PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I.DATOS GENERALES:
 AREA : Matemática
 GRADO/SECCIÓN : 4TO “A” Y “B” de Secundaria
 DOCENTES : Miguel Angel Jaulla Anampa
 DURACIÓN : Del 11 de marzo al 15 de Abril
 Nº TOTAL DE HORAS : 06 horas
 BIMESTRE : I Bimestre

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Elaboramos nuestras tablas de medidas

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los adolescentes, entre los diez y doce años, sufren un incremento de peso y un aumento en su talla; por ello,
es importante la vigilancia de su crecimiento y desarrollo con el fin de detectar la presencia de enfermedades e
intervenir de manera oportuna disminuyendo así las deficiencias o discapacidades. Igualmente, es necesaria la
vigilancia del estilo de vida que tienen los adolescentes en esta etapa de crecimiento, como: la forma en que se
alimentan, el tipo de ejercicios físicos que realizan; de manera que este se oriente hacia un crecimiento sano y
normal de acuerdo a las normas técnicas de las medidas del cuerpo humano.

¿Cómo se controla el crecimiento y desarrollo de un niño?

¿Por qué es importante que los niños acudan a su control de desarrollo?
¿Desde qué edad a los niños se les debe realizar una evaluación de su desarrollo?
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un niño?
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir de acuerdo a la medida de tu cuerpo?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza de  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que
situaciones expresan relaciones entre magnitudes.
Comunica y  Lee, escribe y compara números racionales en notación
representa ideas científica utilizando potencias de 10 con exponentes
matemáticas enteros (positivos y negativos).
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
MATEMÁTICAMENTE EN estrategias a la investigación o resolución de problemas.
SITUACIONES DE  Realiza conversiones de medidas considerando la
CANTIDAD notación exponencial y científica.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con
notación científica reconociendo cuando son valores
exactos y aproximados.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas basado en la experimentación para
generando ideas reconocer números irracionales en la recta numérica.
matemáticas  Generaliza que todos los números irracionales son
decimales infinitos no periódico.
Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas y datos
situaciones provenientes de variadas fuentes de información; y
determina una muestra representativa en un modelo
basado en gráficos estadísticos.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la
variable estadística de estudio para los ítems de la
encuesta.
 ACTÚA Y PIENSA Comunica y
MATEMÁTICAMENTE EN representa ideas
GESTIÓN DE DATOS E matemáticas
INCERTIDUMBRE  Determina la muestra representativa de un conjunto de
Elabora y usa datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a la
estrategias población.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar
variables cuantitativas discretas o continuas.
Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar la medida de
generando ideas localización de un conjunto de datos.
matemáticas

V. CAMPOS TEMÁTICOS
 Medidas (aproximación, redondeo)
 Números trascendentales
 Población y muestra
 Medidas de tendencia central
 Gráficas estadísticas

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Díptico informativo sobre la importancia de las medidas que se realizan al cuerpo humano.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando actividades para conocer sobre
la importancia de las medidas del cuerpo humano Título: La medida una necesidad

Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que
orientadas a la investigación o resolución de expresan relaciones entre magnitudes.
problemas.  Realiza conversiones de medidas considerando la
notación exponencial y científica.

Campo temático:
Medidas, aproximaciones, redondeos.

Actividad: Actividad:
 Los estudiantes y el docente elaboran un  Los estudiantes anotan sus saberes previos en hojas,
organizador en el que se evidencian las actividades sobre la importancia del control de las medidas del
a realizarse durante toda la unidad y sus cuerpo humano en los niños.
respectivos campos temáticos.  Los estudiantes realizan conversiones de medidas y
comparaciones de las cantidades provenientes de las
magnitudes del sistema inglés y el sistema métrico
decimal de datos obtenidos al medir partes del
cuerpo humano.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: La medición: una necesidad Título: La importancia de la medida del perímetro de
la muñeca
Indicador: Indicador:
 Realiza conversiones de medidas al resolver  Plantea conjeturas basado en la experimentación
problemas. para reconocer números irracionales en la recta
 Emplea estrategias heurísticas al resolver numérica.
problemas con magnitudes reconociendo cuando
son valores exactos y aproximados.

Campo temático: Campo temático:

Comparación de medidas. Números racionales, números irracionales.

Actividades: Actividades:
 En hojas, los estudiantes anotan sus saberes  En hojas, los estudiantes anotan sus saberes previos
previos sobre los instrumentos que se usan para sobre la medida del perímetro de la muñeca en
realizar las medidas del cuerpo en los niños. relación a la complexión corporal.
 Los estudiantes resuelven casos sobre el peso de Los estudiantes leen un texto informativo y
los niños y expresan comparaciones de cantidades responden interrogantes.
de medidas.  Los estudiantes haciendo uso de una cinta métrica
realizan mediciones del perímetro de la muñeca,
aproximación de su diámetro y encuentran la relación
entre estas dos medidas.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Controlando el perímetro craneal del niño Título: La medida de la belleza
Indicadores: Indicador:
 Generaliza que todo número irracional son  Plantea conjeturas basado en la experimentación
decimales infinitos no periódico. para reconocer números irracionales en la recta
 Plantea conjeturas basado en la experimentación numérica.
para reconocer números irracionales en la recta
numérica.

Campo temático: Campo temático:

Números trascendentales Números trascendentales

Actividades:
 Los estudiantes observan gráficos y relacionan la  En hojas, los estudiantes anotan información que
importancia del control de las medidas del
perímetro cefálico de los niños.
 Los estudiantes realizan cálculos para encontrar
relaciones entre la medida del perímetro craneal y
su diámetro.
 Los estudiantes leen un texto informativo sobre la
importancia del control del perímetro craneal y el
crecimiento craneal en los dos primeros años.
 Los estudiantes emiten sus conclusiones sobre los
temas tratados y reflexionan sobre lo aprendido.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Elaboramos una encuesta
Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas y datos  Determina la muestra representativa de un conjunto
provenientes de variadas fuentes de información; y
determina una muestra representativa en un
modelo basado en gráficos estadísticos.
Actividades:
conocen sobre el dolor de espalda y la relación que
existe entre las medidas antropométricas, las malas
posturas y los objetos que no guardan proporción con
las medidas del cuerpo humano.
 Los estudiantes presentan sus reflexiones sobre las
medidas antropométricas y su importancia para otros
profesionales.
 Los estudiantes realizan mediciones de las partes del
cuerpo humano y buscan regularidades en los
cocientes obtenidos relacionándolo con el número
áureo.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Los objetos y las medidas del cuerpo humano
Indicador:
de datos, usando criterios aleatorios y pertinentes a
la población.
  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de
la variable estadística de estudio para los ítems de
la encuesta. Campo temático:
Población y muestra
Campo temático:
Estadística (elaboración de una encuesta) Actividades:
 Los estudiantes completan cuadros para la
Actividades: determinación de la muestra aleatoria.
 Los estudiantes completan un cuadro sobre las  Calculan la muestra de estudiantes para aplicar la
variables cualitativas y cuantitativas. encuesta.
 Elaboran ítems de acuerdo a los pasos indicados  Los estudiantes mediante tarjetas marcadas
por el docente para elaborar la encuesta. determinan a quienes se aplicará la encuesta.
 Los estudiantes elaboran su encuesta sobre la  Aplican la encuesta a los estudiantes seleccionados.
relación de los objetos con las medidas del cuerpo
humano.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Elaborando tablas y gráficos estadísticos Título: Medidas de tendencia central
Indicador: Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para  Argumenta procedimientos para hallar medidas de
representar variables cuantitativas discretas o tendencia central de un conjunto de datos.
continuas.

Campo temático: Campo temático:

Gráficos estadísticos. Medidas de tendencia central

Actividades:
 Los estudiantes organizan los datos de la encuesta
en tablas de frecuencias.
 Con el apoyo del texto de Matemática 4 elaboran
sus tablas de frecuencias.
 Los estudiantes procesan datos haciendo uso de
una hoja de cálculo y elaboran una lista de
desventajas y ventajas de los gráficos estadísticos.
Actividades:
 Los estudiantes determinan el cálculo de las medidas
de tendencia central de la encuesta procesada.
 Elaboran gráficos estadísticos como: barras
estadísticas y diagramas circulares.
 Los estudiantes elaboran una tabla de ventajas y
desventajas de los gráficos estadísticos.

VIII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Matematiza ▪ Contrasta modelos al vincularlo a
- Elaboran situaciones situaciones que expresan relaciones
gráficas de ACTÚA Y PIENSA entre magnitudes.
tallas y edad. MATEMÁTICAMENTE ▪ Realiza conversiones de medidas
EN SITUACIONES DE considerando la notación exponencial y
CANTIDAD científica.
Comunica y  Lee, escribe y compara números
representa ideas racionales en notación científica
matemáticas utilizando potencias de 10 con
exponentes enteros (positivos y
negativos).
 Elabora y usa  Realiza conversiones de medidas
estrategias considerando la notación exponencial y
científica.
 Emplea estrategias heurísticas al
resolver problemas con notación
científica reconociendo cuando son
valores exactos y aproximados.
- Elaboran tablas: Razona y argumenta Plantea conjeturas basado en la
relación entre generando ideas experimentación para reconocer
la talla y el matemáticas números irracionales en la recta
perímetro de la numérica.
muñeca.
Comunica y Redacta preguntas cerradas respecto de
- Elaboran una ACTÚA Y PIENSA representa ideas la variable estadística de estudio para
encuesta sobre MATEMÁTICAMENTE matemáticas los ítems de la encuesta.
la relación de EN SITUACIONES DE Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas
las medidas del GESTIÓN DE DATOS situaciones y datos provenientes de variadas
cuerpo humano E INCERTIDUMBRE fuentes de información; y determina
y los objetos. una muestra representativa en un
modelo basado en gráficos estadísticos.
 Determina la muestra representativa de
Elabora y usa un conjunto de datos, usando criterios
estrategias aleatorios y pertinentes a la población.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico
para representar variables cuantitativas
discretas o continuas.
Razona y argumenta  Argumenta procedimientos para hallar
generando ideas la medida de localización de un conjunto
matemáticas de datos.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
 Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

DOCENTE RESPONSABLE:

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Profesor: Miguel Angel Jaulla Anampa