplos de estos materiales son
agua, cera, plastilina, plástico, etc. Además, se utiliza alcohol y agua para explicar cómo el punto de fusión no es el mismo en
todos los materiales, ya que algunos se evaporan más rápido que otros.
Los alumnos no reconocen a la densidad como una propiedad producto de la relación entre la masa y el volumen de los
cuerpos lo relacionaban más con el peso, cuentan con nociones del modelo cinético de partículas.
Observaciones:
El alumno entiende el concepto densidad, logra utilizar los términos masa y volumen acertadamente y ha reforzado las
concepciones que tenia del modelo cinético de partículas.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Se eligió este aprendizaje esperado dado que al realizar el diagnóstico, surgió una problemática acerca del aprendizaje de los
alumnos en el aula y la convivencia democrática, sana y pacífica. Este aprendizaje engloba algunas de las aplicaciones de la
física en la vida cotidiana, lo cual emociona y motiva a los estudiantes a indagar, cuestionar y aprender. Además, debido a la
problemática en la convivencia fue posible adecuar este aprendizaje para trabajarlo colaborativamente.
Este trabajo además de promover la convivencia pacífica y democrática, puso en juego las habilidades del pensamiento en los
estudiantes, tales como la reflexión, el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, desde el momento de tomar acuerdos,
indagar, analizar y elegir la información que presentarían de los temas, la manera en como plasmarían esa información en los
murales, la explicación que darían a los visitantes, las posibles preguntas que se les harían, principalmente.
La actividad realizada por los alumnos fue algo novedoso, y una forma diferente de comprender por qué la Física es tan
Observaciones: importante para la vida cotidiana y las aplicaciones que tiene, desde las telecomunicaciones, la medicina, el origen y evolución
del universo, la astronomía, la crisis de recursos energéticos, lo que logró tomar conciencia en los estudiantes acerca de la
importancia y las consecuencias de cuidar nuestra salud y el medio ambiente.
Este trabajo tuvo un verdadero sentido y significado en los estudiantes, no sólo como aprendizaje, sino como concientización
para cuidar su entorno y mejorar sus condiciones de vida. En la realización de las actividades, la intervención docente
promovió un clima de aprendizaje y convivencia distinto al de otras ocasiones, al mostrar afecto e interés por las demandas y
necesidades del grupo de estudiantes incluyéndolos a todos. Los alumnos y alumnas participaron activamente en las tareas,
conformando equipos de trabajo colaborativo y de aprendizaje, respetando las diferencias y la heterogeneidad del grupo,
promoviendo el respeto, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el compromiso consigo mismo y con el otro.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
CIENCIAS III
Énfasis
QUÍMICA
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Se le pedirá a 5 binas que compartan en un minuto sus esquemas sobre el tipo de mezclas. alumnos y docente. expresión oral de los
Al terminar se realizará una retroalimentación breve, mencionando cada concepto aprendido en este alumnos.
contenido. 20%
Adecuaciones curriculares (Alumnos BAP y ASTE): Elaboración de
A dos alumnos, se les integrará con un compañero tutor, de confianza, para que les ayude a alcanzar el Tutores esquemas. Lista de
aprendizaje esperado de este contenido. Trabajo colaborativo cotejo escrita en el
cuaderno. 100%
Observaciones : Productos:
Al grupo de 3ro A, se les aplicó el examen VAK, para identificar sus estilos de aprendizaje, para poder conocer Registros de datos en el cuaderno de cada
de qué manera se les facilita aprender. De 35 alumnos 21- KINESTESICOS 6 - VISUALES 6 – AUDITIVOS 2 - V-K. alumno, Cuadro sinóptico de mezclas
En el grupo predomina el estilo de aprendizaje kinestésico. homogéneas, Mapa conceptual de mezclas
heterogéneas.
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Desarrollo: Tiempo: 20
El profesor: explica que es una sustancia contaminada. LISTA DE COTEJO
El profesor: toma los dos vasos, les menciona como pueden ver las dos sustancias son transparentes, pero, Opción 2
¿cómo podemos saber cual está más contaminada que otra? Si las dos no se pueden percibir a simple vista. Participo en clase 1
Alumnos: generan hipótesis, realizan anotaciones y las comparten al grupo. Genero hipótesis 3
El profesor: vamos a realizar un pequeño experimento, - saca el proyector (explica el funcionamiento del Realizo la tabla en su 1
proyector de bacterias: el láser pasa por la gota del agua y se proyecta las bacterias que hay en ella y así cuaderno
V de Gowin 3
vamos a ver cuál tiene más bacterias si la muestra del vaso n o la muestra del vaso b.)
Autoevaluación 1
El profesor: escribe una tabla en el pizarrón
Evaluación 1
ANÁLISIS DE LA MUESTRA DE AGUA N Y B
Total 10
MUESTRA CARACTERÍSTICAS
Muestra n
Muestra b
Alumnos: escriben la tabla en su cuaderno. Profesor: Invita a los alumnos a que observen y realiza el
experimento, pide a los alumnos que anoten en la tabla ¿qué características tienen las muestras?
Posteriormente describe como se elabora el proyector de bacterias utilizando los materiales; 2 vasos de
cristal de la misma forma y tamaño, 2 jeringas de 30 ml c/u, con las muestras n y b, laser y cinta adhesiva.
Solicita a los alumnos interesados a que ejecuten el procedimiento. Alumnos: Completan la tabla de análisis
con sus observaciones.
Cierre: Tiempo: 15 Productos:
Profesor: una vez que los alumnos hicieron sus anotaciones en la tabla, hacer el comentario que la muestra Trabajo de clase
del vaso n era agua natural para beber y la muestra de agua b era una muestra extraída del baño. Tema
El profesor: pide a los alumnos que en plenaria compartan sus conclusiones. Aprendizajes esperados
Alumnos: realizan una conclusión al término de la tabla antes realizada. Aprendizajes previos
Profesor: explica cómo pueden estar contaminada los líquidos o sustancias contemplando el ppm (partes por Anotaciones e hipótesis
millón), para introducir al tema partes por millón, despertando en los alumnos el interés de dar seguimiento Tabla de análisis
a dicha temática. Conclusión final
Alumnos: compartirán sus formatos de trabajo, para realizar la coevaluación y comentan que les agrado del
trabajo de su compañero.
Actividad de reforzamiento: utilizar la plataforma Classroom de Google.
*Llevar previamente elaborado el proyector casero se sugiere consultar: https://www.youtube.com/watch?v=Hjefyi6hS60
*Incentivar a los alumnos a la participación activa *Adecuar el espacio de la práctica para que la proyección se realice en un lugar
obscuro y superficie blanca (pared, manta, cartulina o pantalla de proyección) *Mostrar los materiales de manera progresiva según
Observaciones: su uso, para mantener la atención de los alumnos enfocada en cada paso de la estrategia. *Según las características del grupo, y
atendiendo a la diversidad (kinestésicos, visuales, auditivos), se preverá el material necesario para elaborar 2 proyectores de
bacterias.
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*La funcionalidad de la estrategia va a ser más efectiva si el profesor mantiene un actitud positiva y dinámica, también puede
agregar experiencias o conocimiento que se le vaya viniendo a la mente, en el momento de estar explicando.
*La estrategia la puede ajustar para 2 sesiones dependiendo del contexto de la escuela o la actitud y dinámica de los alumnos.
*La estrategia para mantenerla atención y el control del tiempo, trate de trabajar por flashazos, con explicaciones claras y
Observaciones: concretas.
*considera que la profundización del tema vendrá en el tema PPM partes por millón.
*Trate de no estar estatificó en un solo lugar, camine por el aula.
* Investigue las diferentes formas de realizar tu proyector de bacterias para que pueda elegir la que más le convenga.
*Puede ser el ajuste encargando el material de la elaboración de proyector por equipo para que los alumnos lo realicen en clase.
*Trate me mantener el elemento sorpresa, para mantener la atención.
*Metodología de la v de Gowin consultar: http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/es/qm/05V-Gowin/V-Gowin2.pdf
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Observaciones: Se harán adecuaciones curriculares y guiones didácticos a aquellos alumnos(as) que así lo requieran.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
7.- Ubicar las diferentes metas o estaciones en lugares estratégicos, no muy lejanos del control del docente y considerar que
es un horario normal de clases.
8.-Ubicar una persona en cada meta o estación para que entregue la siguiente hoja. En caso necesario auxiliarse de algún
personal de la escuela
9.-Registrar a los equipos y entregar al capitán el rol de todas las estaciones o metas. SUMATIVA
10.- Al finalizar todo el recorrido el capitán entrega el paquete al docente. Esquemas: se realiza ronda
11.- Los alumnos a través de la búsqueda de la información en el libro, tabla periódica, etc contestaran sus preguntas. en la mesas de trabajo y a
link de actividad: https://goo.gl/4O0s8u través de preguntas orales.
El docente evalúa, o también pueden ser los alumnos. Utilice como técnica el desempeño de los alumnos y como instrumento Fotos.
de evaluación los organizadores gráficos.
12.- Les informe de la premiación a los 2 primeros lugares.
Cierre: Tiempo: Productos:
Los alumnos reunidos en los mismo equipos elaboran un memorama ( pueden elegir otro juego.)
Nombre del Profesor(a): Sandra Beatriz Villanueva Herrera Municipio: Mexicali, B.C.
Contacto: sandrab_2011@hotmail.com
Nombre de la Escuela: Secundaria Gral. No.10 “Octavio Paz” Correo/Teléfono 686 17 13 745
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: 3 No. Sesiones: 4
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y compara el
perspectiva científica. aporte calórico de los alimentos que ingiere. Relaciona la cantidad de
Competencia
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la Aprendizaje energía que una persona requiere, de acuerdo a las características
que se
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Esperado: tanto personales (sexo, actividad física, edad y eficiencia de su
favorece: Comprensión de los alcances y limitaciones de la Ciencia y el organismo, entre otras), como ambientales con el fin de tomar
desarrollo tecnológico en diversos contextos. decisiones encaminadas a una dieta correcta.
La caloría como unidad de medida de la energía. Toma de T2 Que me conviene comer.
Contenido: decisiones relacionada con los alimentos y su aporte calórico Tema:
Dietas y cultura.
Libro de Texto “Química” Talanquer e Irazoque, Editorial Castillo, Edición abril 2015. Bitácora, colores, regla, cartulinas, hoja de cartón de
Recursos
huevo plumones, equipo multimedia, material Power Point. Internet, pág. Facebook del grupo “Me encanta la Química” (creada por el
Didácticos:
docente, donde están agregados tanto alumnos como padres.)
Inicio Tiempo: 50 min Estrategia de Evaluación
Maestro: realiza una serie de preguntas generadoras acerca del contenido de energía de los alimentos y sobre las Cuáles son sus hábitos alimentarios
reacciones al interior del mismo. Metabolismo. El alumno: contestan con una lluvia de ideas y realizan preguntas al Manejo de la información para
docente mismo que contesta con más preguntas. El Docente: Solicita leer pág. 166 “¿Qué me conviene comer? y establecer cálculos de calorías.
“La caloría como unidad de medida”. Se reflexiona en la información. Da a conocer a los alumnos el aprendizaje
Conciencia para realizar cambios de
esperado de la secuencia. Alumno: Elabora una tabla de lo que come en 2 días con medidas, organizando la hábitos alimenticios personales , a
información en tablas con medidas y se realiza una presentación por equipos (que se han organizado en equipos de través de los alimentos y la actividad
4 o 5 uno de ellos de alto desempeño que funge como coordinador-asesor de los demás), se analizan comparan y física
comentan resultados, estableciendo la relación con la manera de alimentarse en su familia y la manera adecuada
para llevar una vida saludable Generación de cambio de actitud
Desarrollo: Tiempo: 150 min hacia proyectar los perjuicios y
beneficios del cuidado de la propia
Maestro: Pide analizar la tabla de datos de la pág. 167, sobre la cantidad de grasas, carbohidratos y proteínas que
salud.
contienen algunos alimentos. El alumno: Analizan lo que es una caloría, a cuanto equivale y sobre el calor de (evaluación formativa)
combustión para determinar el aporte calórico de diferentes tipos de alimentos. Presentan comparativo de
resultados en un mapa mental. Elaboran una investigación (previamente se les organizo y se les solicito investigar la
información en diversas fuentes internet, revistas o entrevistas a profesionistas) en equipos acerca de los aditivos en
los alimentos y lo presentan en exposición. Maestro: Solicita analizar las tablas de calorías y gasto de energía pág.
170-171. El alumno: Elaboran un plan de una semana de alimentos y ejercicio requerido para mantener un
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Generación de cambio de actitud hacia una alimentación responsable. Resistencia al cambio de hábitos alimentarios.
Observaciones: Falta de habilidades básicas en matemáticas. La escuela se encuentra en Mexicali, B.C. Localizada en la periferia oeste de la
ciudad es una zona económica media-baja.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Nombre de la Escuela: Secundaria General # 16 Sor Juana Inés de La Cruz Contacto: 664 184 64 48
Correo/Teléfono
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: 3 No. Sesiones: 6
Identifica que la cantidad de energía se mide en calorías y
Competencia
Competencia para el manejo de situaciones Aprendizaje compara el aporte calórico de los alimentos que ingiere.
que se
Esperado: Relaciona que la cantidad de energía que el cuerpo
favorece:
requiere de acuerdo a las características
La caloría como unidad de la energía. Toma de decisiones
Contenido: Tema: ¿Qué me conviene comer?
relacionadas con: Los alimentos y su aporte calórico
Recursos
Libretas, libros, Imágenes, Pintarrón.
Didácticos:
Inicio Tiempo: 50 MINUTOS Estrategia de Evaluación
Inicio: Exponer el nombre del texto que se leerá. Preguntar para trabajar sobre el tema de lo que se trata y cuáles serán
las funciones de los alimentos que consumimos. Preguntar si saben sobre lo que son dietas balanceadas. Hacer una lluvia Inicio: Destacado, Satisfactorio
de ideas sobre las aportaciones de los alimentos (aporte calórico). Luego se le solicita al grupo que pongan atención a la Individual, Bajo, Inaceptable, 20%
lectura e inicie a leer en voz alta cuidando su entonación y énfasis. Hablar de manera breve la importancia de la
alimentación.
Desarrollo: Tiempo: 150 MINUTOS
Analizar los párrafos para generar comentarios del contenido. Mencionar que el cuerpo necesita energía para vivir, y que
esta se obtiene de los alimentos que ingerimos en cada comida. Además de energía el cuerpo necesita de otros Desarrollo: Destacado, Satisfactorio,
nutrientes como las vitaminas y minerales y que estos también forman parte de los alimentos. Sin embargo, tanto Bajo
vitaminas como minerales no hacen un aporte de energía. Solicitar que vayan señalando la palabras que no comprendan Inaceptable, 60%
o desconozcan, deberán subrayarlas. Buscar en el diccionario el significado de las palabras y anotarlas. Explicar, que en
nutrición, se emplean normalmente las calorías. Hacer una pregunta ¿Conocen la información de los nutrientes, su
función y los alimentos que lo contienen. Discutir la pregunta ¿Qué cantidad de alimento debemos consumir al día?. La
Cierre 20%
necesidad energética de una persona está condicionada por su gasto energético total. Este gasto energético total es la
función de la suma del metabolismo y el efecto de los alimentos .Los alumnos contestaran un cuestionario de acuerdo al Productos:
tema Los alumnos investigaran y explicaran algunas palabras relacionadas con la nutrición. Se completara un cuadro con Tabla con información de nutrientes.
el número de calorías consumidas con sus nutrientes requeridos. Elaboración de una dieta para una persona que pesa 70 Contestar cuestionario. Significado de
Kg de peso. Poner atención a los alumnos en la elaboración de las actividades a realizar. Los alumnos analizaran la tabla las enfermedades relacionadas
de peso ideal. alimentación. Completar cuadro sobre
Cierre: Tiempo: 50 MINUTOS aporte de nutrientes. Elaboración de
Pedir a los alumnos que elaboren un texto libre donde expresen lo que les hizo pensar el tema de alimentación y las una dieta.
consecuencias que estos pueden generar al consumirlos en exceso.
Observaciones:
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Actividad de apertura: Se retoma la actividad experimental para analizar los resultados de la Se obtienen evidencias de los trabajos hechos por
Práctica y la conclusión a la que se llegó. los alumnos: cuestionario, notas de conceptos de
Actividad 2: De manera individual el alumno elaborara una tabla donde escriba las características de investigación, fotos y resultados de la práctica.
cada enlace químico en una hoja blanca para guardarla en su portafolio de evidencia.
Actividad 3: En equipo de 5 integrantes elaborar un cuadro conceptual sobre enlaces químicos
utilizando su creatividad y exponer frente al grupo para reafirmar su conocimiento.
- Al inicio del tema no todos los alumnos tenían conocimiento de enlace químico, como se clasifican y sus características.
Observaciones:
- Al final del tema los alumnos dominaron los conceptos enlace químicos, tipos de enlaces y sus características, así como su formación.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Nombre de las Karla Lizette Llamas Covarrubias y Karina Daniela Flores Solís Municipio: Tijuana
Profesoras:
Secundaria No. 117 Turno Matutino Contacto: Llamas.karla@yahoo.com
Nombre de la Escuela:
Correo/Teléfono Karina_daniela83@hotmail.com
IV. La formación de nuevos
Grado: Tercero Énfasis: Química Bloque: No. Sesiones: 6
materiales
Aprendizaje Identifica los ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.
Competencia que Comprensión de fenómenos y procesos naturales
Esperado: Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones acido-
se favorece: desde la perspectiva científica
base sencillas.
Importancia de ácidos y bases en la vida cotidiana y Tema: Importancia de ácidos y bases en la vida cotidiana y reacción de
Contenido:
reacción de neutralización. neutralización.
Recursos Libreta, proyector, computadora, https://youtu.be/NqNdRr9u9WM, Extracto del col morada, productos caseros, hojas de colores,
Didácticos: reactivos químicos, libro de texto Ciencias 3. Química (Santillana)
Inicio Tiempo: 1 sesión Estrategia de Evaluación
Presentación del tema y aprendizajes esperados:. Durante esta actividad se les solicita a los alumnos que lean Inicio: Diagnostica. Heteroevaluación.
los aprendizajes esperados y que identifiquen los contenidos centrales del tema. El docente vincula dichos La técnica es de interrogatorio y el
conceptos con los temas anteriores para fortalecer la continuidad y progresión de los contenidos a lo largo instrumento es tipo oral y escrito.
del programa. Activación de conocimientos previos: Preguntas generadoras. Motivación por aprender y Ponderación: 20%
generación de conflicto cognitivo a través de la observación del video. “ácidos y bases que nos rodean” de
YouTube. Desarrollo: Evaluación formativa:
Rescatar mediante lluvia de ideas información relevante del video como: Heteroevaluación. La técnica: desempeño de
¿Cuáles son las propiedades de los ácidos? los alumnos, y el instrumento: es un
¿Cuáles son las propiedades de las bases? organizador gráfico.
¿Cómo contrarrestar los efectos del consumo indiscriminado de productos ácidos y bases? Ponderación: 10%
¿Cómo se llama y cuáles son los materiales que se utilizan para identificar si se trata de un ácido o una base? Interrogatorio, instrumento: tipo oral
Desarrollo: Tiempo: 3 sesiones (Puntaje adicional a la calificación).
Actividad 1: Investigar las principales características de los ácidos y bases, así como la manera en la que se Análisis del desempeño, y los instrumentos:
pueden identificar. Tabla POE y Lista de cotejo.(Autoevaluación)
Actividad 2: Experimento para identificar ácidos y bases en materiales cotidianos utilizando el papel tornasol Ponderación: 20% cada tabla
y el extracto de lombarda.
Actividad 3: Actividad experimental: La reacción de neutralización. Se hacen reaccionar 50 mL de HCl con una Cierre: Heteroevaluación. Técnica es de
mezcla de agua con una cucharada de bicarbonato de sodio en un recipiente alargado y transparente. interrogatorio y el instrumento: tipo escrito
Observar coloraciones utilizando el extracto de lombarda. (Rubrica)
Explicación del a reacción de neutralización a través de la elaboración de esquema con las palabras: ACIDO, Ponderación: 30%
BASE, SAL Y AGUA, utilizando cuadritos de papel de colores rosa, azul y morado, respectivamente.
Cierre: Tiempo: 2 sesiones Productos:
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Cuento: Elaboración de un cuento de una cuartilla, sobre el tema de ácidos y bases, con el título que ellos Preguntas generadoras
elijan, así como los personajes, lugar y desarrollo del mismo, teniendo como único requisito que incluir en su Cuadro comparativo
cuento de forma adecuada y obligatoria las siguientes palabras por lo menos una vez cada una y Reporte experimental
subrayándolas con color rojo para su fácil detección: acido, base, neutralización, PH, indicadores, ácidos Tabla POE
fuertes, ácidos débiles, bases fuertes, bases débiles. Al finalizar cada tema o secuencia didáctica llevo a cabo Cuento
la actividad de cierre a la cual denomino la Evaluación de lo aprendido, que consiste en una serie de ejercicios Evaluación de lo aprendido
o cuestionamientos (según sea el tipo de contenido) que evalúan directamente los aprendizajes esperados,
este ejercicio puede servir de guía de estudio para el examen bimestral, es una herramienta que favorece que
el alumno identifique lo más significativo del tema además le permite organizar y ordenar sus materiales de
estudio. En este tema los cuestionamientos pueden ser:
1. Anota 2 productos en los que puedas encontrar un ácido.
2. Anota 2 productos en los que puedas encontrar una base.
3. ¿Qué podemos utilizar para identificar un ácido, una base o una sustancia neutra?
4. ¿Cuáles productos se obtienen al combinar un ácido y una base?
5. ¿Cómo se le llama a la reacción química anterior?
Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica 30 “Jóvenes por el Progreso de México” Contacto: Gerson:078@outlook.es
Correo/Teléfono
Grado: 3 Énfasis: Química Bloque: No. Sesiones: 4
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr
perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para (protones, neutrones y electrones), así como la función de los
Competencia el cuidado del ambiente y la promoción de la salud electrones de valencia para comprender la estructura de los
Aprendizaje
que se orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los materiales. Representa el enlace químico mediante los
Esperado:
favorece: alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis.
tecnológico en diversos contextos. Representa mediante la simbología química elementos,
moléculas, átomos, iones (aniones y cationes).
Contenido: Modelo atómico de Bohr. Enlace químico. Tema: Estructura de los materiales
Recursos Didácticos: Hojas blancas, cartón, platicos, pegamentos, alambres, tijeras.
Inicio Tiempo: 50 min. Estrategia de Evaluación
Previo a la clase los alumnos realizaran como tarea un reporte de investigación basado en la historia del desarrollo Evaluación formativa: Valore la participación
de los modelos atómicos. Asimismo entregaran las evidencias de lo investigado. Al azar selecciono a 6 alumnos para de los alumnos durante las sesiones.
que lean su reporte de investigación. Mediante lluvia de ideas vamos enriqueciendo la temática hasta observar que Verifique que a lo largo de las sesiones: Mis
no haya dudas y se entienda el proceso o desarrollo de los modelos atómicos. alumnos identifiquen los componentes del
Desarrollo: Tiempo: 80 min. modelo atómico de Bohr, así como la función
Previo a la actividad se les encargue materiales para elaborar una línea del tiempo y para construir modelos de los electrones de valencia. Identifiquen la
atómicos. Actividad 1. Se integran en equipos de 4 para elaborar la línea del tiempo, partiendo de los griegos importancia de las aportaciones de Lewis y
(Leucipo y Demócrito) hasta el científico Niels Bohr. Al termino de 10 minutos nos enfocamos al Científico Niels con base en su estructura presenten el
Bohr, fue el primer modelo atómico en el que se introduce una cuantización a partir de ciertos postulados, enlace químico de los electrones de valencia.
propuesto en 1913 para explicar cómo los electrones pueden tener órbitas estables alrededor del núcleo y por qué Evaluación sumativa: En el cierre de la sesión
los átomos presentaban espectros de emisión característicos (dos problemas que eran ignorados en el modelo verifique que los alumnos representen
previo de Rutherford). Además el modelo de Bohr incorporaba ideas tomadas del efecto fotoeléctrico, explicado mediante la simbología química elementos,
por Albert Einstein en 1905. Actividad 2. Elaboración del modelo Atómico de Bohr, utilizando la diversidad de moléculas, iones y átomos; de forma
materiales y exposición de la misma. acertada.
Cierre: Tiempo: 100 min. Productos:
De forma individual los alumnos realizarán una indagación del modelo propuesto por Lewis, llamado estructuras de Reporte de investigación
puntos, todos deberán estar preparados, ya que el maestro escogerá a dos alumnos que expongan el tema ante Línea del tiempo
todo el grupo. Apoyo a los alumnos con aquellos puntos del tema que no estén claros y las preguntas que surjan Las maquetas de los modelos atómicos.
durante la exposición. Con base en la exposición de los alumnos y las aclaraciones del maestro, deberán configurar Evidencias de investigación.
utilizando el modelo de Bohr y Lewis los siguientes elementos, moléculas y compuestos. Carbono H2
Hidrogeno H2O Oxigeno NH3 Nitrógeno CO2
Observaciones: Por cuestiones de tiempo incluyo las actividades más relevantes de la clase.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Colaboradores:
Las recomendaciones que aquí se presentan surgen con base en los comentarios y sugerencias en las necesidades que los
docentes de Educación Secundaria presentan para atender a alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Por ello
se presentan de manera concreta para apoyar y asistir a alumnos con:
Problemas de Conducta
Enfóquese en lo positivo.
Trate de descubrir sus talentos, habilidades, lo que más le gusta hacer.
Descubra lo que el alumno ya sabe y lo que va aprendiendo
Pregunte a otras personas, padres o compañeros qué destrezas posee el estudiante
Modificación de conductas no consiste en castigar sistemáticamente las conductas indeseables sino en reforzar las
adecuadas.
Las reglas deben ser claras y breves
Las instrucciones en forma específicas, en diez palabras o menos.
Puede realizar los siguientes pasos para asegurarse que el estudiante ha entendido una instrucción.
Evite lenguaje ambiguo como “pórtate bien” o “quiero que trates bonito a tu compañero”
Evite suprimir la clase de educación física o artística pues estas asignaturas pueden ser sus únicas fortalezas curriculares.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Identifícate inmediatamente.
Ofrece tu ayuda o si observas algún obstáculo.
Si tiene problemas para caminar, ofrece tu brazo, no lo tomes del suyo.
Camina ligeramente por delante.
Utiliza frases como: izquierda, derecha, adelante, atrás. Si es necesario, toma su mano y hazme palpar el objeto.
Describe verbalmente los escenarios.
No lo dejes solo sin advertirlo antes.
Cuida que no haya obstáculos por su camino.
Reproduce materiales en audio para tus clases
Utiliza opciones en versión braille o macrotipo.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Deficiencia Física
Al conversar por mucho tiempo con una persona que usa silla de ruedas, recuerda sentarte para que tú y ella queden con los
ojos al mismo nivel.
Recuerda, la silla de ruedas (así como los bastones y muletas) es parte del espacio corporal de la persona, casi una extensión
de su cuerpo.
Nunca muevas la silla de ruedas sin antes pedir permiso a la persona.
Empujar a una persona en silla de ruedas no es como empujar un carrito de supermercado. Cuando empujes a una persona
sentada en una silla de ruedas y pares para conversar con alguien, acuérdate de girar la silla de frente para que la persona
también pueda participar de la conversación.
Para subir desniveles, inclina la silla para atrás para levantar las ruedas de adelante y apoyarlas sobre la elevación. Para
descender un escalón, es más seguro hacerlo marcha atrás, siempre apoyando para que el descenso no produzca un fuerte
impacto. Para ascender o descender más de un peldaño, será mejor pedir ayuda a alguna otra persona.
Si acompañas a una persona con discapacidad que camina despacio, con auxilio o no de aparatos y bastones, procura ir al
ritmo de ella.
Mantén las muletas o bastones siempre cerca de la persona con discapacidad.
Si piensas que ella está en dificultades, ofrece ayuda, y en caso de que sea aceptada, pregunta cómo debes hacerlo.
Si presencias una caída de una persona con discapacidad, ofrece ayuda inmediatamente. Pero nunca ayudes sin preguntar, y
sin preguntar cómo debes hacerlo.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Discapacidad Motríz
Las personas con parálisis cerebral pueden tener dificultades para caminar, pueden hacer movimientos involuntarios con
piernas y brazos y pueden presentar expresiones extrañas en el rostro. No te intimides con esto, son personas como tú.
Generalmente tienen inteligencia normal, o a veces, hasta por encima de la media.
Si la persona tiene dificultades para hablar y no comprendes inmediatamente lo que te está diciendo, pide que lo repita.
Personas con dificultades de este tipo no se incomodan en repetir si es necesario para hacerse entender.
Cuando encuentres a una persona con parálisis cerebral, recuerda que él tiene necesidades específicas debido a sus
diferencias individuales.
Es muy importante respetar el ritmo de la persona con parálisis cerebral, normalmente es más lenta en lo que hace, como
Cuando quieras dirigirte a una persona sorda o con deficiencia auditiva, si ella no te está prestando atención, haz un gesto o
Haz que tu boca sea bien visible. No hagas ademanes o te tapes la boca, esto imposibilita la lectura labial.
Sé expresivo al hablar. Como las personas sordas no pueden oír cambios sutiles en el tono de la voz que indican sentimientos
de alegría, tristeza, sarcasmo o seriedad, las expresiones faciales, los gestos y los movimientos de tu cuerpo serán excelentes
indicaciones de lo que quieres decir.
Mientras estés conversando, mantén siempre el contacto visual. Si desvías la vista, la persona sorda puede pensar que la
conversación terminó.
Si fuera necesario, comunícate a través de tarjetas. Lo importante es comunicarse.
Cuando la persona sorda esté acompañada de un intérprete, dirígete a la persona sorda, no al intérprete.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Aptitudes Sobresalientes
Los alumnos forma parte de diferentes grupos y también estudian solos; al realizar actividades específicas de enriquecimiento, los
alumno se pueden agrupar con los compañeros que presentan interés y habilidades semejantes; de esta forma, los alumnos con
aptitudes sobresalientes podrán realizar actividades que le resulten de gran interés con otros compañeros que manifiesten
preferencias similares; o bien, trabajar en equipo con alumnos con los que comparten algún tema de interés, pero con habilidades y
aptitudes diferentes, de tal manera que sea provechosos para todos. En otra ocasiones, podrán escoger con quien o quienes les
gustaría trabajar.
Para planificar los agrupamientos, el maestro, al comienzo de cada unidad, reconoce cuales son los elementos adecuados para
trabajar actividades en parejas, tríos o en equipos más grandes; cuando es más provechosos que los alumnos estudien de forma
individual y cuándo reunirse con cada uno de ellos; a continuación se mencionan algunas recomendaciones para conformar estos
agrupamientos.
Actividades de toda clase: Para realizar diagnósticos, introducción de conceptos, planificación, intercambio y conclusión de estudios.
Actividades en grupos pequeños (pares, tríos, cuartetos): Para realizar tareas de comprensión, enseñanza de destrezas, lecturas e
investigaciones. Asignando grupos de trabajo cuando la tarea esté destinada a adecuarse a la aptitud e interés.
Actividades individualizadas: Comprensión práctica y aplicación de destrezas, tareas de casa, centros de interés, productos, estudio
independiente y evaluación.
Es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan
la oportunidad de trabajar con una variedad de compañeros y no sólo con quienes comparten los mismos interese o aptitudes, lo
que fortalecerá sus relaciones sociales en el grupo.
Rincones o talleres de trabajo: El trabajo puede ser individual; en este caso puede resultar muy útil para los alumnos con aptitudes
sobresalientes, terminan más rápido que el resto de sus compañeros y requieren de una actividad extra, acercándose al rincón que
les resulte más interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o previamente programada, o bien, el trabajo puede ser
organizado en pequeños grupos, en donde todos participan, proponen, aportan materiales, y colaboran en la decisión y organización
de los rincones.
Sugerencias para su empleo: Estos talleres o rincones se organizan tomando en cuenta los distintos temas y actividades
programadas, materiales y recursos disponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes y necesidades educativas especiales.
En todos los casos, para la organización por rincones o talleres de trabajo, la función del maestro consiste en lo siguiente:
• Planificar el trabajo que se llevará a cabo.
• Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos.
• Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades.
• Resolver dudas.
• Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros.
• Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con el resto del grupo.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Trabajo cooperativo: ¿En qué consiste? El trabajo en grupo, basado en el aprendizaje cooperativo, implica el intercambio de ideas y
aportación de enfoques, es decir, a un enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. Asimismo, supone compartir los
conocimientos, además de desarrollar otros valores derivados del funcionamiento grupal como una micro-sociedad.
Sugerencias para su empleo: A partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnos se ponen de acuerdo para trabajar una tarea
grupal, se sugiere poner en práctica distintas actividades que permitan diversas formas de expresión (plástica, verbal, escrita,
corporal y otras), tomando en cuenta las habilidades y aptitudes de los alumnos.
Por ejemplo: Al realizar el periódico mural de la escuela, unos diseñan, otros dibujan, otros hacen entrevistas, otros redactan y otro
alumno más, con capacidades para ello, coordina y organiza el trabajo.
Existen diversas técnicas específicas para encaminar a los alumnos a establecer entre ellos relaciones de cooperación. A
continuación se mencionan dos de ellas: el rompecabezas y los grupos de investigación.
El rompecabezas: Es útil principalmente para los temas de las asignaturas en que los contenidos pueden ser “fragmentados” en
diferentes partes (como en historia, literatura, ciencias...). Desarrollo: se divide a la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos. El material de
estudio se fracciona en tantas partes como integrantes del equipo, de manera que cada uno de los miembros recibe un fragmento
de la información del tema que, en su conjunto, están estudiando todos los equipos y no recibe la que se les ha dado a sus otros
compañeros; cada alumno del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilite el maestro o la que él ha podido
buscar. Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado la misma sección, forman un “grupo de expertos”, en el
que intercambian la información, ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas
planteadas, etcétera. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la
parte que él ha preparado. Así pues, todos se necesitan mutuamente y se ven abocados a cooperar, porque cada uno de ellos
dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con éxito la
tarea propuesta. .
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ASIGNATURA: CIENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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CASCON SORIANO P., MARIN BERISTAIN, C. (2005) La alternativa del juego (1) Juegos y dinámicas de educación para la Paz. Catarata. Madrid,
España.
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Hegarty, S. (2010). Educación de niños y jóvenes con discapacidad. Principios y práctica. UNESCO, argentina.
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Educativa, SEP, México.
Van Steenlandt, M. (2009). La integración de niños Discapacitados a la educación común, UNESCO, CHILE.
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ASIGNATURA: CIENCIAS
Sugerencias para el
Manejo de Estrategias Didácticas
por Estilos de Aprendizaje
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ASIGNATURA: CIENCIAS
VISUALES
1. PREGUNTAS GUÍAS 27. CUADRO SINÓPTICO
2. PNI 28. CUADRO COMPARATIVO
3. QQQ 29. MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
4. SQA 30. MATRIZ DE INDUCCIÓN
5. RA-P-RP 31. TÉCNICA HEURÍSTICA DE GOWIN
6. PREGUNTAS LITERALES 32. CORRELACIÓN
7. PREGUNTAS EXPLORATORIAS 33. DIAGRAMA RADIAL
8. MAPA CONGNITIVO TIPO SOL 34. DIAGRAMA DE ÁRBOL
9. MAPA ORTANIZADOR TIPO TELARAÑA 35. DIAGRAMA DE FLUJO
10. MAPA COGNITIVO TIPO NUBE 36. ILUSTRACIONES
11. MAPA CONITIVO DE ASPECTOS COMUNES 37. ENSAYO
12. MAPA CONGITIVO DE CICLOS 38. RESÚMEN
13. MAPA CONGNITIVO DE SECUENCIA 39. REDES CONCEPTUALES
14. MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA 40. CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
15. MAPA COGNITIVO PANAL 41. ANÁLISIS
16. MAPA COGNITIVO DE COMPARACION 42. ARTÍCULOS
17. MAPA COGNITIVO DE CATEGORIAS 43. MANDALAS
18. MAPA COGNITIVO DE ESCALONES 44. INFORME DE LECTURA
19. MAPA ORGANIZADOR DE CADENAS 45. SÍNTESIS
20. MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS 46. MONOGRAFÍA
21. MAPA COGNITIVO DE CAJA 47. GLOSARIO
22. MAPA COGNITIVO DE CALAMAR 48. LÍNEA DEL TIEMPO
23. MAPA DE ALGORITMO 49. FICHA DE TRABAJO
24. MAPA COGNITIVO DE SATÉLITES 50. FOLLETOS
25. MAPAS MENTALES 51. CARTEL
26. MAPAS SEMÁNTICOS 52. COLLAGE
53. TRIPTICOS
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ASIGNATURA: CIENCIAS
AUDITIVOS
1. LLUVIA DE IDEAS 28. ESTUDIO DE CASO
2. PREGUNTAS GENERADORAS 29. HISTORIETAS
3. PREGUNTAS LITERALES 30. VIDEOS EDUCATIVOS
4. PREGUNTAS EXPLORATORIAS 31. MÉTODO DE PROBLEMAS
5. PREGUNTAS INTERCALADAS 32. MÉTODO DE SITUACIONES
6. CONFLICTOS COGNITIVOS 33. MÉTODO DE INDAGACIÓN
7. ENSAYO 34. LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
8. MÉTODO DE PROYECTOS 35. MÉTODO DE SIMULACIÓN
9. ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS 36. SEMINARIO INVESTIGATIVO
10. ENTREVISTA UNO A UNO Y COLETIVA 37. TALLER EDUCATIVO
11. PANEL 38. DISCUSIÓN EN EQUIPOS
12. TALLER DE REFLEXIÓN 39. DISCUSIÓN GUIADA
13. APRENDIZAJE BASADOS EN PROBLEMAS 40. EXPOSICIÓN
14. SEMINARIO 41. GRUPOS DE DISCUSIÓN
15. INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS Y PROBLEMAS 42. PROMOCIÓN DE IDEAS
ESPECÍFICOS 43. ASAMBLEAS
16. INFORME DE LECTURA 44. DIÁLOGO PÚBLICO
17. RELATORÍAS 45. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
18. DEBATE 46. INTERROGATORIO GRUPAL
19. ANÁLISIS 47. JORNADAS
20. CRÓNICA 48. PHILIPS 66
21. DESCRIPCIÓN 49. MESA REDONDA
22. RESEÑA 50. SIMPOSIO
23. NARRATIVA 51. CORRILLO
24. FÁBÚLA 52. CUCHICHEO
25. CUENTO 53. DISCUSIÓN DE GABINETE
26. COMISIÓN
27. ESTADO MAYOR
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ASIGNATURA: CIENCIAS
KINESTÉSICOS
1. JUEGO DE ROLES
2. SIMULACION DE PROCESOS
3. DIDÁCTICA ABP (CUATRO PASOS)
4. DESCRIPCIÓN
5. FÁBULAS
6. ESTUDIO DE CASOS
7. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
8. MÉTODO DE SIMULACIÓN
9. SEMINARIO INVESTIGATIVO
10. MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO
11. LA ENZA. MEDIANTE EL CONGLICTO COGNITIVO
12. LA ENSEÑANZA MEDIANTE INV. DIRIGIDA
13. TALLER EDUCATIVO
14. PROYECTOS
15. COMISIÓN
16. ESTADO MAYOR
17. DISCUSIÓN EN EQUIPOS
18. SOCIODRAMAS
19. PASANTÍA FORMATIVA
20. RELATORÍAS
21. TALLERES
22. EXPOSICIÓN
23. TALLERE DE REFLEXIÓN
24. ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS
25. TEATRO
Fuente: Compendio de Estrategias Didácticas.- Apoyo para la elaboración de la planificación didáctica bajo un enfoque reflexivo