第六 章 口语 交际教学

口 语 交 际 是 指在 定 的情境 中 人 们 运 用 口 头 语 言 凭 借 听 说 进 行 交
， ， ，

流 沟 通 传 递 信息 联 络感情 处 理 问 题 的
、 、 、 种 双 向互 动 的 动 态 的语 言 实践
活动 。
口 语 交 际 与写 作 ， 尽 管都是 表 达 与交流 ，但 它 比写 作 更 具 有 即 时性 和

交互 性 没 有 书 面 表达 的那种 人 与人 之 间 的距 离感 神 态 语 气 可 以 作 为 辅
， ， 、

助 语 言 的工 具 比 书面 交 际更 富有亲 切 感 口 语交 际 能 力 是 现 代 公 民 的 必
， 。

备 能力 。
口 语 交 际 教 学 的 目的在 于 培 养 学 生 倾 听 、 表 达 和 应 对 的能 力 使 学 ，

生 具 有 文 明 和 谐 地 进 行 人 际交 流 的素养 。 它 体现 了语 言作 为人 类 最 重 要 的
交 际 工 具 的性 质 有利 于 增 强 学 生 在 现 代社会 中 的生 存 能 力
， 。

第 节 口语 交际心理

口 语 交 际 是 人 们 日常生 活 、 学 习 工 作 和 社 会交 往 中最 基 本 最 常 用 的 交
流沟 通 方式 在 面 对 面 的 交 际过 程 中 不 仅 要 察 言 观 色 倾 听 领 会 还 要 准
。 ， ， ，

确判 断 快 速 反 应 适 时接话 恰 当表 达 口 语 交 际 能 力 是 在 人 际 交 往 过 程
， ， ， 。

中表 现 出来 的灵 活 机 智 的 听 说 和 待人 处 世 的综 合 能力
、
。

、
口语 交际活动的 般特 点

语 文 有两 种形 态 即 书 面 语 言 和 口 头 语 言 ◆ 头 语 言 的 般 特
，
点是 。

山 词 和 句 的发 音 必 须 在 定 的时 间 内进 行 如 果 个 别 词 或 多 音 词
的某 个 。

部 分过 于 延 长 或 句子 的发 音有 间歇 或迟 滞 都会 使 听 取 理 解 感
，
到 困难 甚 ， 、 ，

至 引起 误 解 因此 在 发前 个 音 时 后 个 音 在 定 程 度 上
。 ，
必 须 是 准 备好 ，

的 自 在 说 出整 个 句子 的时 候 必 须 对 整 个 句 子 中 的 全 部 结 构 进
。
行综 合 ，
，

才 能用 连贯 的 恰 当的词 表 述 圆 为 了 协 调 句 与 句 之 间 的关 系 思 想
、 。
的考 ，

虑 必 须 跑 在语 言 的前 面 只 有 这 样 才 能 保 证 语 言 的 流 畅 和 完 整 据
° 。
。
研 ，
。

究 人 讲话 的平 均速 度 大概是 每分 钟
， 个 词 而 思 考 同样 多 的 词 只 12 5 ˜ 160 ，

要 2 0 秒 钟 固 人 在 说 话 时 能 听 到 自己 口 头 发 出 的 声 音 这种 听 觉 所 获
。 ，
。

534 得 的反 馈 信息 在 口 头语 言 的进 行 中起 着 重 要 的调节 作 用 固 在 人 们 交 谈 。

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 第六 章 口 语 交际 敏学

过程 中 由于 许 多事 物 或 已 知 或 就在 眼 前 或 正 在 发 生 彼 此 都 清楚 可 以
，
， ， ， ，

意会 不 必 ， 表 达 出来 语 言经 常不 是完 整 而 详尽 的 ，
。

口 语 交 际 是 交 际 双 方 ( 交 际 对 象 ) 为 了 特定 的 目的 ( 交 际 目的 ) 运 用 自 ，

己 的 口 头语 言 和 适 当的表达 方 式 ( 交 际 手 段 ) 进 行 思 想感情 交流 的 种 言语
活 动 是 面 对 面 的你来 我 往 的
， 种 信 息交 流活 动 交 际 的双 方 要 不 断地 发 出 ，

信息 接 收信 息 听 者 和 说者 的地 位 又 随着交流 的需 要 在 不 断转换 $ 说者要

、 。

根 据 听 者 的情 绪 反 馈 及 时调 整 自己 的语 气 语 调 或 语 言材料 而 听 者 又 得
， 、

根 据 说者 的表 述 及 时作 出相 应 的对 答 此 时 双 方 的信 息 通 道是 畅 通 的
，
。 ， ，

双 方 的表 达 是 相 互 促 进 的 ， 因 而 口 语 交 际 是 种 双 向互 动 式 的 动 态 语 言
实践 。

正 因 为交 际 双 方 的 角色地 位 处 于 随 时变换 的状 态 ， 口 语 交 际具 有 互 动
性 即 时性 情 景性 和 复合性 的特点
、 、
。

( ) 互 动性
参与 交 际 的 人 不 仅 要 认 真倾 听 听 懂 对 方 所 交 流 的 信 息 还 要 适 时接
， 、 ，

话 谈 自己 的 意 见 和 想法 在 双 向或 多 向互 动 中实现 信 息 的沟 通 和 交 流
， ， 。

C ) 即 时性
口 语交际 开始 思 想 就 必 须 跟 上 大 多 是 现 想 现 说 的 由于 时 间 急
。 "
， ， ，

迫 就 要 求 说 者 尽 快 地 把 思 维 转 换 成 语 言 听 者才 能 相 当敏捷 地 把 对 方 的话
， ，

语 转换 成 认 知 。

(三 ) 情景 性
口 语 交 际 是在 特 定 的情 景 中发生 的 种 交 际 现 象 其 所 谈 的话 题 交 际 ， 、

的对 象 交 际 的 场合都 是特 定 的 并受 到 情 景 的控制
、 ， 。 同样 的话 题 不 同的 ，

场 合 和 对 象 言语 表 达 的 方 式 就 可 能 不 样 说 话 既 看 场 合 又 看 听 众 这
， 。 ， ，

样才能收到 良好 的交 际 效果 赢 得 和 谐 的人 际关 系 ， 。

( 四 ) 复合 性
口 语交 际 是 使 用 言语 和 非 言语 因素 的 种 复合行 为 。
口 语 本 身既 是传

递 承 载信 息 的声 音 也 是 传 递 说 话 人 思 想 感情 的 工 具 ， 。 它 不 只 是 简单地 念
出词 句 还 要 注 意声 调 的 高低 强 弱 语 气 的 缓 急 长 短 从 而 使 有声 语 言充
， 、 ， 、 ，

满 定 的感情色彩 同时 还 可 以 借 助 体 态 语 的帮 助 来传递 信息 。

美 国 位著 名 的 心 理 学 家 把 言语 表 达 效 果 概括 为 个 公 式 句话 的
影 响力 1 5 % 声 十 2 0 % 色 十 2 5 % 姿 十 4 0 % 情 在 口 语 交 际 中 言语 表 达起
一
。 ，

主要 作用 但 在 某 些 情境 中 表 情 手 势 等 非 语 言 因 素 却 起 着 主 要 作 用
° 。
。
， ， 、

口 语交 际 能力不 仅 是 说 的能 力 还 必 须 历 练人 格 修养 拓 宽知\ 视 野 才 535

。 。
，
， ，

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 素 除 了 非 智 力 因素 也
能真 正 提 高 口 语 交 际 能 力 构 成 口 语 交 际 能力 的 因
，
。

就 是交 际 的兴趣 情 绪 听说 的 仪态 习 惯外 还 包 括
智力 因 素 思 维 的 敏 捷
， 、 ，
，
、

际 能力 不 仅 要 求 交 际 者
性 语 言组 合 的准 确性 快 速 性 等 等 较 强 的 口 语 交
， 、 。

具 有 规 范 的语 言 和 良
具 有 敢 于 与人 交 际的 勇 气 以 及 与人 交 际 的 愿 望 还 要 ，

组 织 能力 因为语
好 的 听说 态 度 更重 要 的 是敏捷 的思 维 能力 快 速 的语 言
。
、
，

和 表 达 的过 程 其过
言是 思 维 的外 壳 口 语 交 际 的 听 说 过 程 是 个 不 断接 受
，
，

言 的过 程
程是 快 速 连贯 的 但却 经 过 接 受理 解 内化语 言 外 化语
°
。
。
，

口 语 交 际是 听 和 说 双 方 的 互 动 过 程 决定 了 它 有 别 于 单
纯的 听 和
° °

在 交 际 过程 中 语 言表达 除 了跟 说话 者 自身 的 知识 水平 修养有 关
之
。
说 。
。
，
、

外 还 受 到 内在 的心 理 因素 和 外在 的环 境 因素 的影 响 同样 个 人 在 悉
熟 。
，
，

的人 面 前 在 熟 悉 的环 境里 外界 干 扰 比较少 会 显 得态 度 自然 不 仅 说话得
， ， ， ，

体 而 且 语 言流 畅 i 可 是 到 了陌 生 人 面 前 如果在 场人 数不 多 心 理 压 力 相 对
， ， ，

来讲小 点 的话 语 言表 达 也 许并不 显 得 有 多大 的困难 ，

旦 到 了 大庭 广众
之 中 面对 许 多 陌 生 的面 孔 未 开 言心 已 慌 面 红 耳 赤 心 跳加 速 语 无 伦 次
， ， ， ， ， ，

中途 卡壳 者有 之 慌 不 择 言者亦有 之
° 。
， 。

二 、
小 学 生 口 语 交 际 的心 理 特 点

般 来说 学 龄 前 儿童 能够 掌握 2 0 0 0 个 左 右 的词 汇 已 经 具 备 了 定
， ，

的 口 语 交 际 能力 这 都 是在 母 语 环 境 中 自然 习 得 的 这 种 未 经 训 练 过 的 口
， 。

头语 言具 有 想怎 么 说 就 怎 么 说 的 自然性 人 学 以 后 儿 童 要 系 统 地 学 习
° 。
。 ，

书面 语 言 同时 还 要 进 步 改造 和 发 展 口 头语 言 他 们 在 运 用 口 头语 言 交
， 。

际 时有 着 以 下 共 同 的特点
( ) 听 话 比 较 粗 略 ， 分 辨 理 解 能 力不 强
喜 听好 说 求知 欲 和 表 现 欲 都 强 但 思 维 尚未 得
儿 童 的 年龄 特点 之 ， ， ，

到充 分发 展 无 意 注 意 占优 势 听 话 时 往 往 注 意力 不集 中 说 话 时表 达 不 清
， ， ，

楚 感知能 力 还 处 于 初 期 阶段 他 们观 察事物往往 比较笼统 听 话 时 也 就 表

。 ， ，

现 得 比较粗 略 不 能 细致 地 听清全 部意 思 ，只求 大概 不 及 其余 $ 不 能 听 清楚

， ，

。
言 外 之 意 对 于 些 含 蓄 的 绕 了 弯子 的话 往 往 不 能 听 出来 这 种 \ 话
。
， 、 ， 。

的 粗 略 表 现 了小 学 生 听话 时分 辨 和 理 解 力 不强 的特点 是 思 维 不 够成 熟 的
， ，

表 现 小 学 生 注 意力 维持 的时间较短 受 某些 客 观 因素 的干 扰 注 意 力 很 容
。 ， ，

易转移 也 会 影 响 听话 的质量 ， 。

(二 ) 说 话带 有 明 显 的随 意 性 语 言 不 够 完 整 ，

53 6 小学 生 的 口 语先 于 书 面 语 他 们 喜欢 说 话 乐 于 发 表 意 见 遇 到 问题有 ， ， ，

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 第六 章 口 堵 X 邮 召

时会抢 着表 达 自己 的看 法 但 是 由于 人 学 前 是 在 自然 状 态下 学 习 语 言 的
。 ， ，

他 们更 多 的是 习 惯 于 说 自己 感 兴 趣 的东 西 随 心 所 欲 想 说 就 说 不 想 说 就 ， ， ，

不 说 加之 观 察 思 维能力 的欠 缺 他们表 达 的 内容往 往 带有 随意性 而 且 很

， 、 ， ，

多 时 候 会 不 注 意 场合 不 注 意 听 众 会 说 些 不 该 说 的话 在语 句上 往 往 会
， ， 。

表 现 出 凌乱 结 巴 残缺 不 完 整 语 意不 清
、 、 、 ， 。

( 三 ) 不 会 利 用 自 己 的 听 觉 反 馈 来调 节 口 语 表 达 的 内容
成人 说 话 时 能 利 用 听 觉所 获得 的反 馈信息 对 自己 口 头语 言 的表达 进
，
，

行 调节 小学 生 则 多数不 能利用 这 种反 馈信息来理 智地 审视 自己 的 口 语 表

。

达 合理 地 监 控 自己 的语 言表达 从 而 及 时地 调 整 自己 的 口 语 表达
，
， 。

除 了 以 上 这 些 带有共 性 的心 理 特 点 外 我们还 应 看 到 因个 体 生活 环 境 ，

特 别是 家庭 环 境 的不 同 儿童在 口 语 能 力 方 面 的发 展 也 表 现 出很 大 差 异 ， 。

般 来 说 家庭 经 济 文 化层 次 高 的要 优 于 经 济文 化 层 次 低 的 父母 受 教 育
， 、 ，

程 度 高 的要 优 于 受教 育程 度低 的 父 母 经 常接触外 界 的要 优 于 那 些 接触外 ，

界 少 的 口 语 交 际 能 力 在 育人 成才 的过程 中至 关 重要 虽 然 口 语 交 际 活动
。 。

是 人 类 最 原 始 最 实用 最 经 常 的 交 际 活 动 但 是它 却 不 是 与生 俱 来 的
、 、 ， 。 这
需 要 在 口 语 交 际 中加 以 培 养 与形 成 。

口 语 表 达 能 力 是学 习 语 文 的 基 础 。 从 口 语 交 际 人 手 发 展 学 生 的语 言
，

能力对 学 生 的 成 长 是 大有 益 处 的 在小学语 文 教 学 中 安 排 口 语 交 际 教学 。 ，

符合 儿 童 生 理 心 理 发 展 的 内在 需 求 为 儿 童参 与人 与人 之 间相 互 交往 感
、 ， ，

受 思 想 和 情 感 沟 通 的快 乐 创造 了条件 。

第二 节 口 语 交 际 教 学 目标

种 先 导 的奠基 的地 位
◆ 语 交 际 教学 在语 文学 习 的 整 体 系统 中处 于 ，

是 义 务教 育语文 课 程 的重 要 组 成 部 分 把 握 口 语交 际 教学 的课程 目标与 内 ，

容 明确其任务 有着十分重 要 的意义

， ， 。

、
口 语 交 际 教 学 目标

( ) 总 目标
目标
《义 务 教 育语 文 课 程 标 准 》确定 的义 务 教 育阶段 口 语 交 际教学 的总
是 具 有 日常 口 语 交 际 的基 本 能 力 学 会 倾 听 表 达 与交 流 初 步学
° 会运 用 ， 、 ，

◆ 头语 言 文 明 地 进 行 人 际 沟通 和社 会 交 往
"
。

达 交 流等
这 样 的 表述 强 调 了 口 语 交 际 能 力 的 实用 性 突 出 了倾 听 表 ， 、 、

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 之 间 的 有 效 沟 通 促 进 两 种语 言之 间的
写后 再 说 促 进 口 语 交 际 与 书 面 交 际
，

顺 利转化 促 进 表达 能 力 的切 实 提 高 ，
。

(三 ) 利 用 丰富 多彩 的语 文 \
外活 动 拓 展 训 练
1 利 用 家庭 生 活 开 展 口 语
交 际训练

家庭 生 活 是学 生 生 活 的重 要 组 成 部 分 是进
行 口 语 交 际 拓 展 训练 的重 ，

要途 径 之 家庭 生 活 的方 方 面 面 都 可 以 成为 口 语 交 际训 练 的重 要 内容
。
。

比如 过 生 日清客好 不 好 这 个话 题 就与学 生
，
箔 的 日常生 活 密 切相 关 我 们 。
，
，

可 以从 讲述 自己 印象最 深 的 次 生 日庆祝 活 动人 手 引导 学 生
自然 而 然 地 ，

进 入 交 际状 态 进 步交 流对生 日请 客 的想 法 诱 发 对 话 为论 辩提 供 ，
冲 ， ，
。

的逻
突 基 础 然 后 根 据不 同的立 场进行分组 展 开辩论 在思 辨中发展 学 生
"
， ， ，

辑思 维能力 和 言语 调 节 能力 有 条理 地 表 达 自己 的 观 点 提升 对 生 活 认
的 ，
，

识 这 类话 题 还 有很 多 如 小学生 能不 能玩 电脑
。
家长 不 \ 小 孩 子 看 电 ，
。 °
、
。

视 对 还 是 不 对 等等
。
， 。

2 利 用 校 园活 动 开展 口 语 交 际 训 练
教师可 抓 住 校园活 动 的机 会 进 行 口 语 交 际 训 练 比如 组 织 学 生 参 加 ， 。

班 队活动 社 团 活 动 游戏 活 动 小 制作 活 动 等 (参见 本 章第 五 节 《示 例 与导
、 、 、

引 》示 例 1 《有趣 的游戏 》教学设计 ) 说说 活 动 的 过 程 说 说 其 中 的 乐趣 和 ， ，

感受 。

3 利 用 社 会 活 动 开展 口 语 交 际 训 练
可 以 走 出校 外 组 织 春游 秋游 观 察大 自然 i 可 以组 织 学 生 参 加 校外公 ， 、 ，

益 活 动 社 区 活 动 开展 参观 访 问 社会 调查 等
、 ， 、 、 。

总之 只要 留心 课外 活 动 中 口 语 交 际训 练 的机 会 无处 不 在 教 师要 善
， ，
，

于 抓 住 机 会 让 学 生 在学 习 生 活 中得 到锻炼 不 断提 高 口 语 交际 能力
，
， 。

二 、
努力选 择 适 合学生 口 语 交 际 的话题

只有贴 近 生 活 学生 才感到亲切 没 有距
口 语 交 际的话题 应贴 近生 活 。 ， ，

离感 才容易激发交 际 的欲望 也 易 于 交 际 能取得 比较 好 的训 练效 果 话

， ， ， 。

题 贴 近 生 活 倒不 定 必 须是学 生 经 历 过 的 但 定 要 是 学 生 熟悉 的 是 学
， ， ，

生 生 活 范 围之 中的 可 以 围绕学校 生 活 确定 话题 如 怎样 过 六
。
我当 。
，
°
，
。

值 日生 要 好 的 同学迟 到 了 要不要 把名字记 下 来 ş 可 以 围绕 日常生 活确定

。
， ，

话题 如 我 想 做家务 妈妈不 让我 做 该 怎 么 办
，
°
我不 小 心 把花瓶 打碎 了 ， ，
°
，
。
，

要不 要 如实告诉 爸 爸 妈 妈 i 可 以 围绕 观 察 发 现 确 定 话 题 如 春天 的发
锁 。
、 。

44 现 。
、
°
有趣 的动植物
。
、
°
我们身边 的垃 圾
°
， 等等 。

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 第 六宏 口 傷 空际 兹 寧

为 了 引发 学 生 口 语 交 际 的兴 趣 同时 也 便 于 交际 在选择话题 的 时 候 ， ， ・

应 注 意符 合小学 生 的 心 理 特 征 。

( ) 话 题 的 形 象性

儿 童 的 思 维 特点 是 形 象思 维 占重 要 位
置 抽 象逻 辑 思 维 能力还 比较 薄 、

弱 小学 生 特 别 是 低年级 学 生 容易感 知 的是
。 ，
个个 具体 的形 象 这 就要 ，
。

求 教 师 在 选择话 题 的时 候 要 注 意话 题 的形 象性 ，
。

C ) 话 题 的简 易 性

小学 生 的 知 识 面较 窄 话题 本 身过 于 复杂 超越 了学
生 的知 识 范 围 生 ，
，
、

活 积 累 学 生 难 以 说 清楚 如果处 理 不 当 会在某
，
种 程 度上 削弱学生 参加 口 。 、

语 交 际活 动的 积 极 性 。

( 三 ) 话 题 的情节性

单 的缺 乏 内 在联 系的材 料 学 生 是 不 容易 记 住 的 如 果 选择 的话题 、
。

有 连 贯的 情 节 有 利 于 记 忆 也 有 利 于 训 练 口 语 交际 的连 贯性
、
，
。

( 四 ) 话 题 的 多样 性

可 以 做做 说 说 把 动 手做 ' ， 口 语 交际 结 合起 来 ， 比 如 ， 先进 行拼 图 ， 或做
小 制作 做 游 戏 再 进 行 口 语 交 际 有 r 做 家 务或 助 人 为 乐 的 体验 再进 行
， ， 、
，

交流 。

可 以 演 演 说 说 根 据 学 生 的生 活 实 际 捕 捉某个 生活 片M 像 老师来我， 。
,
。

家家 访 老 师 来 了 学 生接 待 气 氛融 洽 有 助 于学 生 用 文 明语 言 有 礼貌
。
。 ・ ・ 。
，

地 跟 老师应 对 。

可 以 想想 说 说 让学 生 动脑 筋 同样 能 调 动学 生 口 语 交际 的 积 极性
， ，
。
一

位老师 在 黒板 上 画 了简图 ı 问 学 生 冒 你 们看 到这 个 I ' 能 想到我们生 - "

，
" '
，

活 中 的哪 些 东 西 ? 더 \ 朋友 们 很 快 就 跟 老 师 进 行 口 语 交 际 这 个 说 ı 我想 ，
《

到我 们校 园 里 高大的梧 桐 树 。
"
都 个 说 ， 我 想 到 我 们 学 校 操 场 上 高 高的 笔
"

直 的旗 杆 。
"
这个 说 ， 我想 到 我 们吃 饭 的 筷 子"
。
°
那 个 说 ， 我想 到"
根钓 鱼
的竹 竿 。
"

可 以 赛赛 说 说 创 设 ， 定 的情 境 设 置 。 定 的 困 难 启 发学生 积 极思 维
， ，

开 展 小竞 赛 。

可 以 画 画 说说 先 布 置 学 生 画 、 幅 自己 最 想 画 的 画 再 进行 展 示 交 流 ， 、 、

评议
可 以 看 看说 说 观 察 了 春 夏 秋 冬后 的 发现 ，观 察 了有 趣 的动植 物 ， 鹰
， 、 、 、

察 了 身边 的 人 和 事 再 交 流 自己 的发现 ・ 。

还 可 以 争 争说说 围 绕同学 们感兴 趣 的 ， 些 话题 ，在学 生 可 能周 解 的 殖 84$

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 干部 可 以 不 可
围 内 进行 评 说 甚 至 争论 比如 就 策划 春 游 秋 游 选 举 班
， ， 。 ， 、 ，

以 选 自己 当值 日生 要 不 要 秉公 办事 等等展开 争论
，
。

三 、
重 视创 设 口 语 交 际 的情境

口 语 交 际训 练 定 要 重 视 情境创设 。
没 有 具 体 的情 境 9 学 生 就 不 可 能
承 担有 实 际 意义 的交 际 任务 也 不 可 能有 双 向互 动 的 实践 过 程 ， 。

( ) 语 言描 述 创 设 情境
教师运 用 生 动形 象 的语 言描绘 创设 故事情 境或生 活情境 可 以 扣动学 ， ，

生 心 弦 引导 学 生 主 动学 习 如果 能配 上 合适 的音 乐 或者 对教 学 环 境 进 行
， 。 ，

适 当的设 计 效果 会更 好 ， 。

， 位 教 师利 用 自己 富有 激 情 的语 言 向
例如 教 学《我 的战友 邱少 云 》 ， ，

学 生 描述 了邱 少 云 的 战斗 故事 同时配 上 了 段 紧张 的 琵 琶乐 曲进 行 渲 染 ， 。

这 样 的情境 创设 很 快 就使学 生 仿佛走进 那硝 烟 弥漫 的 战场 激发 了他 们 口

， ，

语 交 际 的欲 望 。

C ) 营造 场 面 创 设 情 境
教 师先 营造 个 场 面 诱 导 学 生 在 浑然 不 知 是有 意 设 计 的 情 况 下 进 入
，

角色 以 他们最 真 实 最 自然 的方式进 行 口 语交 际
， 、
。 下 面 介绍 低年级 的 口 语
交 际 课《借粉笔 》的 片 断

师 小朋 友 这 节课 我 想请 小 朋 友看 老 师 画 图 画
，
。

(老 师在 粉 笔 盒 里 找 彩色 粉 笔 ， 可 是 没 有 )
。

师 咦 彩色 粉 笔 没 有 了? 没 有 彩 色 粉 笔 画 出来 的 图
，
画 多难 ，

看呀
( 学 生 也 跟 着着急起 来 逐 渐 入
， 境 ) 。

生 老 师 我 去你办公 室 拿 ，
。

师 哎 呀 真不 巧 办 公 室 里 的 彩 色 粉
，
笔 刚才 被 林 老 师拿 走
，

了 她 在 隔壁 班 上 上 课 不 知 道
。
哪 位 小 朋 友 能 帮 帮我 ，
。

( 生边 举 手 边 抢 着 说 我 去 。
我去 っ ， 。

(这 时学 生 已 经 完全 进 入
教 师设 计 的 情境 而 教师也 可 以 自然 ，

地 开 展 口 语 交 际训 练 了 ) 。

师 你 们 打 算 怎样 向林 老 师借 呢
? 请 大 家 先 自己准 备 下
谁 说 得 好 我 就 请他 去借
，
，
。

14 6

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匡殂 盡等 菇学 墓校 袤
F. ノ 转 君业 絮教 矚據 潮
赭 砖
囂教 墓

Ś IE IA ) J E K X ı \

小学语文课程与教学
(下 册 )
主 编 杨 九俊 姚 烺强
副 主编 胡海 舟 李建军

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