UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHI

ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Equipo de especialistas – Educación Secundaria

Factores del contexto sociocultural Principales características Con qué propósitos de aprendizaje del Oportunidades para
del contexto sociocultural CNEB contextualizar: conocimientos,
se pueden relacionar estrategias, recursos, etc.
1. Contexto de la institución educativa
(aspectos de la cultura escolar que
afectan o potencian los aprendizajes).
 Características del currículo oculto. Formas
de relación entre los actores educativos.
 Buenas prácticas de la IE, etc.
2. Contexto local-regional.
 Principales oportunidades,
potencialidades.
 Potencialidades productivas,
socioculturales y tecnológicas.
 Valoración de la cosmovisión, sentido de
pertenencia / identidad.
 Otras potencialidades y recursos para el
aprendizaje (saberes, experiencia de la
familia y comunidad, medio natural, etc.).
3. Contexto local-regional.
 Principales demandas sociales.
 Necesidades de cambio social. Atención a
demandas sociales.
4. Contexto nacional.
 Prioridades de la política educativa
nacional.
 Factores de la coyuntura nacional que
influyen o van a influir en el ámbito
educativo.
5. Contexto global.
 Principales factores del contexto global,
relacionados con el contexto nacional,
regional y local, que tienen un impacto
educativo.
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Equipo de especialistas – Educación Secundaria

Factores del contexto sociocultural Principales Con qué propósitos Oportunidades para Relación con los enfoques
características de aprendizaje del contextualizar: conocimientos, transversales, competencias
del contexto CNEB transversales y competencias
estrategias, recursos, etc. de otras áreas
sociocultural se pueden relacionar
5. Contexto de la institución
educativa (aspectos de la cultura
escolar que afectan o potencian
los aprendizajes).
 Características del currículo oculto.
Formas de relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de la IE, etc.
6. Contexto local-regional.  Construye su Conocimientos: Resuelve problemas de
 Principales oportunidades, identidad.  Índice de embarazo por edad. gestión de datos:
potencialidades.  Se valora a sí  Localidades con mayor índice de embarazo.  Comunica la comprensión
de conceptos estadísticos.
 Potencialidades productivas, mismo/a.  Caracterización de las condiciones socioeconómicas de las
 Usa estrategias para
socioculturales y tecnológicas.  Vive su adolescentes. recopilar y procesar datos.
 Valoración de la cosmovisión, Alto índice de sexualidad de  Formas de relación entre hombres y mujeres. Convive y participa
sentido de pertenencia / identidad. manera plena y  Prácticas y creencias relacionadas con la sexualidad. democráticamente:
embarazo responsable
 Otras potencialidades y recursos  Caracterización de la forma en la que se entiende y vive la  Delibera sobre asuntos
para el aprendizaje (saberes,
adolescente sexualidad. públicos.
experiencia de la familia y Estrategias: Enfoque de derechos.
comunidad, medio natural, etc.).  Análisis de casos: antes, durante y después del embarazo. Enfoque de igualdad de
 Análisis del embarazo adolescente como asunto público y género.
búsqueda de alternativas para superar las problemáticas.
Entrevistas, testimonios, etc.
7. Contexto local-regional.
 Principales demandas sociales.
 Necesidades de cambio social.
Atención a demandas sociales.
8. Contexto nacional.
 Prioridades de la política educativa
nacional.
 Factores de la coyuntura nacional que
influyen o van a influir en el ámbito
educativo.
5. Contexto global.
 Principales factores del contexto global,
relacionados con el contexto nacional,
regional y local, que tienen un impacto
educativo.
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I. DATOS INFORMATIVOS:
1. UGEL Quispicanchi
2. Institución Educativa JAVIER PEREZ DE CUELLAR - QUIQUIJANA
3. Área curricular CIENCIAS SOCIALES
4. Grado y sección CUARTO SECUNDARIA
5. Horas semanales 4 horas
6. Docente Prof. WILFREDO SUÁREZ QUISPE

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Propositos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competecnias con las que se van a relacionar..
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de
este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la
sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción
social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera
racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para
contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
Situaciones relacionadas Participación de Cosecha de Ofrenda a la Prácticas Cultivo masivo de Incremento de
con el contexto las festividades de productos andinos pachamama luego ancestrales como tuberculos como la lluvias y cambios
la comunidad de como la papa, de las festividades el Ayni y la Mink’a papa en sus ambientales,
Sachaq. lizas, mashua, oqa, como, el en las diferentes diferentes durante el tiempo
Respetamos la tarwi y la aniversario de la actividades variedades. de la navidad.
presencia de preparación de la Institución comunales y
Qolqas Pre Inkas y huattia. educativa. agrícolas de
vestigios de nuestra localidad.
construcciones
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Inkas en nuestra
localidad.
Posible título Generamos Conocemos las Celebramos Revaloramos Clasificamos las Participamos de la
identidad cultural propiedades nuestro aniversario nuestros valores semillas, de los navidad.
en la Cuenca de nutritivas de los institucional. ancestrales. tuberculos
Huchuymayu productos andinos. andinos.
Tiempo Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ……………….. Del ………………..
al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al………………….. al…………………..

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE (Posibles alcanzar sin perder de vista el
estándar referido para el ciclo)
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CUARTO AÑO UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
CICLO VI
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Explica que recurrir a una fuente vá-
 Interpreta críticamente fuentes diversas
lida sobre hechos o procesos históri-
 Comprende el tiempo Histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos historicos
cos, desde la Segunda Revolución
In-dustrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer milita-
rismo en el Perú hasta la República
Aristocrática, contribuye a una
inter-pretación confiable de esa
fuente.

Contrasta las interpretaciones

que se presen-tan en diversas
fuentes histó-ricas sobre hechos o
procesos históri-cos, desde la
Segunda Revolución In-dustrial
hasta la Primera Guerra Mundial y
desde el primer milita-rismo en el
Perú hasta la República
Aristocrática.

Explica los cambios, las

permanencias y las relaciones de
simultaneidad ge-nerados por
hechos o procesos histó-ricos
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relevantes, desde la Segunda

Revolución Industrial hasta la Pri-
mera Guerra Mundial y desde el pri-
mer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, utilizando

conceptos sociales, políticos y

econó-micos.

Establece relaciones entre

diversos hechos o procesos
históricos, desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta
la República Aristocrática, con otros
de la actualidad, tomando en
cuenta los aspectos políticos, so-
ciales, económicos, culturales y am-
bientales.

Explica hechos, procesos o
proble-mas históricos
comprendidos desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta
la República Aristocrática, a partir
de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utili-
zando términos históricos.

Plantea hipótesis, y utiliza
términos históricos y evidencias
diversas al ela-borar explicaciones
sobre hechos, procesos o problemas
históricos comprendidos desde la
Segunda Re-volución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y
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desde el primer mi-litarismo en el

Perú hasta la Repú-blica
Aristocrática.

Explica las ideas y

comportamientos de las personas y
sociedades a partir

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y

AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender
el espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para conservar el ambiente
local y global

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS

ECONOMICOS
 Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero
 Toma desiciones económicas y financieras.

Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES
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 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque ambiental
 Enfoque de orientación al bien común
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
Vinculación con las competencias de
otras áreas

V. MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES RECURSOS

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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I. DATOS INFORMATIVOS:
 UGEL
 Institución Educativa
 Área curricular
 Grado y sección
 Duración
 Docente
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes
diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones
procesos historicos
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TITULO: Comprendiendo los cambios desde la hominización hasta las grandes civilizaciones.
Quispicanchi
JAVIER PEREZ DE CUELLAR - SACHAQ
CIENCIAS SOCIALES
PRIMERO
….. semanas / ….horas
Prof.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS DEL ….GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o Exposición de Rubrica
proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las primeras Reportaje
civilizaciones. sobre el cual
 Identifica el contexto histórico (características de la epoca) en el que fueron permita
producidas diferentes fuentes primarias (arte paleolitico) explicar a los
 Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso estudiantes el
histórico considerando el desarrollo de las épocas del mesolítico y el proceso de la
sobre neolítico. evolución del
 Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un ser humano en
mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de su contexto.
la tecnología militar, etc.).
 Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de
las consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
comunidad, región o país.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción: nomadismo,
sedentarismo, revolución neolítica, civilización.
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GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y ambiente
 Genera acciones para conservar el ambiente local
y global
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS
 Comprende las relaciones sexuales entre los
elementos del sistema económico y financiero
 Toma desiciones económicas y financieras

COMPETENCIA TRANSVERSAL:
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 …………………………………………………………..
 ………………………………………………………….
 …………………………………………………………
ENFOQUES TRANSVERSALES : ACTITUDES OBSERVABLES
 …………………………………………………………..
 ………………………………………………………….
 …………………………………………………………
OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los pobladores de la cuenca del huchuymayo, distrito de Quiquijana, provincia de Quispicanchis, refieren que, los primeros pobladores que habitaron las comunidades de Sachaq, Llampa, Hayuni,Alto

Concepción,Sera Sera, etc. fueron los gentiles denominados como (Ñaupa machus). Quienes en ese periodo habitan en la oscuridad en las faldas del cerro Machu qaqa, hasta que de pronto emerge la luz radiante
del sol con lo cual cual ellos no estuvieron familiarizados, por lo cual, escaparon hacia distintos lugares en busca de refugio y otros empezaron a construir sus refugios hechos de piedra con mortero de barro, para
no ser calcinados por el sol, es por eso que hoy en dia existen aun esos vestigios de las referidas viviendas.
¿Cuál fue el origen del poblador de la cuenca del Huchuymayu? ¿Cómo se adapataron a los diferentes cambios?

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

SESIÓN 1: ……………………………………………………………………………………… SESIÓN 2: ………………………………………………………………………………………

SESIÓN 3: ……………………………………………………………………………………… SESIÓN 4: ………………………………………………………………………………………

SESIÓN 5: ……………………………………………………………………………………… SESIÓN 6: ………………………………………………………………………………………

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V. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 …
 …
 …
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