CAPITULO I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

El presente trabajo busca ser un aporte de investigación a un tema que por su naturaleza es de
interés social. Actualmente los problemas sociales, psicológicos, morales se han ido
multiplicando, las relaciones sociales reflejan cada vez más violencia, agresividad, el presente
trabajo se circunscribe a el distrito de Comas durante el año 2017.
Es así que tomando en cuenta la importancia de la autoestima en la valoración que tenemos
por nosotros mismos, Es que este trabajo de investigación viene a representar no solo un trabajo
académico sino también pretende convertirse en un análisis de la situación actual de los
problemas sociales, en este caso la autoestima y cómo este factor va a ser de vital importancia
para el rendimiento académico de los infantes.
Según, los estudios reflejan que actualmente el 80% de las niñas ven en su madre el modelo en
el que reflejarse. Si eres una madre insegura, se lo transmitirás a tu hija. En España, el 14% de
las mujeres y el 19% de las adolescentes tienen baja autoestima.
Aun cuando el tema de la autoestima ha sido ampliamente estudiado, son pocos los trabajos de
investigación nacionales que se han realizado con poblaciones de niños y adolescentes sobre
la autoestima.
La situación actual nos da a entender que las circunstancias particulares que han vivido estos
jóvenes ha incluido, para la mayoría de ellos, el abandono del padre, la ausencia de la madre
del hogar para ir a trabajar, quedarse al cuidado de algún familiar o solo en casa con sus
hermanos.
Estos eventos pueden generar en los niños y adolescentes una sensación de minusvalía, lo que
contrasta con lo mostrado a través de diversas investigaciones que privilegian a la familia como
promotora de la autoestima.

1
Algunos investigadores (Musitu, Jiménez y Murgui, 2007) han encontrado datos importantes
respecto de la relación existente entre el funcionamiento familiar, autoestima y consumo de
sustancias en adolescentes hallando que un funcionamiento familiar positivo potencia las
autoevaluaciones positivas del adolescente en todos los dominios de la autoestima.
En otro estudio realizado por Penagos, Rodríguez, Carrillo y Castro (2006) quienes analizaron
relaciones de apego, relaciones románticas y auto concepto de adolescentes, encontraron que
las relaciones caracterizadas por altos niveles de confianza, comunicación y cuidado con
personas cercanas en la infancia y, posteriormente en la adolescencia, permitirán construir
valoraciones positivas acerca de su ser y consigna una mayor satisfacción consigo mismo, lo
que repercute en las demás esferas de su vida.
En referencia con los adolescentes que viven una situación de separación del hogar, autores
como Martínez, Rosete y De los Ríos (2007) encontraron que entre las razones para separarse
del hogar está la vivencia de conflictos severos con sus padres, particularmente en lo que
concierne a las reglas de la vida familiar. Las situaciones que viven estos niños son de riesgos
relacionados con la práctica sexual y las adicciones a diferentes sustancias. La autoestima de
estos niños y jóvenes se encuentra devaluada principalmente en las áreas relacionadas con el
auto concepto y autovaloración. Como una forma de dar oportunidad a los adolescentes de
restaurar el concepto que tienen de sí mismos, se recurre con frecuencia a talleres y grupos de
autoconocimiento y desarrollo personal.
Para comprobar su eficacia Muñoz de Visco y Morales de Barbenza (2008) realizaron un
estudio para corroborar si favorecen el mejoramiento de estilos funcionales y adaptativos de la
personalidad y si posibilitan el incremento de la esperanza y la autoestima. Encontraron que la
experiencia del trabajo en grupos puede ser un recurso que les facilite a los jóvenes la
adecuación al nuevo contexto.
En otro estudio, esta vez a nivel sudamericano entre 5.000 adolescentes y adultos jóvenes en 5
países, tuvo como resultado que la autoestima de un adolescente no depende de sus propios
valores personales, sino en gran parte de los que priman en la cultura en la que vive.
El punto de vista dominante en psicología radicaba en que cada individuo basa su autoestima
en el hecho de cumplir con aquello que personalmente percibe como más importante.
Otro estudio, publicado en la revista "Personality and Social Psychology Bulletin", refleja que
la valoración propia se funda, sea cual sea la cultura considerada, en la consecución de los
valores dominantes en el resto de personas del entorno. Expertos constataron que la autoestima
de los participantes dependía de cuatro grandes puntos: el cumplimiento de su deber, la ayuda
a los otros, la mejora de su estatus social y el control de su propia vida.
2
 La importancia otorgada a cada uno de esos aspectos variaba según la cultura, pero la
autoestima, según ese análisis, aparece en términos generales como un medio importante a
través del cual la gente interioriza los valores de su cultura a un nivel implícito, aunque
aseguren no adherirse a los mismos.
El estudio sí precisa que en contextos donde se priman valores como la libertad individual o la
búsqueda de una vida estimulante, la gente es susceptible de basar su autoestima en la sensación
de controlar su propia vida.
En otros en los que predominen la conformidad, la tradición y la seguridad, como en ciertas
partes de Oriente Medio, África y Asia, la gente se muestra más proclive a que la autoestima
dependa del sentimiento de haber cumplido con su deber, concluye el análisis.

1.2 Formulación del Problema

1.2.1. Problema Principal

¿Cuál es la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico en los alumnos

de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

1.2.2. Problemas Específicos

P.E.1 ¿De qué manera influye la autoestima para el rendimiento académico superior en los
alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

P.E.2 ¿De qué manera influye la autoestima para el rendimiento académico alto en los
alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

P.E.3. ¿De qué manera influye la autoestima para el rendimiento académico normal en los
alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

P.E.4. ¿De qué manera influye la autoestima para el rendimiento académico bajo en los
alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

P.E.5. ¿De qué manera influye el rendimiento académico en la autoestima de los alumnos de
5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?
3
 P.E.6. ¿De qué manera influye el rendimiento académico en lo social en los alumnos de 5to y
6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

P.E.7. ¿De qué manera influye el rendimiento académico en el hogar en los alumnos de 5to y
6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

P.E.8. ¿De qué manera influye el rendimiento académico en la escuela en los alumnos de 5to
y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

1.3. Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Establecer la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento académico en los alumnos
de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017

1.3.2 Objetivos Específicos

O.E.1. ¿De qué manera influye la autoestima relacionándose con el rendimiento académico
superior en los alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas
en el año 2017?

O.E.2. ¿De qué manera influye la autoestima relacionándose con el rendimiento académico
alto en los alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el
año 2017?

O.E.3 ¿De qué manera influye la autoestima relacionándose con el rendimiento académico
normal en los alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en
el año 2017?

4
O.E.4 ¿De qué manera influye la autoestima relacionándose con el rendimiento académico
bajo en los alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el
año 2017?

O.E.5. ¿De qué manera influye el rendimiento académico relacionándose con la autoestima en
los alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año
2017?

O.E.6. ¿De qué manera influye el rendimiento académico relacionándose con lo social en los
alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

O.E.7. ¿De qué manera influye el rendimiento académico relacionándose con el hogar en los
alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

O.E.8. ¿De qué manera influye el rendimiento académico relacionándose con la escuela en los
alumnos de 5to y 6to grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017?

1.4. Justificación de la investigación

El propósito fundamental de esta investigación es dar a conocer como la baja autoestima

puede afectar en el rendimiento académico de los alumnos de 5to y 6to de primaria del
colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017 y cómo influye la sociedad, la familia, la
escuela y los amigos para tener una baja autoestima.
Si queremos que los niños tengan una autoestima alta se debe empezar desde el hogar
tomando en cuenta sus opiniones y decisiones sin humillarlo sino apoyándolo.
En muchas ocasiones nos damos cuenta que los niños con baja autoestima tienen bajo
rendimiento académico ya que influye mucho para su vida cotidiana.

1.4.1. Importancia de la investigación

Esta investigación nos permitirá adquirir nuevos conocimientos, que beneficiara mucho a la
carrera de psicología y a la sociedad, ya que vemos cuán importante es que la persona se
sienta bien consigo misma para así hacer sentir bien a las demás personas.
Mientras los alumnos tengan autoestima alta los rendimientos académicos serán mejores, para
ello debemos trabajar mejorando la autoestima de cada alumno en particular.

5
1.4.2. Viabilidad de la investigación

Para hacer factible esta tesis necesite utilizar materiales como:

Hoja bond, mis instrumentos aplicados, copias, libro de varios autores con respecto al tema,
acceso al internet, una maquina sistemático (computadora), tiempo de dedicación, gastos
económicos.

1.5. Limitaciones del estudio

-Me fue dificultoso porque los alumnos demoran más tiempo de lo acordado con la escuela.
- los profesores en el colegio son muy estricto con el tiempo
-no existe en el país suficientes investigaciones relacionadas con el tema que estamos
trabajando.
-Tuve dificultades para coordinar horarios con la escuela porque los alumnos estaban en
recuperación de clases.
-tuve dificultades porque el colegio quedaba muy lejos y se me hacía dificultoso para regresar
a mi casa.
-En las mañanas había mucho tráfico y se me hacía dificultoso salir más temprano de mi casa
-el director demoro mucho para darme el permiso para poder aplicar los test.

6
 CAPITULO II.

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

(Rosenberg, 1983), nos dice que: la autoestima es una actitud hacia un objeto. Es decir
partimos del supuesto de que la gente tiene actitudes hacia los objetos y que el sí mismo es
uno de los objetos hacia el cual se tienen las actitudes La autoestima domina la vida subjetiva
del individuo, determinando en gran medida sus pensamientos, sus sentimientos y su
conducta. A primera vista parece tratarse de un fenómeno exclusivamente individual,
personal o idiosincrático, sin embargo, el autorretrato del individuo no constituye una obra
estrictamente subjetiva, sino es más bien un retrato más o menos claro basado en la
información recibida de su experiencia social.

(Álvarez y Sandoval 2007), Indican que: “Autoestima con alto índice de vulnerabilidad
escolar”. Se trabajó con una muestra de 156 alumnos del 1 ° medios de los Liceos en la
Ciudad de Valdivia- Chile Para este estudio se utilizó el test de autoestima de Coopersmith, y
el tipo de estudio de descriptivo. En el estudio se pudo constatar que dos de los liceos
Encuestados se encuentran en el rango medio bajo de autoestima, lo que demuestra que no
existe en éstos una autoestima tan baja, según lo que se pensó en un inicio al estudiar el
índice de vulnerabilidad (I.V.E.) 69 entregado por la JUNAEB. El nivel de autoestima de los
Estudiantes de los establecimientos no se relaciona con el nivel de vulnerabilidad, ya que dos
de los tres establecimientos tienen un rango medio bajo autoestima.

(García 2005), hizo una investigación llamada Auto-concepto, Autoestima y su Relación Con
El Rendimiento Académico en una muestra de 315 alumnos (75.6% mujeres y 24.4%
hombres) en Monterrey-México. La recolección de datos se obtuvo mediante la aplicación de
dos instrumentos a la muestra referida: el de Autopercepción de Harter y el de Autoestima de
Coopersmith, siento un tipo de investigación no experimental-correlacional. En esta
investigacion podemos ver que las variables se correlacionan positivamente con la variable
Autoestima, pero también se puede observar que la muestra que tiene mejor correlación son
la conducta, lo social, lo académico. Esto indica que la Autoestima no está afectada
principalmente por el Rendimiento Académico (Calificaciones), sino por aspectos
relacionados con el Auto-concepto físico.

7
(Meléndez2011) investigó la “Relación entre autoestima y desempeño laboral en un grupo de
mensajeros de una empresa dedicada a repartir correspondencia, ubicada en la Ciudad de
Guatemala”, se administró a una muestra constituida por 164 mensajeros. Esta investigación
se llevó a cabo a través de un cuestionario, que García define como un sistema de preguntas
racionales Descriptiva Correlacional. En el estudio se acepta la hipótesis nula que indica que
no existe correlación estadísticamente significativa al nivel del 0.05 entre auto respeto y
desempeño laboral. Se rechaza la hipótesis nula que indica que no existe correlación
estadísticamente significativa al nivel del 0.05 entre auto aceptación y desempeño laboral.
Finalmente se estableció que la autoestima se correlaciona positivamente con la edad de los
trabajadores.

Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el género ´ refieren que se necesita conocer qué variables inciden ó explican el
nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que: “las
expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el
aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es
adecuado ”. Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas por los
docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las calificaciones
escolares ; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos índices de
fiabilidad y validez de éste criterio considerado como `predictivo´ del rendimiento académico
(no alcanzamos una puesta en común de su definición y sin embargo pretendemos
predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podría anticipar sin
complicaciones, teóricas o metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa
del rendimiento académico a partir de datos cuantitativos. Sin embargo, en su estudio
`análisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento académico.
Cascón (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales: “1) uno de los
problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los responsables políticos,
profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en general, es
la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el
marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel
educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en
vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones
escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de
demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó materias, que el sistema considera
necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad” (Cascón,
2000: 1–11).

8
2.2. Bases teóricas

(Raffini 1998), define” la autoestima como la apreciación del propio valor e importancia,
caracterizada por la posibilidad de
responsabilizarse de uno mismo y de actuar de manera responsable hacia los Demás
. Este concepto general resulta verdaderamente valioso, sobre todo si se aplica a la
1educación, desglosándolo en sus tres componentes, de acuerdo al mencionado autor: En
primer lugar el valor y la importancia inherentes al individuo como ser humado, por lo tanto
debe brindarse la oportunidad al joven de experiencias que le generen sentimiento de orgullo,
evitando aquellas que puedan producir expectativas que culminen en la desvalorización.

La autoestima puede ser considerada como un producto psicológico que a veces se acompaña
de un signo positivo (+) y en otros momentos negativo (-). Cuando la distancia entre los datos
de la realidad y las aspiraciones y deseos es corto o inexistente, la evaluación de sí mismo es
favorable entonces nos sentimos exitosos y motivados a proseguir proyectos y conseguir
metas; por el contrario, cuando percibimos que lo que hemos conseguido o lo que somos
capaces de hacer está alejado de nuestras metas e ilusiones, la evaluación es desfavorable y
en consecuencia detenemos nuestra prosecución en la búsqueda del éxito o la excelencia
(Palacios, 2000).

En esta investigación se define la autoestima como el conjunto de vivencias y sentimientos

generados en el individuo a partir de las experiencias que comparte con personas
significativas de su entorno (padres, maestros, hermanos, amigos) y de la autoobservación de
sus propias habilidades, a través de las cuales elabora su seguridad, confianza, sentido de
pertenencia a un grupo, grado de aceptación y percepción de ser competente ante las
actividades que se le plantean; todo lo cual, además, le permite construir de manera adecuada
su sistema del Yo.

La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones se

le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas, ya que
generalmente, en los textos. La vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como
sinónimos.

Si partimos de la definición de (Jiménez 2000) la cual postula que el rendimiento escolar es

un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de
edad y nivel académico”, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a
partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias
para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.

9
2.3 Definición de términos básicos

Autoestima: Valoración positiva o negativa que uno hace de sí mismo. Se refiere a cómo la
persona se ve a sí misma, lo que piensa de ella, cómo reacciona ante sí.
La autoestima es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicología, se
trata de la opinión emocional que los individuos tienen de sí mismos y que supera en sus
causas la racionalización y la lógica.

Rendimiento académico: El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que
debe rendir a lo largo de una cursada.
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que
éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno
para responder a los estímulos educativos.

Apreciación: es el resultado de la acción de apreciar, vocablo proveniente del latín

“appretiāre”, y cuyo significado es valorar, colocar un precio comercial o emocional a
determinados hechos o circunstancias, cosas o personas.
Cuando le decimos a alguien “te aprecio mucho” le estamos informando que para nosotros es
una persona muy importante, que goza de nuestra estima y nuestra amistad, que sus acciones
son elogiables, etcétera. Puede ser objeto de apreciación además de la persona en sí misma,
ciertos aspectos de su personalidad o de su actuación: “aprecio tu forma de expresarte, tan
delicada y cordial” o “aprecio como realizas tu trabajo, siempre bien predispuesto y
responsable”.

Influencia: es la acción y efecto de influir. Este verbo se refiere a los efectos que una cosa
produce sobre otra (por ejemplo, el viento sobre el agua) o al predominio que ejerce una
persona (“Juan tiene una gran influencia sobre las decisiones de su hermano menor”).

Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.

10
 CAPITULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Formulación de hipótesis principal

Existe relación entre la autoestima y el rendimiento académico en los alumnos de 5to y 6to
grado de primaria del colegio F.E. del distrito de comas en el año 2017.

3.2. Variables definición conceptual y operacional

V1. Autoestima
Sí mismo: los niveles altos indican valoración de sí mismo y mayores aspiraciones,
estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos personales. Poseen consideración
de sí mismo en comparación a otros y deseos de mejorar.
Social: cuando mayor el nivel el individuo posee mayores dotes y habilidades en
relaciones con amigos y colaboradores, así como relaciones con extraños en diferentes
marcos sociales.
Hogar: los niveles altos revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas
con la familia, se sienten más considerados y respetados, poseen mayor independencia,
comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones con la familia, poseen
concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar
Escuela: los niveles altos significan que el individuo afronta adecuadamente las
principales tareas en la escuela, posee buena capacidad de aprender, en las áreas de
conocimiento especial y formación particular. Trabajan más a gusto tanto en forma
individual como grupal, alcanzan rendimientos académicos mayores de lo esperado, son
más realistas en la evaluación de sus propios resultados y logros y no se dan por vencido
fácilmente si algo les sale mal, son competitivos.
V2. Rendimiento académico:
Va ser medido de acuerdo a las calificaciones obtenidas en la escuela ya que de 0-10 es
un bajo rendimiento académico, 11-13 es un rendimiento académico normal o
promedio, de 14-16 se considera un rendimiento académico alto, y de 17-20 se considera
un rendimiento académico superior.

11
De acuerdo a estas calificaciones podemos decir si es un alumno con alto rendimiento
académico o con bajo rendimiento académico.

Variables Dimensiones Indicador

1,3,4,7,10,12,13,15,18,19,24,25,27
Si mismo general 30,31,34,35,38,39,43,47,48,51,55
56,57.

V1. Autoestima
Social 5,8,14,21,28,40,49,52

Hogar 6,9,11,16,20,22,29,44

Escuela 2,17,23,33,37,42,46,54

Superior Nota 17- 20

V2. Rendimiento
académico
Alto Nota 14-16

Normal Nota 11-13

Bajo
Nota 0-10

12
 CAPITULO IV

METODOLOGÍA

4.1. Diseño metodológico

Para este método se utilizaron materiales e instrumentos como test aplicados el test de
autoestima y el test de inteligencia A-51 para cada alumno para facilitarnos información con
respecto a nuestra investigación.

4.2 Diseño muestral

La población estará compuesta por 95 estudiantes de primaria del colegio fe del distrito de
comas edades entre 11 y 13 años. Se considera una muestra no probabilística porque en las
muestras de este tipo de investigación la elección de los casos no depende de que todos
tengan la misma posibilidad de ser elegidos (Hernández, Fernández y Baptista 2014)

4.3 técnicas de recolección de datos

Para los propósitos del presente trabajo se empleó como instrumento un inventario de
autoestima original forma escolar de coopersmith Stanley 1967 (I.A.C) traducida al español
por panizo M.I en 1988 (PUCP)
El inventario de autoestima original forma escolar es un test de personalidad de composición
verbal, impresa, homogénea y de potencia.
La prueba está constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotómicas, ítems verdadero-
falsos, que exponen información acerca de las características de la autoestima a través de la
evaluación de cuatro sub escalas y una escala de mentiras.
-Área si mismo (SM) con 26 ítems -Área social (SOC) con 8 ítems
-Área hogar (H) con 8 ítems -Área escuela (SCH) con 8 ítems
-Escala de mentiras (L) con 8 ítems
El inventario de autoestima coopersmith se administra colectiva o individualmente.
Su aplicación es sencilla y rápida el tiempo que el sujeto demora en responder a la prueba es
de 15 a 20 minutos.

13
Este inventario consta de un cuadernillo de preguntas junto con los protocolos (hoja de
respuesta).
Las instrucciones para el inventario están en el cuadernillo, este será leído por el examinador
en caso que la administración sea en grupo, si es individual solo será leído por el examinado
Siendo el enunciado el siguiente:
A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos.
Si una frase describe cómo te sientes generalmente responde “verdadero”. Si la frase no
describe cómo te sientes generalmente responde “falso”. No hay respuesta correcta o
incorrecta.
Colocando seguidamente el número que corresponde en la hoja de respuesta.

4.5 Aspectos éticos

No afecto ni física, ni psicológicamente a los alumnos al ser parte de mi investigación

Se respeta la dignidad de las personas.
Se pide el permiso de las autoridades responsables para poder realizar la aplicación del test,
en este caso se pidió el permiso del director.
Se realizó la aplicación con objetividad y mínimo prejuicio.
Se envió la solicitud requerida para el permiso al colegio.

14
Cronograma
Año 2017 Marzo Abril Mayo Junio Julio

Teoría del   
proyecto

Elaboración  
del proyecto

Ejecución  
en limpio

Informe  
preliminar

Revisión y  
aprobación

Practica de 
sustentación

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FUENTE DE INFORMACION

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17