Modelo Informe Primaria Secundaria 1

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS

POR LOS ESTUDIANTES DEL …….. CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ÁMBITO
URBANO Y URBANO MARGINAL DEL DISTRITO DE
………………, AÑO 2012
Informe final de investigación para optar el Título de

Licenciado en Educación …………………
Autor
Br.
Asesora
Lic. Carla Tamayo Ly
Chimbote - Perú
2012
HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR
_________________________ ______________________
Mg. Sofía Carhuanina Calahuala Mg.
Secretaria Miembro
_____________________
Mg. Carmen Cerna Vega
Presidenta
____________________
Lic. Carla Tamayo Ly
Asesora
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN (EJEMPLO)
La presente tesis, tuvo como objetivo

……………………………………………………………..
La metodología utilizada en esta investigación corresponde

………………... La población de estudio estuvo conformada por
………………….. a quienes se aplicó un cuestionario para …………...
Para el análisis de los datos, se utilizó el programa Microsoft Excel versión

2010 y para la contrastación de hipótesis el programa Z de diferencia de
proporciones.
De los resultados obtenidos se observa que ………………………..
Palabras claves: …………………………………

ABSTRACT
ÍNDICE DE CONTENIDO (EJEMPLO)
Hoja de firma de jurado………………………………………………………... ii

Dedicatoria………………………………………………………………........... iii
Agradecimiento………………………………………………………………… iv
Resumen………………………………………………………………………… v
Abstract.………………………………………………………………………... vii
I. INTRODUCIÓN………………………………………………………………. 1
II. REVISIÓN DE LITERATURA……………………………………………… 5

2.1 Antecedentes……………………………………………………….……… 5
2.2. Bases teóricas de la investigación……………………………….……... 7
2.2.1 Estrategias de aprendizaje…………………………………….……….. 7
2.2.1.1 Estrategia…………………………………………………….………… 8
2.2.1.2 Aprendizaje………………………………………………………….…. 9
2.2.2 Características de las estrategias de aprendizaje………………… 10
2.2.3 Clasificación de las estrategias de aprendizaje……………………...10
2.2.3.1 Estrategias de adquisición de información…….............................10
2.2.3.1.1 Pre lectura…………………………………………………………...11
2.2.3.1.2 Tomar notas………………………………………………………….12
2.2.3.1.3 Anotaciones marginales……………………………….…………...12
2.2.3.1.4 Subrayado.…………………………………………………………..13
2.2.3.1.5 Parafraseo…………………………………………………….……..14
2.2.3.2 Estrategias de codificación de información….……………………..15
2.2.3.2.1 Nemotecnia……………………………………………………….…16
2.2.3.2.2 Analogías………………………………………………………….…18
2.2.3.2.3 Resumen………………………………………………………….…18
2.2.3.2.4 Mapas conceptuales…………………………………………….….19
2.2.3.2.5 Cuadros sinópticos……………………………………………….. 20
2.2.3.2.6 Redes semánticas…………………………………………….…… 21
2.2.3.2.7 Ilustraciones…………………………………………………….….. 22
2.2.3.3 Estrategias de recuperación de la información……………….….. 24
2.2.3.3.1 Preguntas intercaladas………………………………………….… 24
2.2.3.3.2 Seguir la pista ……………………………………………………... 26
2.2.3.3.3 Búsqueda directa………………………………………………….. 27
2.2.3.3.4 Repetición simple………………………………………………….. 28
2.2.3.3.5 Palabras clave …………………………………………………….. 29
2.2.3.4 Estrategias de apoyo al procesamiento de la información…….... 30
2.2.3.4.1 Establecer objetivos……………………………………………….. 30
2.2.3.4.2 Planifica, regula y evalúa la información………………………... 31
2.2.3.4.3 Enfoca la atención…………………………………………...….… 31
2.2.3.4.4. Maneja la ansiedad.………………………………………………. 32
2.2.3.5 Estrategias de aprendizaje de elaboración…………………….…. 33
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………. 34

3.1 Diseño de investigación.………………………………………………… 34
3.2 Población y muestra.…………………………………………………….. 35
3.2.1 Área geográfica del estudio.………………………………………….. 35
3.2.2 Población……………………………………………………………….. 35
3.2.3 Muestra.…………………………………………………………………. 36
3.3 Técnicas e instrumentos……………………………………………….... 37
3.3.1 Análisis de datos…………………………………………………….…. 37
3.3.2. Medición de variables……………………………………………….... 37
IV. RESULTADOS……………………………………………………………. 42
4.1 Resultados ……………………………………………………………….. 42
4.2 Análisis de resultados……………………………………………………. 55
V. CONCLUSIONES………….……….…………………………………… 59
Referencias bibliográficas.…………………………………….……………. 60
ANEXO …………………………………….………………………………….. 72
Cuestionario respecto a las estrategias de
aprendizaje desarrolladas por el estudiante…………………………….. 73
ÍNDICE DE TABLAS (EJEMPLO)
Tabla 1………………………………………………………….……………… 36
Población de estudiantes de la investigación.
Tabla 2…………………………………………………………...…………..... 38
Matriz de operacionalización de variables.
Tabla 3……………………………………………………………………….… 39
Variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de
aprendizaje significativo.
Tabla 4…………………………………………………………………...…..... 40
Baremo para estimar las estratégicas de aprendizaje bajo el
enfoque de aprendizaje significativo.
Tabla 5…………………………………………………………………………. 42
Estrategias de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes.
Tabla 6……………………….……………………………………….............. 44
Estrategias de adquisición de información desarrolladas
por los estudiantes.
Tabla 7…………………………………………………………………………. 47
Estrategias de codificación de información desarrolladas
por los estudiantes
Tabla 8……………………….………………………………………………… 50
Estrategias de recuperación de información desarrolladas
Tabla 9……………….……………………………………………………....... 53
Estrategias de apoyo al procesamiento desarrolladas
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1………………………………………………………………………. 43
Estrategias de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes.
Gráfico 2…………………………………………………………………..….. 45
Estrategias de adquisición de información desarrolladas
Gráfico 3.……………………………………………………………….……. 48
Estrategias de codificación de información desarrolladas
por los estudiantes
Gráfico 8…………………….………………………………………………… 51
Estrategias de recuperación de información desarrolladas
Gráfico 9…………….……………………………………………………....... 54
Estrategias de apoyo al procesamiento desarrolladas
I. INTRODUCCIÓN
La naturaleza del ser humano está propensa al cambio y su capacidad de

adaptarse es inherente a su concepción ontológica. De la misma forma se
experimentan cambios en los paradigmas educativos, que dan lugar a
diversos enfoques sobre el aprendizaje; estos cambios implican
modificaciones e innovaciones en el rol de las instituciones educativas así
como en los agentes mediadores del aprendizaje.
En este mundo globalizado, se plantean retos que requieren una

preparación integral y competente; es por ello que los docentes deben ser
guías y mediadores del aprendizaje significativo, donde los alumnos
puedan moldear, enriquecer y desarrollar sus capacidades y
competencias de la mejor manera posible.
Durante los últimos años, el diseño de enseñanza ha sufrido cambios

para la mejora de la educción tomando en cuenta realidades distintas de
los estudiantes, aplicando estrategias didácticas que ayudan en gran
medida a la forma en que aprende el estudiante, para ello se utilizan las
estrategias adecuadas al contexto. En dichos estudios se le otorga vital
importancia a las concepciones de cómo se producen y como se deben
promover los procesos de aprendizaje desde la enseñanza.
De este modo el aprendizaje de conocimientos y habilidades permitirá

favorecer el desempeño del docente apoyándose en métodos que ayuden
a solucionar problemas que se puedan presentar en el aprendizaje puesto
que hay estudiantes que aprender de diversas formas; en grupo, solos o
guiados por alguien que los enseñe. Para ello el docente necesita
apoyarse en distintos métodos.
A nivel nacional, donde se busca la inclusión en todos los niveles, elevar

la calidad de la educación es un imperativo y está constituido por la
práctica pedagógica que despliegan los docentes en las aulas, a partir del
Diseño Curricular Nacional (DCN); lo cual implica que los docentes
asuman la planificación y ejecución curricular; así como la conducción de
los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta los
fundamentos teóricos y las perspectivas metodológicas que proponen los
enfoques pedagógicos contemporáneos; entre ellos la pertinencia de los
contenidos programáticos en su relación con el contexto en que se
desarrollan.
Sin embargo, con respecto a la educación en nuestro país se puede

observar aún la persistencia del bajo rendimiento académico que
mantienen los estudiantes del nivel primario en dos áreas básicas como
son comunicación y matemática. Nuestra preocupación recae
específicamente en esta última, así que estimamos que en gran parte las
causales están relacionadas con el empleo de estrategias metodológicas
inefectivas o muchas veces obsoletas que no permiten al alumno un
aprendizaje significativo de las matemáticas encontrando contrariamente
en ella un mundo complejo y hasta inservible para su diario vivir.
Si bien es cierto, el bajo rendimiento académico de los estudiantes se

debe a la poca comprensión, falta de motivación y grado de disposición
que estos tengan por aprender, la responsabilidad no recae netamente en
ellos, pues hay muchos factores externos que contribuyen al aprendizaje
del estudiante, sin olvidar que, tanto estudiantes, padres, educadores y la
sociedad en conjunto comparten el compromiso del aprendizaje del
alumno y para agregar, el proceso educativo en nuestro país se ve
afectado por la educación tradicionalista, memorista o rutinaria, no
queriendo decir que, este tipo de educación estén en absoluto erradas,
pues, los niños en sus primeros años han aprendido mediante la
memorización o lectura repetitiva, pero es muy importante que en el
alumno se motive una educación activa y participativa, que comprenda el
conocimiento que va adquiriendo, y es allí donde el docente desempeña
un papel importante en este proceso de aprendizaje. El docente debe
poseer determinadas cualidades docentes que convierta el aprendizaje en
una tarea interesante o fascinante para el educando; debe infundir
confianza, estar convencido del enorme valor que tiene la educación y
sobre todo un profundo interés personal en sus alumnos. El docente debe
fomentar la curiosidad, el amor por aprender y el orgullo que se siente por
un trabajo bien hecho, de manera que los niños se conviertan en
buscadores activos de conocimiento y en individuos deseosos por
aprender durante su vida; educar niños con confianza en sí mismos, para
que puedan enfrentar los retos de un mundo que está en constantes y
rápidos cambios, enseñarles los conceptos y beneficios de la honradez y
respeto para que puedan contribuir no solo a la familia sino a la sociedad,
aprovechar cada oportunidad para estimular la creatividad de los
alumnos, fomentar condiciones afectivas que favorezcan el desarrollo
integral del estudiante y que a su vez repercutan en su vida futura de
manera individual y social en un contexto de independencia y con valores.
La educación en nuestro país, muy aparte de verla como un negocio más

que una tarea con propósito, se enfrenta a una aplicación e investigación
de experiencias e innovaciones educativas basadas en otros países; al
margen de ello se debe analizar la problemática de nuestro país para
poder buscar soluciones según su propio contexto. La región Ancash no
escapa de esta problemática, siendo el principal causante la falta de
metodología idónea que propicie el aprendizaje y la aplicación de
estrategias de aprendizaje en el educando.
En la región Ancash el sistema de aprendizaje de las matemáticas casi

siempre se hace de manera tradicional y autoritaria, limitando al niño a
hacer muchas cosas que puede experimentar directamente, lo cual le
resultará difícil aprender.
Las instituciones educativas del distrito de ………………… se ubican en

dos ámbitos completamente diferente; uno es el ámbito urbano que se
caracteriza por ……………..; y el otro, es el ámbito urbano marginal que
es …………………..
(Incluir la descripción problemática en ambos contextos: urbano y urbano

marginal/rural)
Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario plantearse como
enunciado del problema:
¿Cuál es la proporción de estudiantes del …… ciclo de educación básica

regular en el área de ………….. que aplican estrategias de aprendizaje de
elaboración en las Instituciones Educativas del ámbito urbano en relación
a las Instituciones Educativas del ámbito urbano marginal del distrito de
……….., año 2012?
Para lo cual se formula como objetivo general determinar si la proporción

de estudiantes del …… ciclo de educación básica regular en el área de
………….. que aplican estrategias de aprendizaje de elaboración es
mayor en las Instituciones Educativas del ámbito urbano en relación a las
Instituciones Educativas del ámbito urbano marginal del distrito de
……….., año 2012
Y como objetivos específicos
 Identificar el tipo de estrategia de aprendizaje de adquisición de

información más utilizados por los estudiantes de las instituciones
educativas del ámbito urbano y urbano marginal.
 Identificar el tipo de estrategia de aprendizaje de codificación de
 Identificar el tipo de estrategia de aprendizaje de recuperación de
 Identificar el tipo de estrategia de aprendizaje de apoyo al
procesamiento de la información más utilizados por los estudiantes
de las instituciones educativas del ámbito urbano y urbano
marginal.
 Determinar el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas por los
estudiantes de las instituciones educativas del ámbito urbano y
urbano marginal.
La presente investigación es de mucha importancia porque las estrategias

de aprendizaje cumplen un rol vital en la construcción del conocimiento en
el estudiante, con este aporte se pretende influir en la motivación del
alumno en su proceso de aprendizaje y la vez se espera motivar al
docente a tomar medidas pedagógicas para proporcionar ayuda al
educando en la búsqueda o adquisición de estrategias para su
aprendizaje.
En el campo teórico se recopilarán y sistematizarán los sustentos teóricos

sobre las estrategias de aprendizajes desarrollados por los estudiantes
que les permitirá elevar su nivel académico en el área de matemática.
En el aspecto metodológico permitirá determinar la estrategia de

aprendizaje en el alumno, así como la construcción de un instrumento que
permita recoger los datos sobre esta variable.
En consecuencia, dicha investigación es importante porque aportará

nuevos conocimientos para futuras investigaciones, motivando la
innovación en la adquisición y aplicación de estrategias de aprendizajes
en el estudiante como ente principal en el proceso educativo.
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1 Antecedentes
Karacok Y, Sinsek (1); realizaron un estudio sobre “Las estrategias usadas

por los estudiantes”, en Ankara Turquía; cuyo objetivo fue determinar la
calidad y el nivel del efecto de cada una. La investigación se realizó con
32 estudiantes de la Facultad de Educación. La escala total de evaluación
de las estrategias de aprendizaje (Olses, Orturk) fue utilizada como pre
prueba y comparada con las pruebas de MCNEMAR, la prueba CHI
CUADRADA. Se concluyó que el uso de las estrategias usadas por los
profesores eran significativas y las que utilizaban los estudiantes:
estrategias de enseñanza de investigación, comenzaron a utilizar
estrategias elaborativas más intensamente y estrategias de ensayo de
manera regular.
Mena J, Cabrera A, Silvio J, Ordaz M (2) realizaron una investigación

sobre “Estilos y estrategias para el aprendizaje de las ciencias básicas”
en Cuba; teniendo como objetivos relacionar el aprendizaje y uso de
estrategias como herramientas para aprender con eficiencia teniendo
como base la importancia de la metacognición como una herramienta
necesaria para potenciar el auto aprendizaje. Se trabajó con alumnos del
séptimo nivel, cuyas edades fluctúan entre 14 a 17 años y se utilizó el test
de estilos de aprendizaje. Se llegó a la conclusión que en torno a los
estilos de aprendizaje arroja una importante información que permite
iniciar la caracterización del estado meta-cognitivo de los estudiantes, en
su individualidad y a nivel grupal, recurso didáctico que en manos de los
profesores favorece el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje
dirigido hacia las diferencias individuales. La información obtenida sobre
las estrategias de aprendizaje enriquece los conocimientos sobre el
estado meta-cognitivo de cada estudiante.
Wharton K (3) presentó una tesis sobre “Las estrategias de aprendizaje y la

motivación “en Indiana. Mediante ésta investigación se quería demostrar
que la motivación autorregula y orienta al alumno a usar estilos de
aprendizaje mediante los cuales alcanzan destrezas que los ayuda en su
aprendizaje. Para ello se trabajó con alumnos de segundo año de
secundaria de español, utilizando encuestas sobre la motivación y
autoevaluaciones de sus propias habilidades tanto antes como después
de un entrenamiento al respecto. Se concluyó que al ser capacitados y
motivados el progreso es favorable en la habilidad de comprender mejor
hoy que antes de la motivación.
Martínez J (4); presentó una tesis acerca de “Las medidas de estrategias
de aprendizaje en estudiantes universitarios. “España. El propósito central
del estudio fue construir y validar un instrumento de medida de estrategias
de aprendizaje, con el fin de proponer un conjunto de ítems fiables y útiles
como indicadores que afectan las actividades de estudio y el desempeño
académico de estudiantes. La investigación que se llevó a cabo es de
carácter metodológico e instrumental. En particular, se desarrolló un
estudio de corte psicométrico para la construcción y validación de un
instrumento de medida del uso de estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Se utilizaron procedimientos para la validación
de contenido y de constructo, así como la estimación de propiedades
psicométricas del instrumento propuesto: Validación por jueces, análisis
factorial, técnicas psicométricas para análisis de ítems y análisis factorial
confirmatorio. A raíz de este estudio se llegó a determinar que el conjunto
de procesos de la autorregulación incluye además de conocimientos y
habilidades meta cognitivas los procesos motivacionales, afectivos y
conductuales, así como un resistente e importante factor de autoeficacia
que los regula. Las interdependencias cíclicas de esos procesos,
reacciones y creencias pueden agruparse dentro de la interacción de las
tres fases generales: Planificación; monitoreo; auto-control y valoración-
auto-reflexión.
Ojeda G, Reyes I (5), realizaron una investigación titulada “Las estrategias

de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas” cuyo
objetivo fue demostrar cómo la aplicación de estrategias de aprendizaje
cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de
Ciencias Sociales en los alumnos de segundo año de secundaria de la
institución educativa José Carlos Mariátegui del distrito de Castilla –
Piura”. El paradigma que se asumió en la presente investigación es el
denominado paradigma socio – crítico u orientado al cambio, la modalidad
de investigación que se eligió es la investigación acción. En esta tesis se
concluye que las estrategias de aprendizaje cooperativo son una
alternativa y uno de los caminos o medios más eficaces para alcanzar
aprendizajes óptimos y significativos; además permite que los alumnos se
integren y aprendan en equipo en la construcción de nuevas capacidades,
conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los estilos
de aprendizaje individual.
Beltrán J (6); realizó una investigación sobre “Estrategias de aprendizaje”

cuyos objetivos fueron responder a las interrogantes sobre: naturaleza,
necesidad, diagnóstico y enseñanza de las estrategias; así como, hacer
énfasis en la contribución de las estrategias a la construcción del
conocimiento y en la necesidad de crear en el alumno las disposiciones
positivas que potencien esa capacidad. Los participantes fueron 331
alumnos de las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales del primer
año de educación secundaria de cuatro centros educativos públicos de
Madrid. Se concluyó que hay una estrecha relación entre rendimiento
académico alto y estrategias de aprendizaje, especialmente cuando las
estrategias empleadas son la elaboración y la organización; y se sugirió
que utilizar un paquete de estrategias es mejor que utilizar sólo una o dos.
2.2. Bases teóricas de la investigación
2.2.1. Estrategias de aprendizaje
A través de las estrategias se puede procesar, organizar, retener y

recuperar el material informativo que se tiene que aprender, a la vez que
se planifica, regula y evalúa esos mismos procesos en función del objetivo
previamente trazado o exigido por las demandas de la tarea (7).
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población
a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
áreas y cursos con la finalidad de hacer más efectivo el aprendizaje (8).
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas (9).
Una definición más completa podría ser la ofrecida por Martínez R y

Bonachea O (10); las estrategias de aprendizaje son las acciones que
realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar
su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el
estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que
ejecuta el estudiante dependen de su elección, de acuerdo a los
procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la
orientación que haya recibido, por tanto media la decisión del alumno.
De hecho, la clave de una actuación estratégica es la toma consciente de

decisiones que permite analizar y optimizar los propios procesos de
aprendizaje y pensamiento, y por ende, mejorar ese aprendizaje y los
resultados y producciones que de él se deriven (11).
Las estrategias de aprendizaje se clasifican en:

Estrategias de adquisición de información.
Estrategias de codificación.
Estrategias cognitivas de recuperación de información.
Estrategias de apoyo al procesamiento de la información (12).
2.2.1.1. Estrategias de aprendizaje de adquisición
Se consideran como las más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz,

dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y
son utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o “al pie de la letra”
de la información. La estrategia básica es un repaso (acompañada en su
forma más compleja con técnicas para apoyarlo) el cual consiste en
repetir una y otra vez la información que se ha de aprender en la memoria
de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en
la memoria a largo plazo (13).
2.2.1.1.1. Estrategias de adquisición de información
Son los procesos encargados de seleccionar y transformar la información

desde el ambiente del registro sensorial y de éste a la memoria a corto
plazo (MCP). Aquí se constatan estrategias que favorecen el control y
definición de la atención y aquéllas que optimizan los procesos de
repetición, no una repetición simple, sino un proceso más completo y
profundo (12).
El primer paso para adquirir información es atender. Los procesos

atencionales, son los encargados de seleccionar, transformar y
transportar la información desde el ambiente al Registro Sensorial; una
vez atendida, lo más probable es que se pongan en marcha los procesos
de repetición, encargados de llevar la información (transformarla y
transportarla), junto con las atencionales y en interacción con ellos, desde
el Registro Sensorial a la Memoria a Corto Plazo (MCP) (11).
En el ámbito de la adquisición se constatan dos tipos de estrategias de

procesamiento; aquellas que favorecen el control o dirección de la
atención, y aquéllas que optimizan los procesos de repetición (11)
Según Esteban M. y Zapata M, las estrategias de adquisición, son las

más simples, implican operaciones básicas y elementales que no
promueven en sí mismas relaciones entre conocimientos pero pueden ser
la base para su posterior elaboración ya que incrementan la probabilidad
de recordar literalmente la información, sin introducir cambios
estructurales en ella (14).
2.2.2.1.1.1. Prelectura
Es una lectura rápida que nos permite identificar a grandes rasgos las
ideas principales de un texto, anticipa una lectura detallada y ayuda a la
comprensión del texto, además despierta el interés en el lector (15).
La prelectura es la preparación que un lector lleva a cabo antes de

empezar a leer un texto detalladamente. Gracias a ella puede obtener
más provecho de la información que el texto le ofrece y asimismo ve
facilitada su comprensión del mismo (16).
La prelectura consiste en efectuar una preparación preliminar, activando

conocimientos previos, determinando las propias expectativas sobre el
contenido del texto, generando interrogantes y conjeturando respuestas a
ellos; también, en tomar conciencia del objetivo de la lectura y realizar una
lectura rápida con el fin de hacerse una idea general sobre el contenido
del texto y tomar nota de la estructura global del texto y de su vocabulario
(16).
2.2.1.1.1.2. Tomar notas
Es un método que aprovecha la forma natural en que el cerebro procesa

la información. Consiste en elaborar unos gráficos, viñetas o dibujos
secuenciales que recogen las ideas fundamentales que se exponen en
una conferencia, clase o reunión (17).
Di Vesta y Gray señalan que esta actividad tiene dos funciones: una de
almacenamiento y otra de codificación. En su función de almacenamiento,
la toma de notas facilita el recuerdo y la evocación, ya que las notas o los
apuntes pueden ser revisados posteriormente por el estudiante tantas
veces como lo considere necesario. En su función de codificación, esta
estrategia es muy potente: obliga al estudiante a prestar más atención, a
reflexionar sobre la información para producir las notas y organizarlas de
alguna manera (18).
El sistema Cornell ofrece un método práctico para hacer efectiva esta

actividad; Cada hoja para tomar apuntes se divide en tres zonas: la
columna de apuntes (notetaking) de mayor área, columna de
observaciones y la parte inferior destinada a un resumen; además
proporciona las siguientes sugerencias (19).
a) Registre. En la columna de apuntes, registre tantos hechos e ideas

significativas como pueda. Utilice las oraciones telegráficas pero,
cerciórese de que pueda reconstruir el significado completo más
adelante. Escriba legible.
b) Resuma. Después de clase, resuma sus notas escribiendo en la

columna de observaciones palabras clave y frases cortas. Resumir
clarifica significados, revela relaciones, establece continuidad, y
consolida la memorización.
c) Recite. Tape la columna de apuntes con una hoja del papel.

Entonces, mirando las palabras y las frases en la columna de
observaciones solamente, recite en voz alta y con sus propias
palabras la clase o tema completo.
d) Reflexione. Se debe reflexionar haciéndose preguntas como las

siguientes, por ejemplo: ¿Cuál es el significado de estos hechos?
¿En qué principio se basan? ¿Cómo puedo aplicarlos? ¿Cómo los
integro con lo que sé ya?
e) Revise. Pase diez minutos cada semana repasando sus notas. Si

lo hace podrá retener mucho mejor su contenido de cara a los
exámenes.
2.2.1.1.1.3. Anotaciones marginales
Las anotaciones marginales son una técnica de estudio que tiene como
finalidad el análisis y reflexión de los materiales que se leen o estudian.
(20).
Es una técnica sencilla y rápida de hacer anotaciones en los márgenes de

las hojas del libro. La nota marginal insume poco tiempo y es realizada en
el propio texto, lo que la hace accesible y práctica, también desarrolla la
capacidad de análisis y de síntesis. Es especialmente recomendable en
los textos escasamente subdivididos en capítulos y subtítulos. En los
márgenes se pueden hacer diversas anotaciones como: palabras claves
del párrafo, síntesis del párrafo, un signo de pregunta si al toparse con
una idea u oración no es comprendido, sobre lo que se quiere consultar;
referencias a otras partes del texto o a otros libros en los que se hacen
afirmaciones sobre el mismo tema; ideas que el párrafo sugiere y que
requieran más investigación (21).
Se puede definir como la palabra o expresión que escribimos al lado

izquierdo del tema de estudio y que sintetiza las ideas principales del
texto. Esta técnica ofrece muchas ventajas ya que es un estudio activo,
obliga a pensar, desarrolla la capacidad de análisis, desarrolla la
capacidad de síntesis y facilita la comprensión y práctica de otras técnicas
como el subrayado y los esquemas (22).
2.2.1.1.1.4. Subrayado
Es un método de aprendizaje que permite resaltar las ideas principales de

un texto, de tal manera que al leer la parte subrayada se recuerde el
contenido de dicho texto. Aunque parece una técnica sencilla, no es tan
simple (23).
Con frecuencia se comete el error de subrayar casi todo el texto lo que
significa que no se ha entendido cual es el sentido del subrayado y hace
que se desperdicie el potencial que tiene esta técnica de estudio, que
usada en forma inteligente será de mucha ayuda. Para realizar esta
técnica lo primero es realizar una lectura general del texto completo, para
tener una idea de la estructura del texto, luego se precede subrayar con
un lápiz o resaltador los puntos principales (23).
Cada párrafo es una unidad de estudio o una idea concentrada, pero

dentro de este párrafo se debe buscar el núcleo, esto se puede hacer de
varias formas: Primero, buscar aquella frase, que si se saca del párrafo,
no se entendería nada y segundo, preguntarse de qué se trata la lectura y
qué se dice de ello (23).
Asimismo, es resaltar las ideas más importantes, valiéndose de rayas,

signos de realce, llamadas de atención; entre algunos ejemplos de
subrayado tenemos (11):
 Ideas principales: doble raya debajo de las palabras.

 Ideas secundarias: una raya debajo de las palabras.
 Detalles: raya punteada debajo de las palabras.
 Sumamente importantes: doble raya vertical, al lado y
transversal a las palabras.
 Enlace, conexión: una flecha al lado y transversal a las
palabras.
 Estructural; cuando se coloca corchetes a las frases o
párrafos que se consideren importantes.
 De realce; cuando se utilizan interrogantes, asteriscos, entre
otros signos, para dar a conocer el relace de la frase o párrafo
La técnica del subrayado permite comprender con rapidez la estructura

del texto. Pero no solo eso, también desarrolla la capacidad de análisis
y síntesis, y facilita la concentración. Por otro lado, esta técnica se
complementa muy bien con la elaboración de un esquema o de un
resumen, o también haciendo notas al margen de la hoja (24).
2.2.1.1.1.5. Parafraseo
Parafrasear significa expresar con palabras propias la información

contenida en un texto. Es decir, utilizar estructuras gramaticales distintas
a las del texto, pero equivalentes en cuanto a su significado (25).
Para poder parafrasear es necesario:
 Comprender el texto.
 Identificar la información relevante del texto.
 Reestructurar la información en palabras propias.
La comprensión del texto es, sin duda, el primer paso. Una vez que se ha
aprehendido la idea principal global de éste es posible distinguir las ideas
centrales locales, es decir, las que desarrolla cada párrafo. Una vez
reconocida la información relevante, es útil hacer anotaciones, a un
costado de cada párrafo, por ejemplo, lo que facilitará la tarea de
reconstrucción y reestructuración de la información (25).
Para hacer el parafraseo a partir de un texto escrito, en primer lugar se

debe identificar el tipo de texto que se va a leer ya sea literario o
informativo. Cuando un texto es literario debe hacerse una idea clara de
los personajes, del ambiente y situación en la que éstos se desenvuelven;
cuando es un texto informativo se deberá entender la estructura planteada
por el escritor, esto se puede lograr haciendo un esquema de lo que el
autor trató, esto ayudará a entender la relación entre los diversos
planteamientos, además se deberá identificar las ideas principales
señalando las palabras claves y frases que permitan resumir el
contenido, para ello se puede auxiliar de otras técnicas de aprendizaje
como son el subrayado, los resúmenes, cuadros sinópticos y
esquemas entre otros (26).
2.2.1.1.1.6. Tomar notas no literales
Implica no copiar textualmente toda la información que da el profesor, sino

los aspectos necesarios que van a ser evaluados, o más interesantes e
importantes en el contenido de la materia. Tomar notas no literales supone
un proceso de escuchar, aprender, anotar, reelaborar y escribir (27).
2.2.1.1.2. Estrategias de codificación de información
El paso de la información de la memoria de corto plazo a la memoria de

largo plazo requiere, además de los procesos de atención y repetición,
activar procesos de codificación. La elaboración superficial y/o profunda y
la organización más sofisticada de la información, conectan ésta con los
conocimientos previos integrándola en estructuras de significado más
amplias (formas de representación) que constituyen la llamada, por unos,
estructura cognitiva y, por otros, base de conocimientos (11).
Son las que controlan los procesos de restructuración y personalización

de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva. Algunas
técnicas son: subrayar, mapas conceptuales, resumir, esquematizar,
cuadros sinópticos, entre otros (28).
2.2.1.1.2.1. Nemotecnia
La nemotécnica es una técnica que trata de fortalecer la memoria a través

de la utilización de asociación de ideas, esquemas, ejercicios
sistemáticos, repeticiones, etc. Las técnicas nemotécnicas consisten,
principalmente, en asociar los contenidos y estructuras que quieren
retenerse con determinados emplazamientos físicos ordenados a
conveniencia (29).
Las mnemotecnias o nemotecnias se apoyan en toda clase de

experiencias. El proceso consiste en codificar la información de manera
distinta a la que se utiliza comúnmente, organizándola mejor para que el
almacenamiento en el cerebro sea ordenado y relacionado con cosas que
ya se conoce haciendo así más fácil su recuerdo (30).
Se puede destacar 7 más comunes:
Visualización. Crea imágenes mentales de aquello que se quiere

recordar. Usando imágenes positivas, agradables y lo más vivas y
atrayentes posible (30).
Acrónimos. Consiste en formar una palabra con las siglas con las
iniciales de cada uno de los elementos que se quiere memorizar (30).
Frases. Similar a los acrónimos, aunque en este caso la primera letra de

cada palabra de la “frase” representa o forma parte de la inicial de la
palabra o elemento a recordar (30).
Rimas o Melodías. Se trata de una estrategia cotidiana, como por

ejemplo aprender la tabla de multiplicar o cuántos días tienen los meses
del año: “Treinta días trae noviembre con abril junio y septiembre, menos
febrerillo el mocho que solo tiene veintiocho” (30).
Dividir la información que se quiere recordar en fragmentos más

pequeños, o dividir una extensa lista en diferentes categorías de
elementos (30).
Crear historias, cuentos y chistes. Cuanto más divertidas y absurdas,

mucho mejor, así se recordar mejor las cosas que sorprenden o divierten
que las cosas habituales y ordinarias (30).
Método de los lugares. Una de las formas más antiguas y eficaces para
memorizar una gran cantidad de información, por ejemplo un discurso o
una presentación, es asociar cada parte de este discurso a un lugar
concreto de una de las rutas o caminos conocidos y usados con
frecuencia (por ejemplo, el camino a la escuela, el trabajo) (30).
2.2.1.1.2.2. Analogías
Se definen como las comparaciones entre nociones, conceptos,

principios, leyes o fenómenos, que mantienen una cierta semejanza entre
sí. El aprendizaje por analogías consiste en que a través de una red
explicativa de conceptos coherentes interrelacionados, el alumno
adquiere un nuevo concepto (31).
Una analogía es una comparación entre dos dominios de conocimiento

que mantienen una cierta relación de semejanza entre sí. Se pretende
que el alumno comprenda una determinada noción o fenómeno, que se
denominan objeto o blanco, a través de las relaciones que establece con
un sistema análogo, que se denomina ancla o fuente y que resulta
para el alumno más conocido y familiar (32).
Las analogías constituyen una herramienta valiosa en el proceso de

construcción de conocimientos. Sirven para aclarar conceptos e introducir
nuevas ideas haciéndolas asequibles a la comprensión de los alumnos.
También constituyen una buena oportunidad para adiestrar a los
estudiantes en las tareas de modelización, que tanta relevancia tienen en
la producción de conocimientos científicos y también en el desarrollo de
destrezas de razonamiento que favorecen la habilidad para transferir
conocimientos de unos dominios a otros (32).
Analogía, puede traducirse como “semejanza” o “proporción”, es un

término que indica una relación de semejanza entre cosas distintas. El
concepto permite referirse al razonamiento que se basa en la detección
de atributos semejantes en seres o cosas diferentes (32).
Una analogía, por lo tanto, es una comparación entre objetos, conceptos
o experiencias. Al establecer una analogía, se indican características
particulares y generales y se establecen las semejanzas y diferencias
entre los elementos contrastados (33).
2.2.1.1.2.3. Resumen
Un resumen es una exposición abreviada en la que se identifican los

elementos esenciales y relevantes del material estudiado y se dejan de
lado los detalles complementarios. Los resúmenes sirven para facilitar la
retención del material estudiado, ya que se asimila una síntesis de los
aspectos esenciales de cada tema (34).
El resumen estimula la capacidad de síntesis, también ayuda a mejorar la

expresión escrita, lo cual permite profundizar en la comprensión del texto.
El objetivo específico de los resúmenes es la representación sintética y
objetiva de lo leído o escuchado. Un buen resumen está caracterizado
por: su orden en las ideas, claridad y concisión (35).
Muchas veces, la cantidad de material que se debe estudiar impide que

se vuelva a leer los textos cuando se diente que se ha olvidado algo. Para
ello, se debería hacer resúmenes de cada texto después de haberlo
leído. De esa forma, se podrá volver sobre ellos de forma mucho más
sencilla y ordenada (36).
Realizar un resumen consiste en sintetizar la información en sus

propias palabras y de la manera más breve posible. Al ser un texto
breve, el resumen dejará de lado todos los conceptos complementarios
que no resulten de vital importancia. Al hacerlo así, será más sencillo
recordar lo que se pretende estudiar (36).
Para que el resumen sea perfecto, es necesario partir del subrayado o

las notas al margen. Ahí se debe haber dejado bien claras las ideas
centrales del texto para que no se vaya a pasar alguna a la hora de hacer
el resumen. También se puede elaborar el resumen a partir de un
esquema del texto (36).
La brevedad es importante. Por lo general, se piensa que un resumen

debería ser equivalente a un cuarto del texto original. No se trata de
enumerar las ideas principales, se debe realizar un texto breve y
coherente, por esta misma razón, el resumen también ayudará
prepararse ante una prueba de composición o escritura (36).
2.2.1.1.2.4. Mapas conceptuales
Un mapa conceptual es la representación gráfica de un conjunto de

significados incluidos en una estructura de proposiciones de carácter
explícito o implícito. La finalidad del mapa conceptual es representar
relaciones significativas entre conceptos. La información está organizada,
presentada y representada en niveles de abstracción. Los más generales
o inclusivos se sitúan en la parte superior del esquema y los más
específicos o menos inclusivos, en la parte inferior (37).
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales (37):
 Los conceptos: hacen referencia a acontecimientos y a objetos. No

se consideran conceptos los nombres propios, los verbos, los
adjetivos ni las fechas.
 Las proposiciones: forman una unidad semántica que consta de

dos o más conceptos unidos por palabras enlace. Tienen valor de
verdad puesto que afirman o niegan algo de un concepto.
 Palabras-enlace: son las palabras que se utilizan para vincular los

conceptos y además para representar el tipo de relación que se
establece entre ellos.
Los mapas conceptuales, también denominados organigramas, constituyen
un eficaz medio para representar gráficamente ideas o conceptos que
están relacionados jerárquicamente. Mediante este procedimiento se
aprovecha el poder conceptual de las imágenes, facilitando el aprendizaje
y el recuerdo de un tema (38).
3.2.1.1.2.5. Cuadros sinópticos
Es la técnica de síntesis que proporciona una visión de conjunto de un

tema o lección, mediante un cuadro comparativo y relacional de doble
entrada. En él se relaciona, ordenada y simultáneamente, los conceptos
fundamentales del tema y los más significativos que se desee resaltar (39).
Permite definir cómo se encuentra definido un escrito y cuáles son sus

elementos principales (40).
Para elaborar un cuadro sinóptico se debe:
Determinar las ideas principales del texto, elaborando reglas para la

elaboración de resúmenes que se considere pertinentes.
Relacionar los elementos esenciales del texto identificando el grado de
generalidad de cada uno de dichos elementos.
Elaborar el esquema que refleja las relaciones de los elementos
esenciales del contenido (40).
Un cuadro sinóptico es una herramienta utilizada como técnica de

aprendizaje mediante el cual se pueden aprender ciertos contenidos con
una mayor facilidad. Se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se
caracteriza por ser utilizado ante contenidos de carácter muy concreto,
organizados en un tamaño y forma determinados por el sistema de
llaves (41).
La forma de un cuadro sinóptico comienza a configurarse a partir del título
de la información que se desea organizar, el cual debe colocarse en la
parte central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente, los
subtítulos o sub-categorías deberán ir posicionándose de acuerdo a su
nivel de jerarquía, haciendo siempre uso de las llaves (41).
2.2.1.1.2.6. Redes semánticas
Estos sistemas de organización del conocimiento estructuran conceptos,

no como jerarquía sino como una red o una web. Los conceptos son
como nodos, con varias relaciones que se ramifican hacia fuera de ellas
(42).
Es una forma de representación del conocimiento lingüístico en la que los

conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. Las
redes semánticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas
conceptuales y mentales (43).
Es la representación surgida de trabajo en reconocimiento de lenguaje

natural y la búsqueda de modelos para la memoria humana (43).
2.2.1.1.2.7. Ilustraciones
La ilustración es una estampa, grabado o dibujo que adorna o documenta

un libro (44). Las ilustraciones son imágenes asociadas con palabras; esto
significa que se pueden producir imágenes que llevan un mensaje (45).
Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etc.)

constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos
recursos son por sí mismos interesantes, por lo que pueden llamar la
atención o distraer. Su establecimiento ha sido siempre muy importante
(en términos de lo que aportan al aprendizaje del aluno y lo frecuente de
su empleo) en áreas como las ciencias naturales y tecnología, y se les ha
considerado más bien opcionales en áreas como humanidades, literatura
y ciencias sociales (46).
Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para

comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción,
conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera
simultánea y también para ilustrar procedimientos o instrucciones
experimentales (46).
Las ilustraciones sirven de referencia concreta al tema a tratar, y

aumentan un canal más de comunicación al unir la vista con lo expuesto
por el docente (47).
2.2.1.2. Estrategias de aprendizaje de elaboración
Son las que llevan a cabo la integración de la información con los

conocimientos previos del individuo; la elaboración de la información
puede tener lugar de muchas maneras tácticas:
 Estableciendo relaciones entre los contenidos de un texto entre

estos y lo que uno sabe; construyendo imágenes visuales a partir
de la información.
 Elaboración de metáforas o analogías a partir de lo estudiado.
 Buscando aplicaciones posibles de aquellos contenidos que se
están procesando al campo escolar, laboral, personal o social.
 Haciéndose auto preguntas o preguntas cuyas respuestas que
poner en evidencia lo fundamental de cada parte de un texto o
elaborando “inferencias”, conclusiones deducidas o inducidas
tomando como base juicios, principios, datos e informaciones
presentes en el texto estudiado y parafraseando (9).
2.2.1.2.1. Estrategia de recuperación de la información
El sistema cognitivo necesita, pues, contar con la capacidad de

recuperación o de recuerdo de ese conocimiento almacenado en la
memoria de largo plazo (MLP) (9).
Son los procesos encargados de transportar la información desde la

estructura cognitiva a la memoria a corto plazo, favoreciendo la búsqueda
de información en la memoria y la generación de respuestas; dicho de
otra manera, aquéllos que le sirven para optimizar los procesos de
recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda o generación de
respuestas (12).
Permite extraer la información que está en la memoria a largo plazo, para

utilizarla cuando se necesita. Facilita la búsqueda de la información
almacenada. Permite utilizar lo aprendido en otras situaciones en otros
contextos diferentes (48).
Son aquellas que favorecen la búsqueda de información en la memoria de

largo plazo y la generación de respuestas. El proceso cognitivo de
recuperación presenta dos estrategias de aprendizaje de búsqueda y de
generación de respuestas: La primera, las tácticas de las estrategias de
búsqueda como son: nemotecnias, metáforas, mapas, matrices,
secuencias, claves, conjuntos y estados y la segunda, las tácticas de la
generación de respuestas son libre asociación y ordenación, redactar,
decir, hacer, aplicar y transferir (49).
2.2.1.2.1.1. Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo

largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención
facilitar su aprendizaje; estas se van insertando en partes importantes del
texto cada determinado número de secciones o párrafos, de modo que los
lectores las contestan a la par que van leyendo el texto (13).
Las preguntas intercaladas, como su nombre lo indica, se van insertando

en partes importantes del texto cada determinado número de secciones o
párrafos de modo que los lectores las contestan a la par que van leyendo
el texto (50).
Las preguntas intercaladas favorecen los procesos cognitivos de (13):
a) Focalización de la atención y decodificación literal del contenido.

b) Construcción de conexiones internas (inferencias y procesos
constructivos)
c) Construcción de conexiones externas (uso de conocimientos
previos)
En cuanto a las funciones de las preguntas intercaladas se distinguen (13):
a) Asegurar una mejor atención selectiva y codificación de la

información relevante de un texto.
b) Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor
importancia.
c) Promover el repaso y la reflexión sobre la información central
que se va a aprender.
d) En el caso de preguntas que valoren la comprensión, aplicación
o integración, favorecen el aprendizaje significativo del
contenido.
2.2.1.2.1.2. Seguir la pista
Esta estrategia permite hacer la búsqueda de la información repasando la

secuencia temporal recorrida, entre la que se sabe se encuentra la
información que ha de recordarse. El esquema temporal de
acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que se tiene que
seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de interés;
se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido
poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la
información y el recuerdo (13).
La pista tipográfica consiste en la identificación de palabras o frases

cortas, que sirve de base para entender y manejar un texto escrito. Se
trata de una pista porque indica el camino hacia la comprensión del texto
que se estudia y tipográfica ya que utiliza tipos de letras (grafías) que
delimitan la importancia del texto que se trabaja. La pista tipográfica es de
gran utilidad como una herramienta de apoyo para la comprensión de
textos y el manejo de la información relativa a este, al concentrar las
palabras clave y conceptos rectores que en conjunto dan cuenta del
mensaje que el texto busca transmitir. La elaboración de una pista
tipográfica presupone la ejercitación de procesos cognitivos como, la
identificación, comprensión, descripción y observación (51).
Es importante no confundir la pista tipo gráfica con el subrayado ya que

en la pista tipográfica se identifican sólo palabras o frases muy cortas en
el texto y que al leerlas te dan una idea global de lo que trata la lectura;
mientras en el subrayado se identifican y seleccionan ideas o enunciados
importantes de un texto (51).
Las pistas discursivas se utilizan para destacar alguna información o

hacer comentarios, puede ser: tono de voz del docente durante la
intervención, expresiones como “esto es importante”, anotaciones en la
pizarra, pausas, mímicas y silencios sobre ideas relevantes, repeticiones y
recapitulaciones sobre la información (52)
2.2.1.2.1.3. Búsqueda directa
Se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria

de los elementos relacionados con la información demandada; se utiliza
cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser
utilizada aun cuando haya ocurrido más tiempo entre el momento de
aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo (13).
La "búsqueda directa" permite encontrar cualquier obra (libro, revista,

periódico, vídeo, CD, entre otros) de la Biblioteca a través de diferentes
criterios de búsqueda (autor, título, materia,). Puede especificar la
colección dónde realizar la búsqueda: "Colección completa", "Fondo
Antiguo", "Periódicos y Revistas" y "Música" (53).
La búsqueda directa se refiere al establecimiento de una búsqueda

inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la
información demandada, se utiliza cuando la información almacenada es
de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido
más tiempo entre los procesos mencionados (54)
2.2.1.2.1.4. Repetición simple
Consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de

aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación
para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de
repaso simple son útiles especialmente cuando los materiales que se han
de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando
tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz (55).
El fenómeno retórico de la repetición consiste en el uso reiterado de una o

varias palabras como estrategia comunicativa, teniendo lugar
generalmente en oraciones consecutivas. Por medio de la repetición no
sólo se consigue enfatizar o dar prominencia a una palabra o idea, sino
que, además, este mecanismo actúa como elemento cohesivo del texto,
estableciendo conexiones anafóricas con las oraciones precedentes o
catafóricas con las oraciones subsiguientes y, por lo tanto, sirviendo de
hilo conductor entre las oraciones en las que se produce la repetición (56).
2.2.1.2.1.5. Palabras clave
Las palabras clave son las palabras más importantes de un texto. Estas
palabras dan las pistas que se necesita para identificar y comprender el
contenido. Tan solo leyendo estas palabras se debería estar en
condiciones de saber de qué trata el texto (36).
Es recomendable subrayar o encerrar en un círculo cada una de estas

palabras. De esta manera se podrá reconocer las ideas principales con
mucha más facilidad. Por esta razón, la técnica de las palabras clave
podría ser considerada como un primer paso para emplear la técnica del
subrayado (36).
Es recomendable subrayar o encerrar en un círculo cada una de estas

palabras. De esta manera se podrá reconocer las ideas principales con
mucha más facilidad. Por esta razón, la técnica de las palabras claves
podría ser considerada como un primer paso para emplear la técnica del
subrayado (36).
2.2.1.2.2. Estrategias de apoyo al procesamiento de la información
Las estrategias de apoyo son aquellas que en lugar de dirigirse

directamente al aprendizaje de los materiales, tienen como misión
incrementar la eficacia de ese aprendizaje mejorando las condiciones en
que se produce. Entre ellas se suelen referir estrategias para incrementar
la motivación, la atención, la concentración y en general el
aprovechamiento de los propios recursos cognitivos. Así pues, vendrían a
ser autoinstrucciones para mantener unas condiciones óptimas para la
aplicación de las estrategias y, en el caso del aprendizaje escolar pueden
ir dirigidas a incrementar la motivación, la autoestima, la atención (13).
Son necesarias y útiles para la adquisición, uso y control del conocimiento

y de otras habilidades similares, garantizan un clima adecuado para el
funcionamiento de sistema cognitivo. Entre esta se encuentran las
estrategias meta cognitivas socio afectivas (57).
2.2.1.2.2.1. Establecer objetivos
Los objetivos constituyen una herramienta fundamental para la

planificación de un curso, clase o actividad, puesto que permiten escoger
de forma racional las metodologías de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje, así como también las formas de evaluación. Los objetivos
indican aquello que los estudiantes serán capaces de hacer al finalizar un
curso, clase o actividad (58).
Es muy necesario e importante establecer objetivos para lograr

conocimientos, de naturaleza meta-cognitiva para ello los objetivos
establecidos deben ser específicos, mensurables, alcanzables,
motivadores, y en un plazo de tiempo (50).
Un objetivo específico es ver claramente lo que un estudiante quiere

conseguir, y además tiene parámetros específicos para ese logro. Al
hacer específicos sus objetivos es importante que los escriba (50).
Para que un objetivo sea mensurable es necesario de medir el progreso y

algún criterio especifico que le vaya decir cuando detenerse porque el
objetivo se ha conseguido. Ver el progreso es muy importante para que el
estudiante se mantenga motivado y disfrute del proceso de lograr el
objetivo (50).
2.2.1.2.2.2. Planifica, regula y evalúa la información
El alumno estratégico, a diferencia del alumno que aprende por repetición,

se conoce a sí mismo como aprendiz, planificando, regulando y
evaluando su propio proceso de aprendizaje, lo que lo lleva tanto a
aprender significativamente el contenido que estudia como a aprender a
aprender. Es decir, que el alumno a la hora de incorporar nueva
información la relaciona con lo que ya sabe de una manera intencional y
contextual, utilizando estrategias de aprendizaje (59).
Este proceso siempre va a conllevar a obtener el aprendizaje esperado.

Un orden lógico, una concatenación de estos elemento juegan un papel
importante en todo el proceso de aprendizaje (60).
Las estrategias de planificación son aquellas que se relacionan con los

antecedentes de actividades de aprendizaje como las metas, los
objetivos, el plan trazado, los recursos que se van a emplear (61).
Las estrategias de regulación se utilizan durante la ejecución de una

tarea, indican la capacidad del alumno para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia (61).
Las estrategias de evaluación son las encargadas de verificar el proceso

del aprendizaje; se llevan a cabo durante y al final del proceso de
aprendizaje (61).
2.2.1.2.2.3. Enfoca la atención
La atención es una cualidad de la percepción que funciona como una

especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los
más relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más
profundo. Por otra parte, la atención también es entendida como el
mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Hay ocasiones
en que incluso actúa de manera inconsciente. Los psicólogos establecen
dos tipos de determinantes de la atención: determinantes internos
(aquellos que son propios del individuo y que dependen de él) y
determinantes externos (que proceden del medio) (62).
2.2.1.2.2.4. Maneja la ansiedad
La ansiedad es una respuesta emocional que se presenta en el sujeto

ante situaciones que percibe o interpreta como amenazantes o peligrosas,
aunque en realidad no se pueden valorar como tal, esta manera de
reaccionar de forma no adaptativa, hace que la ansiedad sea nociva
porque es excesiva y frecuente (63).
Para impedir que la ansiedad siga creciendo, la persona ansiosa tendrá

que ir haciendo algunos cambios en su estilo de vida. Para ello se
recomienda (64):
 Hacer algo de ejercicio físico (ir a pasear, natación...).

 Decidir qué cosas hay que hacer necesariamente y qué cosas se
pueden aplazar para otra ocasión. No intentar hacer todo a la vez.
 Encontrar tiempo para sí mismo (tomarse un baño agradable,
visitar a una persona amiga o tomar un café con alguien conocido).
 Ponerse objetivos realistas, que puede llegar a conseguir.
 Observar y aprender que suele ocurrir cuando empieza a sentir
ansiedad. Eso servirá para controlar la ansiedad. El control es más
fácil si se hace apenas se noten los primeros síntomas.
 Intentar hacer algo para cambiar la situación si se descubre que
algún acontecimiento está haciendo crecer la ansiedad.
2.2.1.2.2.5. Maneja el tiempo adecuadamente
Cada persona necesita administrar el tiempo de acuerdo a sus

necesidades y forma de ser. Lo que es adecuado para una persona,
puede no serlo para otra. La cantidad de estrés, insatisfacción o
problemas que una persona experimenta, puede ser una señal de mal
manejo del tiempo. El autoconocimiento de los valores y creencias
personales, ayuda a tomar las decisiones adecuadas para distribuir el
tiempo en las diferentes áreas de la vida (66).
2.3 Hipótesis de la investigación
La proporción de estudiantes que aplican estrategias de aprendizaje de

elaboración es mayor en las I.E. del ámbito urbano en relación a las I.E.
del ámbito urbano marginal.
III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es cuantitativa, porque se recogen y analizan

datos cuantitativos o numéricos sobre variables y estudia la asociación o
relación entre dichas variables (66).
El nivel de la presente investigación es descriptivo – comparativo, es el

tipo de investigación que describe de modo sistemático las características
de una población, situación o área de interés y compara una misma
variable en muestras diferentes (67).
Aquí los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis
o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento (67).
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación fue no experimental, descriptivo simple. El

investigador busca y recoge información contemporánea con respecto a
una situación previamente determinada (objeto de estudio) (66); no se
busca relacionar o controlar variables, sino simplemente obtener
información (69).
Muestra Observación
M1 Ox
M2 Oy
Donde:
M1: Muestra de estudiantes del ámbito urbano
M1: Muestra de estudiantes del ámbito urbano marginal
Ox - Oy: Observación de las estrategias de aprendizaje
3.2. Población y muestra
3.2.1. Área geográfica del estudio.
El área donde se realizó el estudio está ubicada en ……….. (describir el

área geográfica donde se realizó la investigación)
Entre las instituciones educativas comprendidas se encuentran:

……………….
3.2.2. Población
La población constituye el objeto de la investigación, siendo el centro de

la misma y de ella se extrae la información requerida para el estudio
respectivo; es decir, el conjunto de individuos, objetos, entre otros, que
siendo sometidos a estudio, poseen características comunes para
proporcionar datos, siendo susceptibles de los resultados alcanzados (69).
La población estuvo conformada por ……… estudiantes del ……… ciclo
de Educación Básica Regular del área de …………. de las instituciones
educativas comprendidas en el ámbito urbano y urbano marginal del
distrito de ………………….
Tabla 1. Número de estudiantes del ….. ciclo de educación básica

regular del área de ……….. en las instituciones educativas del
distrito de ……………
Nº de
Institución estudiantes
Nº Educativa Ugel Ámbito Total
V ciclo
01
02
03
TOTAL
Fuente: Padrón de estudiantes de las instituciones educativas año 2011.
3.2.2.1 Muestra
El tipo de muestreo que se utilizó fue el intencionado por cuotas. El

muestreo por cuotas se utiliza intencionadamente porque permite
seleccionar los casos característicos de la población limitando la muestra
a estos casos. En este caso, se trabajó con toda la población de la
investigación.
3.3 Técnicas e instrumentos
Para recoger información de la unidad de análisis: estudiantes del nivel

primario de las instituciones educativas del distrito de Chimbote, sobre la
variable de estrategias de aprendizaje, se utilizó como técnica de
investigación la encuesta y como instrumento, el cuestionario.
Este instrumento es un conjunto de preguntas a las que el sujeto puede

responder oralmente o por escrito, cuyo fin es poner en evidencia
determinados rasgos de ambas variables (70).
3.3.1 Análisis de datos

En relación al análisis de los resultados, se utilizó la estadística
descriptiva para mostrar los resultados implicados en los objetivos de la
investigación.
Para el análisis de los datos se utilizó el programa Excel 2010. El

procesamiento, se hizo sobre los datos obtenidos luego de la aplicación
del instrumento, a los sujetos de estudio: docentes de aula y estudiantes.
Para la contrastación de hipótesis, se utilizó la prueba z para diferencia de

proporciones en muestras grandes.
3.3.1.1. Medición de variables
Para la medición de la variable: Estrategias de aprendizaje bajo el

enfoque de aprendizaje significativo se utilizó un baremo, especialmente
diseñado para esta investigación.
Variable estrategias de aprendizaje: Se dice que un alumno emplea una

estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las
exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor. Se
vinculan con el aprendizaje significativo y el aprender a aprender.
Tabla 2. Variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de

aprendizaje significativo.
Puntuaciones
Nunca o Siempre
Algunas Bastantes Totales
Atributos o casi
casi
veces veces
nunca siempre
Estrategias de
aprendizaje 0 0 1 2 10
adquisición de
información
Estrategias de
aprendizaje de 0 1 2 3 15
codificación de
información
Estrategias de
aprendizaje de 0 2 3 4 20
recuperación de
información
Estrategias de
aprendizaje de
apoyo al 0 3 4 5 25
procesamiento
de información
Tabla 3. Baremo sobre estrategias de aprendizaje desarrolladas por

los estudiantes.
Puntuación Juicio Decisión Categoría

Las estrategias de
aprendizaje que son
aplicadas son las Se recomienda
que asocia con empezar
procesos a desarrollar
DE
0-39 atencionales y se estrategias
ADQUISICIÓN
sitúan en la base de que desarrollen
los niveles de procesos
procesamiento y, se más complejos
aproxima a la
comprensión.
Las estrategias de
aprendizaje que son
aplicadas
desarrollan
procesos más
Se recomienda
complejos que DE
40-70 seguir utilizándolas
tienen que ver con ELABORACIÓN
y reforzarlas.
la búsqueda de
información en la
memoria y los
procesos
metacognitivos.
Los puntajes del baremo se refieren a la elección de prioridades en el uso

de los atributos que configuran la variable: Estrategias de aprendizaje
bajo el enfoque de aprendizaje significativo.
Atributos de la variable:
 Estrategias de aprendizaje adquisición de información. Son los

procesos encargados de seleccionar y transformar la información
desde el ambiente del registro sensorial y de éste a la Memoria a
Corto Plazo (MCP).
 Estrategias de aprendizaje de codificación de información. Son
los procesos encargados de transportar la información, de la
Memoria a Corto plazo a la memoria de largo plazo (MLP).
 Estrategias de aprendizaje de recuperación de información.
Son aquéllos que sirven para optimizar los procesos de
recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda o
generación de respuestas.
 Estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de
información. Son los procesos de naturaleza metacognitiva que
optimizan o, también, pueden entorpecer el funcionamiento de las
estrategias de aprendizaje; sin embargo, casi siempre están
presentes factores metamotivacionales, que resultan tan
importantes como los procesos cognitivos para lograr buenos
resultados.
IV. RESULTADOS
4.1 Resultados
4.1.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES.
Tabla 01. Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de las I.

E. del ámbito urbano y urbano marginal del …….., 2012.
I. E. del ámbito I. E. del ámbito

Estrategias de urbano urbano marginal
aprendizaje n % n %
Adquisición 20 1,5 15 1,5
Elaboración 23 98,5 30 98,5
Total 43 100,0 45 100,0
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes, 2012.
Gráfico 01. Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de las

I. E. del ámbito urbano y urbano marginal del …….., 2012.
Urbano % Rural %
100
80
60
40
20
0
Adquisición Elaboración
Fuente: Tabla 01.

4.1.2. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES MÁS UTILIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
Tabla 02. Estrategias de aprendizaje de adquisición de información desarrolladas por los estudiantes de las I.E. del ámbito urbano y urbano
marginal de ……..
I. E. DEL ÁMBITO URBANO I. E. DEL ÁMBITO URBANO MARGINAL

Nunca o Siempre o Nunca o Siempre o
Actividades Algunas Bastantes Algunas Bastantes
casi casi casi casi
veces veces veces veces
nunca siempre nunca siempre
n % n % n % n % n % n % n % n %
1. Antes de comenzar a estudiar leo el
índice, el resumen, los párrafos,
cuadros, gráficos, negritas o
cursivas del material a aprender.
2. Utilizo signos (admiración,
asteriscos, dibujos, etc.), algunos de
ellos los creo yo, para resaltar
aquellas informaciones de los textos
que considero muy importantes.
3. Subrayo los textos para hacer más
fácil su memorización.
4. Cuando tengo que estudiar un texto
muy largo, lo divido en partes
pequeñas, haciendo anotaciones,
subtítulos o epígrafes.
5. Anoto palabras o frases del autor,

que me parecen muy importantes,
en los márgenes del libro, apuntes o
en hoja aparte.

Tabla 03. Estrategias de aprendizaje de codificación de información desarrolladas por los estudiantes de las I.E. del ámbito urbano y urbano

casi casi casi casi
n % n % n % n % n % n % n % n %
1. Cuando estudio hago dibujos,
figuras, gráficos o viñetas para
relacionar las ideas principales.
2. Hago analogías con los temas
que estoy aprendiendo.
3. Hago ejercicios, pruebas o
pequeños experimentos, etc.
como aplicación de lo aprendido.
4. Durante las explicaciones de los
profesores, suelo hacerme
preguntas sobre el tema y
resumo lo más importante de
cada uno de los párrafos de un
tema, lección o apuntes.
5. Hago esquemas o cuadros
sinópticos de lo que estudio.
6. Para fijar datos al estudiar suelo
utilizar trucos tales como
“acrósticos”, “acrónimos” o
siglas.
Tabla 04. Estrategias de aprendizaje de recuperación de información desarrolladas por los estudiantes de las I.E. del ámbito urbano y urbano

casi casi casi casi
n % n % n % n % n % n % n % n %
1. Cuando tengo que exponer algo
oralmente o por escrito recuerdo
dibujos, imágenes, mediante los
cuales elaboré la información
durante el aprendizaje.
2. Cuando leo diferencio los
aspectos y contenidos
importantes o principales de los
secundarios.
3. Antes de la primera lectura, me
planteo preguntas cuyas
respuestas espero encontrar en
el material que voy a estudiar.
4. Intento expresar lo aprendido
con mis propias palabras en vez
de repetir al pie de la letra lo
que dice el libro o profesor.
5. Cuando tengo que hacer una
composición sobre cualquier
tema, voy anotando las ideas
que se me ocurren, luego las
ordeno y finalmente las escribo.
Tabla 05. Estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de información desarrolladas por los estudiantes de las I.E. del ámbito
urbano y urbano marginal de ……..

casi casi casi casi
n % n % n % n % n % n % n % n %
1. He pensado sobre la función
que tienen aquellas estrategias
que me ayudan a estudiar como
la exploración, subrayado,
nemotécnicas, esquemas.
2. Soy consciente de la importancia
que tienen las estrategias como
los dibujos o gráficos, imágenes
mentales, autopreguntas.
3. Planifico en mi mente aquellas
estrategias que creo me van a
servir para “aprender” cada tipo
de tarea o lección que tengo que
estudiar.
4. Cuando compruebo que las
estrategias que utilizo para
“aprender” no son eficaces,
busco otras.
5. Procuro que en el lugar que
estudio no haya nada que pueda
distraerme, como personas,
ruidos, desorden, falta de luz y
ventilación.
4.1.3 CONTRASTE DE HIPÓTESIS
4.2 Análisis de resultados
En la presente sección se procederá al análisis de los resultados

presentados respecto a las estrategias de aprendizaje en los estudiantes
del …….. ciclo de educación básica regular en el ámbito urbano y urbano
marginal del distrito de ……………...
Los resultados se agruparon según los objetivos e hipótesis planteadas

en el estudio:
4.2.1 Estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de las

instituciones educativas del ámbito urbano y urbano marginal.
Las estrategias de aprendizaje son aquellas ………………. (incluir
fundamento teórico y el n° de la referencia).
Los resultados demuestran que los estudiantes de las instituciones

educativas del ámbito ………………….. (tener en cuenta sólo el
porcentaje más alto); utilizan estrategias de aprendizaje de tipo
…………….., que se definen como aquellas ...... (incluir definición e
importancia de la utilización de estas estrategias) .
4.2.2. Estrategia de aprendizaje de adquisición de información más

utilizados por los estudiantes de las instituciones educativas del
ámbito urbano y urbano marginal.
Las estrategias de aprendizaje de adquisición de información son aquellas
………………. (incluir fundamento teórico y el n° de la referencia).

porcentaje más alto); utilizan como estrategias de aprendizaje de
adquisición la ………………….., que se definen como aquellas ...... (incluir
definición e importancia de la utilización del tipo de estrategia de
adquisición utilizada con mayor frecuencia) .
adquisición la ………………….., que se definen como aquellas ...... (incluir
definición e importancia de la utilización del tipo de estrategia de
4.2.3 Estrategia de aprendizaje de codificación de información más

Las estrategias de aprendizaje de codificación de información son
aquellas ………………. (incluir fundamento teórico y el n° de la
referencia).

codificación la ………………….., que se definen como aquellas ......
(incluir definición e importancia de la utilización del tipo de estrategia de

codificación la ………………….., que se definen como aquellas ......
4.2.4 Estrategia de aprendizaje de recuperación de información más

Las estrategias de aprendizaje de recuperación de información son

aquellas ………………. (incluir fundamento teórico y el n° de la
referencia).

recuperación la ………………….., que se definen como aquellas ......

recuperación la ………………….., que se definen como aquellas ......
4.2.5 Estrategia de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la

Las estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la
información de información son aquellas ………………. (incluir
fundamento teórico y el n° de la referencia).

porcentaje más alto); utilizan como estrategias de aprendizaje de apoyo la
………………….., que se definen como aquellas ...... (incluir definición e
importancia de la utilización del tipo de estrategia de adquisición utilizada
con mayor frecuencia) .

porcentaje más alto); utilizan como estrategias de aprendizaje de apoyo la
………………….., que se definen como aquellas ...... (incluir definición e
importancia de la utilización del tipo de estrategia de adquisición utilizada
con mayor frecuencia) .
4.2.6 La proporción de estudiantes que aplican estrategias de

aprendizaje de elaboración es mayor en las I.E. del ámbito urbano en
relación a las I.E. del ámbito urbano marginal.
Los resultados demostraron que se acepta/rechaza la hipótesis de

investigación.
Esto demuestra que (incluir una explicación de los resultados obtenidos,

cómo influye el contexto en la utilización de estrategias de aprendizaje).
V. CONCLUSIONES
 Las estrategias de aprendizaje utilizadas por la mayoría de los

estudiantes de las instituciones educativas del ámbito urbano son
las …………. y por la mayoría de los estudiantes de las
instituciones urbano marginal son …………………….. (tener en
cuenta sólo el porcentaje más alto)
 La estrategia de aprendizaje de adquisición de información más
utilizada por los estudiantes de las instituciones educativas del
ámbito urbano es ………………… y en las instituciones de urbano
marginal es ………………. (tener en cuenta sólo el porcentaje más
alto)
 La estrategia de aprendizaje de codificación de información más
ámbito urbano es ……………… y en las instituciones de urbano
alto)
 La estrategia de aprendizaje de recuperación de información más
utilizada por los estudiantes de las instituciones educativas del
ámbito urbano es ……………… y en las instituciones de urbano
alto)
 La estrategia de aprendizaje de apoyo al procesamiento de la
información más utilizada por los estudiantes de las instituciones
educativas del ámbito urbano es ……………… y en las
instituciones de urbano marginal es ………………. (tener en cuenta
sólo el porcentaje más alto)
 Se concluye que la proporción de estudiantes que aplican
estrategias de aprendizaje de elaboración es mayor en las I.E. del
ámbito urbano en relación a las I.E. del ámbito urbano marginal.
(depende de los resultados obtenidos)
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Anexo
CUESTIONARIO RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE
Estimado(a) estudiante, el objetivo de este instrumento es identificar las

estrategias de aprendizaje más frecuentes utilizadas por usted cuando
este asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en
unos apuntes..., es decir, cuando está estudiando. Lea las instrucciones y
luego responda a cada enunciado.
Instrucciones: Indique con qué frecuencia normalmente suele utilizar cada

estrategia de aprendizaje. Marque con una equis (X) la letra que
corresponda, siguiendo la escala que se indica a continuación:
A. Nunca o casi nunca
B. Algunas veces
C. Muchas veces
D. Siempre o casi siempre
I ESCALA (Estrategias de Adquisición de A B C D

información en los estudiantes)
1. Antes de comenzar a estudiar leo el índice,

el resumen, los párrafos, cuadros, gráficos,
negritas o cursivas del material a aprender.
2. Utilizo signos (admiración, asteriscos,

dibujos...), algunos de ellos los creo yo, para
resaltar aquellas informaciones de los textos
que considero muy importantes.
3. Subrayo los textos para hacer más fácil su

memorización.
4. Cuando tengo que estudiar un texto muy

largo, lo divido en partes pequeñas, haciendo
anotaciones, subtítulos o epígrafes.
5. Anoto palabras o frases del autor, que me

parecen muy importantes, en los márgenes
del libro, apuntes o en hoja aparte.
II ESCALA (Estrategias de Codificación de A B C D

información)
1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o

viñetas para relacionar las ideas principales.
2. Hago analogías con los temas que estoy

aprendiendo.
3. Hago ejercicios, pruebas o pequeños

experimentos, etc. como aplicación de lo
aprendido.
4. Durante las explicaciones de los profesores,

suelo hacerme preguntas sobre el tema y resumo
lo más importante de cada uno de los párrafos de
un tema, lección o apuntes.
5. Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que

estudio.
6. Para fijar datos al estudiar suelo utilizar trucos

tales como acrósticos, acrónimos o siglas.
III ESCALA (estrategias de Recuperación de A B C D

información)
1. Cuando tengo que exponer algo oralmente o

por escrito recuerdo dibujos, imágenes, mediante
los cuales elaboré la información durante el
aprendizaje.
2. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos

importantes o principales de los secundarios.
3. Antes de la primera lectura, me planteo

preguntas cuyas respuestas espero encontrar en
el material que voy a estudiar.
4. Intento expresar lo aprendido con mis propias
palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que
dice el libro o profesor.
5. Cuando tengo que hacer una composición

sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que
se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las
escribo.
IV ESCALA (Estrategias de Apoyo al A B C D

procesamiento)
1. He pensado sobre la función que tienen

aquellas estrategias que me ayudan a
estudiar como la exploración, subrayado,
nemotécnicas, esquemas.
2. Soy consciente de la importancia que tienen

las estrategias como los dibujos o gráficos,
imágenes mentales, auto preguntas.
3. Planifico en mi mente aquellas estrategias

que creo me van a servir para "aprender"
cada tipo de tarea o lección que tengo que
estudiar.
4. Cuando compruebo que las estrategias que

utilizo para "aprender" no son eficaces, busco
otras.
5. Procuro que en el lugar que estudio no haya

nada que pueda distraerme como personas,
ruidos, desorden, falta de luz y ventilación.

Modelo Informe Primaria Secundaria 1

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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

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2.2.1.1.1.2. Tomar notas

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a) Registre. En la columna de apuntes, registre tantos hechos e ideas

b) Resuma. Después de clase, resuma sus notas escribiendo en la

c) Recite. Tape la columna de apuntes con una hoja del papel.

d) Reflexione. Se debe reflexionar haciéndose preguntas como las

e) Revise. Pase diez minutos cada semana repasando sus notas. Si

2.2.1.1.1.3. Anotaciones marginales

Es una técnica sencilla y rápida de hacer anotaciones en los márgenes de