Informew Tetcnico Pedagodoco

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI
Título de la Unidad: Respetamos las diferencias culturales cuidando nuestro medio ambiente
Título de la sesión: Participamos de un conversatorio

DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 16-04-2018 Duración: 90 minutos

Villanueva
PRIMERO Córdova
FORMACIÓN EN VALORES
Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: REALIZAMOS UN CONVERSATORIO SOBRE
LA DIVERSIDAD LINGUISTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Indicadores precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o

Adecua sus textos audiovisuales en soportes variados para apoyar
orales a situaciones su texto oral según su propósito.
comunicativas
Se expresa oralmente
Relaciona ideas o informaciones utilizando La
Expresa con claridad
pertinentemente diversos recursos cohesivos. conversación Lista de cotejo
sus ideas
Utiliza
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y
estrategicamnente especializado.
variados recursos
expresivos
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado,
pertinente y especializado.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica Recursos
aprender a prender
1. Sensibilización.
motivacion
El docente fomenta una conversación sobre la importancia de

promover la diversidad lingüística.
Papelote
Toma como referencia las siguientes preguntas:
¿Por qué la diversidad lingüística puede ser considerada como una

problematica
Inicio Estrategia
potencialidad y no como una dificultad?
Situacion
¿Creen que en la comunidad hay una disposición positiva para valorar

la diversidad lingüística? ¿Por qué?
¿Qué se puede hacer para promover la diversidad lingüística?

S
o
a
e
s
e
v
s
r
i
2.- Planificación:
A partir de las respuestas de los estudiantes, la docente explica que en Estrategia de recojo
la sesión se realizará un conversatorio para proponer formas de de saberes previos
reconocer y valorar la diversidad lingüística, lo cual permitirá
alcanzar los aprendizajes esperados previstos en la sesión
Técnica
PREGUNTAS
Estrategia Material
impreso
3.-Indagación Estrategias de
organización de la
Los estudiantes planifican el conversatorio. información
En conjunto definen el tema, el tiempo de participación y las
normas. Puede servir como referencia el siguiente cuadro:
Tema del conversatorio Formas de promover la

diversidad lingüística Técnica
Cuadro comparativo
Desarrollo Tema de participación 2 minutos cómo máximo
por participante
Normas de participación Levantar la mano para pedir

la palabra.
- Evitar interrumpir a otro
compañero cuando hace
uso de la palabra.
- Respetar el tiempo
concedido.
- Evitar el uso de
expresiones que ofendan a
los demás.
- Respetar las ideas de los
compañeros.
Se indica que los estudiantes se formen en grupos de trabajo

tienen un tiempo prudencial para ordenar sus ideas y preparar las Papelotes
propuestas que compartirán en el conversatorio.
Pueden hacer una lluvia de ideas y luego seleccionar lo que
consideren más importante.
También pueden tomar como referencia el texto: “La importancia Estrategias de
de la diversidad lingüística”. Lo pueden leer en forma conjunta organización de la
información
4.- Trabajo colaborativo.
La docente acompaña el proceso para identificar quiénes tienen

dificultades y así realizar un trabajo diferenciado, según el ritmo de los
estudiantes. TÉCNICA
Explica que en las fichas solo se debe consignar las ideas claves y no
escribir todo lo que se dirá, se vale de algunos ejemplos. Exposición
También presenta la lista de cotejo para evaluar la participación en el

conversatorio
5.-socialización
Antes de empezar las intervenciones, se elige un secretario para

que tome nota de las ideas más importantes que se exponen. Los
estudiantes intercambian ideas sobre las formas de valorar y
promover la importancia de la diversidad lingüística como
expresión cultural de los pueblos.
Hacen uso de la palabra según el orden de participación.
Terminada la ronda de intervenciones, los estudiantes pueden

participar nuevamente solicitando aclaraciones, haciendo
preguntas o reforzando sus argumentos anteriores.
Al finalizar el conversatorio, el secretario da lectura a las ideas más

importantes y el docente consolida la información y hace un
recuento de las propuestas presentadas, agrupándolas por su grado
de relación.
Los estudiantes, en forma conjunta, evalúan su participación en el

conversatorio, especialmente sobre el uso variado, pertinente y
especializado del vocabulario.
2. Conclusión Estrategia
La docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y

Estrategia
propone poner en práctica alguna de las propuestas presentadas por
metacognitiva
los estudiantes durante el conversatorio. Si alguna de ellas se refiere a
difundir la importancia de la diversidad lingüística se relacionará la Cuaderno
Cierre propuesta con la redacción de columnas, que constituye el gran Técnica
propósito de la unidad
3. Metacognición: ASA
¿Que Aprendí hoy?

¿Qué hice para Superar mis dificultades ene le conversatorio?
¿En qué otras situaciones puedo Aplicar lo aprendido?
¿Qué habilidades he desarrollado al conversar con mis compañeros?
4. Transferencia
Desarrollo el libro de actividades pág. 19
Cuaderno de
trabajo
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
SANTILLANA 1°COMUNICACIÓN 1 EDITORIAL SANTILLANA
PARA EL DOCENTE
✓ DCN (2009 - 2021) Ministerio de Educación.
✓ Editorial COREFO Comunicación I Guía del docente
Observaciones y sugerencias de la Directora Académica
Fecha de entrega: 13 de abril de 2018
______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Doc. Jovanna M Villanueva Córdova Doc. Lucy Sandoval de La Cruz
Directora Académica
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI
Título de la sesión: Opinamos sobre los hechos y opiniones en los medios de comunicación
DOCENTE

Villanueva
PRIMERO Córdova
Actitud: Cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Elaboramos cuadros comparativos
sobre hecho y opinión
Competencias
Campo
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Instrumentos
temáticos
evaluación)
Reorganiza
información de
diversos textos Establece diferencias entre hechos y opiniones de
escritos. un texto con estructura compleja.
Los
Infiere el Deduce el propósito de un texto de estructura hechos y
Comprende textos compleja. opiniones Lista de cotejo
escritos significado de los
textos escritos.
Metodología de
aprender a prender
1.-Sensibilización.
La docente acuerda con los estudiantes normas para la interacción en

Motivación
Estrategia
el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre
Papelote
otros
Inicio
Se muestra la siguiente conversación y luego responden a las
preguntas :
¿Qué informaciones intercambian los estudiantes?

Estrategia de recojo
¿Qué información son hechos? ¿y cuáles opiniones?
de saberes previos
¿Qué información te parece más importante? ¿Por qué?
Técnica
Existen algunas páginas web ,periódicos ,programas radiales y
televisivos en los que solo s escriben opiniones? Explica
2.-Planificación.
Preguntas
Se informa que el propósito de la sesión es saber diferenciar entre un
hecho y una opinión
cuaderno
Estrategia
3.-Indagación
La docente solicita a los estudiantes ubicar la pág. 160 del cuaderno

de trabajo de comunicación 1 , lea la información clave y elabore un Estrategia de recojo
cuadro comparativo entre hecho y opinión de saberes previos
4.-Trabajo colaborativo.
• Los estudiantes se reúnen en grupos de trabajo y realizan la Técnica

siguiente actividad :
• Eligen uno de los temas. LAS REDES SOCIALES – EL
Cuaderno de
Desarrollo TRANSITO VEHICULAR -LOS REALITY SHOWS –EL trabajo
PARTIDO DE VOLEY
• A partir del cual uno escribirá una nota informativa y el otro un
texto breve de opinión Preguntas
• Después responden a las preguntas :
• ¿En qué se diferenciaron los textos que escribieron ¿ Cuál es el más
objetivo ¿ ¿Por qué?
• ¿En que radica la carga valorativa de los textos de opinión?
5. Socialización
A través de lo trabajado en grupo salen a exponer sus respuestas y
realizan la actividad donde cada grupo completa los globos con un
hecho y una opinión
Cuaderno
Cierre
6. Conclusión
• Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir
sus logros y sus estrategias para superar las dificultades. Estrategia
• Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos Estrategia
contenidos temáticos. metacognitiva Libro de
trabajo
7. Metacognición
Técnica
¿Que Aprendí hoy?
¿De qué manera desarrolle mi juicio crítico al diferenciar un hecho de
una opinión?
¿Qué hice para Superar mis dificultades?
8. Transferencia ASA
Lee una entrevista de opinión publicada en algún periódico,

reconoce los hechos de la realidad que se mencionan y que
opiniones se expresan.
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
PARA EL DOCENTE
Fecha de entrega 13 de abril de 2018
______________________________ Vo. Bo. _____________________________

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04 – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI
Título de la sesión: Reconocemos los elementos prosódicos y paralingüísticos
DOCENTE

Villanueva
PRIMERO Córdova
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Infiere el significado de textos orales
evaluando si son paraverbales y no verbales
Competencias
(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos

evaluación)
.
Explica, según modos culturales diversos,
Comprende textos orales Infiere el significado Elementos
emociones y estados de ánimo a partir de
de los textos orales prosódicos y Lista de cotejo
Se expresa oralmente recursos no verbales
Utiliza paralingüísticos
Varía la entonación, volumen y ritmo para
estratégicamente
variados recursos enfatizar el significado de su texto
expresivos.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no
Reflexiona sobre la verbales contribuyeron a enfatizar el
forma. significado de su texto oral
Interactúa Coopera, en sus interacciones, de manera

colaborativamente cortés y empática
manteniendo el hilo
temático
Metodología de
aprender a prender
.La docente promueve que dos estudiantes conversen entre ellos sobre
alguna festividad de su localidad; pero ubica al primero en la entrada del
aula y, al segundo, al fondo del aula. Estrategia
Los motiva a que eleven el volumen de voz.
Dialoga con ellos sobre la forma en que se dio la conversación. papelotes
Reflexiona sobre la importancia de la distancia y cantidad de oyentes
para modular el volumen de voz.
Los invita a que observen las situaciones representadas en la ficha y

que respondan las preguntas. Luego, invita a algunos voluntarios a que Estrategia de recojo
compartan sus respuestas. de saberes previos
El docente pregunta qué otros recursos conocen, además del volumen y Técnica
la entonación. Registra sus ideas en la pizarra y las emplean a lo largo
de la clase cuaderno
Inicio 2.-Planificación.
Lluvia de ideas
Se informa que el propósito de la sesión es adecuar la voz, gestos y
movimientos según la intención comunicativa
Motivación
Estrategia
2.-Indagación
El docente les explica que estos recursos se llaman prosódicos

Estrategia de
(entonación) y paralingüísticos o paraverbales (voz, volumen,
procedimiento
vocalización y ritmo).
Les comenta que, a través de las actividades propuestas en esta complejo
ficha, afianzarán el uso de los elementos prosódicos y
Técnica Material
Desarrollo paralingüísticos.
Anima a un voluntario a que lea en voz alta la sección “Información impreso
clave”. Profundiza sobre el tema evaluando la lectura de su
compañero en función de lo que dice el texto.
Complemente con la información brindada por los estudiantes al
inicio de la sesión.
resumen
Para la actividad individual, realiza previamente la dinámica “Ganó

Chicho”. Varia las indicaciones para que cada uno exprese el
mensaje asumiendo estados de ánimo diferentes (miedo, alegría,
suspenso, tristeza, cólera, tranquilidad, etc.).
Los invita a desarrollar las actividades 1 a la 3. Monitores el uso de
los elementos prosódicos y paralingüísticos de acuerdo con el
propósito comunicativo propuesto.
A partir de la actividad 2, también puede proponerles el uso de
rimas y canciones para reforzar la vocalización y el ritmo.
Luego de realizar la actividad 3, les sugiere elegir uno de los
cuentos leídos, crear los diálogos entre los personajes y
representarlos.
Determina la conformación de grupos de trabajo
4.-Socialización
Propicia un espacio para escuchar en el aula las grabaciones. En

caso contrario, solicita la grabación audiovisual para colgarla en el
blog del curso. Puede utilizar la siguiente herramienta para crear
uno en caso de no tenerlo: https://blogger.com/.
De manera individual modifican un par de intervenciones de los
personajes usando expresiones de su contexto.
Practica la entonación y la vocalización antes de presentar la
conversación frente a sus compañeros.
5.-Conclusión Estrategia
Solicitamos que reflexionen sobre las preguntas indicadas de
Estrategia
sus logros y sus estrategias para superar las dificultades. metacognitiva
Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
Técnica
contenidos temáticos.
6.-Metacognición
Cierre
¿Que Aprendí hoy? Cuaderno
¿De qué manera los recursos paraverbales me ayudaron a mejorar mi
arteriografía ?
¿Qué hice para Superar mis dificultades?
ASA
7.-Transferencia
Practica la entonación y la vocalización antes de presentar la
conversación frente a sus compañeros.
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
PARA EL DOCENTE
✓ Editorial COREFO Comunicación II Guía del docente
Fecha de entrega: 13 DE ABRIL de 2018

______________________________ Vo. Bo. _____________________________
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0 – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI
Título de la sesión: IDENTIFICAMOS LA ACENTUACION GENERAL EN PALABRAS
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 20 -04-2018 Duración: 90 minutos

Villanueva
SEGUNDO Córdova
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal:ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Resolvemos ejercicios de acentuación
general
Competencias

evaluación)
Produce textos Reflexiona sobre .

la forma, Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos
escritos
contenido y de acentuación, tildación y mayúsculas, a fin LA
contexto de sus de dar claridad y sentido al texto que produce. ACENTUACION FICHA DE
textos escritos GENERAL TRABAJO
Metodología de
aprender a prender
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

Motivación
Observan las imágenes del anexo 1 y responden las siguientes preguntas

en grupos de trabajo
Inicio Estrategia
- ¿Qué de particular observan en la primera página?
, ¿En qué se diferencia de la primera? papelote
- ¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde?

- ¿Crees que colocar tildes es importante? ¿Por qué? Estrategia de recojo
de saberes previos
¿Por qué muchas veces las personas no colocan tildes a lo que escriben?
Comparten sus respuestas. Técnica
La docente explica a los estudiantes que las imágenes observadas en la

ficha son registros de fotos tomadas por los miembros de una
comunidad bloggera que se encarga de difundir el uso adecuado de las
tildes en los paneles, carteles y todo lo que sean escritos públicos.
2.-Planificación.
PREGUNTAS
Se presenta el objetivo de la sesión y se relaciona con las respuestas que
han realizado los estudiantes?
Cuaderno
Libro de
trabajo
Estrategia
3.-Indagación
Estrategia para el
con los grupos ya conformados se les da la siguiente consigna:
trabajo
1. Leen en silencio la información de los libros de trabajo de
colaborativo
Comunicación 2 (pág. 136)
2. Realiza los ejercicios1, 2 y 3 del libro.
3. Comparten sus respuestas a nivel de grupo y las corrigen si hubiera
errores. Técnica
4.-. Revisa la cartilla sobre acentuación y realizan ejercicio 1 y 2. 5.
Ponen en común sus ideas y luego las comparten. Corrigen lo que sea
Material
Desarrollo necesario.
impreso
4.- Trabajo colaborativo.
Después de realizar el trabajo en grupo, el o la docente hace referencia a

las dudas o preguntas que se hayan presentado durante el trabajo con
respecto a la tildación de monosílabos
El docente realiza las precisiones sobre cómo tildar los hiatos y
monosílabos.
Los estudiantes toman nota de estas referencias en sus cuadernos.
5.-Socialización
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir Estrategia
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos Técnica
Cierre contenidos temáticos.
7.-Metacognición
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores) -

¿Cómo lo aprendimos? - ¿Para qué nos ha servido? - ¿Qué podemos
mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? Cuaderno
ASA
8.-Transferencia
Resuelve actividad des sobre acentuación
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
PARA EL DOCENTE
______________________________ Vo. Bo. _____________________________

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO V II
Título de la sesión: Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto

DOCENTE

Villanueva
TERCERO Córdova
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Reconocemos en textos las ideas
principales y secundarias
Competencias

evaluación)
. Localiza información relevante en un texto

Recupera expositivo de estructura compleja y
información de vocabulario variado.
diversos textos Lista de cotejo
escritos Reconoce la estructura externa y las LAS IDEAS
características del texto expositivo. PRINCIPALES
Comprende textos Reorganiza Y
información de Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el SECUNDARIAS
escritos texto y su propósito lector ( subrayado,
diversos textos
escritos esquemas)
Infiere el Construye organizadores gráficos de un texto

significado de los de estructura compleja
textos escritos Formula hipótesis sobre el contenido del texto
a partir de la técnica de SQA
Metodología de
aprender a prender
.
Los estudiantes orientados por el o la docente, plantean normas de

convivencia para el propósito de la sesión.
Los estudiantes observan la imagen de la fruta o se les presenta el Estrategia

nombre de la fruta de la Chirimoya.
A través de la técnica de la lluvia de ideas, el o la docente recoge todo

papelote
lo que los estudiantes saben de la chirimoya: cómo es, de dónde
procede, qué propiedades tiene, de qué manera se le puede comer,
A través de un organizador gráfico la o el docente ordena la

información proporcionada por los estudiantes de saberes previos
. Técnica
2.-Planificación.
La docente plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos

Inicio
más sobre la chirimoya y aprender a realizar el subrayado para
Lluvia de ideas
localizar las ideas principales Y secundarias
cuaderno
Motivación
Estrategia
3.-Indagación
El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos. Algunos

estudiantes leen el texto en cadena. Material
ESTRATEGIA DE impreso
ORAGANIZACION DE
El estudiante realiza las siguientes acciones:
LA INFORMACION
Desarrollo Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué sabíamos de la chirimoya? ¿Qué información nueva de la Técnica

chirimoya nos da del texto? Los estudiantes comparten al pleno el Cuaderno de
aprendizaje realizado en base al texto leído. trabajo
La docente corrobora la información compartida con la que se RESUMEN

presenta en el texto.
Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta. ¿Qué tipo

de texto hemos leído? Instructivo Narrativo Informativo ¿Por
qué?
El docente precisa el propósito del texto que han leído, que es exponer
ideas sobre un tema, en este caso está exponiendo ideas sobre el tema
de la Chirimoya.
Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo:

introducción (presentación del tema) desarrollo (exposición de las
ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)
Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto

expositivo. Para ello, el docente siguiendo las pautas dadas en la
sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para
organizar la información.
Los estudiantes en base a este esquema se guiarán para completar las

ideas explicadas por el docente. No olvidar explicar de manera pausada
para que puedan registrar adecuadamente el contenido.
Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y
completar la información.
Con ayuda de la docente y utilizando colores, los estudiantes identifican
la estructura del texto, marcando en el mismo la estructura del texto
expositivo
5.-Socialización
Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan
de manera cooperativa las actividades sugeridas en el paso a paso.
(Considere los criterios de atención diferenciada que le sugerimos en
color azul)
Aplican el paso a paso de la identificación de las ideas principales 
Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas
preguntas del texto relacionadas con el tema y algunas ideas del Estrategia
texto: metacognitiva
Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los
miembros del grupo. Técnica
Los estudiantes comparten al aula, las respuestas trabajadas por
los grupos.
Cuaderno
Cierre 7.-Metacognición de trabajo
¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)

¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos ha servido? ¿Qué podemos
mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
ASA
8.-Transferencia
Localiza en el texto presentado en el cuaderno de trabajo pág. 87

las ideas principales y subráyalas
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
PARA EL DOCENTE
______________________________ Vo. Bo. _____________________________

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII
Título de la sesión: Reconocemos los pronombres
DOCENTE

Villanueva
TERCERO Córdova
Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal:ambiental
Actitud: Cumplo con mis normas de convivencia Evidencia de Aprendizaje: Practicamos en el reconocimiento de
los pronombres
Competencias
Campo
temáticos
evaluación)
-Expresión y RECONOCE el .Comenta oral y espontáneamente sus ideas y

comprensión oral pronombre respuestas a las preguntas.Dando a conocer
siguiendo las sus saberes previos.
pautas teóricas
El
Comprensión de
CLASIFICA las pronombre PRACTICA
texto Identifica los Pronombres y los clasifica según
palabras variables CALIFICADA
corresponda.
siguiendo el
marco indicado.
Analiza y explica los tipos de palabras

ESTIMULA el
variables
desarrollo de
respuestas y
Construye y cumple la clasificación de las
alternativas palabras variables
pertinentes
Metodología de
aprender a prender
Se les muestra a los alumnos una serie de oraciones:
Este bizcocho esta dulce, pero aquel no tiene azúcar.
Tu reloj se parece al mío.

Estrategia
Varios sabían algo. Muchos sabían nada.
La señora, la cual es enfermera, se durmió.
¿Qué día es hoy

PAPELOTE
¡Qué alegría!
Seguidamente se realiza la pregunta : de saberes previos
¿Cómo se llaman estos elementos marcados?
Técnica
Para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes, el docente

platea las siguientes interrogantes:
¿Cómo se identifica el pronombre según el criterio morfológico,

sintáctico y semántico?
¿Cuál es su clasificación general?
Inicio
2.-Planificación. Lluvia de ideas
Se informa que el propósito de la sesión Reconocer y clasificar la

Motivación
importancia del Pronombre dentro de nuestro léxico diario
CUADERNO
Estrategia
3.-Indagación
La profesora a través de lo expuesto les dará a conocer a los

Material
Desarrollo alumnos el tema “el pronombre”. ESTRATEGIA D impreso
ELABORACION
El concepto, los criterios y la clasificación del pronombre según su
forma y su significado.
Se proponen una serie de ejemplos para afianzar las definiciones Técnica

Se solicita la participación de los alumnos.
La docente propone a los alumnos la siguiente actividad a

desarrollar en clase : RESUMEN
Se propone una ficha de trabajo para trabajarla grupalmente en el
aula.
5.-Socialización
A través de lo ensayado en grupo salen a exponer varias experiencias
7.-Metacognición
Cierre Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
Cuaderno
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos ha servido? ¿Qué podemos
mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
8.-Transferencia
La profesora resolverá y explicará los ejercicios resueltos, para ASA
que los alumnos no tengan dudas y puedan resolver sin
dificultades su evaluación.
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
PARA EL DOCENTE
______________________________ Vo. Bo. _____________________________

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VII
Título de la sesión: Usa adecuadamente la tilde diacrítica"

DOCENTE

Villanueva
TERCERO Córdova
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Identificamos la tilde diacrítica en
prácticas propuestas
Competencias
Campo
temáticos
evaluación)
Textualiza .
experiencias, Usa los recursos ortográficos de tildación,
La tilde
ideas, en la medida que sea necesario, para dar diacritica Practicas
Producción de sentimientos, claridad y sentido al texto que produce. calificadas
textos empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Metodología de
aprender a prender
Observan las siguientes oraciones:
Te divertirás cuando te lleve el té.

Motivación
Estrategia
El cajero está de acuerdo con él. PAPELOTE
Inicio Según tú a tu hermana no le gana nadie.
Responden a las siguientes preguntas: ¿Por qué TE, EL y TU, algunas

llevan tilde y otras no? ¿Algunos monosílabos tienen dos significados?
- Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema Cuaderno
de saberes previos
Técnica
2.-Planificación.
Se informa que el propósito de la sesión
Lluvia de ideas
Estrategia
3.-Indagación
ESTRATEGIA DE LA
Leen el listín de las reglas de Tildación diacrítica en ORGANIZACION DE
monosílabos. LA INFORMACION
En grupo sociabilizan sobre las reglas de Tildación diacrítica
en monosílabos y elaboran un resumen utilizando una técnica
gráfico-esquemática. Técnica
- Diálogo abierto a nivel de aula para aclarar aquellas dudas
que se hayan presentado en la elaboración del su resumen
respetando las normas de convivencia en el quehacer
educativo
Material
Desarrollo
impreso
MAPAS
Con la ayuda de su esquema-resumen, resuelven los ejercicios CONCEPTUALES
planteados en la práctica de las reglas de tildación diacrítica en
monosílabos.
- Se recoge las prácticas para ser calificadas, utilizando una
plantilla u otra estrategia, se las devuelve y procede a dictar las
respuestas correctas con su debida fundamentación.
- Socialización
A través de las practicas intercambian sus aprendizajes
Estrategia
5.-Conclusión
Cierre Estrategia
metacognición y que las comenten a un compañero para compartir Cuaderno
6.-Metacognición
¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia,

capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una
actividad similar?
ASA
7.-Transferencia
Realizan las practicas sobre la tilde diacrítica .
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
PARA EL DOCENTE
Fecha de entrega: 13 DE ABRIL de 2018
______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Título de la sesión: CONOCEMOS EL ARTICULO DE OPINION
DOCENTE

Villanueva
CUARTO Córdova
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje:
Competencias
Campo
temáticos
evaluación)
COMPRENDE Recupera .
TEXTOS ESCRITOS información Reconoce la silueta o estructura externa y las
de diversos textos características del artículo de opinión.
escritos
Deduce el tema central, la tesis, los ARTICULO
argumentos y las conclusiones en los DE Lista de cotejo
Infiere el
artículos de opinión OPINION
significado de los
textos escritos
Metodología de
aprender a prender
1.-Sensibilización
El docente recuerda las normas de convivencia y solicita a los

estudiantes agruparse en grupos de trabajo
✓ Una vez agrupados, solicita revisar por unos minutos el periódico o Ficha de
Motivación
Estrategia apoyo
revista que ha traído a la clase.
✓ El docente invita a algunos estudiantes a mencionar algunas noticias
Inicio que consideren importantes y fundamenten su importancia.
✓ El docente reta a los estudiantes a preguntarse si en el diario o revista HOJAS
existirán textos de carácter argumentativo. BOND
Luego de unos minutos, realiza preguntas: ¿Qué características

presentan?
de saberes previos
✓ Los estudiantes deducen el tema y la capacidad a desarrollar en la
sesión. Técnica
El docente concluye que en el diario o revista
encontramos textos argumentativos y que pertenecen a
la clasificación de opinión dentro de los géneros
periodísticos, como son: editorial, artículos de opinión,
columna,ensayo, crítica, carta al director.
Lluvia de ideas
2.-Planificación.
Se informa que el propósito de la sesión es CONOCER EL ARTICULO

DE OPINION
Estrategia
9. Indagación
El docente pide observar la siguiente viñeta (ANEXO1)

Y realiza las siguientes preguntas:
Dramatizaciones
- ¿Qué se deduce de la imagen?
- ¿Consideras que la Televisión debe educar
o entretener? ¿Por qué?
- El docente motiva la participación de algunos Técnica
estudiantes.
✓ El docente entrega un artículo de opinión ANEXO 2. Realiza la lectura Material
Desarrollo dirigida mediante preguntas predictivas y manifiesta la definición del impreso
artículo de opinión. Asimismo, pide llevar a cabo una segunda lectura en
forma
silenciosa.
Diálogo simultaneo
Trabajo colaborativo.
El docente entrega un papelote y plumón por equipo y manifiesta los

elementos a analizar: características,
estructura, extensión, ubicación, autoría, registro de lenguaje empleado.
✓ Los estudiantes en forma cooperativa interactúan y deducen
características, elementos y estructura del
artículo de opinión y lo esquematizan en el papelote
10. Socialización
Los estudiantes colocan sus trabajos en un lugar visible del aula y bajo la
técnica del museo, se socializa por
breves minutos y mencionan en qué han coincidido y cuál creen que es
el más acertado
11. Conclusión Estrategia

12. Metacognición
Cierre
Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, Cuaderno
actividad similar? ASA
13. Transferencia
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
PARA EL DOCENTE
Fecha de entrega: 19 de marzo de 2018
______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Título de la sesión: LEEMOS TEXTOS EXPOSITIVOS DE CAUSA Y EFECTO
DOCENTE

Villanueva
CUARTO Córdova
Valor: Respeto Enfoque transversal:ambiental
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Leemos textos expositivos y
reconocemos su estructura
Competencias
Campo
temáticos
evaluación)
COMPRENDE Recupera .
TEXTOS ESCRITOS información Reconoce la silueta o estructura externa de un
de diversos textos texto expositivo
escritos
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo Textos
al propósito comunicativo. expositivos Lista de cotejo
Infiere el
causa y
significado de los efecto
textos escritos
Metodología de
aprender a prender
1.-Sensibilización
Observa la fotografía e infiere de que tratara la lectura
Lee el TITULO y recuerda si conoces algún aspecto del tema :

Motivación
Estrategia
LOS RELAVES MINEROS QUE CUADERNO
Inicio COMTAMINAN JUNIN
de saberes previos
Técnica
2.-Planificación.
Se informa que el propósito de la sesión es analizan y reconocer la

estructura de un texto expositivo con estructura de causa – efecto Lluvia de ideas
CUADERNO
Estrategia
3.-Indagación
Lee el siguiente texto mientras lo hace imagina escenas y situaciones

que describe
ESTRATEGIA DE LA
ORGANIZACION DE
Realiza una segunda lectura ,esta vez de manera crítica .Para ello
anota tus reflexiones y comentarios a partir de cada párrafo LA INFORMACION
LIBRO DE
Desarrollo
4.- Trabajo colaborativo. TRABAJO
. Los estudiantes en forma cooperativa interactúan y responden las

preguntas de la pág. 56 y 57 del cuaderno de trabajo Técnica
5.-Socialización
CUADROS
COMPARATIVOS
En equipo de trabajo completan el esquema y completan el
organizador de acuerdo con la lectura MAPAS CONCEPTUAL
sus logros y sus estrategias para superar las dificultades. Estrategia
• Les orientamos a reflexionar sobre la manera en que sus saberes metacognitiva
previos sobre el tema los ayudaron en su aprendizaje de los nuevos
Cierre contenidos temáticos. Técnica
Cuaderno
7.-Metacognición
Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia,

actividad similar?
8.-Transferencia ASA
Reúnete con un compañero y estudien el siguiente caso .Busquen datos

sobre casos similares ,evalúen la situación y respondan
Bibliografía:
PARA EL ALUMNO
PARA EL DOCENTE
______________________________ Vo. Bo. _____________________________

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI
Título de la sesión: MUJERES Y VARONES ¿IGUALES O DIFERENTES?
DOCENTE
Año/Grado: Jovanna M. TUTORIA Fecha: 17-04-2018 Duración: 90 minutos

Villanueva
PRIMERO Córdova
Actitud: cuida y protege su medio ambiente Evidencia de Aprendizaje: Las y los estudiantes establecen
diferencias entre las expectativas sociales para varones y mujeres.
Metodología de
Momentos Secuencia didáctica aprender a Recursos
prender
Estrategia
Colocamos el dibujo de la cabeza de un varón adolescente y de una mujer
adolescente con forma de computador. Estrategia de
recojo de saberes
previos
Técnica
Solicitamos a las y los estudiantes que recuerden todos los mensajes que han DIBUJOS
escuchado en su familia, barrio, colegio, medios de comunicación u otros lugares,
Inicio que les indican “cómo debe ser la mujer” o “cómo debe comportarse una mujer” Lluvia de ideas
y “cómo debe ser un varón” o “cómo debe comportarse un varón”.
Pedimos que los mencionen y vamos escribiendo sus respuestas alrededor del
Motivación
PLUMONES
dibujo que estará pegado en la pizarra. Por ejemplo:
Varones: “Los hombres deben ser fuertes y valientes”.
Mujeres: “Las mujeres deben mostrarse delicadas”.
Señalamos que en esta sesión reflexionaremos sobre cómo la familia y la sociedad

nos van enviando mensajes del comportamiento que debemos tener ya sea como
varones o como mujeres a través de “mandatos” o “prescripciones” de género
Estrategia
Conformamos cuatro grupos mixtos de estudiantes, y entregamos a dos de ellos
una copia de la ficha de trabajo( ANEXO 1 Y 2 ) “Las mujeres” y a los otros dos
equipos la ficha “Los varones”, para que reflexionen y la llenen en forma MATERIAL
consensuada. Estrategia de IMPRESO
Desarrollo recojo de saberes
previos
Luego, solicitamos que un representante de cada grupo comparta sus reflexiones.

Luego formulamos las siguientes preguntas:
Técnica
• ¿Cómo se han sentido al realizar el ejercicio?
• De acuerdo a sus experiencias, ¿existen diferencias en la educación de
varones y mujeres?
• ¿Qué se espera de las mujeres y los varones?
preguntas
Incidimos en la última pregunta explicando que existen expectativas sociales
respecto al comportamiento de varones y de mujeres.
A partir de lo reflexionado en el momento anterior, fortalecemos el cierre de la Estrategia

sesión con las siguientes ideas:
Strategic de
• La identidad de género es una construcción social que se trasmite de un procesamiento
modo formal o informal a través de la familia, escuela, grupo de amigos, complejo
medios de comunicación, entre otros, de acuerdo a la cultura y a la época en
Técnica
que vivimos.
• Es necesario cuestionar los estereotipos de género para lograr el desarrollo
integral de las personas y alcanzar relaciones de igualdad y equidad entre
varones y mujeres.
• Los estereotipos de género afectan el bienestar de las personas. Por
ejemplo, los varones pueden discriminar a las mujeres porque las consideran
“débiles” e “inferiores”; mientras que las mujeres pueden considerar a los
Cierre varones como “incapaces” para desempeñar actividades que son “propias”
de ellas, como las tareas del hogar. Ambas situaciones parten de prejuicios Cuaderno
que conducen a actitudes discriminatorias.
• Debido a los estereotipos de género, principalmente a las mujeres y niñas se
Resumen
les niega un trato igualitario, aunque las leyes prohíben explícitamente la
discriminación, esta se sigue dando en nuestra sociedad.
Es necesario darnos cuenta que los estereotipos de género no contribuyen a
una convivencia armoniosa en nuestras escuelas, familias y comunidades
Después de la hora de tutoría:

Promovemos que durante los siguientes días las y los estudiantes elaboren un
listado en el cual coloquen las ocupaciones o profesiones para varones y
mujeres y que reciben la “aceptación social” de nuestra sociedad y la analicen .
______________________________ Vo. Bo. _____________________________


Informew Tetcnico Pedagodoco

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informew Tetcnico Pedagodoco

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Título de la sesión: Participamos de un conversatorio

Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 16-04-2018 Duración: 90 minutos

Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o

El docente fomenta una conversación sobre la importancia de

¿Por qué la diversidad lingüística puede ser considerada como una

¿Creen que en la comunidad hay una disposición positiva para valorar

¿Qué se puede hacer para promover la diversidad lingüística?

Tema del conversatorio Formas de promover la

Normas de participación Levantar la mano para pedir

Se indica que los estudiantes se formen en grupos de trabajo

La docente acompaña el proceso para identificar quiénes tienen

También presenta la lista de cotejo para evaluar la participación en el

Antes de empezar las intervenciones, se elige un secretario para

Hacen uso de la palabra según el orden de participación.

Terminada la ronda de intervenciones, los estudiantes pueden

Al finalizar el conversatorio, el secretario da lectura a las ideas más

Los estudiantes, en forma conjunta, evalúan su participación en el

La docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y

¿Que Aprendí hoy?

Desarrollo el libro de actividades pág. 19

Fecha de entrega: 13 de abril de 2018

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 19-04-2018 Duración: 90 minutos

Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental

La docente acuerda con los estudiantes normas para la interacción en

¿Qué informaciones intercambian los estudiantes?

La docente solicita a los estudiantes ubicar la pág. 160 del cuaderno

• Los estudiantes se reúnen en grupos de trabajo y realizan la Técnica

Lee una entrevista de opinión publicada en algún periódico,

Fecha de entrega 13 de abril de 2018

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Título de la sesión: Reconocemos los elementos prosódicos y paralingüísticos

Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 19-04-2018 Duración: 90 minutos

Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental

(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos

Interactúa Coopera, en sus interacciones, de manera

Los invita a que observen las situaciones representadas en la ficha y

El docente les explica que estos recursos se llaman prosódicos

Para la actividad individual, realiza previamente la dinámica “Ganó

Propicia un espacio para escuchar en el aula las grabaciones. En

Fecha de entrega: 13 DE ABRIL de 2018

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0 – EBR NIVEL SECUNDARIA CICLO VI

Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 20 -04-2018 Duración: 90 minutos

Valor: cuida y protege su medio ambiente Enfoque transversal:ambiental

(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos

Produce textos Reflexiona sobre .

Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.

Observan las imágenes del anexo 1 y responden las siguientes preguntas

, ¿En qué se diferencia de la primera? papelote

- ¿Cuál es la diferencia entre acento y tilde?

La docente explica a los estudiantes que las imágenes observadas en la

4.- Trabajo colaborativo.

Después de realizar el trabajo en grupo, el o la docente hace referencia a

- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores) -

Fecha de entrega: 13 de abril de 2018

______________________________ Vo. Bo. _____________________________

Título de la sesión: Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto

Año/Grado: Jovanna M. Área: Comunicación Fecha: 16-04-2018 Duración: 90 minutos

Valor: RESPETO Enfoque transversal: Ambiental

(Criterios de Capacidades Desempeños precisados Campo temáticos Instrumentos

. Localiza información relevante en un texto

__ Vo. Bo. _

__ Vo. Bo. _

__ Vo. Bo. _

__ Vo. Bo. _

__ Vo. Bo. _

__ Vo. Bo. _

__ Vo. Bo. _