Red de escuelas de aprendizaje- Prácticas del lenguaje

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Propuesta de trabajo sobre la secuencia “Limericks Zooloco” para oralidad,

comprensión y producción.

1. MEMORIZACIÓN
Lectura a través del maestro (Lectura del Limerick del Zooloco)
Hablar por sí mismos
 ¿Es necesario que el niño comprenda el Limerick para memorizarlo? ¿Cómo
influye que escuche palabras que no conoce en la memorización?
 ¿Qué actividades podrían facilitar la memorización de los limericks?

Menú de actividades sugeridas:

 Aprender previamente las palabras que van a escuchar (letrada, guisado,
indecisa, kimono, tero, barriga, indecente, fatiga), o expresiones (“haciendo el
nono” o “vuela ligero”). Se pueden usar imágenes que contengan epígrafes con
la palabra escrita.
 El docente recita dos limericks diferentes. Se forman grupos de cinco chicos.
Cada niño memoriza uno de los cinco versos y lo dicen en voz alta, en el orden
en que les fue recitado. Los niños llegan a descubrir que tienen palabras que
suenan similar y, por lo tanto, se parecen. Juntos vuelven a formar la poesía.
 Se genera un momento de reflexión acerca de “la parte parecida” de la rima.
 Momento de reflexión lingüística: seleccionar las palabras parecidas. ¿Por qué
son parecidas? ¿qué tienen en común mosquito, chiquitito e hipopótamito?
Descomponer la rima en sus partes consultando con los compañeros.

2. COMPRENSIÓN
Lectura a través del maestro
 ¿Cómo captamos el efecto de disparate en las poesías?
 En las preguntas de la secuencia identificar aquella que tienen que ver con
incongruencias, generación de inferencias, intervención del conocimiento del
mundo.
 ¿Están equilibradas estas preguntas? ¿En qué orden podrían formularse para ir
adentrándose progresivamente en el significado del texto y sus efectos?
 Con el texto presente en el pizarrón, “localizar dónde leer algo que se sabe o se
cree que está escrito, orientándose por lo conocimientos que van adquiriendo”.
En este sentido podemos proponer:
¯ Localicen las palabras que lo hacen disparatado
¯ Localicen las palabras que aprendieron
¯ Localicen las palabras que terminan parecido
¯ Localicen palabras que comienzan parecido

3. PRODUCCIÓN

Escritura a través del maestro

 ¿Cómo podrían utilizar los conocimientos surgidos de la lectura del docente y el
trabajo oral para escribir?
 ¿Con qué actividades los podrían guiar a los alumnos para que puedan llegar a la
“reflexión sobre el sistema de escritura”?
 Vuelvan a la situación de “leer textos breves en forma contextualizada y en
situaciones con sentido para trabajar las características del sistema alfabético” y
a “Escritura por sí mismos y desarrollo del conocimiento lingüístico”.
o ¿Qué elementos menores a la palabra van a utilizar para iniciar la
reconstrucción de la misma?
o ¿Podría hacerse una breve progresión entre
sonido/sílaba/raíz/afijo/palabra, o al revés?
o ¿Podrían seleccionarse algunos aspectos y no todos?

Menú de actividades sugeridas:

 Familia de palabras:
o A partir del ejercicio de reflexión semántica sobre el limerick del lobo,
seleccionar la raíz de la palabra y escribirla. Analizar los sonidos que la
componen. Pensar otras palabras donde estén presentes estos sonidos.
Escribirlas en el pizarrón y reflexionar en qué lugar aparecen.
o Agregar prefijos para crear palabras nuevas y disparatadas, como
deslobar o inlobar. Localizar la parte de la palabra que “hace familia” con
las anteriores. Inventar un significado nuevo a partir del cual se pueda
inferir el significado del prefijo.
o Se sugiere complejizar la tarea proponiendo otra familia de palabras que
cuente con prefijos para poder identificar una raíz que no esté en el inicio
de la palabra, como desamor.
  Rimas
o Escribir las partes de las palabras que riman (ito, ara, aca, upa), dictadas
por los alumnos. Analizar sus componentes y buscar palabras conocidas
que puedan terminar así. Escribirlas a través del maestro. Elegir dos
juegos de rimas y armar una poesía nueva de cinco versos siguiendo la
estructura del limerick. Recuperar la estructura del verso que generaron
cuando se separaron en grupos que sonaban igual.
o ¿Qué pasaría si hubiera más de un protagonista en los limericks? ¿Seguirán
rimando? ¿Por qué ya no riman? Reflexionar acerca de la flexión del plural
y sobre el cambio de significado.

Escritura por sí mismos:

A partir de la actividad “Realicen listas de animales”, sugerimos el siguiente menú de
actividades:
 Escribir en una columna los nombres de los animales en singular y agregar con
otro color la flexión de número con otro color. ¿Cómo tendría que escribirlo si
hubiera más de uno? Agregarán la letra que falta de acuerdo a lo que
respondieron de forma oral.
 Se puede proponer la misma actividad que la anterior, pero modificando el
género del animal.
 Armen un limerick libre de cinco palabras que rimen o un limerick sobre el
animal en producción grupal.