“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“HUANCAVELICA”

PROMOCIÓN 2016

“LA DRAMATIZACIÓN DE MITOS Y LEYENDAS

NARRADOS POR SABIOS ANDINOS COMO ESTRATEGIA
PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE
EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL 5° DE LA
I. E. N° 36367-ANTACCOCHA- HUANCAVELICA - 2017”

INFORME DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

PEDAGÓGICA

PRESENTADO POR:

WALTER RAMOS SOTO


PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE

HUANCAVELICA – PERÚ
2017

I
 A mis padres y a toda mi familia quienes me
brindaron su apoyo y comprensión incondicional
en todo momento, inculcándome la responsabilidad
y esfuerzo para superar cualquier obstáculo en mi
vida profesional; todo este trabajo ha sido posible
gracias a ellos.

II
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradezco a Dios por sus bendiciones para llegar hasta
donde he llegado, porque hizo realidad este sueño anhelado. A la plana
directiva del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Huancavelica” por darme la oportunidad de estudiar y llegar a ser
profesional, a los docentes quienes con esfuerzo, dedicación y paciencia
compartieron sus conocimientos y experiencias han logrado en mí que pueda
terminar mis estudios con éxito.
También agradezco al director, al docente de aula y estudiantes de la I.E. Nº
36367 de la comunidad de Antaccocha - Huancavelica, quienes estuvieron
siempre prestos a colaborar con la información necesaria para llegar a
culminar la presente investigación acción pedagógica.

Para ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga.

III
 RESUMEN
En la Institución Educativa Inicial N° 533 de Ccarahuasa Baja – Yauli, los
estudiantes de 3, 4 y 5 años de edad tenían dificultades en el desarrollo de algunas
cualidades de la expresión oral en castellano como segunda lengua, tenían poca
expresión oral con claridad, fluidez y coherencia. Cuando los estudiantes se expresan
oralmente se evidencia una entonación inadecuada, por el escaso empleo de
metodologías y la poca socialización de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje
en castellano como segunda lengua. Por lo tanto, se ha trazado el objetivo general:
Aplicar las estrategias de juegos verbales para desarrollar la expresión oral en
castellano como segunda lengua en los estudiantes de 3, 4 y 5 años de edad de la I.E.I.
N° 533 de Ccarahuasa Baja, Yauli, Huancavelica 2016.

De la misma manera, la hipótesis de acción fue planteada del siguiente modo:

“La aplicación de las estrategias de juegos verbales desarrolla la expresión oral en
castellano como segunda lengua en los estudiantes de 3, 4 y 5 años de edad de la I.E.I.
N° 533 de Ccarahuasa Baja, Yauli, Huancavelica 2016”; se desarrolló con la siguiente
metodología de la investigación acción pedagógica, con sus tres fases: deconstrucción,
reconstrucción y evaluación: el presente trabajo se encuentra delimitada en el
Paradigma socio crítico de la Investigación Acción Pedagógica, con la indagación y
reflexión que nos permitió solucionar la problemática recurrente; a través del plan de
acción para mejorar los problemas detectados en los diarios de campo.

La aplicación de la propuesta pedagógica de la estrategia de Juegos verbales,

mejora la capacidad comunicativa de la expresión oral en castellano como segunda
lengua en los estudiantes de 3, 4 y 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial
N° 533 de Ccarahuasa Baja – Yauli, donde los estudiantes se expresan oralmente en
castellano como segunda lengua. Lo cual fortalece el cambio de nuestra práctica
pedagógica.
Las palabras claves de este estudio son: Estrategia de Juegos Verbales y
Expresión oral en castellano como segunda lengua,

Las investigadoras.

IV
V
 INTRODUCCIÓN

SEÑOR PRESIDENTE.
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR:
De conformidad a lo dispuesto por el Reglamento de Titulación de nuestra
institución, dejamos a vuestra consideración el presente informe del trabajo de
investigación acción pedagógica titulado: “ESTRATEGIA DE JUEGOS VERBALES
DESARROLLA LA EXPRESIÓN ORAL EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA EN ESTUDIANTES DE 3, 4 Y 5 AÑOS DE EDAD DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 533 DE CCARAHUASA BAJA,
YAULI, HUANCAVELICA – 2016” para optar el Título Profesional de Profesor en
Educación Inicial Intercultural Bilingüe.

Durante las actividades de nuestra práctica pre profesional realizadas el año 2015,
en la Institución Educativa Inicial N° 533 de Ccarahuasa Baja - Yauli, hemos observado
y vivenciado hechos problemáticos, relacionado con la expresión oral en castellano
como segunda lengua y convivencia de los niños y niñas. Se ha detectado los siguientes
problemas que aquejan como la predominancia de la lengua materna que es quechua y
el castellano muy poca:
 Escaso empleo de estrategias metodológicas para desarrollar la expresión oral en
castellano como segunda lengua en los niños y niñas del aula de 3, 4 y 5 años de
edad, durante las diversas sesiones de aprendizaje.
 Dificultad de aprendizaje del castellano como segunda lengua. En la sesión
“Conociendo nuestro cuerpo”, se observó que los niños y niñas se dificultan en la
comunicación oral en lengua castellana porque la sesión de aprendizaje estaba
dirigidaen castellano.
 Predomina la poca participación en la comunicación oral en castellano como
segunda lengua. Por ejemplo, “Disfrutemos contando adivinanzas”, los niños y
niñas se mostraron el empleo casi fluido en comunicarse más en su lengua materna
que es quechua.

Considerando el contexto específico de la Institución Educativa Inicial, donde

niños y niñas pertenecientes al área rural de tipo unidocente, muestra un alto porcentaje
de bilingüismo en la población estudiantil: siendo la lengua materna (quechua) y el

VI
castellano como segunda lengua. La lengua castellana que desarrollan los docentes en la
Institución Educativa Inicial es ajena para la mayoría de niños y niñas. Necesitan
aprenderla, pero les es difícil y frustrante, de esta manera los niños y niñas se sienten
marginados, por lo expuesto se ha considerado formular la siguiente interrogante:
¿Qué estrategias metodológicas aplicaremos para desarrollar la expresión oral en
castellano como segunda lengua en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de edad de la
I.E.I. N° 533 de la comunidad de Ccarahuasa Baja, Yauli, Huancavelica 2016?
El presenté trabajo tiene objetivo general y objetivos específicos planteado de la
siguiente manera:
Objetivo general.
Aplicar las estrategias de Juegos verbales para desarrollar la expresión oral en
castellano como segunda lengua en los estudiantes de 3, 4 y 5 años de edad de la I.E.I.
N° 533 de la comunidad de Ccarahuasa Baja, Yauli, Huancavelica 2016.
Objetivos específicos.
a) Identificarlas causas de la expresión oral en castellano como segunda lengua de
los estudiantes de 3, 4 y 5 años de edad con uso adecuado de estrategias.
b) Planificar e implementar con los materiales educativos y estrategia pertinente en
el proceso de aprendizaje mediante el desarrollo de la estrategia de juegos
verbales en la vocalización en la expresión oral.
c) Aplicarla estrategia de juegos verbales en las sesiones de aprendizaje empleando
materiales de oralidad para mejorar la expresión oral como segunda lengua.
d) Evaluar la efectividad de la estrategia de juegos verbales, el diseño y aplicación de
instrumentos de evaluación del castellano como segunda lengua y del logro de los
aprendizajes de los estudiantes de 3, 4 y 5 años edad de Ccarahuasa Baja, Yauli.

De la misma manera, la hipótesis de acción fue planteada del siguiente modo:

“La aplicación de las estrategias de juegos verbales desarrolla la expresión oral en
castellano como segunda lengua en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de edad de la
I.E.I. N° 533 de la comunidad de Ccarahuasa Baja, Yauli, Huancavelica 2016”; se
desarrolló con la siguiente metodología de la investigación acción pedagógica, que
transcurre por las siguientes fases: deconstrucción, reconstrucción y evaluación: el
presente trabajo se encuentra delimitada en el Paradigma socio crítico de la
Investigación Acción Pedagógica, para mejorar nuestra práctica pedagógica, a través

VII
de la indagación y reflexión que nos permitió solucionar la problemática recurrente; a
través del plan de acción para mejorar los problemas detectados en los diarios de
campo.

El presente trabajo está constituido por capítulos, que a continuación detallamos:

El Capítulo I: constituido por el planteamiento del problema y sus sub temas:
Descripción de problemas observados, priorización y formulación del problema de
investigación, análisis de causas y consecuencias del problema, fundamentación del
problema de investigación (Teóricos y prácticas), objetivos de la investigación
(objetivo general y específico) y justificación.
El capítulo II: Comprende el marco teórico referencial, donde se describe los
antecedentes de la investigación, teorías de base y conceptualizaciones de las
categorías por campos de acción.
El capítulo III: Se desarrolla la metodología de la investigación, donde se
consigna el tipo de investigación, caracterización de los sujetos (de los estudiantes, de
los investigadores, del docente), técnicas e instrumentos de recolección de datos,
técnica de recojo de información, instrumentos de recojo de información, técnica e
análisis e interpretación de la información.
El capítulo IV: Del plan de acción de la propuesta de mejoramiento y sub temas:
Hipótesis de acción, campos de acción por categorías: enunciado y fundamentación,
matriz de plan de acción.
El Capítulo V: Evaluación de la propuesta pedagógica alterna y sub temas:
Indicadores de proceso y resultado del mejoramiento pedagógico, interpretación de la
información descriptiva, técnicas de evaluación de información, evaluación integral de
la información.

Luego las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos.

De acuerdo con el cruce de datos obtenidos de los instrumentos (DCID, LCSA y
el GFE) utilizados en el proceso investigativo, y con la aplicación de las sesiones
interventoras, buscando desarrollar competencias y capacidades comunicativas del
castellano como segunda lengua, a partir del aprendizaje esperado, las propuestas en
nuestras sesiones de aprendizajes, realizamos actividades que permitieron desarrollar
capacidades comunicativas en nuestros estudiantes y el logro de los indicadores. Las

VIII
actividades que ejecutamos fueron: Actividades de rutina, juego libre en los sectores,
actividades generales, actividades específicas. En conclusión, la aplicación de la
propuesta pedagógica de la estrategia de Juegos verbales, empleando con los
procedimientos mejora la capacidad comunicativa de la expresión oral en castellano
como segunda lengua en los estudiantes de 3,4 y 5 años de edad de la Institución
Educativa N° 533 de Ccarahuasa Baja – Yauli, donde los estudiantes se expresan
oralmente en castellano como segunda lengua. Lo cual fortalece el cambio de nuestra
práctica pedagógica.

Finalmente dejamos constancia de que los resultados de la presente

investigación es materia de discusión para futuras investigaciones que darán mayores
luces en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas socio- educativos
planteados como punto de partida para esta investigación.

Las investigadoras.

IX
 ÍNDICE
Pág.
PORTADA I
DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III
RESUMEN IV
INTRODUCCIÓN V
ÍNDICE IX

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Descripción de problemas observados. 14

1.2. Priorización y elección del problema de investigación 18
1.3. Análisis de causas y consecuencias del problema: árbol de problema 19
1.3.1. Descripción del árbol de problemas. 19
1.4. Fundamentación del problema de investigación. 21
1.4.1. Fundamentación teórica. 21
1.4.2. Fundamentación práctica. 29
1.5. Objetivos de la investigación acción pedagógica 30
1.5.1. Objetivo General 30
1.5.2. Objetivos Específicos 30
1.6. Justificación 31

CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la investigación 34
2.1.1. Experiencia exitosa internacional 34
2.1.2. Experiencia exitosa nacional 35
2.2 Teorías de base 36
2.2.1. Teoría Innatista de Chomsky 36
2.2.2. Teoría del desarrollo del lenguaje 38
2.2.3. Teoría Socio Cultural 39

X
 2.2.4. Enfoque comunicativo textual 41
2.3 Conceptualización de las categorías/ campos de acción 42
2.3.1. Categorías conceptuales. 42
2.3.1.1. Juegos verbales 42
2.3.1.1.1. Importancia de los juegos verbales 44
2.3.1.1.2. Tipos de juegos verbales 46
2.3.1.1.2.1. Canciones 46
2.3.1.1.2.2. Poesía 50
2.3.1.1.2.3. Trabalenguas 54
2.3.1.1.2.4. Adivinanzas 56
2.3.1.1.2.5. Rimas 59
2.3.1.1.2.6. Juegos de expresión corporal 60
2.3.1.2. Expresión oral 62
2.3.1.2.1. Formas de la expresión oral 63
2.3.1.2.2. Cualidades de la expresión oral 63
2.3.1.2.3. Técnicas de expresión oral 64
2.3.1.2.4. Expresión oral en castellano como segunda
lengua 64
2.3.1.3. Interacción 65
2.3.1.4. Medios y/o materiales 67
2.3.1.5. Evaluación 67

CAPITULO III

METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación 69
3.2 Caracterización de los Sujetos 73
3.2.1 Caracterización de los estudiantes 73
3.2.2 Caracterización de los investigadores 73
3.2.3 Caracterización de la docente 74
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 74
3.3.1 Técnicas de recojo de información 75
3.3.2 Instrumentos de recojo de información 75

XI
3.4 Técnica de análisis e interpretación de la información 76
3.4.1. Categorización 77
3.4.2. Análisis categorial 77
3.4.3. La triangulación hermenéutica 77

CAPITULO IV
PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
4.1 Hipótesis de acción 80
4.2 Campos de acción/ categorías: enunciado y fundamentación 80
4.2.1. Estrategias de juegos verbales. 82
4.2.2. Estrategias para el trabajo de castellano como segunda lengua 83
4.2.3. Interacción 84
4.2.4. Medios y materiales 85
4.2.5. Evaluación 85
4.3 Matriz de Plan de acción 86
4.4 Diseño de las acciones alternativas. 86
4.4.1 Diseño de las unidades didácticas 86
4.4.2 Diseño de las sesiones educativas interventoras 87

CAPITULO V
EVALUACION DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
5.1 Indicadores de proceso y resultado del mejoramiento pedagógico 89
5.2 Sistematización de la información 89
5.3 Validación de la información de resultados 90
5.3.1 Sistematización de datos del diario de campo 90
5.3.2 Sistematización de datos de las listas de cotejo 92
5.3.3 Sistematización del grupo focal 94
5.3.4 Triangulación metodológica 99
5.4 Interpretación de la información descriptiva 99
5.4.1. Estrategias de Juegos Verbales en expresión oral en castellano
como segunda lengua 100
5.4.2. Medios y materiales 101
5.4.3. Interacción 101

XII
 5.4.4. Evaluación 101
5.5 Técnicas de evaluación de información 102
5.5.1. Evaluación de entrada 103
5.5.2. Evaluación de salida 104
5.6 Evaluación integral de la información 105
5.6.1. Juegos Verbales 105
5.6.2. Expresión oral en castellano como segunda lengua 106
5.6.3. Medios y materiales 107
5.6.4. Interacción 107
5.6.5. Evaluación 108

CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
1. Constancias y certificaciones.
2. Sesiones interventoras.
3. Diario de campo investigativo.
4. Grupo focal
5. Evaluación de entrada y salida
6. Matriz de consistencia
7. Árbol de problemas
8. Matriz de Plan de Acción.
9. Matriz de triangulación.
10. Evidencias fotográficas.

XIII
XIV