UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
PLAN DE CONTINGENCIA
CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
 ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO
1. Denominación del proyecto.
Influencia de la dislexia en el proceso de la lecto- escritura en los niños del
tercer año de educación básica de la escuela “Arturo Quesada Mendieta” de
la Comunidad de Ayaloma, Cantón Nabón, en el año lectivo 2014 - 2015.
2. Naturaleza del proyecto:
2.1. Descripción del proyecto
Para los estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “Arturo
Quesada Mendieta”, es de vital importancia encontrar un ambiente
propicio que llene las expectativas que tienen acerca de su nuevo rol; es
allí donde se pueden generar situaciones recreativas, vivenciales y
productivas estimulando la exploración, mejorando la autoestima, la
comprensión y el cumplimiento de los deberes y derechos, el
fortalecimiento en la comunicación y los aprendizajes significativos.
La educación básica para los niños/as es el primer paso del largo camino
de la vida, por ende es importante mejorar la lecto-escritura que es una
forma de expresión del lenguaje que supone una comunicación simbólica
con la ayuda de signos, esta investigación se realiza en los niños y niñas
del tercer año de educación básica en la institución antes mencionada.
Frente a esta problemática de la dislexia detectado en los niños y niñas
de tercer año de educación básica considero de gran importancia ya que
la lectura es esencial para el proceso de la enseñanza y aprendizaje,
pues el mal desarrollo de este problema no permite al niño o niña el deseo
de leer y escribir, trayendo a lo largo de su vida grandes consecuencias
si no es tratado con su debido análisis para lograr desarrollar sus
habilidades al máximo, en las distintas materias del pensum de estudios,
que es lo que aspiramos alcanzar en el trayecto de la investigación.
Es importante también tener en cuenta que no toda dificultad en la lectura
significa que nos encontremos ante un niño con dislexia. La lectura es
una actividad muy compleja en cuyo aprendizaje es normal que en las
 primeras etapas aparezcan dificultades y errores que no tienen por qué
indicar una futura dislexia.

2.2. Justificación y Fundamentación

En base a criterios mantenidos con la docente tutora del tercer año de

Educación General Básica, se determinan una serie de dificultades de la
dislexia en el proceso de la lecto- escritura en los niños y niñas, por eso
considero de gran importancia este problema ya que la lectura y la
escritura es esencial para el proceso de enseñanza aprendizaje, pues el
mal desarrollo de este problema no le permite al niño o niña el deseo de
escribir ni leer, por consiguiente desarrollar sus habilidades al máximo,
en las distintas materias de estudios.
Las niñas y niños con dislexia necesitan programas especiales de
aprendizaje para aprender a leer, escribir y deletrear, los programas
educativos tradicionales no son totalmente efectivos para mejorar el
problema de la dislexia. Un terapista o educador en la estructura del
lenguaje multisensorial será muy apropiado para enseñar a personas con
dislexia.
El termino dislexia ha sido utilizado por médicos educadores y psicólogos
con una larga historia de investigación, acompañada además, de una
gran controversia en relación a la existencia real de este trastorno, su
naturaleza, diagnóstico, tratamiento y estrategias para avanzar en la
lectura y escritura. Es así, como la dislexia evolutiva se conoce como una
alteración de la capacidad para aprender a leer que afecta a un buen
porcentaje de la población escolar. (Shywitz, 1998)
Las causas que originan la omisión de letras, sílabas y palabras se debe
a una alteración dada por la planificación en los procesos madurativos
del niño, esto es especialmente en la percepción y discriminación de
estímulos auditivos y visuales, y a la falta de coordinación en el estímulo
simultáneo de visión y audición con el grafismos así con el reducido
campo visual y los defectos del campo oral.
Se presentan niños cuyo ritmo de lectura es rápido y se caracteriza por
el olvido de letras y silabas, al escribir una palabra o frase. Por esta razón
 el presente proyecto que pongo a consideración de profesores y
compañeros/as busca contribuir con soluciones que fortalezcan el
desarrollo de las capacidades del niño/a tanto intelectuales como socio-
afectivas y se reflejen en su rendimiento académico, mediante la ayuda
de maestros y padres de familia.
MARCO TEÓRICO
PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA
Definición de Lectura
La lectura es una actividad absolutamente humana, que está estrechamente
vinculada con el proceso de aprendizaje y claro, será elemental para llevar al
mismo a buen puerto. Según nos dicen la lingüística y la psicología cognitiva,
dos de las disciplinas que se encargan del estudio de cómo los seres humanos
percibimos y comprendemos la escritura, el hombre percibe el ambiente por
visión con fijaciones y sacadas. Procesos de Lectura
Básicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen cuatro procesos implicados
en la lectura: procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.
1.- Procesos perceptivos
A través de los procesos perceptivos extraemos información de las formas de las
letras y de las palabras. Esta información permanece durante un breve instante
en nuestra memoria icónica (apenas unas centésimas de segundo), que se
encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del
resto. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra
clase de memoria que nos permita atribuir un significado a los rasgos visuales
que se han percibido. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa
o memoria a corto plazo, en la que los rasgos visuales se convierten en material
lingüístico, de tal forma que la forma “b” se identifica como la letra b. Pero
además de la memoria operativa, debe existir otro almacén o memoria a largo
plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del
alfabeto.
Lo que se viene demostrando cada vez más es que los fracasos en lectura
raramente se deben a los procesos perceptivos (Rodríguez Jorrín, 1987).
Cuando un alumno confunde la letra “b” con la “d” no es porque no perciba bien
la orientación de la curva o la situación de las letras, sino porque no ha
consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas. Otro de los
errores que se han atribuido a dificultades perceptivas han sido las inversiones;
es decir, cuando los alumnos confunden “pal” con “pla”. La mayoría de las
actividades dedicadas a la recuperación de estas dificultades se han basado en
entrenar al alumnado en tareas de orientación espacial y esquema corporal, en
la idea de madurar estos prerrequisitos para la adquisición de la lectura. Lo cierto
es que ninguna investigación experimental ha demostrado que este
entrenamiento haga superar las dificultades de inversión.
2.- Procesos léxicos
Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder a
significado de las mismas. La mayoría de los especialistas admiten que existen
dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras. Es lo que se ha
denominado el modelo dual de lectura. Uno, a través de la llamada ruta léxica o
ruta directa, conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su
representación interna. Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando
identificamos un dibujo o un número. La otra, llamada ruta fonológica, permite
llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido
y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Un buen lector tiene que
tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias.
Los alumnos con dificultades en la ruta visual tienen un número escaso de
palabras representadas en su léxico interno y prácticamente tienen que
decodificar todo lo que leen, incluso aquellas palabras muy frecuentes que para
la mayoría de los alumnos resulta muy fácil. Su dificultad se deriva de no tener
automatizado los procesos de reconocimiento global y, gran parte de su memoria
operativa, tiene que ocuparse del descifrado. Así, al centrar sus esfuerzos
cognitivos en la decodificación, serán los procesos superiores de comprensión
los que queden más afectados. La razón no será por su imposibilidad de
entender el material de lectura sino por una saturación de su memoria de trabajo
(Perfetti, 1985).
Por otro lado, la ruta fonológica nos sirve para leer las palabras desconocidas.
Esta ruta nos permite llegar al reconocimiento de las palabras a través de
transformar cada grafema en su sonido y, mediante la integración de los mismos,
acceder a su significado. Por tanto, el principal requisito para leer utilizando esta
ruta es aprender a utilizar las reglas de conversión grafema-fonema. Cuando
comienza la enseñanza sistemática de la lectura lo que se está desarrollando es
la ruta fonológica (al menos cuando se utilizan métodos fonéticos). Es la etapa
más difícil puesto que exige un triple proceso. En primer lugar, el alumno debe
tomar conciencia que el lenguaje oral se divide en partes más pequeñas (sílabas
y fonemas). En segundo lugar debe asociar unos signos abstractos con unos
sonidos con los que no tienen ninguna relación, ya que no hay nada en el signo
gráfico que indique cómo debe pronunciarse.

3.- Procesos sintácticos

Nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor relativo de
dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. El reconocimiento
de las palabras, o procesamiento léxico, es un componente necesario para llegar
a entender el mensaje presente en el texto escrito, pero no es suficiente. Las
palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva, sino que es la
relación entre ellas donde se encuentra el mensaje. En consecuencia, una vez
que han sido reconocidas las palabras de una oración, el lector tiene que
determinar cómo están relacionadas las palabras entre sí.
4.- Procesos semánticos
Uno de los principales procesos, y de mayor complejidad, son los procesos
semánticos o de comprensión de textos. Estos procesos constituyen una de las
dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisión de
conocimientos organizados se produce principalmente a través del medio
escrito, sobre todo en el último ciclo de la educación primaria y en la educación
secundaria. Durante este período tiene lugar un cambio de lo que se ha
denominado “aprender a leer” por “leer para aprender”. En general, se han
automatizado los procesos de decodificación y, en muchos alumnos, gran parte
de los procesos de comprensión de textos. Sin embargo, el dominio de las
estrategias semánticas de comprensión lectora no es algo que se adquiera
espontáneamente, sino que se asienta con la práctica cuando se dedican
recursos cognitivos superiores a la tarea específica de aprender estrategias de
comprensión lectora.
PROCESO DIDÁCTICO DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Identificación del problema debe ser estudiado con mayor profundidad.
Conocimiento.
Introducir al trabajo, conocimientos sobre la importancia, autor y texto a
examinarse, lectura del trozo seleccionado. Explicación de las palabras, frases
o trozos dudosos a través de interrogantes, durante la lectura y al finalizar,
Comprensión.
Leer los párrafos e interpretar los mismos, identificar las ideas principales y
secundarias, identificar personajes Relacionar el contenido de la lectura con el
problema que se busca aclarar.
De la vida cotidiana.
Integración: Extraer el mensaje de valor, para integrar a la vida práctica.
Interpretación del texto juicios, criterios y conclusiones, expresar y poner en
práctica las ideas favorables obtenidas de la lectura
Globalización y Reconocimiento.
Reconocimiento del autor. Periodo histórico que vivió. Revisión de los
preliminares de la obra: prologo o prefacio, introducción, índice o sumario de la
obra .Localización y selección de los temas de investigación. Establecer las
normas básicas para la lectura, toma de apuntes y elaboración de informes.
Lectura Selectiva
Lectura silenciosa y rápida de los temas o contenidos que se ha seleccionado.
Lectura Reflexiva
Lectura pausada de lo mismo. Extraer las ideas principales, subrayando el libro
o trasladando a fichas diseñadas con anterioridad.
Extraer las ideas principales, subrayando el libro o trasladando a fichas
diseñadas con anterioridad, CASTRO Kikuchi Luís.
Para poder reflexionar sobre alguna lectura es muy importante sacar, enlistar
ideas principales y secundarias para mayor provecho del contenido del texto.
LECTO – ESCRITURA
Según el Dic. Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de
signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de
la voz"
A partir de éstas definiciones se deduce a la escritura como una forma de
expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven
para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al grupo social donde
se practica, Nuestro sistema de escritura alfabético, viene a representar la
estructura fonológica interna de la palabra (unidades sin significado que
llamamos fonemas, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por
medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales.
LA DISLEXIA
Es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con
un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o
psicológicos que puedan explicar las dificultades.
Se ha de tener en cuenta que aunque dislexia se refiera etimológicamente a
problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con dificultades en la
escritura o disortografía. Por ello sería más lógico hablar de problemas para
aprender a leer y escribir, o sea problemas en la lectoescritura.
Ya que este trastorno puede producirse antes de que la persona haya adquirido
la lectura o después de adquirida, puede distinguirse entre dos tipos de dislexia:
Dislexia adquirida: la sufrirían aquellas personas que tras haber logrado un
determinado nivel lector, pierden algunas de estas habilidades como
consecuencia de una lesión cerebral.
Dislexia evolutiva: niños que sin ninguna razón aparente presentan dificultades
especiales en el aprendizaje de la lectura. Esta es la dislexia a la que en adelante
nos referiremos.
CAUSAS DE LA DISLEXIA
Una de las teorías que han estado más en boga en España ha sido la de que el
origen de la dislexia residía en un trastorno perceptivo-visual. Así el motivo por
el que los niños presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q, d-p, u-n, los-
sol, etc., sería por dificultades en la percepción visual, debido a incapacidad para
organizar espacialmente de forma adecuada el material a leer, sobre todo en sus
aspectos de orientación derecha-izquierda, unido casi siempre a un
conocimiento inadecuado del esquema corporal.
La dislexia también se ha achacado, entre otros factores, a un inadecuado
movimiento ocular, a un menor rendimiento en la memoria, a un insuficiente
desarrollo cerebral para integrar los estímulos auditivos y visuales, a problemas
afectivos, a problemas pedagógicos o a deficiencias en el desarrollo del lenguaje.
¿COMO PREVENIR LA DISLEXIA?
Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del
lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de
que estos se pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y mucho
menos que las sílabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta
habilidad se llama conciencia fonológica y se puede desarrollar con el ejercicio.
Se ha comprobado que la conciencia fonológica facilita el aprendizaje de la
lectura tanto en niños prelectores como en niños con riesgo de presentar dislexia.
Por ello, facilitando precozmente los aprendizajes fonológicos, se pueden
prevenir problemas lectores que aparecerían posteriormente.
Las actividades para adquirir conciencia fonológica son muy abstractas, porque
se basan en estímulos que el niño no puede ver ni manipular, por lo que deben
realizarse siempre a modo de juego, y a ser posible apoyándonos en láminas,
fotografías, dibujos, etc. El orden que habría que seguir es comenzar con
actividades de rima, continuar con la sílaba, y acabar finalmente con el fonema.
Hasta la edad de 5 años es muy difícil que el niño consiga tener conciencia de
los fonemas en todas las posiciones de las palabras.
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
Si un niño presenta dislexia tiene necesidad de:
- Una evaluación temprana de sus dificultades realizada por el EOEP o
Departamento de Orientación.
- Un programa de refuerzo o adaptación curricular centrado en las tareas
de leer y escribir.
- Un apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado.
- La coordinación entre otros servicios (sanitarios, educativos).
- La colaboración familiar.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población o universo es la totalidad de elementos a investigar. En la mayoría

de casos, no podemos investigar a toda la población por lo que se puede
seleccionar una parte de estudio.
El universo de estudio lo constituyen 16 niños y niñas del tercer año de educación
básica de la Escuela “Arturo Quesada Mendieta” del Cantón Nabón en el año
lectivo 2014 - 2015.
Escuela Población Niños Niñas
Arturo Quesada M. 16
 Escuela Población Docentes (hombres) Docentes (mujeres)
Arturo Quesada M. 9 3 6

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

La técnica es un conjunto de reglas de sistematización que facilita y asegura la
recolección de información para la investigación que se realizó en el test
psicométrico de la Dra. Elena Boder sobre la Dislexia y la Encuesta a los
Docentes de la Escuela “Arturo Quesada Mendieta”
Los instrumentos para la investigación científica son de aspecto cualitativo con
el cuantitativo que ayudaron a obtener los resultados tanto en la prueba de la
Dra. Elena Boder sobre la Dislexia, como en el Cuestionario a los docentes de la
Escuela “Arturo Quesada Mendieta”.

PROCESAMIENTO DE RESULTADOS
Presentación de resultados
Procesamiento de encuestas a: Docentes
Pregunta Nº 1
1. ¿Sus estudiantes utilizan la lectura silenciosa?
Tabla Nº 1
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 22,22 %
CASI SIEMPRE 7 77,78 %
A VECES 0 00,00 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 1

Pregunta 1
Encuesta a Docentes

77.78%
22.22%
0.00% 0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Análisis e Interpretación de Resultados
El 22,22 % de los docentes expresan que siempre los estudiantes realizan la
lectura silenciosa; mientras que el otro 77,78 % manifiestan que casi siempre
realizan la lectura silenciosa. Por lo tanto la mayoría de docentes asegura que
sus estudiantes casi siempre realizan la lectura silenciosa como es debida.

Pregunta Nº 2
2. ¿Sus estudiantes utilizan la lectura oral?
Tabla Nº 2
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 22,22 %
CASI SIEMPRE 7 77,78 %
A VECES 0 00,00 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes
Gráfico Nº 2

Pregunta 2
Encuesta a Docentes

77.78%
22.22%
0.00% 0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis e Interpretación de resultados

El 77,78 % de los docentes expresan que casi siempre los estudiantes
realizan la lectura oral; el 22,22 % manifiestan que siempre realizan la lectura
oral en momentos de recreación. Por lo tanto la mayoría de docentes asegura
que sus estudiantes casi siempre realizan la lectura oral.

Pregunta Nº 3
3. ¿Analizan visualmente los rasgos de las letras y las distinguen del resto?
Tabla Nº 3
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 66,67 %
CASI SIEMPRE 3 33,33 %
A VECES 0 00,00 %
NUNCA 0 00,00 %
 TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 3

Pregunta 3
Encuesta a Docentes

66.67%
33.33%
0.00% 0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis e Interpretación de Resultados

El 66,67 % de los docentes expresan que siempre sus estudiantes
analizan visualmente los rasgos de las letras y las distinguen del resto; el
33,33 % de estudiantes casi siempre analizan y distinguen las letras del
resto en momentos de realización de cualquier escrito. Por lo tanto la
mayoría de sus estudiantes siempre analizan visualmente los rasgos de
letras y las distinguen del resto.

Pregunta Nº 4
4. ¿Asocia los distintos sonidos de los fonemas para formar las palabras?
Tabla Nº 4
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 55,56 %
CASI SIEMPRE 3 33,33 %
A VECES 1 11,11 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 4

Pregunta 4
Encuesta a Docentes

55.56%
33.33%
11.11%
0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
Análisis e Interpretación de Resultados
El 55,56 % de docentes expresan que siempre sus estudiantes Asocian los
fonemas para formar palabras; El otro 33,33 % de docentes expresan que sus
estudiantes casi siempre asocian los fonemas para formar las palabras; el 11,11
% de estudiantes a veces asocian los distintos sonidos para formar las palabras.
Por lo tanto la mayor parte de docentes aseguran que siempre sus estudiantes
asocian los fonemas para formar palabras.

Pregunta Nº 5
5. ¿Leen directamente las palabras sin tener que transformar cada letra en
sonido?
Tabla Nº 5
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 33,33 %
CASI SIEMPRE 5 55,56 %
A VECES 1 11,11 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 5

Pregunta 5
Encuesta a Docentes

55.56%
33.33%
11.11%
0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis e Interpretación de Resultados

El 55,56 % de docentes expresan que sus estudiantes casi siempre leen
directamente las palabras sin tener que transformar cada letra en sonido; el
33,33 % manifiesta que sus estudiantes siempre leen directamente sin tener que
transformar cada letra en sonido; el 11,11 % observan que sus estudiantes a
veces leen directamente sin tener que transformar cada letra en sonido.
Por lo tanto la mayoría de docentes manifiestan que casi siempre sus estudiantes
leen directamente sin tener que transformar cada letra en sonido.
Pregunta Nº 6
6. ¿Relaciona las palabras de la lectura para encontrar el mensaje?
Tabla Nº 6
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 22,22 %
CASI SIEMPRE 6 66,67 %
A VECES 1 11,11 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 6

Pregunta 6
Encuesta a Docentes

66.67%
22.22% 11.11% 0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis e Interpretación de Resultados

El 66,67 % de los docentes manifiesta que casi siempre sus estudiantes
relacionan las palabras de la lectura para encontrar el mensaje; el 22,22 %
expresa que los estudiantes siempre relacionan las palabras para encontrar el
mensaje; el 11,11 % observan que sus estudiantes nunca relacionan las palabras
del texto para encontrar el mensaje.
Por lo tanto la mayor parte de los docentes aseguran que sus estudiantes casi
siempre relacionan las palabras del texto para encontrar el mensaje.

Pregunta Nº 7
7. ¿Tienen dificultades en la comprensión y asimilación de la información de
los distintos textos?
Tabla Nº 7
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 11,11 %
CASI SIEMPRE 3 33,33 %
A VECES 5 55,56 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 7

Pregunta 7
Encuesta a Docentes

55.56%
33.33%
11.11%
0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis e Interpretación de Resultados

El 55,56 % de docentes expresan que a veces sus estudiantes tienen dificultades
en la comprensión y asimilación de la información de los distintos textos; el 33,33
% manifiesta que casi siempre tienen dificultad en la comprensión y asimilación
de la información de los distintos textos; el 11,11 % de estudiantes observan que
sus estudiantes siempre tienen problemas para comprender y asimilar los textos.
Por lo tanto la mayor parte de docentes aseguran que sus estudiantes a veces
tienen dificultades en la comprensión y asimilación de información de distintos
textos.
Pregunta Nº 8
8. ¿Extraen el mensaje de valor de la lectura para integrar a la vida práctica?
Tabla Nº 8
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 33,33 %
CASI SIEMPRE 4 44,44 %
A VECES 2 22,22 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 8
 Pregunta 8
Encuesta a Docentes

44.44%
33.33%
22.22%
0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis e Interpretación de Resultados

El 44,44 % de docentes expresan que casi siempre sus estudiantes extraen el
mensaje de valor de la lectura para integrar a la vida práctica; el 33,33 %
manifiesta que siempre sus estudiantes extraen el mensaje de valor para integrar
a la vida práctica; el 22,22 % observa que sus estudiantes a veces extraen el
mensaje de valor para integrar a la vida práctica.
Por lo tanto la mayor parte de docentes aseguran que casi siempre extraen el
mensaje de valor de la lectura para integrar a la vida práctica.
Pregunta Nº 9
9. ¿Organizan la información que poseen para escribir sus ideas?
Tabla Nº 9
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 44,44 %
CASI SIEMPRE 5 55,56 %
A VECES 0 00,00 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 9

Pregunta 9
Encuesta a Docentes

44.44% 55.56%
0.00% 0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis e Interpretación de Resultados

El 55,56 % de docentes expresan que los estudiantes casi siempre organizan la
información que poseen para escribir sus ideas; el 44,44 % manifiesta que los
estudiantes siempre organiza la información que posee para escribir sus ideas.
Por lo tanto la mayor parte de docentes aseguran que los estudiantes casi
siempre organizan la información que poseen para escribir sus ideas.

Pregunta Nº 10
10. ¿Sus estudiantes escriben las ideas como hablan?
Tabla Nº 10
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 55,56 %
CASI SIEMPRE 3 33,33 %
A VECES 1 11,11 %
NUNCA 0 00,00 %
TOTAL 9 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Encuesta a: Docentes

Gráfico Nº 10

Pregunta 10
Encuesta a Docentes

55.56%
33.33%
11.11%
0.00%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Análisis e Interpretación de Resultados

El 55,56 % de docentes expresan que sus estudiantes siempre escriben las ideas
como hablan; el 33,33 % manifiestan que casi siempre escriben las ideas como
hablan; el 11,11 % han observado que a veces sus estudiantes escriben las
ideas como hablan.
Por lo tanto la mayor parte de docentes asegura que son pocos los estudiantes
que escriben sus ideas como hablan.

Procesamiento de test de la Dislexia de la Dra. Elena Boder

Test de Dictado
Pregunta Nº 1
Escriben correctamente el dictado de las palabras cielo y alrededor.
 ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 10 62,50%
NO SABE 6 37,50%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 1

Pregunta 1
Test de Dictado
SABE NO SABE

10
6
62.50% 37.50%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 37,50% de estudiantes no realizan el dictado de palabras; mientras que el
62,50% de estudiantes si escriben el dictado. Por lo tanto la mayor parte de
estudiantes saben realizar dictado de palabras cielo y alrededor.

Pregunta Nº 2
Escriben correctamente el dictado de las palabras así y tranquilo
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 14 87,50 %
NO SABE 2 12,50 %
TOTAL 16 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 2

Pregunta 2
Test de Dictado
SABE NO SABE

14

2 87.50% 12.50%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 87,50 % de estudiantes sabe realizar el dictado de las palabras así y tranquilo;
mientras que el 12,50 % de estudiantes no pueden realizar el dictado de las
palabras anteriores. Por lo tanto la mayor parte de los estudiantes si realizan el
dictado de las siguientes palabras así y tranquilo.

Pregunta Nº 3
Escriben correctamente el dictado de las palabras hilo y doctor.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 15 93,75 %
NO SABE 1 6,25 %
TOTAL 16 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 3

Pregunta 3
Test de Dictado
SABE NO SABE

15

1 93.75% 6.25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 93,75 % de estudiantes realizan el dictado de las palabras hilo y doctor;
mientras que el 6,25 % de estudiantes no realizan del dictado de las palabras
anteriores.
Por lo tanto la mayor parte de los niños saben el dictado de las siguientes
palabras hilo y doctor.

Pregunta Nº 4
Escriben correctamente el dictado de las palabras uva y pluma.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 13 81,25 %
NO SABE 3 18,75 %
TOTAL 16 100 %
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 4
 Pregunta 4
Test de Dictado
SABE NO SABE

13

3 81.25% 18.75%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 81,25 % de estudiantes saben el dictado de las palabras uva y pluma; mientras
que el 18,75 % de estudiantes no escriben el dictado delas palabras anteriores.
Por lo tanto la mayor parte de estudiantes escriben el dictado de las palabras
uva y pluma.

Pregunta Nº 5
Escriben correctamente el dictado de las palabras cine y artículo.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 8 50%
NO SABE 8 50%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 5

Pregunta 5
Test de Dictado
SABE NO SABE
8 8

50% 50%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 50% de estudiantes pueden escribir el dictado de las palabras cine y artículo;
mientras que el 50% de estudiantes escribe el dictado de las palabras cine y
artículo.
Por lo tanto el mismo porcentaje de estudiantes escriben el dictado de las
palabras cine y artículo.
Pregunta Nº 6
Escriben correctamente el dictado de las palabras pollo y fonética.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 12 75%
NO SABE 4 25%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 6

Pregunta 6
Test de Dictado
SABE NO SABE
12

4
75% 25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 75% de estudiantes pueden realizar el dictado de las palabras pollo y fonética;
mientras que el 25% de estudiantes no realiza el dictado de las palabras
anteriores.
Por lo tanto la mayor parte de estudiantes si realiza el dictado de las palabras
pollo y fonética.

Pregunta Nº 7
Escriben correctamente el dictado de las palabras lluvia y gramática.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 6 37,50%
NO SABE 10 62,50%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 7
 Pregunta 7
Test de Dictado
SABE NO SABE

10
6
37.50% 62.50%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 62,50% de estudiantes no escribe el dictado de las palabras lluvia y gramática;
mientras que el 37,50% de estudiantes si escribe el dictado de las palabras
anteriores.
Por lo tanto es la mayor parte de estudiantes que no puede escribir el dictado de
las palabras lluvia y gramática.

Pregunta Nº 8
Escriben correctamente el dictado de las palabras huevo y anatomía.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 12 75%
NO SABE 4 25%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 8

Pregunta 8
Test de Dictado
SABE NO SABE

12

4
75% 25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 75% de estudiantes realiza el dictado de las palabras huevo y anatomía;
mientras que el 25% de estudiantes no realiza el dictado de las palabras
anteriores. Por lo tanto la mayor parte de estudiantes si pueden realizar el dictado
de las palabras huevo y anatomía.
Pregunta Nº 9
Escriben correctamente el dictado de las palabras hace y pectoral.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 6 37,50%
NO SABE 10 62,50%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 9

Pregunta 9
Test de Dictado
SABE NO SABE

10
6
37.50% 62.50%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 62,50% de estudiantes que es el mayor porcentaje no escribe el dictado de
las palabras hace y pectoral; mientras que el 37,50%de estudiantes puede
escribir el dictado de las palabras anteriores. Por lo tanto la mayor parte de los
estudiantes no pueden escribir el dictado de las palabras hace y pectoral.

Pregunta Nº 10
Escriben correctamente el dictado de las palabras boca y extra.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 11 68,75%
NO SABE 5 31,25%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 10
 Pregunta 10
Test de Dictado
SABE NO SABE

11
5
68.75% 31.25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 68,75% de estudiantes pueden escribir el dictado de las palabras boca y extra;
mientras que el 31,25% de estudiantes no pueden escribir en el dictado las
palabras anteriores. Por lo tanto la mayor parte de estudiantes pueden escribir
el dictado de las palabras.
Procesamiento de test de la Dislexia de la Dra. Elena Boder
Test de Lectura
Pregunta Nº 1
Leen correctamente la palabra atrevido
Tabla Nº 1
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 12 75%
LS 4 25%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 1

Pregunta 1
Test de Lectura
LI LS

12
4
75% 25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 25% de niños leen la palabra atrevido en forma silábica; mientras que el 75%
de niños lee la palabra atrevido de forma instantánea. Por lo tanto la mayor parte
de niños saben leer la palabra atrevido de forma instantánea.
Pregunta Nº 2
Leen correctamente la palabra tercero
Tabla Nº 2
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 15 93,75%
LS 1 6,25%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 2

Pregunta 2
Test de Lectura
LI LS
15

1 93.75% 6.25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 6,25% de niños leen la palabra tercero en forma silábica; mientras que el
93,75% de niños lee la palabra tercero de forma instantánea. Por lo tanto la
mayor parte de niños saben leer de forma instantánea la palabra tercero.

Pregunta Nº 3
Leen correctamente la palabra vuelo
Tabla Nº 3
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 14 87,50%
LS 2 12,50%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 3
 Pregunta 3
Test de Lectura
LI LS

14

2 87.50% 12.50%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 12,50% de niños leen la palabra vuelo en forma silábica; mientras que el
87,50% de niños lee la palabra vuelo de forma instantánea. Por lo tanto la mayor
parte de niños saben leer de forma instantánea la palabra vuelo.

Pregunta Nº 4
Leen correctamente la palabra ciudad
Tabla Nº 4
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 15 93,75%
LS 1 6,25%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 4

Pregunta 4
Test de Lectura
LI LS
15

1 93.75% 6.25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 6,25% de niños leen la palabra ciudad en forma silábica; mientras que el
93,75% de niños lee la palabra ciudad de forma instantánea. Por lo tanto la
mayor parte de niños saben leer de forma instantánea la palabra ciudad.

Pregunta Nº 5
Leen correctamente la palabra bosque
Tabla Nº 5
 ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
SABE 13 81,25%
NO SABE 3 18,75%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 5

Pregunta 5
Test de Lectura
SABE NO SABE

13
3 81.25% 18.75%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 18,75% de niños leen la palabra bosque en forma silábica; mientras que el
81,25% de niños lee la palabra bosque de forma instantánea. Por lo tanto la
mayor parte de niños saben leer de forma instantánea la palabra bosque.

Pregunta Nº 6
Leen correctamente la palabra desayuno
Tabla Nº 6
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 9 56,25%
LS 7 43,75%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 6

Pregunta 6
Test de Lectura
LI LS
9
7
56.25% 43.75%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 43,75% de niños leen la palabra desayuno en forma silábica; mientras que el
56,25% de niños lee la palabra desayuno de forma instantánea. Por lo tanto la
mayor parte de niños saben leer de forma instantánea la palabra desayuno.

Pregunta Nº 7
Leen correctamente la palabra feroz
Tabla Nº 7
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 12 75%
LS 4 25%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 7

Pregunta 7
Test de Lectura
LI LS

12

4
75% 25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 25 % de niños leen la palabra feroz en forma silábica; mientras que el 75 %
de niños lee la palabra feroz de forma instantánea. Por lo tanto la mayor parte
de niños saben leer de forma instantánea la palabra feroz.

Pregunta Nº 8
Leen correctamente la palabra cigüeña
Tabla Nº 8
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 7 43,75%
LS 9 56,25%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes
Gráfico Nº 8

Pregunta 8
Test de Lectura
LI LS
9
7

43.75% 56.25%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 56,25% de niños leen la palabra cigüeña en forma silábica; mientras que el
43,75% de niños lee la palabra cigüeña de forma instantánea. Por lo tanto la
mayor parte de niños no saben leer de forma instantánea la palabra cigüeña.

Pregunta Nº 9
Leen correctamente la palabra cacahuates
Tabla Nº 9
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 5 31,25%
LS 11 68,75%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 9

Pregunta 9
Test de Lectura
LI LS

11
5
31.25% 68.75%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 68,75 % de niños leen la palabra cacahuates en forma silábica; mientras que
el 31,25 % de niños lee la palabra cacahuates de forma instantánea. Por lo tanto
la mayor parte de niños saben leer de forma silábica la palabra cacahuates.

Pregunta Nº 10
Leen correctamente la palabra gigante
Tabla Nº 10
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE
LI 14 87,50%
LS 2 12,50%
TOTAL 16 100%
Elaborado por: Efrain Paza
Fuente de Test a: Estudiantes

Gráfico Nº 10

Pregunta 10
Test de Lectura
LI LS

14

2 87.50% 12.50%

FRECUENCIA PORCENTAJE

Análisis e interpretación de datos

El 12,50% de niños leen la palabra gigante en forma silábica; mientras que el
87,50% de niños lee la palabra gigante de forma instantánea. Por lo tanto la
mayor parte de niños saben leer de forma instantánea la palabra gigante.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
 Los docentes manifiestan que la mayor parte de los niños por lo general
no tienen hábitos de lectura por tal razón afecta en el proceso del
aprendizaje, lo cual trae grandes problemas a lo largo de la vida.
 Los docentes afirman que los estudiantes tiene dificultad en la
comprensión y asimilación de información de textos sin poder extraer los
mensajes para integrar a la vida y desenvolverse en los asuntos
cotidianos.
 Las dificultades y el poco interés por la lectura hace que no se produzca
el aprendizaje de la manera deseada, provocando errores en la estructura
adecuada de la lecto-escritura puesto que los niños realizan omisiones o
sustituciones de letras y/o sílabas en sus escritos y lecturas.
 La mayor parte de los niños tienen gran dificultad en la lectura de palabras
puesto que al momento de realizarlo leen de forma silábica y no de forma
instantánea como se espera para un niño de su edad, lo cual trae
 problemas en la comprensión del significado presentando signos de
dislexia.
Recomendaciones
 Es importante que los niños diariamente realicen lecturas cortas para que
no se cansen, dichas lecturas tienen que ser de su interés para que vayan
diferenciando los rasgos y sonidos de los fonemas.
 Es necesario que los niños realicen lecturas divertidas pero de contenido
importante con problemas de la vida cotidiana, para que los analicen y los
puedan integrar con los conocimientos compartidos y asuntos actuales
que se presentan en nuestro país y el mundo.
 Se debe realizar lecturas donde el niño tenga que leer en voz alta
 Se puede realizar una serie de ejercicios correctivos para los errores
específicos de lectura y escritura, los mismos que deben ser aplicados en
el aula y como tarea en casa.
 Es importante que se tenga el apoyo en el hogar para realizar el trabajo
del proceso de aprendizaje en el dictado y lectura de palabras y de esta
forma se logrará mejores resultados en la enseñanza.
 La escuela siempre debe contar con el aula de apoyo psicopedagógico,
toda vez que la problemática es evidente en los estudiantes; de no tenerla,
la escuela debe capacitar a los docentes para la aplicación de guías
correctivas.
3. Marco institucional
VISIÓN
Ser una institución bilingüe y trilingüe con carácter inclusivo, competitivo
intercultural, líder en calidad y excelencia educativa donde imparta
conocimientos técnicos, científicos, teóricos y prácticos; con estudiantes
reflexivos, críticos, investigativos, creativos, analíticos y participativos; las
potencialidades de los maestros y estudiantes esté acorde al avance de la
ciencia y la tecnología actual.
MISIÓN
Formar niños, niñas y jóvenes emprendedores con sólida base humanística,
dominio de la ciencia, la tecnología y los idiomas: Español, Kichwa e Inglés
con un modelo educativo- pedagógico integral, docentes capacitados,
infraestructura adecuada y tecnología innovadora. A través del desarrollo de
 la ACTUALIZACIÓN CURRICULAR, MOSEIB, compartiendo una educación
teórica, práctica basada en valores, principios de los ancestros, con servicio
de calidad para los niños, niñas, jóvenes y adultos que permita fortalecer la
interculturalidad para garantizar la calidad de educación Trilingüe.
Con la ayuda y colaboración de los padres de familia, comunidad, profesores,
instituciones gubernamentales y no gubernamentales para lograr el cambio
en el aspecto socio-educativo.
 Aportar a la construcción de una sociedad justa, democrática, solidaria
e inclusiva.
 Fortalecer las técnicas de vida en la comunidad motivando mejores
opciones de vida para hombres y mujeres de las generaciones
actuales y futuras.
 Promover el desarrollo de conocimiento para formar profesionales e
investigadores flexibles y creativos, capaces de participar responsable
y solidariamente en una sociedad abierta e integral, mejorando la
calidad de vida de los habitantes en el manejo transparente y
democrático de su vida comunitaria.
4. Finalidad del proyecto
Este proyecto tiene la finalidad que las tareas escolares de los niños y niñas de
tercer año de educación básica se conviertan en un alternativo útil para el
aprendizaje constructivo. Por lo tanto se requiere que las actividades escolares
bien administradas por docentes y padres sean un medio que tiene el docente
para verificar y evaluar el conocimiento de los estudiantes en el aula de clase.
Un medio significativo para reforzar o fortalecer el aprendizaje de las destrezas
y habilidades de cada uno de los discentes.
Las actividades que realizan en el aula y fuera de ella, sean fructíferas en la vida
estudiantil y futura donde cada uno de los alumnos indique su desempeño ante
la misma. Luego de que todos los estudiantes hayan realizado las actividades
tomen conciencia de la importancia de la lectura y escritura en el diario vivir, todo
esto con el fin de despertar en los niños y niñas la animación por la lectura y
mejoramiento de la escritura a que ellos mismos sean constructores de sus ideas
o conocimientos para el desenvolvimiento en su vida cotidiana. Es decir
concienciar y revalorizar el deseo por leer y escribir en el proceso de aprendizaje
sin cometer errores.
5. Objetivos
5.1. Objetivos Generales
Diagnosticar cómo influye la dislexia en el proceso de la lecto-escritura en los
niños y niñas de tercer año de educación básica “Arturo Quesada Mendieta”
en el cantón Nabón, en el año lectivo 2014 -2015.
5.2. Objetivos Específicos
 Conocer cómo influye la lecto-escritura en el proceso de aprendizaje.
 Determinar las dificultades que trae la dislexia en el proceso de la
lecto-escritura.
 Determinar ejercicios y procedimientos para mejorar el desarrollo de
la lecto-escritura.
6. Metas
 El 75% de los estudiantes del tercer año de básica recibirán charlas
sobre el gusto por la lectura y el manejo comprensivo de la misma.
 El 100% de niños y niñas estimulará el gusto por la lectura y el
manejo comprensivo de la misma.
 El 100% de discentes trabajará desde todas las áreas, las cuatro
habilidades básica (leer, escribir, hablar, escuchar)
7. Beneficiarios
Beneficiarios directos: Docente y 16 estudiantes de tercer año de la
Escuela de EGB “Arturo Quesada Mendieta”.
Beneficiarios indirectos: Comunidad educativa de la Escuela de EGB
“Arturo Quesada Mendieta”.
8. Localización física y cobertura espacial
Este proyecto tuvo lugar en la ciudad de Ayaloma, exactamente en la Escuela
“Arturo Quesada Mendieta” con los estudiantes/as del tercer año de
Educación Básica.

8.1. Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar

Actividades
 Análisis e identificación del problema educativo.
 Recopilación de información. (Clasificación, sistematización,
análisis)
 Encuesta a los docentes y estudiantes.
 Sistematización y tabulación de resultados.
  Preparar instrumentos didácticos para la ejecución de la clase.
 Dialogo con los estudiantes sobre el problema educativo.
 Manipular los materiales y estructuración de palabras, ideas u
oraciones.
 Actividades lúdicas para el desenvolvimiento dentro y fuera del
aula clase.
 Animación a la lectura para ejercitar la memoria del tema
trabajado.
 Desarrollo de actividades reconociendo los rasgos en la escritura
por los niños y niños.
 Charlas y talleres de sensibilización a los estudiantes acerca de la
lectura y escritura.
 Presentación de videos referentes al problema.
 Lluvia de ideas por los estudiantes para enriquecer el
conocimiento.
 Organizar grupos de niños y niñas para el trabajo cooperativo.
 Socialización de trabajos realizados.
 Recopilar textos de cuentos pertinentes para el desarrollo de sus
actividades.
 Realización de cuentos, retahílas, canciones, poemas etc.
 Facilitar materiales para la elaboración de materiales educativos y
solución de la misma.
 Revisión de tareas desarrolladas por los niños y niñas.
 Entregar lecturas divertidas y significativas, para que ellos
entreguen su comprensión.
 Sistematización y presentación del proyecto final.
8.2. Métodos y técnicas a utilizar
MÉTODOS.
Se aplicarán métodos cuantitativos y cualitativos.
Métodos
Deductivo – inductivo, puesto que se partirá de los general a lo particular
y viceversa.
TÉCNICAS.
o Grupal
 o Reflexiva
8.3. Determinación de los plazos o calendario de actividades
Mayo Junio
N° Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Análisis e identificación del problema X
educativo
2 Recopilación de información. X X
(Clasificación, sistematización, análisis)
3 Sistematización y tabulación de X X
resultados.
4 Preparar instrumentos didácticos para la X
ejecución de la clase.
5 Actividades lúdicas para el X X
desenvolvimiento dentro y fuera del aula
clase.
6 Animación a la lectura para ejercitar la X
memoria del tema trabajado.
7 Charlas y talleres de sensibilización a los X X
estudiantes.
8 Organizar grupos de niños y niñas para el X
trabajo cooperativo.
9 Recopilar textos de cuentos pertinentes X
para el desarrollo de sus actividades.
10 Facilitar materiales para la elaboración de X
materiales educativos y solución de la
misma.
11 Entregar lecturas divertidas y X
significativas, para que ellos entreguen su
comprensión.
12 Sistematización y presentación del X
proyecto final.

8.4. Determinación de los recursos necesarios:

8.4.1. Humanos
 Niños/as.
 Docente de la escuela.
 Padres de familia
 Tutor de proyectos.
8.4.2. Materiales
 Lápices
  Servicio de internet.
 Infocus
 Cuentos
 Hojas de papel bond
 Computadora.
 Papel periódico
 Textos
 Material Bibliográfico
8.4.3. Técnicas
Observación
Encuesta
8.4.4. Financieros: Cálculo de costos de ejecución y elaboración del
presupuesto

Detalle Cantidad Precio Total

Lápices 16 0,25 4,00
Internet 8 1,00 8, 00
Hojas de
papel bond 300 0,2 3,00
Impresión 100 10,00
Anillado 1 1,50
Copias 100 10,00
Viáticos 1 1,60 32,00
Total 68,50

8.5. Administración del proyecto

Licenciada Martha Herlinda Morocho
Segundo Efrain Paza

8.6. Indicadores de evaluación del proyecto

INDICADORES
Aspectos MS S PS
 Estructura y organización de las actividades del
proyecto.
Cumplimiento de los objetivos.
Factibilidad de ejecución de las actividades.
Participación de los actores directos.
Cumplimiento de las metas.
Ejecución del proyecto.

9. Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los

efectos e impacto del proyecto.
Se cuenta con el apoyo del director de la escuela de Educación Básica
“ARTURO QUESADA MENDIETA”, docente tutora del nivel y también los
padres de familia de tercero año de básica.
10. Anexos
ANTES

Encuesta a los docentes Encuesta a los Estudiantes

Realización de materiales didácticos

DURANTE
Observación de videos acerca de la animación Desarrollo de actividades por los
niños/as
a la lectura
Estructuración de palabras y oraciones Lectura de cuentos en distintos
textos
Juegos lúdicos referentes al tema Revisión de tareas

DESPUÉS
Trabajos grupales en clase Exposición de los trabajos realizados
Presentación de video “Animación a leer y escribir” Evaluación de conocimientos

UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
 PLAN DE CONTINGENCIA
CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA ESCUELA “ARTURO QUESADA
MENDIETA”
OBJETIVO: Determinar cómo influye la dislexia en el proceso de la lecto –
escritura en los niños y niñas del tercer año de básica.
INSTRUCCIONES:
 Conteste con veracidad todo el cuestionario, sus criterios serán
únicamente con fines investigativos.
 Marque con una X la respuesta que considere, si el niño o niña presente
los siguientes síntomas.
4 3 2 1
Cuestiones S CS AV N
1. ¿Sus estudiantes utilizan la lectura silenciosa?
2. ¿Sus estudiantes utilizan la lectura oral?
3. ¿Analizan visualmente los rasgos de las letras y
las distinguen del resto?
4. ¿Asocia los distintos sonidos de los fonemas
para formar las palabras?
5. ¿Leen directamente las palabras sin tener que
transformar cada letra en sonido?
6. ¿Relaciona las palabras de la lectura para
encontrar el mensaje?
7. ¿Tienen dificultades en la comprensión y
asimilación de la información de los distintos
textos?
8. ¿Extraen el mensaje de valor de la lectura para
integrar a la vida práctica?
9. ¿Organizan la información que poseen para
escribir sus ideas?
10. ¿Sus estudiantes escriben las ideas como
hablan?

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

 UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLAN DE CONTINGENCIA
CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
TEST DE LA DRA. ELENA BODER

OBJETIVO: Detectar los errores específicos de aprendizaje en el proceso de

lecto-escritura en el tercer año de educación básica.

INSTRUCCIONES:

 En la primera parte del test se realizarán dos columnas: primera columna

se dictará palabras con dificultades ortográficas y en la segunda columna
palabras con dificultades fonéticas observando que columna presenta
mayor dificultad, sacando como conclusión que proceso está más
alterado.
 En la segunda parte del test se escribirá una lista de palabras de acuerdo
al nivel de lectura, en el cual se tabulara los resultados de tiempo y errores
que se obtuvieron.

I PARTE: Dictado de palabras

Palabras Palabras

Ortográficas Fonéticas

Cielo alrededor

Así tranquilo

Hilo doctor

Uva pluma

Cine artículo

Pollo fonética

Lluvia gramática

Huevo anatomía

Hace pectoral

Boca extra
II PARTE.- Lectura de palabras

L.I. L. S. L. T

1. atrevido _________ _________

2. tercero _________ _________

3. vuelo _________ _________

4. ciudad _________ _________

5. bosque _________ _________

6. desayuno _________ _________

7. feroz _________ _________

8. cigüeña _________ _________

9. cacahuates _________ _________

10. gigante _________ _________

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN