1.

TEMA 1 Matriz inversa

1.1. Justificación
Dado que uno de los propósitos de la matemática es “Orientar el desarrollo
del pensamiento analítico, crítico y reflexivo, mediante la integración de la
búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación y el uso de un lenguaje
particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación de figura.” (CNB,
Nivel Medio, 2019 pp.6), en la carrera de Bachillerato en sus distintas áreas, en el
último año, el Curriculum Nacional Base se incluye el tema de matrices, con el
propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en el manejo
de signos. “Hoy en día, el álgebra lineal se estudia en diversas disciplinas gracias
al uso de las computadoras y al aumento general en las aplicaciones de las
matemáticas en áreas que, por tradición, no son técnicas”. (Grossman, Stanley &
Flores Godoy, 2012, p. 9).

. Tomando en cuenta que la gran diversidad de necesidades del ser humano, en

cada uno de los ámbitos requiere emplear técnicas y métodos matemáticos que den
una solución rápida y exacta, una de las herramientas que ha tenido gran aplicación
es la de las matrices, las cuales nos dan una solución óptima a un sistema de
ecuaciones lineales previamente obtenidas de un planteamiento del problema;
Además, constituyen una herramienta muy útil en la física, en el campo de las
ciencias sociales, por ejemplo en economía y en geografía y esa gran utilidad se
debe a que las matrices aportan un nuevo lenguaje facilitando el trabajo en una
gran cantidad de ámbitos.

1.2. Competencia:
Aplica el álgebra matricial para la solución de problemas de la vida real.
1.3. Indicador de logro
Aplica las matrices “n x m” y los vectores de Rn. para la interpretación de
situaciones reales.
 1.4. Marco Teórico
1.4.1. Reseña histórica

“Arthur Cayley, matemático británico. En 1838 (…) Publicó a lo largo de su

vida más de novecientos artículos científicos y es considerado como uno de los
padres del Álgebra Lineal, introdujo el concepto de matriz y lo utilizó para estudiar
geometría analítica” (Aguilar Marquez, Arturo. 2009 pp. 604)

1.4.2. Matriz

Stanley Grossman, en su libro de Álgebra lineal describe la matriz como una

notación que simplifica la escritura de cada paso del procedimiento que se utiliza
para resolver sistemas de ecuaciones de dos o más incógnitas. Una matriz A de m
X n es un arreglo rectangular de mn números dispuestos en m renglones y n
columnas. El símbolo m X n se lee “m por n”

𝑎11 , 𝑎12 , … , 𝑎1𝑗 , … , 𝑎1𝑛

𝑎21 , 𝑎22 , … , 𝑎2𝑗 , … , 𝑎2𝑛
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑎𝑖1 , 𝑎12 , … , 𝑎1𝑗 , … , 𝑎𝑖𝑛
⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮ ⋮
𝑎𝑚1 , 𝑎𝑚2 , … , 𝑎𝑚𝑗 , … , 𝑎𝑚𝑛

1.4.3. Renglón

Es el arreglo horizontal en una matriz. 𝑎𝑖1 , 𝑎𝑖2 , 𝑎𝑖1 , 𝑎𝑖1 , Se llama renglón i.

1.4.4. Columna

Es el arreglo vertical en una matriz llamada j 𝑎1𝑗

𝑎2𝑗

…
𝑎𝑚𝑗
 1.4.5. Componentes de una matriz
La componente o elemento de la matriz A se denota por aij es el número que
aparece en el renglón i y en la columna j. En general las matrices pueden denotarse
con letras mayúsculas.

Ejemplo 1: Para la matriz A localizar los componentes 𝑎12 , 𝑎31 𝑦 𝑎22
1 6 −2
A=(3 1 4)
2 −6 5
Columna 2 Columna 1 Columna 1

Renglón 1 1 6 −2 1 6 −2 1 6 −2
(3 1 4) (3 1 4) (3 1 4)
2 −6 5 Renglón 3 2 −6 5 2 −6 5

𝑎12 = 6 𝑎31 = 2 𝑎22 = 1

1.4.6. Clases de matrices

Una matriz m X n tiene un tamaño m X n. Se tienen las diferentes clases de matrices:

 Matriz cuadrada, si A es una matriz m X n con m=n, entonces A se llama.

 Matriz renglón es aquella de orden 1 x n

 Matriz columna es aquella de orden m x 1

 Matriz diagonal es aquella que tiene elementos distintos de cero sólo en la

diagonal principal
  Matriz identidad es la matriz diagonal cuyos elementos distintos de cero son 1.
Se denota por I.

A B

1.4.7. Igualdad de matrices

Dos matrices son iguales si: son del mismo tamaño y las componentes
correspondientes son iguales

1 6 −2 1 5 + 1 −5 + 3
(3 1 4 ) 𝐲 (2 + 1 1 2+2 )
2 −6 5 5−3 −2 − 4 1 + 5
Son iguales, cada componente de ambas es el mismo (𝑎13 =
−2 𝑒𝑛 𝑎𝑚𝑏𝑎𝑠 𝑚𝑎𝑡𝑟𝑖𝑐𝑒𝑠)
1 3 3 1
( ) 𝑦 ( )
4 2 4 2
No son iguales, porque, aunque ambas son cuadradas 2x2, sus componentes 11 y 12
son diferentes)

1.4.8. Transpuesta de una matriz

Sea 𝐴 = (𝑎𝑖𝑗 ) una matriz m x n. Entonces, la transpuesta de A que se escribe

AT, es la matriz de n x m que se obtiene al intercambiar los renglones por las
columnas de A. De esa manera se puede escribir 𝐴𝑇 = (𝑎𝑗𝑖 )

Fuente: Grossman, Stanley, Álgebra Lineal (pp. 127)

 Ejemplos: Encuentre las transpuestas de las matrices:

2 −1 1 2 0 2
2 1
𝐴𝑇 = ( ) 𝐵 𝑇 = (3 4) 𝐶 𝑇 = 2 −3 1 −1
3 4
1 6 −6 4 2 5
1.4.9. Cofactor

“Uno de los problemas centrales en álgebra lineal es resolver un sistema de

ecuaciones lineales. (…) La Regla de Cramer es uno de los métodos utilizados, el
cual utiliza cofactores” (Barrera Mora, Fernando. 2014. pp. 126)

Sea A una matriz m x n. El factor ij de A, denotado por Aij, está dado por
Aij= (-1)i+j |Mij|.

Es decir, el cofactor ij de A se obtiene tomando el determinante del menor ij y

multiplicándolo por (-1)i+j. Observar que:

1 si i + j es par
(-1)i+j =
-1 si i + j es impar

1.4.10. Determinante de una matriz

 Matriz 2 x 2
𝑎11 𝑎12
Sea A= (𝑎 ) una matriz cuadrada de 2 x 2. La determinante de A se define
21 𝑎22
como: 𝑑𝑒𝑡 𝐴 = 𝑎11 𝑎22 − 𝑎12 𝑎21; con frecuencia puede denotarse así:
𝑎 𝑎12
|𝐴| = |𝑎11 𝑎22 |
21

 Matriz 3 x 3
𝑎11 𝑎12 𝑎13
Sea 𝐴 = [𝑎21 𝑎22 𝑎23 ]
𝑎31 𝑎32 𝑎33
Calcular det A, aplicando el método de cofactores
 𝑎 𝑎23 𝑎21 𝑎23 𝑎21 𝑎22
|𝐴| = 𝑎11 |𝑎22 𝑎33 | − 𝑎12 |𝑎31 𝑎33 | + 𝑎13 |𝑎31 𝑎32 |
32

(-1)1 + 2= (-1)3= – 1

Ejemplo:
4 7 −2
Sea 𝐴 = [ 3 −5 1 ] Calcular |𝐴|
−8 6 9
4 7 −2
|𝐴| = | 3 −5 1 | = 4 |−5 1| − 7 | 3 1| + (−2) | 3 −5|
6 9 −8 9 −8 6
−8 6 9

= 4((−5)(9) − (1)(6)) − 7((3)(9) − (−8)(1)) − 2((3)(6) − (−8)(−5))

= 4(−45 − 6) − 7(27 + 8) − 2(18 − 40)
= 4(−51) − 7(35) − 2(−22)

= −204 − 245 + 44

|𝐴| = −405

Observar que, para 𝑎11 (4), por el método de cofactores (1 + 1= 2, (-1)2=1:

4 7 −2 Se eliminan el renglón y la columna que lo contienen,

| 3 −5 1 |
quedando una matriz de 2 x 2 que es la que multiplica a 4
−8 6 9
(4)(-5*9-1*6)

Para 𝑎12 (7):

4 7 −2 Se eliminan el renglón y la columna que lo contienen,

| 3 −5 1 | quedando una matriz de 2 x 2 que es la que multiplica a 7
−8 6 9

-7(3*9-1(-8))

Para 𝑎13 (2):

4 7 −2 Se eliminan el renglón y la columna que lo contienen,

| 3 −5 1 |
quedando una matriz de 2 x 2 que es la que multiplica a 2
−8 6 9

-2(3*6-(-5*-8)
1.4.11. Matriz adjunta

Adjunta de A es la matriz transpuesta de los cofactores de A

2 −1 3 −7
A=( ) Cofactores de A=( )
7 3 1 2
3 1
Transpuesta de cofactores 𝑎𝑑𝑗 𝐴 = ( )
−7 2

1.4.12. Inversa de una matriz

“Si nos limitamos a considerar matrices cuadradas de orden n, existe un elemento

neutro que se simboliza por I. Entonces, si se tiene una matriz cuadrada A, existe otra
matriz cuadrada B que cumpla 𝐴. 𝐴−1 = 𝐵. 𝐴−1 = 𝐼” (Ministerio de Educación Ecuador,
Matemática BGU, pp. 94)

Si A es invertible, entonces det A ≠ 0 y

1
𝐴−1 =
det 𝐴
7 5
Ejemplo: Calcular la inversa de la matriz 𝐴 = ( )
−2 9
a) Calcular la determinante de la matriz
(7 x 9) – (5 x -2)= 63 – (-10) = 63+10=73 lo cual indica que sí es invertible.
b) Calcular la matriz inversa
1
𝐴−1 = (𝐴𝑑𝑗𝐴)
𝑑𝑒𝑡𝐴
9 −5
𝐴𝑑𝑗𝐴 = ( )
2 7

1 9 −5
𝐴−1 = ( )
73 2 7

9 −5
𝐴−1 = (73 73 )
2 7
73 73
1.5. Propuesta metodológica

1.5.1. Exploración de conocimientos previos

 Técnica a utilizar: dinámica “Calles y Avenidas” (3 filas de 3 miembros cada una)

Fuente:
https://www.google.com/search?q=din%C3%A1mica+calles+y+avenidas&rlz=1C1HLDY_esG
T811GT811&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiX9q200NrhAhVJuVkKHX_0Ag0Q
_AUIDigB&biw=1358&bih=601#imgrc=gidHdf4WmzShcM:

Tiempo: 10 minutos
Objetivo: recordar conceptos de matrices: filas o renglones (las calles), columnas
(avenidas), elementos de una matriz (cada participante, nombrando calle y avenida
donde se encuentra ubicado), matriz transpuesta (intercambio entre calles y
avenidas)
Procedimiento:
a) Los participantes se colocan formando 3 filas, de tres en tres, logrando tres filas
de tres.
b) Las filas horizontales serán las calles y se nombraran por número 1, 2, y 3
c) Las columnas serán las avenidas y también se nombraran 1, 2 y 3, de tal manera
que un participante coincidirá en la calle 1, avenida 1, y así sucesivamente.
d) El moderador les pedirá que formen calles (los tres que están en cada fila se
tomaran de las manos) o avenidas (los que están en las columnas verticales se
tomarán de las manos)
e) Se les recordará que la formación que tienen corresponde a una matriz cuadrada.
 f) Se les pedirá que tomen muy en cuenta su ubicación específica (qué calle y qué
avenida y que al preguntarles solamente nombren, en su orden, el número de
calle y avenida, por ejemplo: participante 1 deberá responder 1,1. participante
2: 1,2 y así sucesivamente, pidiéndoles que relacionen y recuerden cuáles son
los componentes de una matriz.
g) Al alternar entre calles y avenidas, debe relacionarse el concepto de matriz
transpuesta… y así sucesivamente hasta lograr los conocimientos necesarios
previos a inversa de una matriz.

1.5.2. Construcción del conocimiento

 Técnica a utilizar: Resolución de problemas (haciendo referencia a la técnica
utilizada para exploración de conocimientos previos). Utilizar barajas para
cofactores.
 Matriz inversa: La matriz inversa de una matriz es aquella que al multiplicarla con
la matriz original, da como resultado la matriz identidad.

Ejemplo: resolver el siguiente sistema de ecuaciones lineales por el método de

matriz inversa.

3 + 4𝑦 = 6
5𝑥 + 3𝑦 = −1
El procedimiento para calcular la matriz inversa de una matriz se detalla a
continuación:
a) Se forma la matriz, utilizando para la primera parte los coeficientes de “x” e “y”
en el orden que aparecen y por otro lado una columna formada por los términos
independientes.
3 4 𝑥 6
=
5 3 𝑦 −1
b) Calcular la determinante.

La determinante de una matriz de 2 x 2 se obtiene multiplicando los

componentes de la diagonal principal menos el producto de los componentes de
la diagonal secundaria. En la fotografía puede apreciarse la diagonal principal
(a partir del estudiante que se encuentra en la calle 1 avenida 1, hacia la
 izquierda), igual que en el recuadro siguiente. Si el valor de la determinante es
> 0, entonces la matriz puede invertirse.

11 12

21 22
11
*** La diagonal principal es la de color azul y la secundaria es de color rojo.
Entonces, para calcular la determinante del sistema se tiene:

3 4 𝑥 6
5 3 𝑦 =− 1

(3 x 3) – (4 x 5) = 9 – 20 = – 11, lo que indica que la matriz puede invertirse.

c) Calcular la matriz inversa
Para ello se necesita la fórmula
1
𝐴−1 = (𝐴𝑑𝑗𝐴)
𝑑𝑒𝑡𝐴
La matriz adjunta consiste en una matriz de cofactores de A. Se pueden utilizar
4 barajas:

11 12

21 22
Cofactor 11= Se elimina la fila y columna que lo contiene. Se utiliza el signo de
acuerdo al resultado: (-1)i+j = (-1)1+1=2= 1 ( 3) = 3

11 12

21 22

Cofactor 12= (-1)1+2=3=– 1(5) = – 5

11 12

21 22
Cofactor 21= (-1)1+2=3= – 1(4) = – 4

11 12

21 22

Por último, cofactor 22= (-1)2 + 2=4= 1(3) = 3

11 12

21 22

Entonces, la matriz de cofactores de A es:

3 −5
−4 3

La matriz Adjunta de A es la matriz transpuesta de sus cofactores

 Transponer una matriz significa intercambiar filas y columnas. La matriz
adjunta de A, por lo tanto es:
3 −4
A T= −5 3

Para calcular la matriz inversa, sustituyen valores en la fórmula escrita

anteriormente, agregando el producto de los términos independientes (para
calcular el resultado de “x” e “y”::
1
𝐴−1 = (𝐴𝑑𝑗𝐴)
𝑑𝑒𝑡𝐴
1 3 −4
𝐴−1 = ( )
−11 −5 3

3 4
−
𝐴−1 = ( 11 11 )
5 3
+ −
11 11
Por último, para resolver el sistema de ecuaciones dado, basta con multiplicar
A-1 por los términos independientes, obteniendo así los valores
correspondientes de “x” e “y”
3 4
− 6
( 11
5
11
3 ) (−1)
+ 11 − 11

3 46 18 4 22
𝑥 = (−11 )(
) = − − = − = 𝑥 = −2
−1
11 11 11 11

5 3 6 30 3 33
𝑦 = (11 − )( ) = + = = 𝑥 = 3
11 −1 11 11 11

1.5.3. Ejercitación. Técnica a utilizar, resolución de problemas.

Calcule el valor las variables en el siguiente sistema de ecuaciones:
*** Al comprar 3 celulares de Tigo y 4 de claro se pagará la cantidad de Q. 2,400;
si, al mismo precio se compran 2 celulares de cada compañía, debe cancelarse la
cantidad de Q. 1,400. Calcular, por el método de matriz inversa, el valor de un
celular de cada compañía.
1.6 Aplicación de conocimiento Evaluación: Se utilizará la técnica de resolución de
problemas de y se calificará por medio de rúbrica.
Resuelvan el problema siguiente:

 Juan pagó Q. 50 por 3 cajas de tacos y 5 cajas de clavos; en la misma ferretería y al

mismo precio, Santiago compró 5 cajas de tacos y 7 de clavos y tuvo que pagar Q.
74. ¿Cuál es el precio de una caja de clavos y una de tacos?

Estudiante:_______________________________________________________
Niveles de desempeño
CRITERIOS Debe
Excelente Muy bueno 8 Regular 4
mejorar
10 puntos puntos puntos
2 puntos
Sus
Su trabajo
números son
está
Resolvió Su ilegibles,
Trabajó limpia demasiado
completamente el procedimiento está
y desordenado.
ejercicio con orden y está desordenado
ordenadamente Faltan
limpieza incompleto y las
algunos
respuestas
pasos.
incompletas
Convierte el problema
de forma conceptual a
forma algebraica
Aplica lo aprendido
Termina el ejercicio
Siguió instrucciones
Calcula la respuesta
correcta
Deja procedimiento
ordenado
1.7 Conclusiones

 Gracias al estudio de las matrices, se ha logrado utilizar una serie de

conocimientos en lo que concierne a computadoras.

 La inversa de una matriz tiene un sinfín de utilidades, entre ellas, la resolución

de sistemas de ecuaciones de n incógnitas.

 Una de las aplicaciones que tienen las matrices es la resolución de problemas

cotidianos por medio de sistemas de ecuaciones simultáneos.
1.8 Recomendaciones

 Utilizar material novedoso, en los distintos establecimientos, respecto al tema

de matrices.

 Utilizar el constructivismo para mejorar el aprendizaje en los estudiantes y salir

así del tradicionalismo.

 Recordar en todo caso las diferencias individuales e incentivar a los estudiantes

que les cueste aprender, buscando nuevas estrategias.
1.9 Referencias bibliográficas
Aguilar Marquez, Arturo. (2009). Matemáticas Simplificadas (Segunda ed., Vol. 1). (L. M.
Olvera, Ed.) México: Pearson Educación de México, S.A. Recuperado el marzo de
2019

Barrera Mora, F. (2014). Álgebra Lineal (Primera ed., Vol. 1). México: Grupo Editorial
Patria S.A.

Digecur, Ministerio de Educación. (2018). Currículum Nacional Base (Vol. 1). Guatemala:
DIGECADE (Dirección General de Gestión de Calidad Educativa).

Grossman, S., & Flores Godoy, J. J. (2012). Algebra Lineal (Primera ed., Vol. 1). (P. E.
Roig Vásquez, Ed., & M. Hill, Trad.) México: McGraw Hill.

Ministerio de Educación, E. (2018). Matemática Bachillerato General Unificado 3o. curso

(Vol. 1). Quito: Don Bosco, Obras Salesianas de Comunicación.
11. Planificación

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA USAC

CENTRO UNIVERSITARIO DE QUICHÉ
CARRERA: PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN MATEMÁTICA Y FÍSICA

PLAN DE CLASE No. 1

I. Información General
Matemática
Centro Educativo:_____________________________________ Área:_________________________Subárea:_________________________
40 minutos
Duración del Período:______________________ Algebra Lineal
Unidad:____________________________Tema: Matrices
_________________________________
Quinto Bachillerato
Grado: ______________________________Carrera:__________________________________Sección:_______ 2019
Ciclo Escolar: __________
Angel Jesús Quiñonez Gómez 1701857961401 Fecha:_______________________________
Docente: ______________________________________________Carné:_________________

II. Competencia:
Aplica el álgebra matricial para la solución de problemas de la vida real.

III. Indicador del logro:

Aplica las matrices “n x m” y los vectores de Rn. para la interpretación de situaciones reales

IV. Contenido
Matriz inversa
V. Estrategias de Aprendizaje VI. Recursos Didácticos:
1.Exploración de conocimientos previos: Dinámica “calles y avenidas” Marcador, pizarrón, carteles, cañonera, regla, tarjetas
2.Construcción del conocimiento Dinámica “calles y avenidas” y utilización indicando juegos.
de barajas de naipe..
3.Ejercitación del conocimiento: Resolución de problemas
4.Aplicación del conocimiento: Resolución de problemas
VII. Evaluación: VIII. Bibliografía:
Heteroevaluación de forma escrita, aplicando una rúbrica

Observaciones:

Angel Jesús Quiñonez Lic. Carlos Enrique Ren Suy Ing. Midzar Daniel García Estrada
Gómez Asesor Pedagógico Asesor Científico