SESIÓN DE APRENDIZAJE N°….

I. DATOS INFORMATIVOS:

AREA Matemática
NIVEL secundaria
GRADO 5to
BIMESTRE I
Duración 80 min
Título de la sesión

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia y Indicador de desempeño de la Indicadores de sesión: Instrumento de

capacidades unidad evidencia del logro del evaluación
aprendizaje
 Identifica las formas de
determinación de un plano
Elabora afirmaciones sobre las
dado tres puntos
RESUELVE posibles relaciones entre
PROBLEMAS DE  Aplica el método deductivo
punto recta y plano en base a
FORMA, para obtener un plano a
la observación
MOVIMIENTO Y partir de tres puntos no
LOCALIZACIÓN. colineales

COMPORTAMIENTO ESPERADO:

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momentos DESARROLLO DE LA SESIÓN Medios y Tiem

de la sesión materiales po
CONDICIONES PREVIAS PARA EL APRENDIZAJE: normas de convivencia, construcción del vínculo,
condiciones de aula.../ MOTIVACIÓN: Partir de saberes previos, generar expectativas, compartir el
indicador de la clase/CONFLICTO COGNITIVO
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, recalca
las normas de convivencia y la necesidad de llevar a cabo una clase con
un ambiente limpio ordenado y donde la participación de cada estudiante
INICIO sea levantando la mano.

El docente comenta a los estudiantes que para este año vamos a estudiar
a la geometría del espacio, se preguntaran ¿para qué? O ¿por qué?

El docente comenta: La enseñanza de la Geometría en la escuela

responde, en primer lugar, al papel que la geometría desempeña en la
vida cotidiana.
Un conocimiento geométrico básico es indispensable para desenvolverse
en la vida cotidiana: para orientarse
reflexivamente en el espacio; para
hacer estimaciones sobre formas y
distancias; para hacer apreciaciones y
cálculos relativos a la distribución de
los objetos en el espacio.

La geometría está presente en

múltiples ámbitos del sistema productivo de nuestra actual sociedad
(producción industrial, diseño, arquitectura, topografía, etc.).

La forma geométrica es también un componente esencial del arte, de las

artes plásticas, y representa un aspecto importante en el estudio de los
elementos de la naturaleza.

SABER PREVIOS
A continuación el docente, plantea la siguiente pregunta:

 ¿Qué es un plano?
 ¿Qué son puntos no colineales?
 ¿Qué son puntos no colineales?
 ¿Por un punto cuantos planos lo contienen?
 ¿Por dos puntos pasa una recta o varias rectas?
 Si Sujetas un cuaderno apoyándose en tus dedos pulgar, índice y
medio. ¿Puedes mantenerlo horizontal? ¿Puedes ponerlo en otra
dirección, moviendo un poco tus dedos?
 ¿Qué debe cumplir para cuatro puntos en el espacio sean
coplanarios?

CONFLICTO COGNITIVO
 Un trípode es un instrumento usado para estabilizar una cámara.
¿Por qué crees que tiene tres patas? ¿Qué podría ocurrir si un
trípode tuviera cuatro patas?

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
El docente menciona, lo que se espera lograr con el estudiante que con el
tema de determinar un plano pueda …….

PAUTAS PARA LA ORGANIZACION

El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:

❖ Se organizan en equipos de trabajo cooperativos (4 integrantes)

para realizar las actividades.
❖ Cada integrante del equipo cumplirá una función (monitor,
disciplina, toma de apuntes y materiales).
❖ Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada
actividad garantizando un trabajo efectivo.
❖ Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se
 fomenta los espacios de diálogo y reflexión.

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE/APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE

El docente comenta a los estudiantes sobre las respuestas dadas a las
preguntas en los saberes previos y les plantea que en trascurso de la
sesión se irán aclarando las interrogantes presentadas.
El docente les propone desarrollar ciertas actividades que nos ayudaran a
despejar nuestras dudas, para ello se solicitó en la clase anterior los
siguientes materiales: cajitas de cartón (de fósforos, etc.), superglu

Para esta sesión vamos a trabajar dos actividades.

Actividad 1: Una recta y un punto exterior a ella determina un único
plano
 En la primera actividad se utiliza las cajitas de fosforo y dos cerillos. El
estudiante tendrá la tarea de ubicar dos cerillos sobre la caja de
fosforo de tal forma que pueda ser sostenido por estos dos cerillos,
proponiendo todas las maneras posibles. El estudiante debate con sus
compañeros las diferentes ubicaciones que van teniendo de los dos
cerrillos. Luego mostrara a los estudiantes los casos encontrados y
mencionara sus características.
Se solicita que responda la siguiente pregunta:
Por las evidencias encontradas
DESARROLLO
Actividad 2: Tres puntos no colineales determinan un único plano
 En la 2da actividad se utiliza las cajitas de fosforo y tres cerillos. El
estudiante tendrá la tarea de ubicar tres cerillos sobre la caja de
fosforo de tal forma que pueda ser sostenido por estos tres cerillos o
por puntos de contacto sobre la mesa, proponiendo todas las
maneras posibles. El estudiante debate con sus compañeros las
diferentes ubicaciones que van teniendo de los tres cerrillos. Luego
mostrara a los estudiantes los casos encontrados y mencionara sus
características.
Se solicita que responda las siguientes preguntas:
Por las evidencias encontradas en ambas actividades
¿Cuál sería las razones queda suspendida la cajita de fosforo en cada
actividad? ¿Quiénes son los apoyos? ¿Cómo están ubicados los
apoyos? ¿En dónde están ubicados sus apoyos?

Consideraciones finales
Los estudiantes están en las condiciones de responder a las preguntas
planteadas en el conflicto cognitivo.

METACOGNICIÓN/TRANSFERENCIA/RETROALIMENTACIÓN/ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN

El docente plantea las siguientes preguntas metacognitivas a los

estudiantes:
- ¿Algun conocimiento matemático que te resulto clave para resolver la
CIERRE actividad?
- ¿Qué procedimientos hemos realizado para elaborar las
representaciones sugeridas?
- Algo de la actividad te complico la resolucion
- ¿Qué procesos sigues para reconocer la moda?
 - ¿Podemos explicar por qué es importante calcular la moda?

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN:
Investigar y elaborar un organizador visual con las diversas formas de
determinar un plano.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿qué avances tuvieron los estudiantes?

- ¿qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

V. ANEXOS.