PSICOPATOLOGIA PREESCOLAR: LECCIONES PARA LA ESPERANZA DE VIDA

ADRIAN ANGOL YHELEN LINK EGGER

Los trastornos típicamente adultos no se informan haber tenido sus inicios en la infancia y la
adolescencia.

Los estudios solo se basaban en niños de 9 a 13 años aproximadamente

En la última década ha cambiado.

En la actualidad se han abierto nuevas posibilidades que han usado una amplia gama de
tecnologías de evaluación que van desde cuestionarios basados en el DSM-IV, listas de
verificación y evaluaciones más detalladas de comportamiento preescolar, DCI 10, y DC_
basado en 0-3, entrevistas diagnósticas, autoestima infantil, informes, evaluaciones de
observación estandarizadas, y baterías neuropsicológicas. Confiablemente se puede decir que
se tienen los medios para evaluar el estado psiquiátrico de los niños desde los dos años.

No existe una metodología general, correcta para evaluar a niños pequeños en los estudios de
trastornos psiquiátricos específicos, por eso dejan de evaluarse, no es que no deban evaluarse,
sino que no existen metodologías.

El campo psiquiátrico infantil y adolescente se ha acostumbrado a usar la “0 regla” en el

diagnóstico de trastornos en los niños mayores. Si es el niño, el maestro, o el padre informan
un síntoma como presente, entonces se considera como presente.

A pesar que investigaciones de Ialongo y sus colegas han demostrado que los autoinformes
basados en cuestionarios de alumnos de primer grado proporcionan información significativa
en los trastornos de ansiedad y problemas depresivos, aún queda una pregunta abierta: ¿qué
tan jóvenes se puede ir con el informe de evaluaciones de este tipo?

Ya que se han encontrado variables como son por ejemplo en las investigaciones con casa de
muñecas o títeres, en las que los niños menores de 5 años presentan miedos a las grandes
marionetas. Dificultades para inhibir las respuestas del juego proponen que se necesita
trabajar más en el desarrollo de Evaluaciones puntuales para niños aún más pequeños.
También se suma la evidencia de problemas de conducta en preescolar, los niños de kínder son
tan estables con el tiempo como lo son en niños mayores y adolescentes.

Entre los diversos patrones de manifestación del desorden durante el tiempo de desarrollo tal
vez sea útil distinguir.

1) Los trastornos que se manifiestan temprano en la vida y continúan en la misma forma

básica.
2) Trastornos que se manifiestan temprano en la vida, pero más o menos desaparecen en
la vida adulta.
3) Trastornos que pueden comenzar temprano en la vida o iniciar más tarde en la
infancia, que menguan sin que haya cambios sustanciales en prevalencia o correlación
en el tiempo.
4) Trastornos que no son infrecuentes en la vida temprana pero que muestran cambios
sustanciales en la adolescencia con la edad.
5) Trastornos que son raros o tal vez incluso no existente en la vida temprana, pero se
vuelve más común en la infancia tardía, en la adolescencia o en la edad adulta.
 Una vez que las categorías o dimensiones del desorden han sido identificadas,
naturalmente comenzamos a buscar sus correlaciones y causas. Ciertas secciones se
ocupan de ciertas preguntas de genética, psicológicas, y perspectivas
neuropsicológicas.

Los preescolares no son muy diferentes a los niños de mayor edad por lo cual debiera también
atenderse ciertos aspectos para la prevención y darles una mayor esperanza con la
arquitectura del riesgo para poder diagnosticar, ya existen evidencias que pueden realizarse y
atenderlos desde los dos años.

Podemos evaluar la psicopatología infantil en el DSM/DCI hasta la edad de dos años sin
embargo las capacidades lingüísticas y de comportamiento de los niños menores de dos años
limitan sustancialmente la utilidad de ese enfoque de evaluaciones dimensionales