Periodo de elecciones,

estadísca en un contexto real

ARTÍCULOS
Julio 2014
76
pp. 55­62
MONTSERRAT PRAT MORATONAS

L a intención de este artículo es mostrar una pro-

puesta real, que se trabajó con alumnos de 2.º
curso del Grado de Educación Primaria de la Uni-
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versidad de Vic (Barcelona), durante el curso lectivo

2010-2011.
La estadís ca es un contenido matemá co muy
presente en nuestra sociedad. Esta fuerte presencia El 26 de septiembre de 2010, aparecía en el diario
ofrece a los docentes datos reales, renovables año El País como resultado de una encuesta de intención
tras año, para introducir, estudiar o poner ejemplos de voto el siguiente titular:
en el aula; permi endo a maestros y profesores
trabajar la estadís ca en las aulas de primaria, La mayoría quiere un pacto CIU­PSC.
secundaria o la universidad con información real. El
presente ar culo muestra como se u lizaron dos
encuestas de intención de voto, que parecían Al día siguiente una emisora de radio, RAC1, pre-
contradecirse, para estudiar estadís ca en un sentaba una encuesta de la que concluían:
contexto real y próximo.
Si un partido no obtiene mayoría absoluta, la coalición
Palabras clave: Didác ca de la Estadís ca,
preferida sería la de CIU y ERC (27,2 %), frente al pacto
Matemá cas en contexto, Matemá cas y vida
co diana, Aprendizaje significa vo. entre CIU y PSC (21,4 %).

Ambas encuestas, a priori parecían contradictorias.

Electoral campaign: Stascs in a real context
Sta s cs is really present in our society. This strong
presence provides teachers with real data,
renewable every year, to introduce, study or give
examples in the classroom. That allows teachers to
work sta s cal in the classrooms with real
informa on. The following paper shows how we
used two electoral surveys, which seemed to
contradict, to study sta s cs in a real context.
Key words: Didac c of Sta s cs, Mathema cs in
context, Mathema cs and everyday life, Significant
appren ceship.
La decisión de trabajar la estadística a partir de los
datos que sustentan estos dos titulares, fue un éxito
desde el primer momento. Los datos que nos ofre-
cían no podían ser más actuales, ni más conectados
con la realidad política del momento. Rápidamente
los alumnos empezaron a preguntarse qué ocurría,
cómo era posible que dos encuestas con preguntas
aparentemente tan similares, ofrecieran titulares su-
puestamente tan distintos.

Ar culo recibido en Suma en octubre de 2013 y aceptado en marzo de 2014

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¿Qué objetivo nos propusimos alcanzar con esta
propuesta? Fundamentalmente enfrentar a los alum-
nos a una situación real, próxima y significativa, que
los motivara a comprender los elementos que entran
en juego en todo estudio estadístico. Tomamos como
punto de partida un tema de actualidad presente en
los medios de comunicación, que generaba infor-
mación periodística y opinión en los ciudadanos. La
proximidad y controversia generada por la temática,
promovió en los alumnos la reflexión y los llevó a
investigar para entender más allá de la teoría dada
en clase. Una situación que, en definitiva, les llevó a
descubrir por si mismos uno de los aspectos clave
de la estadística: la importancia de la formulación
de las preguntas. Pero no se detuvo ahí el proceso,
la situación planteada era lo suficientemente rica,
como para trabajar otros aspectos relacionados con
las encuestas de opinión cómo son: la ficha técnica,
los gráficos…, o la estadística crítica. Los dos titulares
fueron el punto de partida que permitió poner en
56 práctica en clase todo lo aprendido, aprender aspec-
76 tos nuevos relacionados con la estadística, y usar la
estadística para comprender mejor lo que estaba
aconteciendo en la sociedad en ese momento.
¿Por qué es importante
estudiar estadística
en situaciones reales y próximas?
Como apunta Batanero (2002), la estadística tiene
un carácter instrumental en diversas disciplinas, pero
tiene además valor por si misma al encontrarnos en
una sociedad que se caracteriza por la disponibilidad
de información y la necesidad de toma de decisiones
en ambiente de incertidumbre. Por otro lado, mu-
chos profesionales usan la estadística en su práctica
cotidiana; en la sociedad actual, no sólo quienes se
dedican a carreras técnicas necesitan tener conoci-
mientos estadísticos, sino que la mayoría de las pro-
fesiones relacionadas con las ciencias sociales, el
ámbito sanitario, etc., precisan de conocimientos
estadísticos. Así pues, si la estadística es útil para un
amplio espectro de la población, es necesario abor-
dar su estudio en las aulas de manera tal que real-
mente prepare alumnos competentes en estadística.
MONTSERRAT PRAT MORATONAS
Tampoco se trata, como dice Batanero
(2002), de convertir a los futuros ciuda-
danos en «estadísticos aficionados», sino
de proporcionarles una cultura estadística
(Gal, 2002).
Para Gal (2002), la cultura estadística (se
traduce Statistical Literacy como Cultura Es-
tadística, siguiendo la traducción propuesta
por Batanero (2002)), consiste en «the abi-
lity to interpret, critically evaluate, and
communicate about statistical information
and messages.» (p.1). En este mismo sen-
tido se expresa el currículo vigente en Ca-
talunya (Currículum Educació primària-
Decret 142/2007 DOGC núm. 4915).
Este currículo, que es el mismo que regía
la Educación Primaria en Catalunya en el
curso 2012-2011, se refiere a los conteni-
dos de estadística, diciendo que:
[…] es necesario potenciar la formulación de
preguntas que puedan responderse me­
diante el uso de datos (recogida, organización
y representación de datos); la selección y el
uso de métodos estadísticos elementales
para analizar datos, para extraer conclusiones
y para hacer predicciones basadas en datos;
y la comprensión y aplicación de los concep­
tos básicos de azar (p. 21863).
Si queremos que los alumnos de primaria
tengan cultura estadística, debemos for-
mar a los futuros maestros para este me-
nester. Así pues, en las clases de didáctica
de las matemáticas en la universidad, es
necesario conseguir que nuestros alumnos
entiendan la importancia de la estadística
en la sociedad actual, que adquieran una
base estadística sólida y, a su vez, tengan
recursos para formar a futuros ciudadanos
con capacidad para interpretar, evaluar, y
comunicar de manera crítica la informa-
ción estadística. De este modo, no ocurrirá
lo que señala Batanero (2000, 2002),
cuando expone que a pesar de que la es-
tadística está presente en los currículos
de Primaria y Secundaria, son pocos los
maestros y profesores que enseñan este
tema, ya que suelen dejarlo para el final al significativo de la estadística. Aprovechando que, JULIO
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no sentirse cómodos con él, e incluso una en el periodo de clases se celebraban elecciones en
parte del profesorado si puede lo omite. el Parlament de Catalunya, decidimos trabajar en
Como apuntan Campos, Jacobini, Loren- las clases prácticas con las encuestas que irían apa-
zetti, y Lombardo (2013), si como docen- reciendo los fines de semana en los periódicos. Lo
tes nos proponemos que nuestros alum- que no podíamos imaginar cuando preparamos el
nos tengan cultura matemática en el curso 2010-2011 era que aparecerían dos encuestas
con un día de diferencia que dieran dos titulares
sentido de Gal, será necesario promover
aparentemente tan opuestos.
actividades en el aula tales como diálogos
y debates que enfrenten a los estudiantes
con datos del mundo real que contengan
elementos estadísticos. Dos encuestas y dos titulares.
¿La misma pregunta?
En grupos de 4-5 alumnos fueron entregadas copias
La propuesta. Los periodos
de la noticia del diario El País, y de los resultados
electorales, una oportunidad presentados por la emisora de radio RAC1.
para trabajar estadística
El titular del periódico El País decía: «La mayoría
Cada año académico, los profesores bus- quiere un pacto CIU-PSC». El titular surgía de la
camos en la noticias de actualidad datos pregunta, y de los resultados que se muestran en la 57
estadísticos que permitan mostrar a los figura 1. El titular de RAC1, provenía de la pregunta
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alumnos la importancia de esta disciplina y los datos de la figura 2.
en la sociedad actual. A finales de sep-
tiembre del 2010, Catalunya se encontraba
inmersa en plena campaña electoral de las
elecciones autonómicas. El curso acadé-
mico había empezado hacía un par de se-
manas, el temario de Didáctica de la Ma-
temática II empezaba con Didáctica de la
Estadística, no era una casualidad, era op-
ción, puesto que nuestra intención era
transmitir a los futuros maestros que la Figura 1. Pregunta correspondiente a la encuesta aparecida
estadística no es el tema que dejamos para en el diario El País del 26 de septiembre del 2010, p.23
el final, un tema de relleno que se hace si
hay tiempo. El objetivo que nos proponí-
amos era conseguir que los alumnos de
magisterio de la UVIC, consideraran la
estadística como un tema con el mismo
nivel de importancia que la medida, el
cálculo, la geometría...
Los profesores de la asignatura estamos
comprometidos con la idea de promover
la discusión de situaciones de contenido
estadístico real y cotidiano ya que consi- Figura 2. Pregunta del RACOMETRE de RAC1
deramos que es clave para un aprendizaje del 27 de septiembre del 2010, p.15

PERIODO DE ELECCIONES, ESTADÍSTICA EN UN CONTEXTO REAL

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Pedimos que cada grupo analizara por separado los
datos de ambas encuestas, que discutiera la natura-
leza de los datos que aparecían en cada noticia y
opinara acerca de los titulares aparecidos en los me-
dios de comunicación. Esto se concretó en las tareas
siguientes (figura 3):
Figura 3. Extracto actividad de aula septiembre­octubre del 2010
En un primer momento, nadie observaba nada,
¿dónde estaba el truco?, poco a poco fueron apare-
ciendo las hipótesis, hasta darnos cuenta de que el
truco radicaba en la pregunta; en realidad en cómo es-
taba formulada la pregunta. Ambas encuestas habla-
ban de una situación donde no había mayoría abso-
luta. Pero, en el caso de El País, los encuestados tenían
que elegir qué coalición preferían entre dos situaciones
58 preestablecidas: si ganaba las elecciones CiU o, si las
76 ganaba el PSC. Mientras, que la pregunta formulada
por RAC1, era una pregunta abierta, no ofrecía una
situación de partida a los encuestados. RAC1 dejaba
que el encuestado propusiera su preferencia sin estar
su elección condicionada por una situación previa.
Para los alumnos, descubrir que un detalle aparen-
temente tan sutil, incluso aparentemente sin impor-
tancia, había provocado titulares tan distintos, fue
un descubrimiento interesante. Lo que habíamos
aprendido en clase empezó a parecer claro y signi-
ficativo. Durante el curso, al estudiar cómo plantear
un estudio estadístico, se había hecho mucho hin-
capié en la importancia de elegir bien la pregunta.
Los alumnos reconocieron que en clase no habían
llegado a captar la importancia que tenía la pregunta
en un estudio de tipo estadístico, en cambio ahora
sí veían claramente el papel principal que tiene su
correcta formulación.
Descubriendo un elemento esencial
de toda encuesta: la ficha técnica
La propuesta en clase se había planteado como un
ejercicio para descubrir una aparente contradicción
MONTSERRAT PRAT MORATONAS
en dos encuestas de intención de voto,
pero una vez identificado «el truco», los
alumnos se dieron cuenta de que había
otras cosas a observar y estudiar. Lo si-
guiente que les llamó la atención fue que
en ambas noticias aparecía, en un lugar
destacado, una información que poco te-
nía que ver con los datos de intención de
voto, las fichas técnicas.
¿Qué es la ficha técnica? La ficha técnica
se refiere a los datos técnicos de una en-
cuesta. Aporta información acerca de las
principales características de la encuesta:
ámbito o marco de referencia, población
objeto de estudio, fecha de realización del
trabajo de campo, tamaño y características
del diseño muestral, y, si es necesario, in-
formación sobre la utilización de coefi-
cientes de ponderación para el tratamiento
de los datos. Y también aporta informa-
ción sobre de los autores de la encuesta.
Observamos que la ficha técnica puede
aparecer en un recuadro, como en el caso
de la encuesta de El País (figura 4).
O, al final del informe de resultados de la
encuesta, como en el informe llamado «Ra-
cómetro» que ofrecía RAC1 (figura 5).
Analizamos punto por punto los aparta-
dos de la ficha técnica para entender que
información aportaba; llegando a la con-
clusión que una encuesta sin ficha técnica
no ofrece garantías de que se trate de una
Figura 4. Ficha técnica El País del 26 de septiembre
del 2010, p. 23

Figura 5. Ficha técnica del RACOMETRE de RAC1
del 27 de septiembre del 2010, p.33
encuesta en la que podamos confiar,
puesto que toda la información que ne-
cesitamos para confiar en ella aparece en
la ficha técnica.
Disponíamos en clase de dos fichas téc-
nicas elaboradas por empresas distintas:
Metroscopia para El País y Feedback para
RAC1. Gracias a ellas los alumnos cons-
tataron que la ficha técnica puede tener
distintas estructuras a pesar de que los
datos que aparecen, son básicamente los
mismos. Por poner un ejemplo, en El País
la información ámbito y universo, corres-
ponde a la llamada universo en el «Racó-
metro de RAC1». Ambas fichas técnicas
hacen referencia al hecho de que los datos
se han recogido mediante encuestas tele-
fónicas, en apartados que se llaman reco-
gida de la información en un caso, y método,
en el otro.
1 000 o 1 200 personas,
¿qué muestra es más fiable?
Los alumnos se interesaron por el tamaño
de las muestras, que en general conside-
raron que era muy reducido. Discutieron
mucho sobre el hecho que 1.200 o 1.000
individuos fueran representativos de todos
los electores catalanes. Tenían claro que
por cuestiones de tiempo y dinero, es in-
viable preguntar a todos y cada uno de
los futuros electores su intención de voto, no obs- JULIO
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tante 1.000 les parecía poco. La discusión nos llevó
a valorar la importancia de escoger una muestra que
fuera representativa de la población, para poder ga-
rantizar que los datos que obtuviéramos de la mues-
tra, fueran generalizables a toda la población. Algu-
nos alumnos consideraban que era necesario
investigar toda la población pues así nos asegurarí-
amos que eliminábamos la posibilidad de errores.
Pero esto no siempre es cierto. En poblaciones
grandes, la cantidad de incidencias en el proceso de
obtención de datos se multiplica, y con ello el coste
de controlar y depurar los errores. En cambio, como
señala La Roca (2006), normalmente con una frac-
ción reducida de una población podemos obtener
resultados de igual o mejor calidad con un coste
menor; y cuanto más reducida, menor será el coste
de obtención de la información.
Pero no sólo el tamaño de la muestra es importante,
los alumnos observaron que para poder seleccionar
una muestra era necesario tener en cuenta diferentes
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factores, entre ellos: definir bien la población a es-
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tudiar; identificar el marco muestral, que debe ser
actualizable, evitar duplicidades y no puede incluir
elementos que no correspondan a la población; de-
cidir acerca del tamaño de la muestra; decidir el
procedimiento para determinar la muestra; y, final-
mente, la selección física de la muestra.
¿Todas las encuestas se obtienen
de los mismos datos?
Para los alumnos fue sorprendente observar que
uno de los puntos divergentes en ambas encuestas
tenía que ver con la manera cómo cada empresa
escoge a los individuos de la muestra del estudio.
Así:
— La muestra de El País, está formada por 1 200
entrevistas distribuidas de forma no propor-
cional por provincias (Barcelona, 500; Girona,
200; Lleida, 200 y Tarragona, 300), estratificadas
por tamaño de hábitat con proporcionalidad
directa a la distribución de sus respectivas po-
blaciones electorales.
PERIODO DE ELECCIONES, ESTADÍSTICA EN UN CONTEXTO REAL
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— En el caso del «Racómetro de RAC1»; se trata dística matemática, lo que permite calcular
de una muestra de 1 000 personas, seleccionadas de manera fiable el error muestral, además
según un muestreo aleatorio por cuotas, pro- de asegurarnos la representatividad de la
porcionales según el género, grupos de edad y muestra escogida. No obstante tiene como
tamaño de hábitat, con sobre representación inconveniente que requiere un marco
para las circunscripciones de Lleida, Girona y muestral adecuado, y que podría no cubrir
Tarragona, y posterior ponderación de acuerdo toda la población. Hay diversos tipos de
al peso demográfico real de cada demarcación. muestreo probabilístico: el muestreo alea-
Los alumnos descubrieron que la elección del ta- torio simple, el aleatorio estratificado, por
maño y tipo de muestra es una decisión de la em- conglomerados, por etapas… La muestra
presa que elabora las encuestas. Reflexionaron sobre escogida por la empresa Metroscopia para
el hecho que si cada encuesta electoral El Pais, se trata de una muestra probabilís-
procede de una muestra de distinto tica estratificada por ta-
tamaño y sus individuos son escogi- La predisposición y el interés maño de hábitat.
dos siguiendo criterios distintos, pa- de los alumnos no hubieran En el grupo de las mues-
rece lógico pensar que los resultados sido los mismos, si hubiéramos tras no probabilísticas se en-
pueden variar. introducido el tema de manera cuentran las muestras por
El hecho de descubrir que las encues- fría, sin datos previos, sin estrategia o conveniencia,
tas de intención de voto tenían tama- haber generado la motivación por criterio, por cuotas, por
60 ños distintos, y provenían de proce- por entender de qué «bola de nieve»… Se trata
dimientos de obtención de muestra estábamos hablando de muestras en las cuales
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diferentes; pero sobretodo la curiosi- el proceso de selección de
dad de los alumnos por descubrir hasta qué punto los elementos es subjetivo, y depende del
los procedimientos eran distintos, fue el punto de criterio del investigador. Son muestras en
partida para profundizar en los tipos de muestras. las que el investigador tiene que tener un
La predisposición y el interés de los alumnos no conocimiento elevado de la población, y
hubieran sido los mismos, si hubiéramos introducido en las que no se puede establecer a priori
el tema de manera fría, sin datos previos, sin haber la probabilidad de selección de cada ele-
generado la motivación por entender de qué está- mento concreto de la población. La mues-
bamos hablando. La actitud y la predisposición de tras no probabilísticas tienen la ventaja de
los alumnos frente a los distintos tipos de muestra tener un coste y unas dificultades de di-
fue de un gran interés, tenían claro qué querían co- seño menores que las muestras probabi-
nocer (y aprender) para poder entender y dar signi- lísticas, al no necesitar de un marco mues-
ficado a lo que se encontraban en los medios de tral concreto. Su principal inconveniente
comunicación. es que pueden producir errores difíciles
de acotar y que no siempre pueden elimi-
Cada empresa había elegido un procedimiento de narse aumentando el tamaño de la mues-
muestreo diferente. Esto nos llevó a hablar de la exis- tra. La muestra escogida por la empresa
tencia de dos procedimientos de muestreo: el probabi- Feedback para RAC1, es una muestra por
lístico o aleatorio y el no probabilístico. Explicamos que el cuotas, proporcionales según el género,
muestreo probabilístico (o aleatorio) se basa en la propia grupos de edad y tamaño de hábitat.
aleatoriedad de la selección de la muestra, por lo
tanto, todos los elementos de la población tienen una Para finalizar profundizamos brevemente
probabilidad igual y conocida de ser escogidos. La en los dos tipos de muestras de «nuestras»
ventaja de escoger muestras aleatorias es que tiene encuestas de intención de voto, puesto
una base teórica en la teoría de muestras y en la esta- que era el interés principal de los alumnos

MONTSERRAT PRAT MORATONAS

ver cómo se habían obtenido ambas los valores observados en la muestra y los valores JULIO
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muestras, en qué eran similares y en qué correspondientes a la población. Depende de di-
eran distintas. En el caso de RAC1, el versos factores: el tamaño de la muestra, la varian-
método usado era por cuotas. Se trata de cia poblacional, el nivel de confianza de la muestra,
un procedimiento muy utilizado para son- el tipo de muestreo del cual proviene la muestra.
deos y encuestas de opinión en los medios El error de muestreo permitió a los alumnos des-
de comunicación. El método por cuotas cubrir un uso importante de la teoría de las pro-
se propone reproducir, a escala, la pobla- babilidades. Ya que los procedimientos que per-
ción que se desea estudiar; para ello se miten la generalización de los resultados obtenidos
segmenta la población en grupos a partir en el análisis de la muestra, al conjunto de la po-
de variables sociodemográficas. En el blación, la llamada inferencia estadística, se basa
caso de la encuesta de opinión de voto en la teoría de las probabilidades. Por lo tanto,
de RAC1, las variables son: género, gru- como apunta La Roca (2006) la teo-
pos de edad y tamaño de ría de la probabilidad tiene en este
hábitat. La proporción o
Trabajar usando ejemplos
cotidianos que no puedes contexto un carácter meramente ins-
cuota de cada variable se
basa en la distribución co-
predecir a priori, requiere por trumental, pero necesitamos cono-
nocida de cada variable en
parte del profesor libertad cerla si queremos que el paso de la
la población motivo de es-
para improvisar cuando es muestra a la población se realice con
necesario ciertas garantías.
tudio.
En el caso de El País, la muestra es alea-
61
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toria estratificada por tamaño de hábitat.
Las muestras estratificadas quieren asegu- Reflexiones…
rar que la muestra tendrá una composición Alguien puede considerar esta propuesta como un
análoga a la población, para ello dividen golpe de suerte, la práctica nos dice que es la conse-
la población en clases o estratos homo- cuencia de plantear la asignatura pensando en ob-
géneos y en cada uno de ellos se hace un tener los datos de los medios de comunicación. En
muestreo aleatorio simple. En el caso de el curso 2010-2011, estábamos atentos a las encues-
la encuesta de opinión del El País, estos tas electorales semanales, a sabiendas que estábamos
estratos los marcaba el tamaño de hábitat. en periodo electoral. Esperábamos obtener de las
El tamaño o tipo de hábitat es junto con encuestas electorales los datos para descubrir, ejem-
el ámbito territorial, el género, la edad, la plificar o repasar conceptos estadísticos. Si bien es
clase social, el nivel de instrucción y la cierto que tuvimos la suerte de cruzarnos con unos
ocupación, una de las variables estratifi- titulares realmente ricos y motivadores, la experiencia
cadas más utilizadas. nos demuestra que siempre que se trabaja con datos
actuales, el nivel de implicación, atención y satisfac-
ción de los alumnos es elevado.
Error de muestreo: la necesidad Trabajar usando ejemplos cotidianos que no puedes
de la teoría de la probabilidad predecir a priori, requiere por parte del profesor li-
bertad para improvisar cuando es necesario. Significa
Para finalizar con la actividad propuesta estar dispuesto a cambiar una clase en el último
trabajamos el error de muestreo. El error momento para ofrecer una propuesta al grupo que
de muestreo se produce al observar una crees que será interesante, evidentemente, esto sólo
muestra en lugar de la población com- es posible si se ha planificado con detalle todo lo
pleta, y nos indica la divergencia entre que queremos transmitir.

PERIODO DE ELECCIONES, ESTADÍSTICA EN UN CONTEXTO REAL

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La propuesta que he presentado en este artículo,
supuso una experiencia rica, amena, y divertida.
Pero sobretodo fue formativa, y significativa para
los alumnos y para el profesor. La posibilidad de
trabajar con encuestas reales, permitió ver el uso de
lo aprendido a la vez que abrió la puerta a nuevos
aprendizajes. En las encuestas reales apareció voca-
bulario que de otro modo no hubiéramos trabajado,
y se profundizó en conceptos que hubieran sido di-
fíciles de introducir y que fueron aparecieron de
manera natural. Fueron los alumnos los que a partir
de las encuestas, preguntaron y se interesaron por
conocer con más profundidad algunos conceptos,
por ejemplo, todo lo relacionado con los tipos de
muestreos.
Para finalizar, espero que la experiencia que se relata
en este artículo anime a los profesores a trabajar la
estadística a partir de datos reales, próximos y de
actualidad. Deseo que al hacerlo el resultado sea
62 tan satisfactorio que las prácticas de este tipo pasen
a ser mayoritarias en las aulas ya sea de infantil, de
76
primaria, de secundaria o de la universidad.
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