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LOS PRINCIPIOS DEL APRENDER A APRENDER O ACADÉMICA, LA PEDAGOGÍA Y LA TÉCNICA QUE APOYAN
APRENDER HACIENDO, APLICADO A LAS PRÁCTICAS LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS Y ARTÍSTICAS para generar
ARTÍSTICAS, PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
cimientos de un modelo pedagógico conectado o enchufado a
DE PENSAMIENTO, LAS HABILIDADES PERCEPTIVAS-
MOTORAS EN LOS ESTUDIANTES
la realidad y que comulgue con los diferentes proyectos
educativos institucionales y los proyectos de las diversas
EDITOR Y AUTOR: ARQ. RICARDO ESCORCIA CÁRDENAS
INSTRUCTOR, DOCENTE EN PROPIEDAD áreas de conocimiento, interdisciplinarmente.
PLANEAMIENTO EDUCATIVO ESTRATÉGICO
El MODELO DE ENSEÑANZA planteado en
DOCUMENTO ORIENTADOR DEL ÁREA ARTÍSTICA Y
esta propuesta curricular inicia desde una perspectiva
CULTURAL CON BASE EN ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS Y LINEAMIENTOS CURRICULARES, EN EL holística a partir de la actual transición de la pedagogía del
MODELO INTEGRATIVO COMO ESTRATEGIA INDUCTIVA
arte enfocada en el método comunicativo de los currículos
PARA INTEGRAR CONTENIDOS DEL SABER ARTÍSTICO
contemporáneos que toma como eje conceptual o curricular
GUÍA DEL QUEHACER PEDAGÓGICO DESDE LA PRÁCTICA
los procesos de la competencia comunicativa, considerando
PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA CUYO REFERENTE
FUNDAMENTAL ES EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN A que los lenguajes artísticos son herramientas de comunicación
TRAVÉS DE LA BÚSQUEDA, LA CURIOSIDAD, EL ASOMBRO
y que la educación artística se vale de los recursos expresivos
Y LA INDAGACIÓN QUE PERMITEN EL ANÁLISIS, LA
REFLEXIÓN
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de los lenguajes artísticos para la apropiación de categorías las dimensiones del desarrollo humano: desarrollo
del arte y de la formación óptima. actitudinal, desarrollo procedimental y desarrollo
cognoscitivo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
las dimensiones de la experiencia sensible y de desarrollo de
SAN JOSÉ DE SITIONUEVO-MAGDALENA
las habilidades de pensamiento
Creada por decreto No.013 de enero del 2003
Sede No.1
los procesos de la formación, como horizonte o eje de la
formación integral.
CURRÍCULO COMPRENSIVO CON ENFOQUE CURRICULAR
POR PROCESOS FORMATIVOS de sistemas de conocimientos
bajo el diseño de la indagación ante el problema de investigación de desarticulación arte-
cultura para lograr el dominio de un conjunto de procedimientos y recursos que se deben
aplicar en las diversas fases del proceso de investigación-indagación para el
DESARROLLO INTEGRAL del estudiante
FORMULADO Y FUNDAMENTADO
CON BASE EN EL ENFOQUE DIDÁCTICO DEL MODELO
INVESTIGACIÓN -INDAGACIÓN COMO ESENCIA DEL
DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON
APLICACIÓN DE TALLERES DE INVESTIGACIÓN PARA LA
CONVERSIÓN A PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA Y
CULTIVAR LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA Y
DESARROLLAR LAS DIMENSIONES DE LA EXPERIENCIA
SENSIBLE DE LOS ESTUDIANTES PARA LO CUAL UTILIZA
Ante la expresa limitante que está presente en la actual este plan educativo se asume la organización por
problemática consistente en la supresión del espacio componentes iniciando con:
común de convivencia llamado educación para esta relación la presentación del plan que muestra el planteamiento
de la pareja arte -cultura, propiciada por nuestro sistema curricular de la propuesta,
educativo de antaño, que no tuvo en cuenta en sus el resumen sinóptico en forma comprensiva
estrategias de formación de valores y actitudes, la elaboración metodológíca estratégica del plan.
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estudiante en cuanto a los aspectos formales de la gramática y El despliegue de la creatividad e innovación como
sintaxis visual del común lenguaje artístico de la forma visual o de la mecanismo clave de interacción social
imagen, de esta área de conocimiento que aglutina diversas El acercamiento y la comprensión a la sensibilidad
disciplinas, denominada educación artística y cultural o educación El desarrollo de procesos de pensamiento
por las artes. La comprensión y vivencia de la estética o esteticidad
Estas nociones funcionales le dan sentido a la educación artística La valoración e importancia del entorno cultural de las
y cultural en el estudio y comprensión de los conocimientos: personas que se educan, teniendo en los contextos de los
intuitivo, simbólico, estético y especializado de fenómenos y diversos movimientos artísticos.
principios artísticos.
Nociones funcionales y fundamentales del plan FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
La Educación artística es un campo significativo o cuerpo vivo de La construcción y orientación de esta iniciativa de plan curricular se
diversos tipos de conocimientos, de vital importancia y valor en la fundamenta en los soportes teóricos de los lineamientos
educación integral o multidimensional, dentro del cual, sin ninguna curriculares para la educación artística y cultural, el plan nacional de
duda, en forma significativa e intencional se pone en escena y se educación artística en su reciente versión y el documento No.16 de
evalúa las siguientes nociones fundamentales de la presentación, orientaciones pedagógicas para la educación artística y cultural a
preparación y formulación de este presente plan en este campo nivel básica y media, que sirven de fundamento al desarrollo teórico,
significativo del saber artístico: metodológico y estructural del presente plan para obtener una
El afinamiento de la percepción o experiencia sensible panorámica general de lo que se está proponiendo para la actual
como estudio de la sensibilidad visual y cenestésica época de transición pedagógica de la educación artística y cultural
El ejercicio de la divergencia y heurística como área fundamental y obligatoria.
La práctica de la originalidad
La danza de la fluidez del lenguaje de la imagen y la ENFOQUES DE ORIENTACIÓN DEL ÁREA
representación visual, cenestésica o corporal.
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Los enfoques de orientación didáctica de los procesos de estrategia metodológica de resolución de problemas
formación integral, para guiar y desarrollar el área artística presente en la educación por competencias, acoge una
en los niveles de educación básica y media por medio de la metodología de enfoque pluralista para afrontar la realidad
aplicación de estrategias globalizadoras de organización de las relaciones propias de la educación artística con los
de contenidos de temas de aprendizaje a partir de la diferentes contextos, ambientes de aprendizaje y campos o
metodología por proyectos en la que el enfoque del sistema cuerpos de conocimientos diversos.
de este aprendizaje es el principio didáctico del aprender a
aprender o aprender haciendo desarrollado por la Los enfoques de los criterios de diseño curricular
estrategia de enseñanza denominada resolución de pertinentes denominados referentes conceptuales para la
problemas cuyas características de su proceso que tiene orientación y desarrollo de la educación artística se aplican
lugar en este modelo se basan en la comprensión, por medio del modelo educativo y pedagógico: integrativo
formulación y resolución de los mismos a partir de la de conocimientos de la metodología por comprensión
familiaridad con los conceptos y principios comunes
relativos a fenómenos artísticos. El enfoque curricular a partir del modelo por procesos
formativos de desarrollo integral se aplica mediante el
Además, se transforman los temas aislados en una diseño de las experiencias de aprendizaje desde el
estructura sistémica a partir de núcleos temáticos y principio del aprender a aprender bajo el enfoque
bloques temáticos para la integración de los diversos tipos pedagógico del modelo por comprensión o integrador de
de conocimientos en las artes conocimientos del área artística
forma, que posibilite a niños y jóvenes contar, decir, manifestar, como sus preceptos legales, filosóficos, pedagógicos, estéticos y
imaginar, a través de los diferentes lenguajes artísticos. éticos, entre otros.
Por lo tanto, el interés primordial radica en potenciar el desarrollo Genera en su desarrollo estrategias metodológicas, didácticas y
sensible del individuo, la mirada atenta, el pensamiento reflexivo y de evaluación particulares que hacen que su abordaje tenga una
crítico, la actitud, no sólo hacia las manifestaciones del arte, sino a impronta, lo que la hace autónoma.
la mirada estética y propositiva ante lo que la vida le presenta.
La forma particular de manifestación a través de los diferentes
Si la apuesta en el plan de área es la educación por el arte, se lenguajes de la expresión artística posibilita pensarse como un área
deberá trabajar para el desarrollo de la actitud y la aptitud, como que aporta al desarrollo integral del individuo (saber conocer, saber
ejes fundamentales del desarrollo integral del individuo, para buscar hacer y saber ser).
el deseo, las ganas, el placer, el disfrute, el asombro; es importante En su interior se da la multidisciplinariedad, es decir, el diálogo
la implementación del juego y la lúdica como estrategias permanente y dialéctico del movimiento, la representación, la
metodológicas, la motivación constante a los educandos a imagen, la metáfora y el sonido, que encuentra su eje en el desarrollo
participar en la construcción de proyectos no sólo en el aula y la del pensamiento simbólico, lo que conlleva a la reflexión, la
institución educativa, sino en la comunidad; extender a través de la deconstrucción, la transformación, la creación y la posibilidad de
expresión artística la invitación a ser ciudadanos, habitantes éticos crear mundos.
y estéticos de la aldea global. Así mismo, desde este campo puede darse la interdisciplinariedad,
es decir, el diálogo, la búsqueda de objetivos comunes con las otras
La educación artística como campo áreas de conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos, físicos,
Asumir el concepto de campo en relación al área de Educación expresivos e investigativos desde las experiencias del arte, que
Artística y Cultural es comulgar con la idea de que ésta tiene su permitan que niños y jóvenes desarrollen estas potencialidades y
propio sistema de relaciones, contiene una dinámica propia, así estén prestos para asumir otros conocimientos.
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Un campo autónomo de prácticas expresivas y artísticas que Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica
contiene competencias específicas del área, ejes de los estándares, y media (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 25), siendo
ejes generadores de la educación artística y prácticas artísticas, en ellas la sensibilidad, la apreciación estética y la comunicación.
el que el docente puede trabajar desde sus fortalezas y
posibilidades profesionales, y en la que los estudiantes pueden La competencia de la sensibilidad se sintoniza perfectamente con
aprovechar sus fortalezas para el desarrollo de la actitud, la aptitud, la descripción e interpretación que se hace en el texto, desde la
la generación de procesos de creación artística y cultural y la premisa de la educación por el arte, “De este modo, la sensibilidad
participación en la vida en comunidad y en sociedad. es una competencia que se sustenta en un tipo de disposición
humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un proceso
motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en la
Competencias específicas del área Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica
Al asumir el reto de recontextualizar el plan de área de Educación y media. MEN, 2010, p. 26).
algunos aspectos o conceptos plenamente, ya que se considera que sensibilidad visual, sensibilidad auditiva y sensibilidad cenestésica.
están bien sustentados en los textos guía. “La cenestesia es la conciencia que tenemos del cuerpo y sus
Por ello, se referencian de manera permanente para que el docente tensiones. En este sentido, permite integrar en nosotros un
vaya a la fuente, realice su análisis y contraste con la propuesta aquí esquema del cuerpo como un todo.
En relación a las competencias específicas del área, se asumirán Nacional, 2010, p. 30).
Se considera que en el desarrollo de la sensibilidad se logra En torno a estas tres competencias se propone realizar una pausa,
acercar al estudiante de una manera perceptiva, experiencial, un distanciamiento que posibilite el análisis en relación a la
actitudinal y creativa al desarrollo integral, al sentido ético y al conceptualización y los soportes teóricos que las sustentan, ya que
desarrollo humano, vinculado a la conformación de las competencias las pretensiones de la formación artística y la mirada de la educación
ciudadanas. por el arte, se sintonizan perfectamente en los planteamientos de la
competencia de la sensibilidad, lo que no sucede con las
De otro lado, la sustentación que se expone de la competencia competencias de la apreciación estética y la comunicación, ya que
denominada “apreciación estética” se enmarca en los discursos y las su desarrollo teórico, su mirada o enfoque está direccionada a la
propuestas de las estéticas restringidas, de las estéticas poéticas, educación para el arte, a la formación de artistas y por esta razón
es decir, aquellas que todavía se expresan en relación al arte o la los planteamientos que allí se generan son enunciados en su gran
consideración de lo bello; enmarcando el acto sensible como la mayoría para el desarrollo de la aptitud artística, al desarrollo de
experiencia que se da en la relación del hombre con la obra de arte, habilidades, del producto del artista denominado obra de arte, a la
llámese danza, teatro o música, entre otras; a su vez circunscritas en proyección artística, desviando, de alguna manera, el rumbo de lo
escenarios como el museo, el teatro y los auditorios. De ahí se planteado en las necesidades que tienen niños, niñas y jóvenes de
desprenden dos competencias que son interpretación formal y las instituciones educativas, de una educación por el arte, es decir,
extratextual en relación con las obras de arte (Ministerio de las expresiones artísticas como medio de introspección, de
Educación Nacional, 2010, p.36). búsqueda, del diálogo que se establece entre el juego de preguntas
y respuestas, de realidades e imaginación, de contar realidades o
La competencia comunicativa desarrolla otras dos competencias inventar mundos, ejercicios y acciones que distan de ser
fundamentales: “la producción y la transformación simbólica” categorizados como obras de arte, pero que no por ello pierden
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 42). validez, por el contrario, para nuestra necesidad educativa, se
convierten en una fortaleza, en un tesoro valioso, que permite de
manera mágica que nuestros educandos abran sus cofres, sus
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propios cofres y miren, descubran y reconozcan allí sus cartografías artísticos, sin perder el norte trazado por las competencias propias
y sus bitácoras, tracen rumbos, viajen y vuelen. del área.
Esta definición rompe de alguna manera con los paradigmas de la Dentro de la propuesta curricular se plantea un devenir desde la
sensibilidad, expresada en las relaciones del hombre consigo mismo, competencia de la sensibilidad en apreciación estética que
el otro y el entorno desde las miradas cotidianas, y deja de lado el contemple elementos de ambas estéticas (cotidianas y poéticas) y
desarrollo de las propuestas de las estéticas prosaicas o estéticas desde allí se llegue no solo al reconocimiento, la apropiación y la
de la cotidianidad, que además de incluir dentro de su pluralidad aplicación de las miradas y los gestos cotidianos en sus léxicas y
perceptiva las manifestaciones artísticas, amplían su radio a la dramáticas, sino el reconocimiento, la apropiación y la aplicación de
percepción, al encuentro sensible en la complejidad de la vida social las técnicas artísticas, del conocimiento de la historia del arte, de los
en sus diferentes manifestaciones y amplían los escenarios movimientos, las tendencias y las corrientes artísticas, de la filosofía
perceptivos a la calle, el barrio, el bus, el aula, los lugares comunes del arte, de las dinámicas y acciones culturales, entre otros,
de gestos, movimientos, tonos y atuendos que también tienen enmarcadas en los proyectos artísticos y culturales del entorno
punto de partida, las temáticas o narrativas a ser retomados en los En este devenir se va incorporando y equilibrando lo actitudinal y
Esta consideración de la educación por el arte, de la formación conciben el desarrollo sensible, perceptivo, cognitivo, afectivo y
integral, de la transversalidad con las diferentes áreas del emocional de los estudiantes, pero si se plantean solamente desde
conocimiento, el desarrollo cognitivo, ético y estético, puede la perspectiva de la estética poética, igualmente restringe sus
didácticas, ejes y acciones realizadas desde los diferentes lenguajes procedimientos, experiencia y experimentación con las técnicas
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artísticas, importantes en los momentos de la realización de artísticos que serán puestos en común en el aula de clase, porque
propuestas que requieran del desarrollo de la habilidad, la destreza entre pares, a manera de coevaluación o heteroevaluación, también
y la aptitud, ejes que serán importantes en el desarrollo de las se da la formación de públicos.
propuestas de expresión artística en los primeros grados de la Las experiencias, eventualmente, también podrán ser puestas en
básica secundaria, pero serán imprescindibles en los procesos y común ante sus padres y se valorarán en ellos los procesos y
productos de los grados superiores y se verán reflejados en sus desarrollos individuales y actitudinales, más que los productos o
proyectos y propuestas. resultados.
En la educación básica primaria, entender el producto como obra, La competencia de la comunicación se entenderá no sólo enfocada
no sería la mejor alternativa, pues la adquisición de la destreza y el a la producción artística, sino a entender como parte del producto
manejo de la técnica requieren de procesos de aprestamiento que la culminación de un ejercicio de expresión desde cualquiera de los
conllevan a ejercicios de repetición continua, de trabajo arduo y lenguajes artísticos, que concebido como tal pueda ser socializado
permanente, de desarrollo de aptitudes, de tiempo y duración, en el aula, teniendo como público los compañeros de clase, lo que
teniendo como fin en sí mismo la consecución de un producto también se podría denominar muestras, ejercicios de improvisación,
artístico. que no tienen la factura de la obra, pero que al ser socializados
En la apuesta por lograr esta competencia en niños y niñas de la cumplen la función de contar, de comunicar y, a su vez, entrar en
básica primaria, se validan espacios para el desarrollo sensible, la diálogo con los demás compañeros que harán las veces de público,
motivación, el deseo, el desarrollo de la percepción, la exploración y de actores y tendrán la función de develar los símbolos y de
la creación, a través de la actividad del juego, la actitud lúdica y las comenzar el ejercicio hermenéutico de la interpretación.
expresiones artísticas.
Metodología de la investigación
Por tanto, el producto para la básica primaria se entenderá como la La investigación en educación artística, desde el ámbito del aula
concreción de experiencias desde cualquiera de los lenguajes como una propuesta de desarrollo curricular en el plan de estudios,
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está concebida como un reto para la institución, ya que se deben Ministerio de Educación Nacional, 2010) se nombran como
romper los paradigmas establecidos desde los modelos recepción, creación y socialización, como acciones de pensamiento
tradicionales de educación a través de la transmisión de contenidos o producción, ya que son comunes a cualquiera de las prácticas
de la disciplina o de la repetición de técnicas, que llevan al manejo artísticas.
de los lenguajes artísticos, para abordar el área desde una mirada “Abordaremos primero los procesos comunes a todas las prácticas
más universal, comprendiendo el sentido estético y expresivo que artísticas, que pueden reunirse en tres grandes grupos de acuerdo
tiene el arte en la sociedad y las posibilidades creativas que estos con los diferentes roles que los estudiantes pueden desempeñar en
lenguajes pueden ofrecer a estudiantes en formación. las artes y la cultura, ya sea como espectadores, como creadores o
como expositores:
El hecho de que la educación artística sea un área que se trabaja 1) Como espectadores realizan procesos de recepción,
desde el campo de las artes o de los lenguajes artísticos, no implica 2) Como creadores realizan procesos de creación: apropiación y
que sus procesos de investigación no se lleven a cabo con creación y
rigurosidad científica, por el contrario, los docentes idóneos y 3) Como expositores realizan procesos de socialización,
expertos deben orientar y dirigir como investigadores a sus presentación pública y gestión” (Ministerio de Educación
estudiantes coinvestigadores en procesos serios que impliquen Nacional, 2010, p.47) Se hace inevitable enfatizar en el
rigurosidad y credibilidad en el ámbito investigativo, así se distanciamiento en torno a los planteamientos de estos procesos,
generarán no solo productos artísticos innovadores, sino pues vuelven a ligarlos solamente a las estéticas poéticas y la
conocimiento nuevo y los estudiantes alcanzarán competencias producción artística y cultural al establecer la relación de recepción
específicas del área y competencias de investigación. con el espectador, la apropiación y creación con el creador y la
presentación pública y gestión con la exposición y la socialización.
Procesos de desarrollo
Estos serán asumidos desde los procesos básicos de percepción Para la propuesta que se está presentado, se nombrará el primer
(Documento No 16. Orientaciones para la Educación Artística, proceso no como recepción, sino como percepción, sugerencia que
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se retoma de las diversas propuestas realizadas por los docentes en El lugar al que se llega luego de la experiencia de una percepción
la socialización del plan de área programadas por Expedición activa.
Currículo. Dicha creatividad, al igual que la lúdica, se consideran una actitud,
Si bien se considera la recepción como una acción de recibir, de porque en ambas no basta sólo con que se sucedan a nivel neuronal
captar a través de los sentidos, de alguna manera se puede y psicológico, entre otros.
entender como un recibir pasivo; en cambio, la percepción Es necesario que se materialicen, se actúe; es decir, estas
trasciende los umbrales de la recepción y la sensación; la actitudes, requieren ser manifiestas, convertirse en facto, las ideas
percepción, se podría decir, es la interpretación, la hermenéutica de que toman forma de palabras, gestos, diseños, proyectos, obras e
la recepción y la sensación; es observar, apreciar, sentir, inventos.
comprender, conocer e interpretar algo. La creatividad moviliza el pensamiento reflexivo, el pensamiento
crítico, la generación de preguntas, la búsqueda de soluciones, la
De esta forma, la percepción tendrá correspondencia con la inferencia, la anticipación, el desarrollo del pensamiento divergente
cenestésica (conciencia que tenemos del cuerpo y sus tensiones), lo y el liderazgo.
visual, lo auditivo, lo olfativo, lo háptico (tacto), el gusto, la
cinestésica, la percepción de relaciones y la imaginación. En niños y jóvenes, el desarrollo de la actitud creativa permitirá
elevarse, que es diferente a evadirse, se trata de estar en planos
Los procesos de creación tendrán correspondencia con la diferentes a las realidades contundentes, poder sentirlas,
creatividad, que deviene de la necesidad de comprensión del mundo, manifestarlas, analizarlas, simbolizarlas, trascenderlas y expresarlas.
la pregunta constante, el pensar que lo mismo puede ser diferente Nelson Goodman (1978) soporta parte de esta interpretación en
(siempre cambiante), que las cosas no se desaparecen, sino que torno a la creatividad en su texto Maneras de hacer.
devienen, la mirada no acostumbrada que rehúsa el molde, el modelo, Así mismo, la creatividad, unida a la risa, la lúdica, el juego y el arte,
el estereotipo y lo invariable. son elementos fundamentales en la conformación del carácter
resiliente; indispensable para que nuestros niños y jóvenes puedan
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fortalecer su acción ética, psicológica, espiritual, cognitiva, La propuesta de los ejes generadores surge desde las reflexiones
perceptiva, creativa y a pesar de las adversidades de la índole que realizadas en la Red de Docentes de Educación Artística de la
fueran, trascender, recrear y encontrar alternativas, intensiones, Escuela del Maestro entendida como el centro de discusión, de
sentidos de vida y desde allí contribuir a la reconstrucción del tejido encuentro afectivo y académico.
social, ser parte activa y positiva de la comunidad, de la sociedad. Integra en su dinámica interna preguntas tales como:
¿Cuál es el aporte de la Educación Artística y Cultural en la
Por último, los procesos de socialización tendrán correspondencia formación de niños y jóvenes en la escuela?
con la comunicación, más que la puesta en escena, es la puesta en ¿Es la educación para el arte o por el arte?
común. ¿Productos o procesos artísticos?
¿Actitud versus aptitud?
La posibilidad de contar, narrar, expresar y en este sentido, las ¿Las técnicas artísticas se convierten en contenidos de la
propuestas sean escuchadas, interpretadas y se pueda promover educación artística?
desde ellas la coevaluación, la heteroevaluación, el diálogo, la ¿El objetivo de la educación artística es el montaje de propuestas
aceptación de la crítica constructiva y, por ende, las maneras del artísticas para las celebraciones institucionales?
hablar, la acción del análisis, la inferencia y la escucha atenta. ¿Todos los docentes están en capacidad de enseñar el área de
Esta es otra forma de educar públicos, no sólo para la escena educación artística?
artística, sino también para los escenarios que frecuentamos en ¿Son los espacios de las instituciones educativas adecuados para
nuestra vida cotidiana: la casa, el colegio, el parque y nuestra propia la realización de las prácticas artísticas?
vida. ¿Es el patio escolar el espacio ideal para los talleres de formación
artística?
Ejes generadores del plan de área
¿Cómo surgen los ejes generadores del plan de área? La pregunta por el cómo desarrollar en niños, niñas y jóvenes los
dispositivos conceptuales y prácticos, que en su apuesta por el
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desarrollo del pensamiento divergente, integren el pensar, el hacer Asimilación Escucha Expresividad Emoción Reconocimiento
y el sentir con una postura sensible, creativa, reflexiva, crítica de sí Comprensión Silencio Espacio Evocación Distinción
mismo, el otro y el entorno, se realiza a través de la puesta en escena Discriminación Ruido Quietud Ensoñación Selección
de los ejes generadores, transversales a los diferentes lenguajes Interrelación Tiempo Contemplación Analogía Clasificación
artísticos, así como también a las diferentes áreas de conocimiento, Transformación Intensidad Observación Imitación Semejanza
lo que los postula como una propuesta, una forma de la Análisis Duración Experimentación Simbolización Diferenciación
transversalidad; es decir, los ejes generadores son los componentes Abstracción Tono Creación Imaginación Proporción
esenciales de la conformación sensible, estética y comunicativa e Generalización Coordinación Resignificación Concentración
igualmente inciden directamente en el desarrollo del pensamiento Inferencia Hipótesis Disociación Proyección Improvisación
científico, matemático y espacial, entre otros. Indagación Interpretación Intervención Construcción
Categorización Deconstrucción Admiración Producción
Los ejes generadores serán retomados y desarrollados a partir del Apreciación Conciencia corporal Gesto Atención
diagnóstico que se realice del grupo de estudiantes y de acuerdo a
sus necesidades, interés, problemas, y contexto sociocultural.
Igualmente, de allí surgirán las preguntas problematizadoras a partir Expresiones artísticas: representación, movimiento, imagen,
de las cuales el docente elegirá trabajar con el o los ejes que metáfora y sonido
considere puedan posibilitar respuestas y desarrollos pertinentes.
Serán la ruta de viaje, el mapa que tendrá el docente y a partir de Estrategias prescriptivas de enseñanza
las experiencias sonoras, de representación, imagen, movimiento y En torno a la pregunta ¿Qué y cómo se aprende en los procesos
metáfora, establecerá temáticas, estrategias metodológicas y de formación artística y cultural? las estrategias metodológicas y
recursos necesarios para su desarrollo y puesta en escena. didácticas de enseñanza – aprendizaje en la formación artística
involucran procesos de conocimiento deductivos, inductivos como
Ejes generadores del saber artístico aquellos que van desde la experiencia viva de la realidad hasta la
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Estándares
Es importante resaltar que el área no cuenta con estándares
determinados por el Ministerio de Educación, evento que es
aceptado por una gran mayoría de docentes, pues se considera que
desde la subjetividad que se desarrolla en las expresiones artísticas
(centrado en el ser), la diversidad de manifestaciones que la COMPONENTE DE ELABORACIÓN
contienen, la multiplicidad de propuestas por su mirada divergente, METODOLÓGICA DEL PLAN
hace difícil estandarizar dicha experiencia; por lo tanto desde la
propuesta de Expedición Currículo se sugiere asumir las
competencias específicas: Sensibilidad, Apreciación estética y Para su elaboración metodológica y comprensión del presente plan
Comunicación, como el punto de referencia para la redacción de los se establece y aplica el método analítico de descomposición del
estándares para el área. plan en sus partes principales llamadas componentes
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1. Diseño del enfoque curricular por el modelo curricular por El enfoque curricular de este presente plan está orientado por el
procesos simultáneos orientados a la formación de un modelo curricular por procesos formativos de desarrollo integral en
sistema de conocimientos científicos, éticos, morales y al sus cuatro fases:
desarrollo de sus facultades intelectuales para el desarrollo o Desarrollo actitudinal
integral del educando desde el aprender a aprender o o Desarrollo cognitivo
aprender haciendo. o Desarrollo procedimental
2. Diseño de la organización de los contenidos de aprendizaje o Desarrollo práctico o comunicativo
del plan, cuya estructura se establece a partir de la y como resultado de la acción investigativa con énfasis en la
selección de los ejes curriculares o ejes articuladores de los metodología investigativa como modelo didáctico para la
procesos o generadores de conocimiento artístico, la organización de contenidos curricular y la práctica pedagógica y
pregunta problematizadora o núcleo problémico por medio educativa, que incluye:
del enfoque didáctico bajo el modelo de la metodología de el aprendizaje colaborativo,
investigación- indagación y la escogencia de los tópicos o el aprendizaje por resolución de problemas,
núcleos temáticos para determinar el modelo de enseñanza el aprendizaje situado, para construir los procesos de
inductiva. producción de saberes y las formas de socialización e
3. Diseño de las experiencias de aprendizaje mediante el interacción de la comunidad del saber en la apropiación del
principio didáctico y enfoque pedagógico del aprender a conocimiento artístico y para la orientación pedagógica del
aprender desarrollado a través del modelo por comprensión plan aplica el Modelo pedagógico por compresión.
o integrador de conocimientos del área artística Se actualiza este plan educativo a través del enfoque del modelo
educativo por comprensión, que incluye los modelos de aprendizaje
DISEÑO Y CLARIDAD DEL ENFOQUE para la práctica pedagógica y educativa.
CURRICULAR
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El plan de área de Educación Artística y Cultural se diseña, conformada por actores de investigación, por medio de la
organiza y ejecuta para desarrollar intencionalmente el currículo metodología de enseñanza basada en el método de la indagación.
escolar artístico con lo cual se da cobertura de atención a:
las necesidades básicas insatisfechas de aprendizaje, CARACTERIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE
derechos básicos de aprendizaje para el estudiante DISEÑO CURRICULAR
intereses de los estudiantes para resolver situaciones de Este actualizado CURRÍCULO ESCOLAR
la vida real y del contexto cultural de las personas que se ARTÍSTICO que, junto al plan de aula o programación de
educan. contenidos de aprendizaje, es la expresión del plan o proyecto
Principios básicos del plan educativo, posee las siguientes características propias:
El plan de estudios se estructura para su desarrollo, con base en
1. Guía didáctica que organiza los procesos de enseñanza-
principios de:
aprendizaje en la formación integral desde las competencias
Interdisciplinaridad (educación artística integrada y
generales.
aplicada)
2. Es un plan anual de Educación Estética.
Transversalidad
3. Plan de destrezas o desarrollo de habilidades perceptivas-
Multiculturalidad
motoras (construcción y desarrollo de competencias para
Interculturalidad
desarrollar las habilidades requeridas en las artes
interpretativas)
4. Plan de procesos de pensamientos a través de los
PROYECCIÓN DE PROPUESTAS DEL PLAN
paradigmas de la convergencia y divergencia
EDUCATIVO
El plan nos permite proponer proyectos de investigación bajo la Esta propuesta curricular se estructura con la consideración
modalidad de talleres en los cuales participan para el desarrollo de cuatro ejes siguientes que ayudan a definir las destrezas con
sostenible de los mismos, la comunidad del saber artístico creada y criterios de desempeño:
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o Objetivos específicos:
RESOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN DE LA DE DESARTICULACIÓN ARTE-
PROPUESTA EDUCATIVA: CULTURA O MODIFICACIÓN DE LA
MÉTODO LÓGICO Y VERTICAL SITUACIÓN INICIAL QUE SOLICITA
INTERVENCIÓN DE DISEÑO,
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Para lo cual, se formalizan las 3 dimensiones del currículo -diseño, MOMENTOS DEL MÉTODO DE
desarrollo y evaluación- en forma de plan integral de actividades y ENSEÑANZA BASADO EN LA
procesos de desarrollo integral como referentes del diseño INVESTIGACIÓN
curricular, orientándolos hacia el desarrollo de competencias y la
formación óptima de las personas que se educan por medio del PRIMER MOMENTO: ORIENTACIÓN
sistema de aprendizaje con la metodología de proyectos de GENERAL DEL TEMA
investigación cualitativa aplicada a proyectos pedagógicos de aula Es el encuentro inicial donde el docente imparte
sostenibles por las comunidades mismas que los desarrollan para orientaciones destinadas a despertar la atención de los
consolidar el desarrollo de este plan educativo de carácter y estudiantes y a incrementar su interés por el tema.
naturaleza investigativo por medio de talleres.
SEGUNDO MOMENTO. ELECCIÓN DEL
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA BASADO TEMA
EN LA INVESTIGACIÓN En el proceso de elección del tema, se articulan los
En este método de enseñanza, la investigación se asume como algo intereses de los estudiantes con la necesidad de conocer y
más común que la investigación científica: La búsqueda, la avanzar en nuevas reelaboraciones conceptuales.
indagación sistemática, lo que no tiene que por qué ir aparejado
exclusivamente con la emisión de hipótesis, sino a otras formas de ACTIVIDADES:
razonamiento más cercano al sentido común. Animar a los estudiantes a que empiecen a pensar y hablar
La investigación asume el carácter de un principio didáctico y como entre ellos, sobre el tema que quieren aprender o investigar.
una estrategia para desarrollar las competencias pedagógicas del Ellos tratan el asunto en diferentes momentos en la escuela
docente y las competencias intelectuales del estudiante. y en la casa, hasta cuando llegue el día previamente
establecido, en el que presentan y argumentan sus
METODOLOGÍA DE TRABAJO DOCENTE: propuestas
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En el tablero se elabora una lista de los temas propuestos Elegido el tema, indagamos por los conocimientos,
Una vez explicitadas las reflexiones de los estudiantes, se experiencias y el pensamiento que los estudiantes tienen
solicita una delimitación de los intereses expresados y una sobre el tema seleccionado
formulación verbal y o escrita de los mismos. Se organizan pequeños grupos (4 a 5 estudiantes) para
Estas formulaciones constituyen una exposición por parte que discutan y expliquen sus propias ideas.
de los estudiantes, de cada uno de los temas de interés Se le pide a cada grupo que las presenten a sus
pensados por ello mismos, de tal manera que cada expositor compañeros en mapas conceptuales o ideogramas.
exprese los aspectos del tema que considera más Luego se identifican semejanzas y diferencias en las ideas
interesante, así como los medios que se pueden organizar iniciales y se señalan aspectos para posteriores
para llegar a conocerlos. consideraciones. Los mapas conceptuales permanecen
Los estudiantes organizados en grupos de 4 a 5 y expuestos durante el resto de la unidad de trabajo y más
utilizando la técnica del susurro o cuchicheo escogen de la tarde pueden ser corregidos o comentados.
lista su tema predilecto.
El coordinador de grupo presenta el tema seleccionado. CUARTO MOMENTO:
Con la votación final se llega a la selección de los temas REESTRUCTURACIÓN
prioritarios y de mayor interés del grupo de estudiantes. DELCONOCIMIENTO
A partir de las ideas previas del tema elegido, se organizan
los contenidos en bloque, con el objeto de explicar los
TERCER MOMENTO: IDENTIFICACIÓN Y ámbitos o núcleos temáticos. Más que una organización
CLARIFICACIÓN DE LAS IDEAS PREVIAS DE lineal y rígida de los contenidos proporcionamos un
LOS ESTUDIANTES enfoque global del tema.
Escribimos en el tablero los núcleos problemáticos en los
que se subdivide la investigación.
28
En La elaboración de este documento formalizado como plan, que estrategias cognitivas para elaborar las expresiones artísticas
contiene el diseño del trabajo docente en artes, se inicia a partir de culturales o estéticas,
la interpretación holística del P.E.I. técnico de la I.E.D. SAN
JOSÉ, por lo cual atiende las orientaciones pedagógicas Este método experimental aborda 7 procedimientos de
emanadas del M.E.N. (lineamientos generales de procesos metodología inductiva y principalmente, dos tipos de conocimiento
curriculares y estándares---1.995) para la planeación del trabajo presentes en la Educación Artística y Cultural:
docente. El conocimiento sensible que se logra obtener en el
estudio de la ciencia estética y el conocimiento empírico
Para su realización como propuesta curricular y pedagógica este denominado EXPERIENCIA O PERCEPCIÓN,
plan educativo utiliza el planeamiento estratégico educativo con el que se estudia la sensibilidad, el objeto de estudio
mediante el cual se logra por estrategias cognitivas y meta- de la Educación Artística y Cultural.
cognitivas planificar y organizar el currículo de las artes visuales y Los procedimientos provenientes de este método
plásticas o artes interpretativas a partir de las teorías y didáctico inductivo, como estrategia prescriptiva de
metodologías pedagógicas actuales contemporáneas que enseñanza, son:
contienen el modelo didáctico basado en la investigación analítica Experimentación
cuyo método es la experimentación a través de LA Observación
EXPLORACIÓN de oportunidades y posibilidades de Análisis
expresión, producción y creación visual, en fuentes de formación, Intuición
Ilustración
Las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes Ejemplificación
interpretativos permiten generar propuestas creativas integrando Abstracción, proceso con el cual se desarrolla
elementos de los diferentes lenguajes artísticos Dichas todo tipo de conocimiento a partir de lo sensible.
posibilidades de expresión sirven de herramientas de aprendizaje o
32
Logros esperados
para el desarrollo de habilidades de pensamiento, se debe iniciar a Plantear en La Educación Artística y cultural la inclusión
partir de la realidad e identificación de las necesidades básicas de del contexto como ambiente de aprendizaje para el
aprendizaje, intereses, motivaciones y los niveles de desarrollo de encuentro y aplicación del conocimiento artístico.
competencias los que se construyen a partir de estándares
básicos de competencias específicas estructuradas en núcleos ENFOQUE CURRICULAR
temáticos de dichas competencias para el desarrollo de Ante La explícita necesidad de una pedagogía del arte y del diseño
habilidades de pensamiento. en el actual proceso de transición de la pedagogía integral del arte,
La formulación estructurada y sistematizada de este presente que intenta enfrentar el gran reto de aunar los diversos
currículo se formaliza en forma de plan integral del curso de planteamientos curriculares históricos y la diversidad de lenguajes
experiencias de aprendizaje en aras de puntualizar los objetivos visuales en un solo enfoque pluralista, se asume los retos y aciertos
generales y específicos de la educación básica media de tres enfoques curriculares modernos:
El tecnológico
PARADIGMAS DE ENSEÑANZA EN EL ÁREA El interpretativo
ARTÍSTICA Y CULTURAL El crítico
En la enseñanza de las artes interpretativas no se debe cuyos postulados tradicionalmente históricos son:
hegemonizar o colocar una tradición de enseñanza por encima de o Del enfoque curricular tecnológico de Tyler, Brunner y
otra; no es pertinente el radicalismo de cualquier tradición de Ausubel, la consideración de los contenidos y sus
enseñanza, pero si se adopta o sistematiza mediante el método resultados
eclético reflexivo, algunos postulados convenientes o acertados de o Del enfoque interpretativo de Eisner, se considera
las siguientes corrientes curriculares: importante aplicar los procesos de enseñanza-aprendizaje
Plantear la Educación Artística y Cultural como disciplina, significativos
Plantear la Educación Artística y cultural como o Del enfoque crítico, de Efland, se da valor e importancia al
autoexpresión contexto de aprendizaje
37
ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
INTERVENCIÓN ECLÉTICA REFLEXIVA
DIMENSIONES DEL CURRÍCULO:
Esta propuesta curricular es formulada a la manera de articulación
lógica de componentes estratégicos, tales como el proceso de
DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN
acercamiento al conocimiento y saber artístico, a partir de la
CURRICULAR bajo la modalidad de proyecto de aprendizaje
experimentación, como también el proceso: la investigación
por descubrimiento y comprensión de verdades en el arte
innovadora basada en la modelación o ejemplificación, como
interpretativo y por el modelo de comprensión de fenómenos
segundo componente de la intervención educativa del modelo
artísticos a partir de la enseñanza de conceptos y del aprendizaje
pedagógico basado en el método eclético reflexivo para diseñar
de principios en las artes interpretativas.
situaciones de aprendizaje que mediaticen los tipos y estilos de
aprendizajes de estudiantes que involucran un grupo de estrategias:
ENFOQUE DE CONSTRUCCIÓN DE
este grupo de estrategias le ayudarán a desempeñarse con un alto
SENTIDO DEL ÁREA ARTÍSTICA
nivel de competencia y a consolidar un estilo auténtico en la
Diseño del área artística como proyecto pedagógico de aula,
apropiación y construcción del conocimiento científico en el
fundamentado en el desarrollo de procesos de pensamiento
contexto escolar.
aplicando en los proyectos artísticos de investigación analítica del
plan, la conjugación de distintas áreas artísticas y visuales como Conocer los estilos de aprendizaje implica identificar las
también en los talleres estrategias con que actúan los educandos en los diferentes
contextos, sus puntos fuertes y débiles de la estructura y naturaleza
de sus conocimientos
38
Marco Curricular de referencia para el diseño de intervención del Estándares básicos redactados desde las competencias
plan específicas como punto de referencia.
Esta propuesta posee un marco de referencia para reorientar y
transformar el currículo escolar artístico en una propuesta
educativa contemporánea actualizada, que responde a las
siguientes preguntas de investigación analítica del marco de
referencia pertinente:
¿Qué se debe enseñar a nuestros estudiantes?
¿Cómo enseñar de manera tal que se fomente un
aprendizaje con sentido lógico?
¿Qué y cómo evaluar los saberes adquiridos por los
educandos en la escuela?
¿Cómo enseñar en y para la vida en sociedad desde un
enfoque de las habilidades sociales y la ética para el
INTRODUCCIÓN
cuidado o la cultura de la prevención
En la utilización de este componente estructural del diseño
Responder a estos interrogantes problémicos implica formular los
curricular investigativo se tiene en cuenta los siguientes aspectos:
términos o la conceptualización de los siguientes elementos del
A. La importancia y utilidad de este presente currículo para la
currículo:
educación básica general y las personas que se educan a
Objetivos de aprendizaje
través de la Educación por las Artes, se evidencian a partir
Competencias a desarrollar
de Las IDEAS FUNDAMENTALES de este
Contenidos a enseñar
PLAN CURRICULAR, expresadas en el siguiente
Indicadores de desempeño
organizador primario, y son:
FUNDAMENTACIÓN
39
1. El objetivo de las artes plásticas y artes dramáticas Los contenidos de estudio provienen del amplio campo
como disciplinas del área y campo de conocimiento de la de las artes visuales, las artes populares, las artes
Educación Artística y Cultural, es desarrollar las aplicadas y las bellas artes tanto de la cultura occidental
habilidades de los estudiantes para comprender y como de las no occidentales y desde las épocas
apreciar el arte interpretativo; este logro del objetivo antiguas hasta los movimientos contemporáneos.
fundamental, implica un conocimiento de las teorías y CONTEXTO
concepciones del arte, y la habilidad tanto para 1. La ejecución completa del programa viene determinada
reaccionar ante el arte como para crearlo. por una enseñanza artística regular y sistemática.
2. EL arte se enseña como un componente esencial de la 2. Tanto los logros de desempeño de los estudiantes
educación general básica y como fundamentación para como la efectividad del programa se confirman mediante
su estudio especializado. criterios y procedimientos de evaluación apropiados.
PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO DE
ENSEÑANZA Y DE ESTUDIO DEL En síntesis, la Educación por las artes, planteada como una
ARTE disciplina curricular, propone que el objetivo básico del área
1. CRITERIOS DE DISEÑO de la artística es que los estudiantes conozcan y dominen las artes
PROGRAMACIÓN DE visuales en todas las facetas y dimensiones.
CONTENIDOS B.LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO
Los contenidos de la enseñanza se derivan Este currículo artístico es aplicable a situaciones problémicas de
fundamentalmente de LA CONJUGACIÓN de aprendizaje
cuatro disciplinas que son los ejes temáticos C.LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULO
generadores de conocimientos artísticos: la ciencia Se establece y determina a partir de la práctica y aplicación de
estética, la crítica o análisis e interpretación del arte, proyectos de investigación
historia del arte y creación artística.
40
Los primeros constituyen la comunidad académica y los segundos La IMPORTANCIA de elaborar propuestas didácticas de un
la comunidad de investigadores – indagadores, convirtiendo el aula mismo plan curricular por procesos de producción de saberes
en el laboratorio pedagógico natural de observación y análisis de artísticos basados en los lineamientos curriculares de procesos
fenómenos artísticos sometidos a los procedimientos del método curriculares provenientes del M.E.N.,1995, comúnmente
didáctico inductivo desarrollado en el plan de clases, partiendo de aceptados y sobre estándares básicos de aprendizaje en artes
la experimentación sobre un modelo o ejemplificación de una interpretativas, es la búsqueda de crear las condiciones para
muestra de un producto cultural para lograr el procedimiento de introducir prácticas de investigación, negociación y concertación en
abstracción. la elaboración del currículo escolar artístico.
Por lo que, el currículo así concebido, se convierte en el resultado
Criterios Generales de diseño Del Plan Curricular
de la acción investigativa.
EL presente documento orientador de la Educación Artística
Este plan se organiza a partir de las necesidades básicas de
está diseñado con criterios pedagógicos de recepción, creación y
aprendizaje y los derechos básicos de aprendizaje del estudiante,
socialización de procesos y productos, tales como el proceso de
atendiendo a la estructura que propone el Decreto 230 del 2002,
desarrollo de la creatividad y el de la orientación tanto de la
el cual, establece y determina los elementos estructurales del plan,
percepción como también de la apreciación estética, para
iniciando primeramente, por la realización de la evaluación
desarrollar habilidades a partir de la conceptualización del principal
diagnóstica de los niveles de competencias de los estudiantes; la
eje conceptual curricular: las competencias comunicativas
justificación del plan curricular, estándares educativos, las metas de
necesarias para la formación integral sin tener que incluir nuevas
calidad, la orientación pedagógica y didáctica del plan, las
asignaturas de estudio.
estrategias metodológicas del método de la indagación, la
organización de los contenidos, evaluación de competencias, Fase 1 del plan: Identificación Del Plan Curricular
criterios de evaluación de competencias comunicativas. Como fase antecedente a su formulación, todo plan con iniciativa
de proyecto de aprendizaje tiene SU FASE DE
IDENTIFICACIÓN a partir de:
42
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SITUACIONAL o Cómo lograr igualmente, que estos procesos nos motiven a
DE LAS ARTES asumir el reto de estar dispuestos a conjugar nuestros
Partiendo de los resultados del diagnóstico realizado al problema conocimientos con los caminos que los estudiantes abren en
cultural que plantea la problemática cultural de antaño que se función de una convivencia con sentido.
detecta en sus tres enfoques, se plantean, como consecuencia, los
siguientes tres retos para la educación general y específicamente
para la formulación de un modelo metodológico de estructura o Cómo articular sistemáticamente signos, símbolos,
general del área de Educación Artística, que emplea y administra nociones y valores de la comunidad en el proceso mismo de
los procesos curriculares de modos de pensamiento y de acción aprendizaje. Cómo conjugarlos con los contenidos
propios del proceso de creación artística con dimensiones de la universales de estudio, de manera que el intercambio de
experiencia sensible; estos retos que plantea el enfoque del experiencias en la acción pedagógica misma sea una opción
problema cultural son: para vivir, reflexionar y actuar en relación al tejido social al
o Cómo articular en la práctica pedagógica la experiencia de que pertenece, en una perspectiva multicultural e histórica.
los educandos, de manera que los procesos de aprendizaje
desarrollen la sensibilidad y la creatividad de los
estudiantes, es decir, que representen categorías mentales
de apropiación selectiva, transformadora, de comprensión y
proyección de aspectos de la propia experiencia en el
universo compartido, para que así, en los procesos mismos
se involucren los sentimientos, las evocaciones, la atención,
la expresividad, las nociones y visiones del mundo más
auténticas de los estudiantes.
44
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
adquiere los contenidos por sí y para sí, sino que descubra CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
inmediatamente su finalidad al alcanzar la solución a Las fuentes para estructurar y organizar los contenidos de este
problemas plan de estudio son:
Los núcleos problémicos Los proyectos de ámbito están destinados a la integración de los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
nueva estructura conceptual del educando. Los proyectos se
APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS NÚCLEOS
constituyen en el espacio natural para monitorear el desarrollo de
PROBLÉMICOS
los estándares y las competencias intelectuales: argumentativas,
La organización de los contenidos se apoyan en la teoría de la interpretativas, propositivas y emocionales en los diferentes
elaboración de Reige Lute y Merle(1980). Esta teoría fue contextos, propuestos por el M.EN. en los lineamientos
especialmente concebida como una herramienta de diseño de la curriculares.
instrucción para enseñar disciplina que requieren por parte de los
Los proyectos de ámbito son entornos inteligentes, que posibilitan
estudiantes, la utilización de un conjunto de principios y
integrar los contenidos adquiridos para la solución de problemas
procedimientos interrelacionados para producir algunos tipos de
prácticos y cognoscitivos. Es en el proceso de solución de
productos conceptuales o resolver algún problema.
problemas donde el estudiante estructura y reestructura sus
Según esta teoría los contenidos se organizan en conceptuales, esquemas conceptuales, adquiere un conjunto de capacidades y
procedimentales y actitudinales, los cuales están insertos en los ejes habilidades cognoscitivas que lo vincula a la investigación -
curriculares. indagación como investigador
Los ejes curriculares sirven de referentes para formular la pregunta Los contenidos de este currículo nucleado se organizan en este
problematizadora y proponer los ámbitos de los contenidos plan de estudios, atendiendo los siguientes principios didácticos:
conceptuales, procedimentales, actitudinales y los proyectos de
a. Los contenidos deben tener en cuenta los conocimientos y
ámbito.
las experiencias del estudiante construidos anteriormente
Formulada la pregunta problematizadora, el docente estructura los como resultado de la interacción con el contexto socio-
ámbitos conceptuales a través de los cuales interpreta, comprende cultural en que se desenvuelve la vida y el nivel de
y da solución a la pregunta planteada. competencia intelectual que se desea alcanzar
49
b. El contenido debe ser potencialmente significativo, desde Los niveles de competencia hacen referencia al grado de
el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina o apropiación, profundización, uso y proyección del
área del conocimiento, como desde el punto de la estructura conocimiento en los campos específicos de un área del
psicológica del estudiante currículo.
c. La organización de los contenidos propuestos para la Nivel 1
comprensión significativa supone modificar los esquemas El primer nivel de competencia corresponde a desempeños
del conocimiento que el educando posee. la estructura muy bajos de comprensión y adquisición y uso del
cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de conocimiento. El estudiante alcanza a asimilar algunas
esquemas de conocimientos que recoge una serie de nociones del fenómeno artístico, a la apropiación de ideas
informaciones organizadas en mayor o menor grado muy vagas sobre una estructura conceptual.
Nivel 3
50
En este tercer nivel el estudiante involucra los dos niveles de competencia propuesta. También describe lo que un
anteriores. estudiante puede y debe hacer en un contexto disciplinar;
describe el conocimiento y el nivel de comprensión necesarios
Es un nivel de alto grado de comprensión y uso de conceptos,
para mantener la actuación o los resultados que un estudiante
hechos y fenómenos.
debe ser capaz
En el tercer nivel el estudiante a partir de sus comprensiones de
concepto, procesos o productos, puede dar explicaciones,
interpretar, formular juicios críticos, argumentar soluciones.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TIPOS DE METODOLOGÍA DE
EVALUACIÓN
Se cuenta con varias metodologías de la evaluación que
pueden ser aplicables a los procesos de formación artística,
entre ellas se destacan:
La evaluación diagnóstica: consiste en el análisis de
una situación antes de iniciar una práctica
Se da valor a los procesos, más que a los productos; a la educativa. Permite reconocer, identificar y
actitud del estudiante, más que a sus aptitudes y establecer desde donde planificar las estrategias
habilidades. que se van a seguir de acuerdo con diferentes
intereses, conocimientos y preferencias que tienen
Para la propuesta que se está realizando, es importante estudiantes y profesores.
resaltar el valor que se le da desde la Educación Artística La evaluación sujeta al criterio personalizado:
y Cultural a los procesos, más que a los productos; a la reconoce la importancia del diálogo entre
actitud del estudiante, más que sus aptitudes y habilidades. estudiante y docente; permite la comprensión de las
circunstancias particulares, inquietudes,
El ejercicio diagnóstico contribuye a develar en qué preferencias o dificultades de ambas partes y exige
momentos del desarrollo sensible, de apreciación estética y del profesor conocimientos interdisciplinares y
comunicación se encuentran sus estudiantes y, a partir de flexibilidad de acción.
esta información, debe procurar que cada uno avance en su La coevaluación: es aquella que se realiza entre los
propio desarrollo y no homogenizar la formación en la estudiantes y el docente. Permite al estudiante
valoración exclusiva del producto. comprender el por qué, el para qué y el cómo se
evalúa. Esta dinámica se enriquece con múltiples
52
perspectivas que surgen de un clima de diálogo DESARROLLO en que se encuentran los estudiantes
constructivo. En sus procesos evaluativos, la y a partir de esta información, se debe procurar que cada
participación de los estudiantes es de fundamental uno de ellos, avance en su propio desarrollo y no
importancia en la Educación Artística. homogenizar la formación.
La autoevaluación: es la valoración del estudiante Al evaluar se acude a varias metodologías que pueden ser
de su propio trabajo y de los logros alcanzados. Se aplicables a los procesos de formación artística:
orienta a reconocer sus propias competencias y a a) Evaluación diagnóstica inicial
identificar sus dificultades. Es tarea del docente a b) Evaluación sujeta al criterio personalizado
cargo de la educación artística en la escuela, c) Coevaluación: en sus procesos evaluativos, la
fomentar la capacidad autocrítica en sus participación de los estudiantes es de fundamental
estudiantes. importancia en la educación artística
La indagación: constituye para el docente una d) Autoevaluación: para identificar dificultades y
forma de revisar y cualificar su quehacer en este reconocer sus propias competencias se fomenta la
campo y de consolidar sus aportes reflexivos para capacidad autocrítica en los estudiantes.
mejorar la calidad de la educación. En cuanto a los e) La indagación: la realización de proyectos de
estudiantes, la realización de proyectos de investigación analítica, aumenta la capacidad de
investigación en educación artística aumenta su participación y propician ambientes de diálogos y
capacidad de participación y propicia ambientes de de difusión con pares que comparten sus mismas
diálogo y de difusión con pares que comparten sus inquietudes.
mismas inquietudes.
El ejercicio de la evaluación diagnóstica de la sensibilidad
por medio de la experiencia sensible, de la apreciación
estética y de la comunicación, determina los niveles DE
53
Expresión corporal
Teatro
Audio -visuales
9. Organización de contenidos en bloques estructurados en Danza
torno a tres dimensiones de la experiencia sensible:
El propósito de este enfoque integrado es ofrecer oportunidades
A. Dimensión personal y afectiva-emocional
que contribuyan, al menos, al logro de un objetivo:
B. Dimensión social y relacional
Que los estudiantes sean capaces de disfrutar, apreciar y
C. Dimensión simbólica y cognitiva: EL
comprender los productos del arte y la cultura, así como expresarse
ENTORNO.
a través de los recursos de los distintos lenguajes artísticos.
INTRODUCCIÓN
LA IDEA FUNDAMENTAL de creación de una
estructura general de organización didáctica del campo de
conocimiento artístico es sistematizar la didáctica de estos saberes
propios del arte en un modelo metodológico a partir de matrices que
relacionen las dimensiones de la experiencia estética con los
55
sistemas de pensamientos, como también los procesos de Crítica de arte: es el análisis bajo el cual se explica o
producción y transformación simbólica. interpreta cualquier obra de arte y se produce la lectura de
la imagen.
EL propósito de crear y construir este mapa de orientación y Estudia los fundamentos para valorar y juzgar el arte,
organización didáctica de contenidos de aprendizaje de este basada en la apreciación estética desde la cual se analizan
proyecto investigador y educativo, según las ideas de sus las características variables de diseño de toda obra de arte
fundamentos y bases, es lograr la coherencia, cohesión entre ellos Historia del arte: estudia el contexto en el que el arte ha
y la secuencia lógica continua entre los temas afines, para lo cual, se sido creado. Estudia las manifestaciones y expresiones
utiliza la estrategia metodológica de organización de contenidos artísticas como producto de las vivencias de cada época de
por bloques temáticos o problémicos en cada periodo escolar y por la historia de la humanidad
cada proyecto didáctico de investigación analítica sobre el saber Creación artística: estudia los procesos de producción y
disciplinar correspondiente del contenido en el respectivo periodo. transformación simbólica desde la imagen y las técnicas
para crear arte
CRITERIOS DE DISEÑO DE LA MALLA Esta estrategia didáctica prescriptiva está en una relación de
CURRICULAR Y DE LA PROGRAMACIÓN DE correspondencia entre los objetivos de aprendizaje con los bloques
CONTENIDOS temáticos.
Los contenidos de la enseñanza se derivan fundamentalmente de
El criterio del diseño del primer bloque temático es conjugar todos
las siguientes disciplinas artísticas:
los temas afines de la sensibilidad, cuya expresión es el arte basado
Ciencia estética: cuyo objeto de estudio es la sensibilidad
en la experimentación de posibilidades expresivas y oportunidades
mediante el conocimiento directo o sensible.
de exploración, profundización.
El objetivo de esta disciplina es: la concepción de la
naturaleza del arte A. Bloque temático uno: Dimensión personal y
afectiva-emocional
56
ESTABLECER RELACIONES ENTRE Reconoce las posibilidades expresivas que brindan los
LOS ELEMENTOS DE LOS lenguajes artísticos
LENGUAJES ARTÍSTICOS Y LA VIDA
Saber hacer
COTIDIANA
COMUNICAR SENSACIONES Explora las posibilidades que brindan los lenguajes
SENTIMIENTOS E IDEAS A TRAVÉS artísticos para reconocerse a través de ellos.
DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. Saber ser
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LAS Comprende y da sentido a las posibilidades que brindan los
ARTES INTERPRETATIVAS: lenguajes artísticos para crear a través de ellos
SENSIBILIDAD
APRECIACIÓN ESTÉTICA
COMUNICATIVA EJES DE LOS ESTÁNDARES
experimento algunas técnicas propias de los lenguajes expresar sensaciones, sentimientos, ideas a través de
artísticos producciones artísticas
transformo creativamente mi entorno para la creación de
expresiones artísticas COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LAS
invento ejercicios de expresiones artísticas a través de ARTES INTERPRETATIVAS
formas. instrumentos y herramientas simples de mi entorno.
SENSIBILIDAD
APRECIACIÓN ESTÉTICA
COMUNICACIÓN
MALLA CURRICULAR GENERAL - GRADO
SÉPTIMO
DOCENTE: RICARDO ESCORCIA
CÁRDENAS
ARQUITECTO INSTRUCTOR
OBJETIVOS DE AAPRENDIZAJES
indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen
los lenguajes artísticos PERIODO UNO - GRADO SÉPTIMO
reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
en el contexto social ¿CÓMO INDAGAR ACERCA DE LAS
analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en POSIBILIDADES EXPRESIVAS QUE
el desarrollo de la historia del hombre OFRECEN LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS?
62
RECONOCE Y COMPRENDE
ELEMENTOS FORMALES DE LOS EJES DE LOS ESTÁNDARES
LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA INTERPRETACIÓN FORMAL
LA INTERPRETACIÓN DE LAS identifico elementos formales de interpretación en
MANIFESTACIONES las manifestaciones artísticas del entorno
ARTÍSTICAS. desarrollo producciones artísticas partiendo del
SABER HACER análisis del entorno social y cultural
ANALIZA ELEMENTOS realizo ejercicios de interpretación y análisis de las
FORMALES DE LOS LENGUAJES producciones artísticas de mi entorno
ARTÍSTICOS PARA LA
INTERPRETACIÓN DE LAS INTERPRETACIÓN
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS EXTRATEXTUAL
DE SU ENTORNO comprendo elementos que me permiten interpretar
SABER SER las manifestaciones artísticas de mi entorno
UTILIZA LOS ELEMENTOS analizo mis producciones artísticas de mis
FORMALES DE LOS LENGUAJES compañeros
ARTÍSTICOS PARA REALIZAR reconozco el proceso histórico y cultural de mi
CRÍTICAS CONSTRUCTIVAS A contexto local
SUS PRODUCTOS Y LAS DE SUS PERIODO TRES – GRADO SÉPTIMO
COMPAÑEROS. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿CÓMO ANALIZAR LAS DIVERSAS
LECTURAS DE LOS LENGUAJES
64
SABER SER
realiza composiciones artísticas para evidenciar un estilo
personal
GRADO OCTAVO
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
66
PRODUCCIÓN
DELIMITO CAMPO DE INTERÉS ENTRE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA REALIZAR
PROPUESTAS EXPRESIVAS
TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA
71
INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER CONOCER
DELIMITA CAMPOS DE INTERÉS ENTRE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA
REALIZAR SUS PROPUESTAS EXPRESIVAS
SABER HACER
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA SOCIALIZAR
SUS PROPUESTAS ARTÍSTICAS
SABER SER
72
principio de semejanza
PROYECTO DE ÁMBITO: principio de proximidad
Aplicación de las posibilidades expresivas, técnicas y creativas principio de cerramiento
desde las formas de expresión de los sistemas de significación o principio de reconocimiento de figura y fondo
sistemas simbólicos y sobre los procedimientos pictóricos del principio de integración de elementos comunes
sistema del puntillismo. fundamentales de los lenguajes artísticos
Explica nociones básicas dentro de una actitud reflexiva y analítica PROGRAMACIÓN DE AULA
sobre las cualidades y particularidades de los lenguajes artísticos GRADO SEXTO-PERIODO CUATRO
desarrollados a través de la historia humana (historia del arte). PROYECTO CUATRO
COMPETENCIAS. APRECIACIÓN ESTÉTICA UNIDAD DIDÁCTICA No. 4: aprendiendo a generar
COMPONENTES: interpretación formal y extratextual procesos creativos a partir de la aplicación de conocimientos
METAS DE CALIDAD: identifica el sentido estético para técnicos en el desarrollo de producción de expresiones artísticas
comprender los lenguajes artísticos desarrollados a través de la (movimiento /ritmo, agrupación/equilibrio, color /tono) para
historia. transformar creativamente el entorno o comunicar sensaciones,
EVIDENCIA DE COMPRENSIÓN/ sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos
DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN: EJES CURRICULARES O CONCEPTUALES:
Aplica las reglas de la gramática visual para establecer relaciones EJE No. 1: procesos de construcción de sistemas de
espaciales entre elementos de lenguajes artísticos, las cuales dignificación
representan escenas de la vida cotidiana como productos de las EJE No.2: procesos de desarrollo de pensamiento
vivencias NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿cómo transformar elementos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TALLERES de la vida cotidiana a través de elementos técnicos de los lenguajes
TEMAS: artísticos?
No. 1: articular signos y símbolos en situaciones de aprendizaje NÚCLEO TEMÁTICO: elementos técnicos de los
No. 2: lenguajes artísticos.
BLOQUE TEMÁTICO: creación artística a partir de la
producción de imágenes y transformación expresiva simbólica de
elementos técnicos de los lenguajes artísticos
79
PROGRAMACIÓN DE AULA
GRADO: SÉPTIMO. PERIODO: UNO.
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA No. 1:
INDAGAR ACERCA DE LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS QUE OFRECEN LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
INTRODUCCIÓN
Las posibilidades expresivas DE SISTEMAS DE
tema1: el lenguaje visual como sistema de comunicación SIGNIFICACIÓN en las obras de arte tienen como
tema 2: la imagen y signos como elementos del lenguaje fundamentos los principios perceptivos -motores de agrupación,
visual movimiento, ritmo y equilibrio que permiten utilizar las leyes del
tema 3: las imágenes y sus funciones proceso de experiencia sensible y estas posibilidades no son sólo
tema 4: clases de lenguajes visuales el capricho de un artista que es inspirado por una musa y produce
tema 5: los signos, símbolos y señales de los lenguajes una creación genial; en la obra de arte existen componentes
artísticos técnicos, temáticos y de composición, entre otros, que se distinguen
tema 6: tipos de signos, símbolos y señales a partir de la INVESTIGACIÓN ANALÍTICA O
tema 7: expresiones visuales INDAGACIÓN mediante el análisis de componentes, como
tema 8: funciones de las obras de arte tercer proceso del método didáctico inductivo. Este análisis es el
tema 9: arte figurativo y arte abstracto como tipos de conjunto de procedimientos interpretativos de productos
lenguajes artísticos. comunicativos que tienen una imagen visual.
Tema 10: la semiótica Todos estos aspectos permiten comprender lo que el artista quiso
comunicar en su obra.
80
Cuando se indaga por las posibilidades expresivas en un lenguaje principios y leyes de la percepción en las expresiones artísticas,
artístico expresado en una obra de arte, se debe observar cada una para desarrollar habilidades perceptivas – motoras en los
de sus partes o componentes y describiéndolas se puede percibir estudiantes
que no son independientes, pues cada una influye sobre otras. a
estas partes o componentes de una obra las llamaremos variables Cada posibilidad expresiva contiene una composición formal
del análisis de una obra de arte. constituida por elementos compositivos como el punto, las líneas y
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL todos los elementos del alfabeto plástico a partir del cual nace cada
PROYECTO lenguaje artístico; por lo cual, los temas de aprendizaje en esta
IDENTIFICAR Y APLICAR LAS unidad giran en torno a núcleos temáticos como las leyes y
POSIBILIDADES EXPRESIVAS basadas en los principios de la experiencia sensible o percepción visual y
principios y leyes de la percepción visual y cenestésica en los cenestésica, y son los siguientes:
diversos lenguajes visuales con el contexto de integración de TEMA 1: las posibilidades expresivas a partir del punto.
lenguajes artísticos para desarrollar habilidades perceptivas – TEMA2: las posibilidades expresivas a partir de LAS
motoras en los estudiantes, a partir de los movimientos artísticos LINEAS
históricos. TEMA 3: las posibilidades expresivas a partir de las
figuras geométricas simples o superficies planas.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA TEMA 4: las posibilidades expresivas a partir de los
N0.1 volúmenes o formas geométricas compuestas
y leyes de la experiencia sensible permite buscar oportunidades de TEMA 5: las posibilidades expresivas a partir de las
exploración profundamente en forma acertada para lograr el texturas de las superficies de los objetos artísticos
dominio sobre las posibilidades expresivas TEMA 6: posibilidades expresivas a partir del principio
Saber INDAGAR sobre las posibilidades expresivas comunes de la pregnancia entre EL PLANO O
que ofrecen los lenguajes artísticos, es averiguar sobre los
81
SUPERFICIE QUE SIRVE DE FONDO y las Tema 6: la imaginación creativa como cuarto y último
figuras superpuestas sobre él. elemento de la sensibilidad
TEMA 7: posibilidades expresivas a partir de los Tema 7: La experiencia sensible como conocimiento
SISTEMAS Y ESTRUCTURAS directo de objetos, proveniente de la ciencia estética.
FORMALES DE EQUILIBRIO VISUAL Tema 8: el pensamiento visual o percepción visual
TEMA 8: posibilidades expresivas a partir de LA Tema 9: clases de percepción
PROPORCIÓN COMO FUNDAMENTO
DE LA COMPOSICIÓN FORMAL
TEMA 9: posibilidades expresivas a partir de LOS
FUNDAMENTOS Y BASES DE LA
COMPOSICIÓN FORMAL DE LAS
OBRAS DE ARTE.
Tema 1: sensibilidad como objeto de estudio de la
educación artística y de la ciencia estética.
Tema 2: la sensación como el primer elemento básico de la
sensibilidad
Tema 3: la percepción como el segundo elemento básico de
la sensibilidad y componente de la ubicación física de la
cenestesia
Tema 4: los principios y leyes de relación entre los
elementos básicos de las estructuras artísticas
Tema 5: la memoria visual instantánea y permanente
82
cuenta los aspectos fundamentales y bases del diseño formal y PROGRAMACIÓN DE AULA
funcional permite favorecer la expresión artística de la sensibilidad GRADO OCTAVO
y de las propias vivencias actuales. PERIODO DOS
ESTÁNDAR COMPONENTE
METAS DE COMPRENSIÓN
EVIDENCIAS DE COMPRENSIÓN
o MOTIVACIÓN GENERAL:
EJEMPLIFICACIÓN POR MEDIO DE
MUESTRA DE APLICACIÓN DEL TEMA
COGNICIÓN: MAPAS CONCEPTUALES
COMO ESTRATEGIAS VISUALES
EJECUCIÓN: ANÁLISIS FORMALES.
CONCEPTUALES Y DE CONTEXTO