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PROPUESTA CURRICULAR basada en el

Título o nombre del plan curricular educativo: proceso de ACERCAMIENTO al conocimiento

TRANSFORMACIÓN CULTURAL DE LAS PERSONAS artístico de saberes disciplinares y desarrollo de pensamiento,


QUE SE EDUCAN POR MEDIO DE LA PRÁCTICA por medio de las estrategias de acompañamiento de
PEDAGÓGICA DEL ARTE APOYADA EN LA
innovación, investigación para el diseño del plan curricular
INVESTIGACIÓN-INDAGACIÓN COMO PRINCIPIO
DIDÁCTICO, QUE DESARROLLA EL ENFOQUE DE como CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LA GESTIÓN

LOS PRINCIPIOS DEL APRENDER A APRENDER O ACADÉMICA, LA PEDAGOGÍA Y LA TÉCNICA QUE APOYAN

APRENDER HACIENDO, APLICADO A LAS PRÁCTICAS LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS Y ARTÍSTICAS para generar
ARTÍSTICAS, PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES
cimientos de un modelo pedagógico conectado o enchufado a
DE PENSAMIENTO, LAS HABILIDADES PERCEPTIVAS-
MOTORAS EN LOS ESTUDIANTES
la realidad y que comulgue con los diferentes proyectos
educativos institucionales y los proyectos de las diversas
EDITOR Y AUTOR: ARQ. RICARDO ESCORCIA CÁRDENAS
INSTRUCTOR, DOCENTE EN PROPIEDAD áreas de conocimiento, interdisciplinarmente.
PLANEAMIENTO EDUCATIVO ESTRATÉGICO
El MODELO DE ENSEÑANZA planteado en
DOCUMENTO ORIENTADOR DEL ÁREA ARTÍSTICA Y
esta propuesta curricular inicia desde una perspectiva
CULTURAL CON BASE EN ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS Y LINEAMIENTOS CURRICULARES, EN EL holística a partir de la actual transición de la pedagogía del
MODELO INTEGRATIVO COMO ESTRATEGIA INDUCTIVA
arte enfocada en el método comunicativo de los currículos
PARA INTEGRAR CONTENIDOS DEL SABER ARTÍSTICO
contemporáneos que toma como eje conceptual o curricular
GUÍA DEL QUEHACER PEDAGÓGICO DESDE LA PRÁCTICA
los procesos de la competencia comunicativa, considerando
PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA CUYO REFERENTE
FUNDAMENTAL ES EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN A que los lenguajes artísticos son herramientas de comunicación
TRAVÉS DE LA BÚSQUEDA, LA CURIOSIDAD, EL ASOMBRO
y que la educación artística se vale de los recursos expresivos
Y LA INDAGACIÓN QUE PERMITEN EL ANÁLISIS, LA
REFLEXIÓN
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de los lenguajes artísticos para la apropiación de categorías las dimensiones del desarrollo humano: desarrollo
del arte y de la formación óptima. actitudinal, desarrollo procedimental y desarrollo
cognoscitivo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL
las dimensiones de la experiencia sensible y de desarrollo de
SAN JOSÉ DE SITIONUEVO-MAGDALENA
las habilidades de pensamiento
Creada por decreto No.013 de enero del 2003
Sede No.1
los procesos de la formación, como horizonte o eje de la
formación integral.
CURRÍCULO COMPRENSIVO CON ENFOQUE CURRICULAR
POR PROCESOS FORMATIVOS de sistemas de conocimientos
bajo el diseño de la indagación ante el problema de investigación de desarticulación arte-
cultura para lograr el dominio de un conjunto de procedimientos y recursos que se deben
aplicar en las diversas fases del proceso de investigación-indagación para el
DESARROLLO INTEGRAL del estudiante

PLAN INTEGRAL DE DESARROLLO METODOLÓGICO


PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

FORMULADO Y FUNDAMENTADO
CON BASE EN EL ENFOQUE DIDÁCTICO DEL MODELO
INVESTIGACIÓN -INDAGACIÓN COMO ESENCIA DEL
DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON
APLICACIÓN DE TALLERES DE INVESTIGACIÓN PARA LA
CONVERSIÓN A PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA Y
CULTIVAR LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA Y
DESARROLLAR LAS DIMENSIONES DE LA EXPERIENCIA
SENSIBLE DE LOS ESTUDIANTES PARA LO CUAL UTILIZA

LOS SIGUIENTES REFERENTES DE DISEÑO:


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metodología de trabajo docente denominada investigación-


indagación, se formula como respuesta al problema de
EXPRESIÓN DEL CURRÍCULO
desarticulación en la actual relación arte y cultura.
La situación de diseño curricular solicitada por la problemática
cultural de antaño de desarticulación en la relación arte -cultura es
El principal reto a intervenir en el plan
el por qué o razón de ser de este currículo artístico y el qué es su
La elaboración metodológica estratégica de este plan funcional
principal finalidad de intervención de diseño de esta propuesta
metodológico se realiza con base en las reflexiones de docentes
curricular, que pretende modificar o transformar dicha problemática
expertos del área y en artes, que durante una década han aportado
de naturaleza socio-cultural en el contexto del problema cultural en
orientaciones significativas desde sus experiencias y
la escuela.
consideraciones con base en las reflexiones de propuestas
Alcances del objetivo directo en el plan curricular
curriculares contemporáneas de especialistas en tendencias
La implementación de las estrategias prescriptivas inductivas de
curriculares vigentes como Lowenfeld, Efland, Eisner, con lo cual,
enseñanza en las actividades de aprendizaje y en los diversos
se alcanza a obtener el logro del primer compromiso pedagógico,
procesos de formación artística y cultural de esta propuesta
cual es, la transformación cultural a partir del siguiente
curricular, logra el cambio anhelado de la situación anómala de
planteamiento curricular eclético reflexivo basado en el método
desarticulación en la relación arte-cultura en el contexto del
eclético, de la presente propuesta curricular ante los resultados del
problema cultural en la escuela, cuya transformación cultural es el
diagnóstico sobre los tres retos de la problemática relacionada con
principal compromiso pedagógico de la propuesta curricular, el cual
la desarticulación arte-cultura reinante y vigente en la actual
tiene un notable significado de gran valor e importancia en la
transición de la pedagogía del arte.
educación multidimensional o integral.
Este diseño de intervención curricular y educativa tiene como su
Este plan artístico escolar es la forma de expresión del currículo
principal reto y primordial compromiso pedagógico: la
que como propuesta de sistema de aprendizaje basado en
transformación cultural en la escuela.
proyectos como estrategia y método en la modalidad de la
investigación con énfasis en el enfoque pedagógico de la
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Planteamiento curricular de la propuesta Esta patente y actual problemática está detectada e


Esta propuesta educativa y curricular gira en torno al principal identificada como la situación derivada de su meollo de
argumento o razonamiento de su diseño curricular, como respuesta desarticulación entre arte y cultura; este meollo se puede
al fundamental o básico interrogante de la indagación sobre la formular en los siguientes interrogantes de investigación
investigación educativa acerca de la problemática cultural de educativa:
antaño: ¿cómo articular el arte y la cultura de las personas en el o ¿cómo se manifiesta la desarticulación en la relación
espacio de la educación? arte -cultura?
Este interrogante llamado pregunta de indagación encuentra o ¿a qué se debe esta actual desarticulación en la
múltiples respuestas en la propuesta del plan cuando se trata de educación?
explicar, de hacer comprender y aplicar unos cuantos principios o ¿cómo articular en la sociedad actual esta relación
básicos relacionados con una gran variedad de fenómenos arte-cultura cuya iniciación es en el espacio
artísticos aparentemente desvinculados entre sí, partiendo de: educativo?
 el principio de integración de expresiones artísticas o
integración de lenguajes artísticos Dar respuestas a estos tres elementos de la problemática
 los principios de la Gestalt o de la percepción o cultural en la escuela inicia en la comprensión y descripción
experiencia sensible, que sirven para configurar visual y de los siguientes tres retos para la educación artística,
representativamente sistemas de significación o formulados como interrogantes o elementos de esta
composición visual y diseño problemática de desarticulación:
 los principios de la esteticidad 1. ¿cómo articular en la práctica pedagógica la
El planteamiento general de esta propuesta es: experiencia de los educandos, de manera que los
el proceso básico de la indagación de la problemática procesos de aprendizaje desarrollen la sensibilidad
cultural de antaño y sus tres retos, cuya descripción es: y creatividad de los estudiantes, es decir, que
representen categorías mentales de apropiación
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selectiva, transformadora, de comprensión y de desconociendo e ignorando, el entorno de vida de las


proyección de aspectos de la propia experiencia en personas que se educan, surge la definición de este
el universo compartido, para que así, en los currículo como la formulación de la propuesta de creación
procesos mismos se involucren los sentimientos, las del espacio pedagógico de articulación para la relación
evocaciones, la atención, la expresividad, las entre arte y cultura, en un mismo espacio común de
nociones y visiones del mundo más auténticas de convivencia propiciado por la Educación Artística y
los estudiantes? Cultural.
2. ¿Cómo articular sistemáticamente signos,
símbolos, nociones y valores de la comunidad en el
proceso mismo de aprendizaje?
3. ¿Cómo conjugarlos con los contenidos universales
de estudio, de manera que el intercambio de
experiencias en la acción pedagógica misma sea
ÍNDICE E IDEARIO DEL CONTENIDO
una opción para vivir, reflexionar y actuar en
CURRICULAR
relación con los valores del tejido social al que se
pertenece, en una perspectiva multicultural e
histórica?
En la elaboración de la estructura conceptual y contenido de

Ante la expresa limitante que está presente en la actual este plan educativo se asume la organización por
problemática consistente en la supresión del espacio componentes iniciando con:
común de convivencia llamado educación para esta relación la presentación del plan que muestra el planteamiento
de la pareja arte -cultura, propiciada por nuestro sistema curricular de la propuesta,
educativo de antaño, que no tuvo en cuenta en sus el resumen sinóptico en forma comprensiva
estrategias de formación de valores y actitudes, la elaboración metodológíca estratégica del plan.
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Para diseñar la estructura y organización didáctica del plan


de estudios, se asume el esquema orientador del diseño
metodológico del decreto 230 del 2002, como modelo y patrón del
diseño y desarrollo curricular:

1. Componente estructural de diagnosis evaluativa del actual


sistema de enseñanza de las artes y de los niveles de
desarrollo de competencias construidos en los estudiantes
2. Componente estructural de justificación o razón de ser del
plan integral de área artística integrada
3. Componente estructural de estándares de competencias y
de contenidos de aprendizaje.
4. Componente estructural de metas de calidad anual y de PRESENTACIÓN
cada periodo.
5. Componente estructural de orientación pedagógica Y PLAN DE ÁREA DE LA EDUCACIÓN
didáctica ARTÍSTICA Y CULTURAL
6. Componente estructural de los principios que orientan la La presente propuesta de plan de área diseñado y formulado con
enseñanza base en nociones funcionales de la pedagogía artística, como
7. Componente estructural de estrategias metodológicas estrategia didáctica para desarrollar intencionalmente el currículo
8. Componente estructural de organización de los contenidos artístico escolar en forma de syllabus o programas de estudios
9. Evaluación del sistema de aprendizaje por competencias en modernos, que basa su principal argumento en el desarrollo de
el nuevo contexto de la evaluación escolar: la investigación habilidades de pensamiento dando más importancia a la habilidad
de comunicarse de manera práctica que a la progresión rigurosa del
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estudiante en cuanto a los aspectos formales de la gramática y El despliegue de la creatividad e innovación como
sintaxis visual del común lenguaje artístico de la forma visual o de la mecanismo clave de interacción social
imagen, de esta área de conocimiento que aglutina diversas El acercamiento y la comprensión a la sensibilidad
disciplinas, denominada educación artística y cultural o educación El desarrollo de procesos de pensamiento
por las artes. La comprensión y vivencia de la estética o esteticidad
Estas nociones funcionales le dan sentido a la educación artística La valoración e importancia del entorno cultural de las
y cultural en el estudio y comprensión de los conocimientos: personas que se educan, teniendo en los contextos de los
intuitivo, simbólico, estético y especializado de fenómenos y diversos movimientos artísticos.
principios artísticos.
Nociones funcionales y fundamentales del plan FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
La Educación artística es un campo significativo o cuerpo vivo de La construcción y orientación de esta iniciativa de plan curricular se
diversos tipos de conocimientos, de vital importancia y valor en la fundamenta en los soportes teóricos de los lineamientos
educación integral o multidimensional, dentro del cual, sin ninguna curriculares para la educación artística y cultural, el plan nacional de
duda, en forma significativa e intencional se pone en escena y se educación artística en su reciente versión y el documento No.16 de
evalúa las siguientes nociones fundamentales de la presentación, orientaciones pedagógicas para la educación artística y cultural a
preparación y formulación de este presente plan en este campo nivel básica y media, que sirven de fundamento al desarrollo teórico,
significativo del saber artístico: metodológico y estructural del presente plan para obtener una
El afinamiento de la percepción o experiencia sensible panorámica general de lo que se está proponiendo para la actual
como estudio de la sensibilidad visual y cenestésica época de transición pedagógica de la educación artística y cultural
El ejercicio de la divergencia y heurística como área fundamental y obligatoria.
La práctica de la originalidad
La danza de la fluidez del lenguaje de la imagen y la ENFOQUES DE ORIENTACIÓN DEL ÁREA
representación visual, cenestésica o corporal.
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 Los enfoques de orientación didáctica de los procesos de estrategia metodológica de resolución de problemas
formación integral, para guiar y desarrollar el área artística presente en la educación por competencias, acoge una
en los niveles de educación básica y media por medio de la metodología de enfoque pluralista para afrontar la realidad
aplicación de estrategias globalizadoras de organización de las relaciones propias de la educación artística con los
de contenidos de temas de aprendizaje a partir de la diferentes contextos, ambientes de aprendizaje y campos o
metodología por proyectos en la que el enfoque del sistema cuerpos de conocimientos diversos.
de este aprendizaje es el principio didáctico del aprender a
aprender o aprender haciendo desarrollado por la  Los enfoques de los criterios de diseño curricular
estrategia de enseñanza denominada resolución de pertinentes denominados referentes conceptuales para la
problemas cuyas características de su proceso que tiene orientación y desarrollo de la educación artística se aplican
lugar en este modelo se basan en la comprensión, por medio del modelo educativo y pedagógico: integrativo
formulación y resolución de los mismos a partir de la de conocimientos de la metodología por comprensión
familiaridad con los conceptos y principios comunes
relativos a fenómenos artísticos.  El enfoque curricular a partir del modelo por procesos
formativos de desarrollo integral se aplica mediante el
Además, se transforman los temas aislados en una diseño de las experiencias de aprendizaje desde el
estructura sistémica a partir de núcleos temáticos y principio del aprender a aprender bajo el enfoque
bloques temáticos para la integración de los diversos tipos pedagógico del modelo por comprensión o integrador de
de conocimientos en las artes conocimientos del área artística

El enfoque del sistema de aprendizaje por proyectos,


denominado aprender a aprender es el principal y básico
principio didáctico que se desarrolla por medio de la
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conocimiento, se inicia como punto de partida con los referentes


conceptuales de esta propuesta de plan educativo, los cuales son
los criterios de diseño curricular, así:
Educación por las artes
Es de resaltar que la propuesta en el plan de área tiene
correspondencia con lo planteado en el documento No 16 de
Orientaciones para la Educación Artística (Ministerio de
Educación Nacional, 2010) que sostiene que los procesos de
formación artística tanto en la primera infancia, como en la básica
primaria y secundaria, deben atender a la necesidad de la educación
por las artes, marcando una notable diferencia en relación a la
educación para el arte.

La educación para el arte se interpreta como aquella que se


implementa en las facultades de artes (maestros y licenciados),
RESUMEN O SINOPSIS DEL PLAN escuelas, academias de artes, en las que el fin último es la formación
EDUCATIVO de artistas.
Al explorar y expedir la ruta de viaje de descubrimiento, exploración Allí se da una prelación al conocimiento, manejo y dominio de la
profunda, de experimentación y comprensión de verdades acerca técnica, esta que requiere de ejercitación y entrenamiento
de fenómenos artísticos en el campo de conocimiento y saber del constante, para el logro de la habilidad y de la aptitud.
arte, y para desarrollar esta iniciativa de plan solicitada desde una
situación de diseño de intervención a la problemática de antaño de Por el contrario, la educación por el arte, plantea, que ésta, deje de
desarticulación entre el arte y la cultura, patente en esta área de ser un fin en sí mismo y se convierta en un medio, un camino, una
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forma, que posibilite a niños y jóvenes contar, decir, manifestar, como sus preceptos legales, filosóficos, pedagógicos, estéticos y
imaginar, a través de los diferentes lenguajes artísticos. éticos, entre otros.
Por lo tanto, el interés primordial radica en potenciar el desarrollo Genera en su desarrollo estrategias metodológicas, didácticas y
sensible del individuo, la mirada atenta, el pensamiento reflexivo y de evaluación particulares que hacen que su abordaje tenga una
crítico, la actitud, no sólo hacia las manifestaciones del arte, sino a impronta, lo que la hace autónoma.
la mirada estética y propositiva ante lo que la vida le presenta.
La forma particular de manifestación a través de los diferentes
Si la apuesta en el plan de área es la educación por el arte, se lenguajes de la expresión artística posibilita pensarse como un área
deberá trabajar para el desarrollo de la actitud y la aptitud, como que aporta al desarrollo integral del individuo (saber conocer, saber
ejes fundamentales del desarrollo integral del individuo, para buscar hacer y saber ser).
el deseo, las ganas, el placer, el disfrute, el asombro; es importante En su interior se da la multidisciplinariedad, es decir, el diálogo
la implementación del juego y la lúdica como estrategias permanente y dialéctico del movimiento, la representación, la
metodológicas, la motivación constante a los educandos a imagen, la metáfora y el sonido, que encuentra su eje en el desarrollo
participar en la construcción de proyectos no sólo en el aula y la del pensamiento simbólico, lo que conlleva a la reflexión, la
institución educativa, sino en la comunidad; extender a través de la deconstrucción, la transformación, la creación y la posibilidad de
expresión artística la invitación a ser ciudadanos, habitantes éticos crear mundos.
y estéticos de la aldea global. Así mismo, desde este campo puede darse la interdisciplinariedad,
es decir, el diálogo, la búsqueda de objetivos comunes con las otras
La educación artística como campo áreas de conocimiento, promoviendo desarrollos cognitivos, físicos,
Asumir el concepto de campo en relación al área de Educación expresivos e investigativos desde las experiencias del arte, que
Artística y Cultural es comulgar con la idea de que ésta tiene su permitan que niños y jóvenes desarrollen estas potencialidades y
propio sistema de relaciones, contiene una dinámica propia, así estén prestos para asumir otros conocimientos.
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Un campo autónomo de prácticas expresivas y artísticas que Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica
contiene competencias específicas del área, ejes de los estándares, y media (Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 25), siendo
ejes generadores de la educación artística y prácticas artísticas, en ellas la sensibilidad, la apreciación estética y la comunicación.
el que el docente puede trabajar desde sus fortalezas y
posibilidades profesionales, y en la que los estudiantes pueden La competencia de la sensibilidad se sintoniza perfectamente con

aprovechar sus fortalezas para el desarrollo de la actitud, la aptitud, la descripción e interpretación que se hace en el texto, desde la

la generación de procesos de creación artística y cultural y la premisa de la educación por el arte, “De este modo, la sensibilidad

participación en la vida en comunidad y en sociedad. es una competencia que se sustenta en un tipo de disposición
humana evidente al afectarse y afectar a otros, e implica un proceso
motivado por los objetos elaborados por los seres humanos en la

Fundamentos pedagógico–didácticos producción cultural y artística”. (Documento No 16,

Competencias específicas del área Orientaciones pedagógicas para la Educación Artística en básica

Al asumir el reto de recontextualizar el plan de área de Educación y media. MEN, 2010, p. 26).

Artística y Cultural para la comunidad del saber de Sitio-nuevo,


es importante aclarar que dentro de este plan no se desarrollarán Las tres competencias que se desprenden de la sensibilidad son:

algunos aspectos o conceptos plenamente, ya que se considera que sensibilidad visual, sensibilidad auditiva y sensibilidad cenestésica.

están bien sustentados en los textos guía. “La cenestesia es la conciencia que tenemos del cuerpo y sus

Por ello, se referencian de manera permanente para que el docente tensiones. En este sentido, permite integrar en nosotros un

vaya a la fuente, realice su análisis y contraste con la propuesta aquí esquema del cuerpo como un todo.

planteada. De este modo y por correspondencia, es posible identificar y


anticipar las tensiones de otra persona” (Ministerio de Educación

En relación a las competencias específicas del área, se asumirán Nacional, 2010, p. 30).

como macro las planteadas en el Documento No 16,


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Se considera que en el desarrollo de la sensibilidad se logra En torno a estas tres competencias se propone realizar una pausa,
acercar al estudiante de una manera perceptiva, experiencial, un distanciamiento que posibilite el análisis en relación a la
actitudinal y creativa al desarrollo integral, al sentido ético y al conceptualización y los soportes teóricos que las sustentan, ya que
desarrollo humano, vinculado a la conformación de las competencias las pretensiones de la formación artística y la mirada de la educación
ciudadanas. por el arte, se sintonizan perfectamente en los planteamientos de la
competencia de la sensibilidad, lo que no sucede con las
De otro lado, la sustentación que se expone de la competencia competencias de la apreciación estética y la comunicación, ya que
denominada “apreciación estética” se enmarca en los discursos y las su desarrollo teórico, su mirada o enfoque está direccionada a la
propuestas de las estéticas restringidas, de las estéticas poéticas, educación para el arte, a la formación de artistas y por esta razón
es decir, aquellas que todavía se expresan en relación al arte o la los planteamientos que allí se generan son enunciados en su gran
consideración de lo bello; enmarcando el acto sensible como la mayoría para el desarrollo de la aptitud artística, al desarrollo de
experiencia que se da en la relación del hombre con la obra de arte, habilidades, del producto del artista denominado obra de arte, a la
llámese danza, teatro o música, entre otras; a su vez circunscritas en proyección artística, desviando, de alguna manera, el rumbo de lo
escenarios como el museo, el teatro y los auditorios. De ahí se planteado en las necesidades que tienen niños, niñas y jóvenes de
desprenden dos competencias que son interpretación formal y las instituciones educativas, de una educación por el arte, es decir,
extratextual en relación con las obras de arte (Ministerio de las expresiones artísticas como medio de introspección, de
Educación Nacional, 2010, p.36). búsqueda, del diálogo que se establece entre el juego de preguntas
y respuestas, de realidades e imaginación, de contar realidades o
La competencia comunicativa desarrolla otras dos competencias inventar mundos, ejercicios y acciones que distan de ser
fundamentales: “la producción y la transformación simbólica” categorizados como obras de arte, pero que no por ello pierden
(Ministerio de Educación Nacional, 2010, p. 42). validez, por el contrario, para nuestra necesidad educativa, se
convierten en una fortaleza, en un tesoro valioso, que permite de
manera mágica que nuestros educandos abran sus cofres, sus
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propios cofres y miren, descubran y reconozcan allí sus cartografías artísticos, sin perder el norte trazado por las competencias propias
y sus bitácoras, tracen rumbos, viajen y vuelen. del área.

Esta definición rompe de alguna manera con los paradigmas de la Dentro de la propuesta curricular se plantea un devenir desde la

sensibilidad, expresada en las relaciones del hombre consigo mismo, competencia de la sensibilidad en apreciación estética que

el otro y el entorno desde las miradas cotidianas, y deja de lado el contemple elementos de ambas estéticas (cotidianas y poéticas) y

desarrollo de las propuestas de las estéticas prosaicas o estéticas desde allí se llegue no solo al reconocimiento, la apropiación y la

de la cotidianidad, que además de incluir dentro de su pluralidad aplicación de las miradas y los gestos cotidianos en sus léxicas y

perceptiva las manifestaciones artísticas, amplían su radio a la dramáticas, sino el reconocimiento, la apropiación y la aplicación de

percepción, al encuentro sensible en la complejidad de la vida social las técnicas artísticas, del conocimiento de la historia del arte, de los

en sus diferentes manifestaciones y amplían los escenarios movimientos, las tendencias y las corrientes artísticas, de la filosofía

perceptivos a la calle, el barrio, el bus, el aula, los lugares comunes del arte, de las dinámicas y acciones culturales, entre otros,

de gestos, movimientos, tonos y atuendos que también tienen enmarcadas en los proyectos artísticos y culturales del entorno

lecturas desde las estéticas de la cotidianidad y son el insumo, el escolar y social.

punto de partida, las temáticas o narrativas a ser retomados en los En este devenir se va incorporando y equilibrando lo actitudinal y

procesos de formación artística. lo aptitudinal, lo prosaico y lo poético. Los lineamientos curriculares

Esta consideración de la educación por el arte, de la formación conciben el desarrollo sensible, perceptivo, cognitivo, afectivo y

integral, de la transversalidad con las diferentes áreas del emocional de los estudiantes, pero si se plantean solamente desde

conocimiento, el desarrollo cognitivo, ético y estético, puede la perspectiva de la estética poética, igualmente restringe sus

consolidarse en el plan de área y por ende en el plan de aula, al campos.

ampliar el campo de las estéticas restringidas a las estéticas


cotidianas, que conllevan implícitos la ampliación de metodologías, Esta mirada de la obra artística en los procesos escolares implica

didácticas, ejes y acciones realizadas desde los diferentes lenguajes procedimientos, experiencia y experimentación con las técnicas
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artísticas, importantes en los momentos de la realización de artísticos que serán puestos en común en el aula de clase, porque
propuestas que requieran del desarrollo de la habilidad, la destreza entre pares, a manera de coevaluación o heteroevaluación, también
y la aptitud, ejes que serán importantes en el desarrollo de las se da la formación de públicos.
propuestas de expresión artística en los primeros grados de la Las experiencias, eventualmente, también podrán ser puestas en
básica secundaria, pero serán imprescindibles en los procesos y común ante sus padres y se valorarán en ellos los procesos y
productos de los grados superiores y se verán reflejados en sus desarrollos individuales y actitudinales, más que los productos o
proyectos y propuestas. resultados.

En la educación básica primaria, entender el producto como obra, La competencia de la comunicación se entenderá no sólo enfocada
no sería la mejor alternativa, pues la adquisición de la destreza y el a la producción artística, sino a entender como parte del producto
manejo de la técnica requieren de procesos de aprestamiento que la culminación de un ejercicio de expresión desde cualquiera de los
conllevan a ejercicios de repetición continua, de trabajo arduo y lenguajes artísticos, que concebido como tal pueda ser socializado
permanente, de desarrollo de aptitudes, de tiempo y duración, en el aula, teniendo como público los compañeros de clase, lo que
teniendo como fin en sí mismo la consecución de un producto también se podría denominar muestras, ejercicios de improvisación,
artístico. que no tienen la factura de la obra, pero que al ser socializados
En la apuesta por lograr esta competencia en niños y niñas de la cumplen la función de contar, de comunicar y, a su vez, entrar en
básica primaria, se validan espacios para el desarrollo sensible, la diálogo con los demás compañeros que harán las veces de público,
motivación, el deseo, el desarrollo de la percepción, la exploración y de actores y tendrán la función de develar los símbolos y de
la creación, a través de la actividad del juego, la actitud lúdica y las comenzar el ejercicio hermenéutico de la interpretación.
expresiones artísticas.
Metodología de la investigación
Por tanto, el producto para la básica primaria se entenderá como la La investigación en educación artística, desde el ámbito del aula
concreción de experiencias desde cualquiera de los lenguajes como una propuesta de desarrollo curricular en el plan de estudios,
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está concebida como un reto para la institución, ya que se deben Ministerio de Educación Nacional, 2010) se nombran como
romper los paradigmas establecidos desde los modelos recepción, creación y socialización, como acciones de pensamiento
tradicionales de educación a través de la transmisión de contenidos o producción, ya que son comunes a cualquiera de las prácticas
de la disciplina o de la repetición de técnicas, que llevan al manejo artísticas.
de los lenguajes artísticos, para abordar el área desde una mirada “Abordaremos primero los procesos comunes a todas las prácticas
más universal, comprendiendo el sentido estético y expresivo que artísticas, que pueden reunirse en tres grandes grupos de acuerdo
tiene el arte en la sociedad y las posibilidades creativas que estos con los diferentes roles que los estudiantes pueden desempeñar en
lenguajes pueden ofrecer a estudiantes en formación. las artes y la cultura, ya sea como espectadores, como creadores o
como expositores:
El hecho de que la educación artística sea un área que se trabaja 1) Como espectadores realizan procesos de recepción,
desde el campo de las artes o de los lenguajes artísticos, no implica 2) Como creadores realizan procesos de creación: apropiación y
que sus procesos de investigación no se lleven a cabo con creación y
rigurosidad científica, por el contrario, los docentes idóneos y 3) Como expositores realizan procesos de socialización,
expertos deben orientar y dirigir como investigadores a sus presentación pública y gestión” (Ministerio de Educación
estudiantes coinvestigadores en procesos serios que impliquen Nacional, 2010, p.47) Se hace inevitable enfatizar en el
rigurosidad y credibilidad en el ámbito investigativo, así se distanciamiento en torno a los planteamientos de estos procesos,
generarán no solo productos artísticos innovadores, sino pues vuelven a ligarlos solamente a las estéticas poéticas y la
conocimiento nuevo y los estudiantes alcanzarán competencias producción artística y cultural al establecer la relación de recepción
específicas del área y competencias de investigación. con el espectador, la apropiación y creación con el creador y la
presentación pública y gestión con la exposición y la socialización.
Procesos de desarrollo
Estos serán asumidos desde los procesos básicos de percepción Para la propuesta que se está presentado, se nombrará el primer
(Documento No 16. Orientaciones para la Educación Artística, proceso no como recepción, sino como percepción, sugerencia que
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se retoma de las diversas propuestas realizadas por los docentes en El lugar al que se llega luego de la experiencia de una percepción
la socialización del plan de área programadas por Expedición activa.
Currículo. Dicha creatividad, al igual que la lúdica, se consideran una actitud,
Si bien se considera la recepción como una acción de recibir, de porque en ambas no basta sólo con que se sucedan a nivel neuronal
captar a través de los sentidos, de alguna manera se puede y psicológico, entre otros.
entender como un recibir pasivo; en cambio, la percepción Es necesario que se materialicen, se actúe; es decir, estas
trasciende los umbrales de la recepción y la sensación; la actitudes, requieren ser manifiestas, convertirse en facto, las ideas
percepción, se podría decir, es la interpretación, la hermenéutica de que toman forma de palabras, gestos, diseños, proyectos, obras e
la recepción y la sensación; es observar, apreciar, sentir, inventos.
comprender, conocer e interpretar algo. La creatividad moviliza el pensamiento reflexivo, el pensamiento
crítico, la generación de preguntas, la búsqueda de soluciones, la
De esta forma, la percepción tendrá correspondencia con la inferencia, la anticipación, el desarrollo del pensamiento divergente
cenestésica (conciencia que tenemos del cuerpo y sus tensiones), lo y el liderazgo.
visual, lo auditivo, lo olfativo, lo háptico (tacto), el gusto, la
cinestésica, la percepción de relaciones y la imaginación. En niños y jóvenes, el desarrollo de la actitud creativa permitirá
elevarse, que es diferente a evadirse, se trata de estar en planos
Los procesos de creación tendrán correspondencia con la diferentes a las realidades contundentes, poder sentirlas,
creatividad, que deviene de la necesidad de comprensión del mundo, manifestarlas, analizarlas, simbolizarlas, trascenderlas y expresarlas.
la pregunta constante, el pensar que lo mismo puede ser diferente Nelson Goodman (1978) soporta parte de esta interpretación en
(siempre cambiante), que las cosas no se desaparecen, sino que torno a la creatividad en su texto Maneras de hacer.
devienen, la mirada no acostumbrada que rehúsa el molde, el modelo, Así mismo, la creatividad, unida a la risa, la lúdica, el juego y el arte,
el estereotipo y lo invariable. son elementos fundamentales en la conformación del carácter
resiliente; indispensable para que nuestros niños y jóvenes puedan
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fortalecer su acción ética, psicológica, espiritual, cognitiva, La propuesta de los ejes generadores surge desde las reflexiones
perceptiva, creativa y a pesar de las adversidades de la índole que realizadas en la Red de Docentes de Educación Artística de la
fueran, trascender, recrear y encontrar alternativas, intensiones, Escuela del Maestro entendida como el centro de discusión, de
sentidos de vida y desde allí contribuir a la reconstrucción del tejido encuentro afectivo y académico.
social, ser parte activa y positiva de la comunidad, de la sociedad. Integra en su dinámica interna preguntas tales como:
¿Cuál es el aporte de la Educación Artística y Cultural en la
Por último, los procesos de socialización tendrán correspondencia formación de niños y jóvenes en la escuela?
con la comunicación, más que la puesta en escena, es la puesta en ¿Es la educación para el arte o por el arte?
común. ¿Productos o procesos artísticos?
¿Actitud versus aptitud?
La posibilidad de contar, narrar, expresar y en este sentido, las ¿Las técnicas artísticas se convierten en contenidos de la
propuestas sean escuchadas, interpretadas y se pueda promover educación artística?
desde ellas la coevaluación, la heteroevaluación, el diálogo, la ¿El objetivo de la educación artística es el montaje de propuestas
aceptación de la crítica constructiva y, por ende, las maneras del artísticas para las celebraciones institucionales?
hablar, la acción del análisis, la inferencia y la escucha atenta. ¿Todos los docentes están en capacidad de enseñar el área de
Esta es otra forma de educar públicos, no sólo para la escena educación artística?
artística, sino también para los escenarios que frecuentamos en ¿Son los espacios de las instituciones educativas adecuados para
nuestra vida cotidiana: la casa, el colegio, el parque y nuestra propia la realización de las prácticas artísticas?
vida. ¿Es el patio escolar el espacio ideal para los talleres de formación
artística?
Ejes generadores del plan de área
¿Cómo surgen los ejes generadores del plan de área? La pregunta por el cómo desarrollar en niños, niñas y jóvenes los
dispositivos conceptuales y prácticos, que en su apuesta por el
18

desarrollo del pensamiento divergente, integren el pensar, el hacer Asimilación Escucha Expresividad Emoción Reconocimiento
y el sentir con una postura sensible, creativa, reflexiva, crítica de sí Comprensión Silencio Espacio Evocación Distinción
mismo, el otro y el entorno, se realiza a través de la puesta en escena Discriminación Ruido Quietud Ensoñación Selección
de los ejes generadores, transversales a los diferentes lenguajes Interrelación Tiempo Contemplación Analogía Clasificación
artísticos, así como también a las diferentes áreas de conocimiento, Transformación Intensidad Observación Imitación Semejanza
lo que los postula como una propuesta, una forma de la Análisis Duración Experimentación Simbolización Diferenciación
transversalidad; es decir, los ejes generadores son los componentes Abstracción Tono Creación Imaginación Proporción
esenciales de la conformación sensible, estética y comunicativa e Generalización Coordinación Resignificación Concentración
igualmente inciden directamente en el desarrollo del pensamiento Inferencia Hipótesis Disociación Proyección Improvisación
científico, matemático y espacial, entre otros. Indagación Interpretación Intervención Construcción
Categorización Deconstrucción Admiración Producción
Los ejes generadores serán retomados y desarrollados a partir del Apreciación Conciencia corporal Gesto Atención
diagnóstico que se realice del grupo de estudiantes y de acuerdo a
sus necesidades, interés, problemas, y contexto sociocultural.
Igualmente, de allí surgirán las preguntas problematizadoras a partir Expresiones artísticas: representación, movimiento, imagen,
de las cuales el docente elegirá trabajar con el o los ejes que metáfora y sonido
considere puedan posibilitar respuestas y desarrollos pertinentes.
Serán la ruta de viaje, el mapa que tendrá el docente y a partir de Estrategias prescriptivas de enseñanza
las experiencias sonoras, de representación, imagen, movimiento y En torno a la pregunta ¿Qué y cómo se aprende en los procesos
metáfora, establecerá temáticas, estrategias metodológicas y de formación artística y cultural? las estrategias metodológicas y
recursos necesarios para su desarrollo y puesta en escena. didácticas de enseñanza – aprendizaje en la formación artística
involucran procesos de conocimiento deductivos, inductivos como
Ejes generadores del saber artístico aquellos que van desde la experiencia viva de la realidad hasta la
19

abstracción, en la búsqueda y valoración de los procesos más que


de los resultados, en la incorporación del estudiante como ser social
a los procesos de enculturación, el reconocer que el aprender y el
hacer son acciones inseparables en los procesos de expresión
artística.

Estándares
Es importante resaltar que el área no cuenta con estándares
determinados por el Ministerio de Educación, evento que es
aceptado por una gran mayoría de docentes, pues se considera que
desde la subjetividad que se desarrolla en las expresiones artísticas
(centrado en el ser), la diversidad de manifestaciones que la COMPONENTE DE ELABORACIÓN
contienen, la multiplicidad de propuestas por su mirada divergente, METODOLÓGICA DEL PLAN
hace difícil estandarizar dicha experiencia; por lo tanto desde la
propuesta de Expedición Currículo se sugiere asumir las
competencias específicas: Sensibilidad, Apreciación estética y Para su elaboración metodológica y comprensión del presente plan
Comunicación, como el punto de referencia para la redacción de los se establece y aplica el método analítico de descomposición del
estándares para el área. plan en sus partes principales llamadas componentes
20

fundamentales y se realiza separadamente el análisis de cada parte


del currículo: MARCO TEORICO DEL CURRÍCULO
1. Marco tórico del currículo
Consiste en el estudio de las bases y fundamentos de la definición de currículo escolar artístico
concepción del currículo; esta parte del currículo Es el curso de experiencias de aprendizaje a partir del aprender a
comprende los siguientes elementos: aprender, las cuales deben ser impartidas para alcanzar los logros
Lo que se aprende y lo que se necesita generales y específicos del área artística; este currículo en su
Lo que se enseña, es decir, los contenidos de aprendizaje y calidad como estructura o conjunto de procesos y actividades está
lo que se aprende planificado en diversos componentes y es diseñado con la
Lo que se logra y la realidad (entre otras, la realidad inicial intencionalidad de:
y final del aprendizaje) Intervenir y darle cobertura de atención a la situación
2. La modelación del currículo, que parte de la caracterización diagnosticada de insuficiencia de conocimiento y
del tipo de currículo y de la escogencia del enfoque dispersión de planteamiento curricular relacionada con el
curricular en donde se hace la conceptualización del modelo problema cultural en la escolaridad, de desarticulación
por procesos. arte-cultura
3. La estructuración del currículo, es la secuenciación y Construir, guiar y desarrollar la programación de
estructuración de los componentes del currículo contenidos de aprendizaje en el área de la educación
4. La organización del currículo, para la puesta en marcha del artística y cultural, a partir de los enfoques comunicativos,
currículo. el enfoque pedagógico comprensivo o integrador de
5. Diseño de la evaluación del currículo que parte de los conocimientos y el enfoque humanístico
objetivos del plan los cuales son: la modificación de la Definir los contenidos y temas de aprendizaje
situación anómala de desarticulación arte-cultura para la Este currículo debe iniciar a partir del:
transformación cultural de las personas que se educan
21

1. Diseño del enfoque curricular por el modelo curricular por El enfoque curricular de este presente plan está orientado por el
procesos simultáneos orientados a la formación de un modelo curricular por procesos formativos de desarrollo integral en
sistema de conocimientos científicos, éticos, morales y al sus cuatro fases:
desarrollo de sus facultades intelectuales para el desarrollo o Desarrollo actitudinal
integral del educando desde el aprender a aprender o o Desarrollo cognitivo
aprender haciendo. o Desarrollo procedimental
2. Diseño de la organización de los contenidos de aprendizaje o Desarrollo práctico o comunicativo
del plan, cuya estructura se establece a partir de la y como resultado de la acción investigativa con énfasis en la
selección de los ejes curriculares o ejes articuladores de los metodología investigativa como modelo didáctico para la
procesos o generadores de conocimiento artístico, la organización de contenidos curricular y la práctica pedagógica y
pregunta problematizadora o núcleo problémico por medio educativa, que incluye:
del enfoque didáctico bajo el modelo de la metodología de el aprendizaje colaborativo,
investigación- indagación y la escogencia de los tópicos o el aprendizaje por resolución de problemas,
núcleos temáticos para determinar el modelo de enseñanza el aprendizaje situado, para construir los procesos de
inductiva. producción de saberes y las formas de socialización e
3. Diseño de las experiencias de aprendizaje mediante el interacción de la comunidad del saber en la apropiación del
principio didáctico y enfoque pedagógico del aprender a conocimiento artístico y para la orientación pedagógica del
aprender desarrollado a través del modelo por comprensión plan aplica el Modelo pedagógico por compresión.
o integrador de conocimientos del área artística Se actualiza este plan educativo a través del enfoque del modelo
educativo por comprensión, que incluye los modelos de aprendizaje
DISEÑO Y CLARIDAD DEL ENFOQUE para la práctica pedagógica y educativa.
CURRICULAR
22

El plan de área de Educación Artística y Cultural se diseña, conformada por actores de investigación, por medio de la
organiza y ejecuta para desarrollar intencionalmente el currículo metodología de enseñanza basada en el método de la indagación.
escolar artístico con lo cual se da cobertura de atención a:
 las necesidades básicas insatisfechas de aprendizaje, CARACTERIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE
 derechos básicos de aprendizaje para el estudiante DISEÑO CURRICULAR
 intereses de los estudiantes para resolver situaciones de Este actualizado CURRÍCULO ESCOLAR
la vida real y del contexto cultural de las personas que se ARTÍSTICO que, junto al plan de aula o programación de
educan. contenidos de aprendizaje, es la expresión del plan o proyecto
Principios básicos del plan educativo, posee las siguientes características propias:
El plan de estudios se estructura para su desarrollo, con base en
1. Guía didáctica que organiza los procesos de enseñanza-
principios de:
aprendizaje en la formación integral desde las competencias
Interdisciplinaridad (educación artística integrada y
generales.
aplicada)
2. Es un plan anual de Educación Estética.
Transversalidad
3. Plan de destrezas o desarrollo de habilidades perceptivas-
Multiculturalidad
motoras (construcción y desarrollo de competencias para
Interculturalidad
desarrollar las habilidades requeridas en las artes
interpretativas)
4. Plan de procesos de pensamientos a través de los
PROYECCIÓN DE PROPUESTAS DEL PLAN
paradigmas de la convergencia y divergencia
EDUCATIVO
El plan nos permite proponer proyectos de investigación bajo la Esta propuesta curricular se estructura con la consideración
modalidad de talleres en los cuales participan para el desarrollo de cuatro ejes siguientes que ayudan a definir las destrezas con
sostenible de los mismos, la comunidad del saber artístico creada y criterios de desempeño:
23

a. Observar Para la elaboración metodológica del plan educativo se aplica la


b. Explorar y expresar lógica del método didáctico lógico y vertical de sus componentes
c. Indagar e investigar básicos:
d. Convivir y participar o PROPÓSITO DE FORMACIÓN O Finalidad
DE DESARROLLO GENERAL DEL PLAN
EDUCATIVO:
CONSTRUIR LA TRANSFORMACIÓN
CULTURAL DEL EDUCANDO EN EL
CONTEXTO DE LA ESCOLARIDAD Y
DENTRO DE LA
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA DE ANTAÑO DE
DESARTICULACIÓN EN LA RELACIÓN
ARTE-CULTURA COMO RETO
ACTUAL DE LA PEDAGOGÍA DEL
ARTE.

o Objetivos específicos:
RESOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN DE LA DE DESARTICULACIÓN ARTE-
PROPUESTA EDUCATIVA: CULTURA O MODIFICACIÓN DE LA
MÉTODO LÓGICO Y VERTICAL SITUACIÓN INICIAL QUE SOLICITA
INTERVENCIÓN DE DISEÑO,
24

PLANTEADA Y MODIFICADA EN TRES


RETOS: CÓMO LOGRAR IGUALMENTE
ARTICULAR EN LA PRÁCTICA QUE ESTOS PROCESOS NOS
PEDAGÓGICA LA EXPERIENCIA DE MOTIVEN A ASUMIR EL RETO DE
LOS EDUCANDOS PARA ESTAR DISPUESTOS A
DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD Y CONJUGAR NUESTROS
CREATIVIDAD EN LOS CONOCIMIENTOS CON LOS
EDUCANDOS EN LOS PROCESOS CAMINOS QUE LOS
DE APRENDIZAJE, ES DECIR, QUE EDUCANDOS ABREN EN
REPRESENTEN CATEGORÍAS FUNCIÓN DE UNA CONVIVENCIA
MENTALES DE APROPIACIÓN CON SENTIDO.
SELECTIVA, TRANSFORMADORA,
DE COMPRENSIÓN Y DE ARTICULAR
PROYECCIÓN DE ASPECTOS DE LA SISTEMÁTICAMENTE SIGNOS,
PROPIA EXPERIENCIA EN EL SÍMBOLOS, OCIONES Y VALORES
UNIVERSO COMPARTIDO, PARA QUE DE LA COMUNIDAD.
ASÍ, EN LOS PROCESOS MISMOS SE
INVOLUCREN LOS SENTIMIENTOS, CONJUGAR SIGNOS, SÍMBOLOS,
LAS EVOCACIONES , LA ATENCIÓN, NOCIONES Y VALORES DE LA
LA EXPRESIVIDAD, LAS NOCIONES, Y COMUNIDAD CON LOS
VISIONES DEL MUNDO MÁS CONTENIDOS UNIVERSALES DE
AUTÉNTICAS DE LOS ESTUDIO, EN FORMA TAL QUE
EDUCANDOS.
25

EL INTERCAMBIO DE Las actividades de iniciación al educando en el estudio de


EXPERIENCIA. conceptos y categorías y exploración profunda a partir de
la estrategia de enseñanza de adquisición de conceptos
desde los métodos inductivo y deductivo para explicar el
o Resultado o producto del plan. fenómeno de producción y apreciación de objetos e
GENERAR EL PROCESO DE DISEÑAR, imágenes considerados artísticos
MANEJAR Y APLICAR ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA COGNITIVAS COMO Los procesos aquí tenidos en cuenta son: procesos
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, Y explicativos del fenómeno de creación, apreciación y
LAS METAGOGNITIVAS PARA producción de objetos artísticos, así como su valoración
DISEÑAR PROPUESTAS CREATIVAS dentro del contexto en que se producen
PARA CREAR Y REALIZAR PROYECTOS Así mismo, procesos de relación de estos procesos
DE INVESTIGACIÓN QUE SIRVAN DE explicativos con distintas disciplinas de conocimiento y de
PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA estudio práctico de los mismos en ejemplos concretos
PARA LA SOLUCIÓN DE SITUACIÓNES
PROBLÉMICAS DE APRENDIZAJE ARTE DE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
ARTÍSTICO
o ACTIVIDADES Y PROCESOS planeados a El arte de construir el conocimiento artístico, la producción de
partir del diagnóstico de necesidades y problemas saberes de esta disciplina y las formas de socialización e interacción
derivados de la desarticulación arte-cultura en la enseñanza de los mismos, inicia con la construcción de este plan de área,
de la educación artística y cultural. coherente con los nuevos paradigmas pedagógicos, psicológicos y
curriculares, basado en métodos de enseñanza productivos
(heurísticos, investigativos)
26

Para lo cual, se formalizan las 3 dimensiones del currículo -diseño, MOMENTOS DEL MÉTODO DE
desarrollo y evaluación- en forma de plan integral de actividades y ENSEÑANZA BASADO EN LA
procesos de desarrollo integral como referentes del diseño INVESTIGACIÓN
curricular, orientándolos hacia el desarrollo de competencias y la
formación óptima de las personas que se educan por medio del PRIMER MOMENTO: ORIENTACIÓN
sistema de aprendizaje con la metodología de proyectos de GENERAL DEL TEMA
investigación cualitativa aplicada a proyectos pedagógicos de aula  Es el encuentro inicial donde el docente imparte
sostenibles por las comunidades mismas que los desarrollan para orientaciones destinadas a despertar la atención de los
consolidar el desarrollo de este plan educativo de carácter y estudiantes y a incrementar su interés por el tema.
naturaleza investigativo por medio de talleres.
SEGUNDO MOMENTO. ELECCIÓN DEL
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA BASADO TEMA
EN LA INVESTIGACIÓN  En el proceso de elección del tema, se articulan los
En este método de enseñanza, la investigación se asume como algo intereses de los estudiantes con la necesidad de conocer y
más común que la investigación científica: La búsqueda, la avanzar en nuevas reelaboraciones conceptuales.
indagación sistemática, lo que no tiene que por qué ir aparejado
exclusivamente con la emisión de hipótesis, sino a otras formas de ACTIVIDADES:
razonamiento más cercano al sentido común.  Animar a los estudiantes a que empiecen a pensar y hablar
La investigación asume el carácter de un principio didáctico y como entre ellos, sobre el tema que quieren aprender o investigar.
una estrategia para desarrollar las competencias pedagógicas del Ellos tratan el asunto en diferentes momentos en la escuela
docente y las competencias intelectuales del estudiante. y en la casa, hasta cuando llegue el día previamente
establecido, en el que presentan y argumentan sus
METODOLOGÍA DE TRABAJO DOCENTE: propuestas
27

 En el tablero se elabora una lista de los temas propuestos  Elegido el tema, indagamos por los conocimientos,
 Una vez explicitadas las reflexiones de los estudiantes, se experiencias y el pensamiento que los estudiantes tienen
solicita una delimitación de los intereses expresados y una sobre el tema seleccionado
formulación verbal y o escrita de los mismos.  Se organizan pequeños grupos (4 a 5 estudiantes) para
 Estas formulaciones constituyen una exposición por parte que discutan y expliquen sus propias ideas.
de los estudiantes, de cada uno de los temas de interés Se le pide a cada grupo que las presenten a sus
pensados por ello mismos, de tal manera que cada expositor compañeros en mapas conceptuales o ideogramas.
exprese los aspectos del tema que considera más  Luego se identifican semejanzas y diferencias en las ideas
interesante, así como los medios que se pueden organizar iniciales y se señalan aspectos para posteriores
para llegar a conocerlos. consideraciones. Los mapas conceptuales permanecen
 Los estudiantes organizados en grupos de 4 a 5 y expuestos durante el resto de la unidad de trabajo y más
utilizando la técnica del susurro o cuchicheo escogen de la tarde pueden ser corregidos o comentados.
lista su tema predilecto.
El coordinador de grupo presenta el tema seleccionado. CUARTO MOMENTO:
 Con la votación final se llega a la selección de los temas REESTRUCTURACIÓN
prioritarios y de mayor interés del grupo de estudiantes. DELCONOCIMIENTO
 A partir de las ideas previas del tema elegido, se organizan
los contenidos en bloque, con el objeto de explicar los
TERCER MOMENTO: IDENTIFICACIÓN Y ámbitos o núcleos temáticos. Más que una organización
CLARIFICACIÓN DE LAS IDEAS PREVIAS DE lineal y rígida de los contenidos proporcionamos un
LOS ESTUDIANTES enfoque global del tema.
 Escribimos en el tablero los núcleos problemáticos en los
que se subdivide la investigación.
28

 Se conforman los equipos de estudiantes investigadores, 2. Analizar y organizar la información: la información


los cuales eligen el tema que quieran desarrollar, en función recopilada deben organizarla los estudiantes por
de sus preferencias. categoría. Cada grupo elabora un ensayo o
 Todas las actividades realizadas desencadenan una serie monografía con descripciones, definiciones,
de interrogantes que se convierten en los problemas de esquemas, dibujos, fotos y gráficos ilustrados.
investigación de los estudiantes. Definen las palabras claves y la relacionan entre
Una vez creado dicho interrogante, invitamos al sí.
estudiante a esgrimir una explicación razonada o hipótesis
de trabajo CONCLUSIONES
 PUESTA EN COMÚN. Cada grupo explica al
ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE resto de sus compañeros los principales hallazgos,
TRABAJO utilizando los distintos medios antes mencionados.
 Cada equipo de investigación organiza un plan de trabajo  La puesta en común es el espacio para que los estudiantes
definido por las siguientes acciones: formulen sus preguntas y discutan sobre las aportaciones
1. Búsqueda de información: cada alumno registra de los equipos.
sus indagaciones en el cuaderno personal. Los Es el momento para conocer la respuesta a ala pregunta
equipos definen las diferentes fuentes de que el equipo formuló al comienzo.
información, libros, textos, revistas, internet,  Todos y cada uno de los estudiantes deben tomar atenta
biblioteca o a través de encuestas, entrevistas o nota en sus cuadernos personales de las intervenciones de
diferentes medios audiovisuales. los diferentes equipos.
El profesor debe contribuir con los estudiantes
en la identificación de las fuentes de información
29

EVALUACIÓN Este enfoque pedagógico se desarrolla con la estrategia


 Los equipos valoran su trabajo y el de los demás en las metodológica de intervención denominada investigación cualitativa
diversas fases del proceso de investigación. con dos componentes estratégicos:
 En la evaluación se mantiene un clima de compañerismo y 1. la estrategia de acercamiento de estudiantes al
de relaciones afectivas en donde se experimenta que conocimiento y saber artístico a través de problemáticas de
aprender puede ser divertido. razonamiento abstracto en el acompañamiento al proceso
 En la evaluación se enmarcan aspectos positivos, y reto de integrar el arte con la cultura cotidiana de las
dificultades y orientaciones para mejorar el proceso. personas que se educan.
 Se identifican los errores conceptuales y procedimentales
de los estudiantes. Al enfrentar los retos de esta anterior problemática de
impacto social y de razonamiento abstracto dentro del
proceso de integrar la cultura cotidiana del estudiante, con
el arte interpretativo se hace por medio de proyectos de
investigación bajo la modalidad de talleres. en procura de
consolidar proyectos pedagógicos de aula cuando se
conjugan diversas disciplinas como eje de diseño.

ENFOQUE DE APRENDIZAJE 2. La estrategia de innovación en la práctica pedagógica y


Para tal fin, se orienta la elaboración de esta propuesta curricular educativa para alcanzar niveles óptimos de formación
para aplicar en diversos ambientes de aprendizaje, con el enfoque integral en la actual revolución educativa.
de orientación del plan bajo el principio didáctico, denominado: La innovación o cambio paradigmático en el modelo educativo de
aprender a aprender en el sistema de aprendizaje por proyectos. las artes se hace en el actual periodo de transición de la pedagogía
del arte cuyo reto principal es aunar en un solo lenguaje universal de
30

categorías, al arte y cultura dentro de un mismo espacio llamado


educación. DESCRIPCIÓN DEL PLAN EDUCATIVO
“El currículo por procesos” tiene su principal argumento o tema en
En la estrategia de acercamiento, suele presentarse el área orientar los procesos de desarrollo integral hacia niveles de
artística, aplicada o integrada a las demás áreas del conocimiento. desarrollo de competencias básicas(matemáticas, competencias
Como tal, se le considera como una disciplina que se caracteriza por ciudadanas, medio ambiente y tecnológicas) y
poseer cuerpo propio de conceptos, categorías, principios, temas específicas(sensibilidad, apreciación y comunicación) más que de
propios y un cuerpo de métodos propios entre ellos, sobre todo, el contenidos de aprendizaje y su principal punto como horizonte
método didáctico inductivo y procedimientos que facilitan la curricular: la formación integral, para lo cual, en la elaboración,
construcción y apropiación de su conocimiento. orientación y organización del plan de área, se enfocan tres puntos
de vista para determinar su planteamiento y características:
 La descripción del diseño de su enfoque curricular:
aprender a aprendiendo, por medio de la teoría de los
saberes y como procesos del desarrollo integral: el
aprender a conocer, aprender a hacer y el aprender a ser
 La descripción del diseño de los contenidos de
aprendizaje por medio de la organización en bloques y
INICIATIVA DEL PLAN DE ÁREA núcleos temáticos o problémicos
La idea central o iniciativa de este plan de área es guiar y lograr el  La descripción del diseño de las experiencias de
acompañamiento a estudiantes en el acercamiento a problemáticas aprendizaje a implementar para lograr los objetivos
de razonamiento abstracto, por medio de una estrategia de generales y específicos del nivel de la educación básica y
intervención investigativa fundada en una orientación pedagógica media.
enfocada en el aprender haciendo.
31

En La elaboración de este documento formalizado como plan, que estrategias cognitivas para elaborar las expresiones artísticas
contiene el diseño del trabajo docente en artes, se inicia a partir de culturales o estéticas,
la interpretación holística del P.E.I. técnico de la I.E.D. SAN
JOSÉ, por lo cual atiende las orientaciones pedagógicas Este método experimental aborda 7 procedimientos de
emanadas del M.E.N. (lineamientos generales de procesos metodología inductiva y principalmente, dos tipos de conocimiento
curriculares y estándares---1.995) para la planeación del trabajo presentes en la Educación Artística y Cultural:
docente.  El conocimiento sensible que se logra obtener en el
estudio de la ciencia estética y el conocimiento empírico
Para su realización como propuesta curricular y pedagógica este denominado EXPERIENCIA O PERCEPCIÓN,
plan educativo utiliza el planeamiento estratégico educativo con el que se estudia la sensibilidad, el objeto de estudio
mediante el cual se logra por estrategias cognitivas y meta- de la Educación Artística y Cultural.
cognitivas planificar y organizar el currículo de las artes visuales y  Los procedimientos provenientes de este método
plásticas o artes interpretativas a partir de las teorías y didáctico inductivo, como estrategia prescriptiva de
metodologías pedagógicas actuales contemporáneas que enseñanza, son:
contienen el modelo didáctico basado en la investigación analítica Experimentación
cuyo método es la experimentación a través de LA Observación
EXPLORACIÓN de oportunidades y posibilidades de Análisis
expresión, producción y creación visual, en fuentes de formación, Intuición
Ilustración
Las posibilidades expresivas que ofrecen los lenguajes Ejemplificación
interpretativos permiten generar propuestas creativas integrando Abstracción, proceso con el cual se desarrolla
elementos de los diferentes lenguajes artísticos Dichas todo tipo de conocimiento a partir de lo sensible.
posibilidades de expresión sirven de herramientas de aprendizaje o
32

PRODUCTO DEL PLAN: EL MODELO


METODOLÓGICO DE ESTRUCTURA PROCESOS CURRICULARES Y LOGROS
GENERAL DEL ÁREA ARTÍSTICA DENTRO DEL PLAN
El modelo metodológico propuesto se apoya en los logros y los El eje conceptual o curricular con mayor frecuencia de uso en este
indicadores de logros por grupos de grados que se publicaron en la currículo es la palabra proceso que deriva de su principal reto: el
resolución 2343 de junio 5 de1996. desarrollo integral.
En esta metodología de trabajo docente por proyectos de
LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS en el plan que le investigación sí es posible desarrollar proyectos pedagógicos de
dan su inicio, coordinadas con los esfuerzos y recursos del plan para aula que articulan las distintas áreas y para asimilar temas
producir una intervención de formación y de desarrollo integral, transversales como Educación Ambiental, según lo requiera el
determinan un resultado llamado producto el que debe producir un P.E.I.
objetivo directo o efecto contra la situación a modificar, cual es, la
modificación de la problemática cultural en la escuela. PROCESOS CURRICULARES
proceso de desarrollo de pensamiento contemplativo
Este producto es un mapa didáctico de la estructura general del logros esperados:
área de Educación Artística y Cultural con el cual se logra Procesos de transformación en la interacción con el mundo
organizar didácticamente los componentes del currículo, sus Logros esperados:
dimensiones, sus tareas, el objetivo específico de intervención Proceso de desarrollo de pensamiento reflexivo
modificadora de una situación de transformación cultural y los Logros esperados
propósitos de formación artística y desarrollo integral
Desarrollo de habilidades conceptuales. Proceso de desarrollo de
juicio crítico
33

Logros esperados

EL DESARROLLO INTEGRAL EN EL RETOS DEL PLAN CURRICULAR POR


CURRÍCULO COMÚN Y ARTÍSTICO PROCESOS
En este documento se asume la expresión desarrollo integral para Este proceso de relacionar o integrar la pareja: arte-cultura, es el
indicar los “procesos, saberes, competencias y valores básicos y primer reto de la actual pedagogía del arte y el principal proceso de
fundamentales de las personas y de los grupos en las diversas este currículo al intervenir la problemática cultural en la escolaridad
culturas que integran la nacionalidad colombiana”. En el proceso de acompañamiento se logra establecer y determinar
El término formación implica un resultado, la palabra desarrollo sus características, las que se describen así:
invita a pensar en procesos Este acompañamiento pretende consolidar un proyecto
ORIENTACIONES CURRICULARES pedagógico de aula sostenible por la comunidad misma que
Las líneas de investigación curricular lo desarrolla, cuya aplicación es la modalidad de talleres en
PROCESO DE INTEGRAR ARTE-CULTURA proyectos de investigación en el arte
EN LA EDUCACIÓN Se guía este acompañamiento desde un enfoque orientado
Con este diseño curricular y pedagógico, se busca realizar el por un principio de la pedagogía del arte: aprender
acompañamiento a estudiantes en el proceso de integrar la cultura aprendiendo, enfoque que se desarrolla con la estrategia
de las personas que se educan, con el arte, en un mismo espacio pedagógica denominada investigación analítica, la que se
común de intersección llamado educación por las artes para mejorar puede desplegar en dos componentes estratégicos:
las prácticas escolares que se han venido realizando sin esta  el proceso de acercamiento de los estudiantes al
integración arte-cultura. conocimiento artístico por medio de la aplicación
del principio del aprendizaje por resolución de
problemas de razonamiento abstracto y el
aprendizaje por adquisición de conceptos.
34

En la estrategia de acercamiento cabe presentar la Cognitivo


Educación Artística en un marco interdisciplinar Procedimental
(artística integrada), es decir, articulada con los Comunicativo
proyectos de aprendizaje de cada área, de cada
asignatura y con las actividades de planeación y
evaluación a nivel docente y extracurricular.
 el segundo componente de la estrategia LA PRÁCTICA EDUCATIVA O PEDAGÓGICA
metodológica de intervención, es el proceso de APOYADA EN LA INVESTIGACIÓN
innovar en el quehacer pedagógico, en la práctica En la metodología de la investigación educativa introducida en la
pedagógica, en la forma de construir, obtener y práctica educativa, se parte de un eje problémico o situación a
asumir el conocimiento por medio de la investigación resolver con el plan curricular, como elemento fundamental de la
analítica práctica pedagógica
Este eje problémico se expresa o enuncia en forma de preguntas
de investigación o preguntas problematizadoras que constituye el
marco de referencia de cada proyecto de investigación sobre retos
de desarticulación en la relación arte- cultura como meollo
PROCESOS DE FORMACIÓN INTEGRAL problémico de la problemática cultural en la escuela, cuya situación
DEL ESTUDIANTE es la que solicita la intervención de la estrategia metodológica de
Este modelo didáctico basado en la estrategia pedagógica de la intervención al problema cultural en la escuela; dicha estrategia es
investigación analítica, permite orientar la formación integral de los la investigación analítica.
estudiantes y organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje o el
desarrollo de los procesos formativos:
Actitudinal
35

DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA  la relación arte y diseño


CURRICULAR INVESTIGATIVA INMERSA EN  arte-industria,
LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS  arte-cultura
La estrategia metodológica de la investigación como metodología la concepción de una pedagogía del diseño como proceso de
de trabajo docente parte de un saber cotidiano y mediante el transición de los sistemas artesanales a los procesos de producción
análisis de fenómenos artísticos emplea actividades de exploración, industrial, conserva desde sus inicios la validez del principio de
contrastación y confrontación de conceptos para llegar a un saber aprender aprendiendo, heredado de la tradicional formación
científico basado en actividades de construcción conceptual con la artesanal y en la que el aprendiz adquiría sus conocimientos y su
cual se logra la creación y expresión artística de objetos y hechos habilidad junto al maestro.
artísticos. En el actual proceso de transición de la pedagogía del diseño
MODELO DE INTERVENCIÓN FORMATIVA desde los procesos de producción industrial hacia los procesos
CURRICULAR tecnológicos de arte-cultura se diseña, organiza y ejecuta la nueva
La estrategia metodológica de intervención curricular se basa pedagogía del arte conservando los principios de la pedagogía del
principal y básicamente en el método eclético que logra reunir los diseño y se incluye el principio de aplicabilidad de los principios de
aciertos de diversos sistemas de enseñanza que utilizan y aplican la la pedagogía del diseño al contexto cultural, social y personal del
metodología de la investigación, el principio de aprender estudiante mediante el modelo metodológico de la estructura
aprendiendo, de la pedagogía del arte. general sistémica del área temática y campo de conocimiento de la
Educación Artística y cultural a la problemática cultural en la
LA NUEVA CULTURA GENERAL Y escolaridad.
ESTÉTICA DE LA ACTUAL PEDAGOGÍA
ARTÍSTICA
La formación integral de las personas que están bajo la Educación Al formular una propuesta curricular y pedagógica por procesos
por las artes está condiciona por tres relaciones: de producción de saberes desde la formación óptima integral y
36

para el desarrollo de habilidades de pensamiento, se debe iniciar a Plantear en La Educación Artística y cultural la inclusión
partir de la realidad e identificación de las necesidades básicas de del contexto como ambiente de aprendizaje para el
aprendizaje, intereses, motivaciones y los niveles de desarrollo de encuentro y aplicación del conocimiento artístico.
competencias los que se construyen a partir de estándares
básicos de competencias específicas estructuradas en núcleos ENFOQUE CURRICULAR
temáticos de dichas competencias para el desarrollo de Ante La explícita necesidad de una pedagogía del arte y del diseño
habilidades de pensamiento. en el actual proceso de transición de la pedagogía integral del arte,
La formulación estructurada y sistematizada de este presente que intenta enfrentar el gran reto de aunar los diversos
currículo se formaliza en forma de plan integral del curso de planteamientos curriculares históricos y la diversidad de lenguajes
experiencias de aprendizaje en aras de puntualizar los objetivos visuales en un solo enfoque pluralista, se asume los retos y aciertos
generales y específicos de la educación básica media de tres enfoques curriculares modernos:
 El tecnológico
PARADIGMAS DE ENSEÑANZA EN EL ÁREA  El interpretativo
ARTÍSTICA Y CULTURAL  El crítico
En la enseñanza de las artes interpretativas no se debe cuyos postulados tradicionalmente históricos son:
hegemonizar o colocar una tradición de enseñanza por encima de o Del enfoque curricular tecnológico de Tyler, Brunner y
otra; no es pertinente el radicalismo de cualquier tradición de Ausubel, la consideración de los contenidos y sus
enseñanza, pero si se adopta o sistematiza mediante el método resultados
eclético reflexivo, algunos postulados convenientes o acertados de o Del enfoque interpretativo de Eisner, se considera
las siguientes corrientes curriculares: importante aplicar los procesos de enseñanza-aprendizaje
Plantear la Educación Artística y Cultural como disciplina, significativos
Plantear la Educación Artística y cultural como o Del enfoque crítico, de Efland, se da valor e importancia al
autoexpresión contexto de aprendizaje
37

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
INTERVENCIÓN ECLÉTICA REFLEXIVA
DIMENSIONES DEL CURRÍCULO:
Esta propuesta curricular es formulada a la manera de articulación
lógica de componentes estratégicos, tales como el proceso de
DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN
acercamiento al conocimiento y saber artístico, a partir de la
CURRICULAR bajo la modalidad de proyecto de aprendizaje
experimentación, como también el proceso: la investigación
por descubrimiento y comprensión de verdades en el arte
innovadora basada en la modelación o ejemplificación, como
interpretativo y por el modelo de comprensión de fenómenos
segundo componente de la intervención educativa del modelo
artísticos a partir de la enseñanza de conceptos y del aprendizaje
pedagógico basado en el método eclético reflexivo para diseñar
de principios en las artes interpretativas.
situaciones de aprendizaje que mediaticen los tipos y estilos de
aprendizajes de estudiantes que involucran un grupo de estrategias:
ENFOQUE DE CONSTRUCCIÓN DE
este grupo de estrategias le ayudarán a desempeñarse con un alto
SENTIDO DEL ÁREA ARTÍSTICA
nivel de competencia y a consolidar un estilo auténtico en la
Diseño del área artística como proyecto pedagógico de aula,
apropiación y construcción del conocimiento científico en el
fundamentado en el desarrollo de procesos de pensamiento
contexto escolar.
aplicando en los proyectos artísticos de investigación analítica del
plan, la conjugación de distintas áreas artísticas y visuales como Conocer los estilos de aprendizaje implica identificar las
también en los talleres estrategias con que actúan los educandos en los diferentes
contextos, sus puntos fuertes y débiles de la estructura y naturaleza
de sus conocimientos
38

Marco Curricular de referencia para el diseño de intervención del  Estándares básicos redactados desde las competencias
plan específicas como punto de referencia.
Esta propuesta posee un marco de referencia para reorientar y
transformar el currículo escolar artístico en una propuesta
educativa contemporánea actualizada, que responde a las
siguientes preguntas de investigación analítica del marco de
referencia pertinente:
¿Qué se debe enseñar a nuestros estudiantes?
¿Cómo enseñar de manera tal que se fomente un
aprendizaje con sentido lógico?
¿Qué y cómo evaluar los saberes adquiridos por los
educandos en la escuela?
¿Cómo enseñar en y para la vida en sociedad desde un
enfoque de las habilidades sociales y la ética para el
INTRODUCCIÓN
cuidado o la cultura de la prevención
En la utilización de este componente estructural del diseño
Responder a estos interrogantes problémicos implica formular los
curricular investigativo se tiene en cuenta los siguientes aspectos:
términos o la conceptualización de los siguientes elementos del
A. La importancia y utilidad de este presente currículo para la
currículo:
educación básica general y las personas que se educan a
 Objetivos de aprendizaje
través de la Educación por las Artes, se evidencian a partir
 Competencias a desarrollar
de Las IDEAS FUNDAMENTALES de este
 Contenidos a enseñar
PLAN CURRICULAR, expresadas en el siguiente
 Indicadores de desempeño
organizador primario, y son:
FUNDAMENTACIÓN
39

1. El objetivo de las artes plásticas y artes dramáticas Los contenidos de estudio provienen del amplio campo
como disciplinas del área y campo de conocimiento de la de las artes visuales, las artes populares, las artes
Educación Artística y Cultural, es desarrollar las aplicadas y las bellas artes tanto de la cultura occidental
habilidades de los estudiantes para comprender y como de las no occidentales y desde las épocas
apreciar el arte interpretativo; este logro del objetivo antiguas hasta los movimientos contemporáneos.
fundamental, implica un conocimiento de las teorías y CONTEXTO
concepciones del arte, y la habilidad tanto para 1. La ejecución completa del programa viene determinada
reaccionar ante el arte como para crearlo. por una enseñanza artística regular y sistemática.
2. EL arte se enseña como un componente esencial de la 2. Tanto los logros de desempeño de los estudiantes
educación general básica y como fundamentación para como la efectividad del programa se confirman mediante
su estudio especializado. criterios y procedimientos de evaluación apropiados.
PROGRAMACIÓN DEL CONTENIDO DE
ENSEÑANZA Y DE ESTUDIO DEL En síntesis, la Educación por las artes, planteada como una
ARTE disciplina curricular, propone que el objetivo básico del área
1. CRITERIOS DE DISEÑO de la artística es que los estudiantes conozcan y dominen las artes
PROGRAMACIÓN DE visuales en todas las facetas y dimensiones.
CONTENIDOS B.LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULO
Los contenidos de la enseñanza se derivan Este currículo artístico es aplicable a situaciones problémicas de
fundamentalmente de LA CONJUGACIÓN de aprendizaje
cuatro disciplinas que son los ejes temáticos C.LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULO
generadores de conocimientos artísticos: la ciencia Se establece y determina a partir de la práctica y aplicación de
estética, la crítica o análisis e interpretación del arte, proyectos de investigación
historia del arte y creación artística.
40

Esta propuesta está orientada a desarrollar estos diseños, por lo


cual, se busca construir el plan integral curricular para la Educación
CONCORDANCIA DEL DISEÑO DE LA Estética o cultural, en forma tal que éste sea coherente con los
EDUCACIÓN ARTÍSTICA CON EL P.E.I. nuevos paradigmas pedagógicos, psicológicos y curriculares, para
TÉCNICO DE LA I.E.D.: SAN JOSÉ lo cual, se inicia esta construcción a partir de su enfoque curricular
Esta propuesta de estrategias metodológicas de interacción de por procesos de producción de saberes, con el cual es posible
todos los conocimientos artísticos, busca generar cimientos de un orientar y desarrollar el área de Educación Artística y Cultural.
modelo holístico pedagógico constructivista pluralista cuyo método
ENFOQUE CRÍTICO- SOCIAL DE
eclético busca conciliar los postulados de las mejores doctrinas
ORIENTACIÓN DEL ÁREA ARTÍSTICA
artísticas que provienen de diversos sistemas curriculares históricos
Se asume como ENFOQUE el modelo curricular por procesos
a partir de la autoexpresión del modelo de Lowenfeld, hasta la
de pensamientos y del desarrollo integral o formación óptima,
tendencia artística de inclusión del contexto; esta concepción de
orientándolos hacia el desarrollo de competencias más que de
currículo de naturaleza pluralista está conectado o enchufado a la
contenidos de aprendizaje, de Lawrence Stenhouse, en 1989, en
realidad comulga con los diferentes proyectos educativos
el cual el docente actúa como investigador del currículo (Elliot, J.
institucionales y los proyectos de las diversas áreas de
1986).
conocimiento, interdisciplinarmente.
Para el área de Educación Artística y Cultural o Educación Este enfoque toma como base los procesos de producción de
Estética, es fundamental emplear y desarrollar diseños que saberes disciplinares en artes y las formas de socialización e
promuevan la interacción en espacios que posibiliten la interacción por medio de las cuales se posibiliten la participación
participación democrática de la comunidad y la autonomía democrática de la comunidad y la autonomía institucional. Bajo este
institucional y que bajo la modalidad de proyectos pedagógicos de actualizado enfoque, docentes y estudiantes actúan como
aula confronten situaciones solicitadas por problemas que investigadores en el aula.
convoquen y promuevan la investigación analítica.
41

Los primeros constituyen la comunidad académica y los segundos La IMPORTANCIA de elaborar propuestas didácticas de un
la comunidad de investigadores – indagadores, convirtiendo el aula mismo plan curricular por procesos de producción de saberes
en el laboratorio pedagógico natural de observación y análisis de artísticos basados en los lineamientos curriculares de procesos
fenómenos artísticos sometidos a los procedimientos del método curriculares provenientes del M.E.N.,1995, comúnmente
didáctico inductivo desarrollado en el plan de clases, partiendo de aceptados y sobre estándares básicos de aprendizaje en artes
la experimentación sobre un modelo o ejemplificación de una interpretativas, es la búsqueda de crear las condiciones para
muestra de un producto cultural para lograr el procedimiento de introducir prácticas de investigación, negociación y concertación en
abstracción. la elaboración del currículo escolar artístico.
Por lo que, el currículo así concebido, se convierte en el resultado
Criterios Generales de diseño Del Plan Curricular
de la acción investigativa.
EL presente documento orientador de la Educación Artística
Este plan se organiza a partir de las necesidades básicas de
está diseñado con criterios pedagógicos de recepción, creación y
aprendizaje y los derechos básicos de aprendizaje del estudiante,
socialización de procesos y productos, tales como el proceso de
atendiendo a la estructura que propone el Decreto 230 del 2002,
desarrollo de la creatividad y el de la orientación tanto de la
el cual, establece y determina los elementos estructurales del plan,
percepción como también de la apreciación estética, para
iniciando primeramente, por la realización de la evaluación
desarrollar habilidades a partir de la conceptualización del principal
diagnóstica de los niveles de competencias de los estudiantes; la
eje conceptual curricular: las competencias comunicativas
justificación del plan curricular, estándares educativos, las metas de
necesarias para la formación integral sin tener que incluir nuevas
calidad, la orientación pedagógica y didáctica del plan, las
asignaturas de estudio.
estrategias metodológicas del método de la indagación, la
organización de los contenidos, evaluación de competencias, Fase 1 del plan: Identificación Del Plan Curricular
criterios de evaluación de competencias comunicativas. Como fase antecedente a su formulación, todo plan con iniciativa
de proyecto de aprendizaje tiene SU FASE DE
IDENTIFICACIÓN a partir de:
42

su idea central: la modificación de una situación problémica,


la definición de sus propósitos generales de formación y
la definición de su objetivo directo de modificación a esa
situación.

Situación que solicita la intervención de este diseño curricular:


Esta novedosa propuesta atiende la solicitud de intervención
al problema cultural en la escuela, que debe ser tratado por
medio de la transformación cultural como el principal
compromiso pedagógico, que inicia a partir del planteamiento
de la problemática cultural de antaño, que nuestro sistema
educativo nos delegó, al desconocer e ignorar en sus
estrategias de formación de valores y actitudes, el entorno de
vida de las personas que se educan.
1. COMPONENTE ESTRUCTURAL DE
No se ha vinculado la escuela y la vida cotidiana en un mismo
DIAGNOSIS EVALUATIVA DEL
espacio común en el que se le permita vivir a la cultura en la
ACTUAL SISTEMA DE ENSEÑANZA
educación.
DE LAS ARTES Y DE LOS NIVELES DE
Estas son las características antecedentes del problema DESARROLLO DE COMPETENCIAS
cultural actual a ser intervenido con las actividades y procesos CONSTRUIDOS EN LOS
planeados en el plan curricular. ESTUDIANTES
43

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SITUACIONAL o Cómo lograr igualmente, que estos procesos nos motiven a
DE LAS ARTES asumir el reto de estar dispuestos a conjugar nuestros
Partiendo de los resultados del diagnóstico realizado al problema conocimientos con los caminos que los estudiantes abren en
cultural que plantea la problemática cultural de antaño que se función de una convivencia con sentido.
detecta en sus tres enfoques, se plantean, como consecuencia, los
siguientes tres retos para la educación general y específicamente
para la formulación de un modelo metodológico de estructura o Cómo articular sistemáticamente signos, símbolos,
general del área de Educación Artística, que emplea y administra nociones y valores de la comunidad en el proceso mismo de
los procesos curriculares de modos de pensamiento y de acción aprendizaje. Cómo conjugarlos con los contenidos
propios del proceso de creación artística con dimensiones de la universales de estudio, de manera que el intercambio de
experiencia sensible; estos retos que plantea el enfoque del experiencias en la acción pedagógica misma sea una opción
problema cultural son: para vivir, reflexionar y actuar en relación al tejido social al
o Cómo articular en la práctica pedagógica la experiencia de que pertenece, en una perspectiva multicultural e histórica.
los educandos, de manera que los procesos de aprendizaje
desarrollen la sensibilidad y la creatividad de los
estudiantes, es decir, que representen categorías mentales
de apropiación selectiva, transformadora, de comprensión y
proyección de aspectos de la propia experiencia en el
universo compartido, para que así, en los procesos mismos
se involucren los sentimientos, las evocaciones, la atención,
la expresividad, las nociones y visiones del mundo más
auténticas de los estudiantes.
44

reconocerse como un individuo que interactúa, que se


2. COMPONENTE ESTRUCTURAL DE mueve, transforma, simboliza, crea y reconstruye.
JUSTIFICACIÓN O RAZÓN DE SER DEL
PLAN INTEGRAL DE ÁREA ARTÍSTICA La educación artística permite la expresión del ser, de lo
INTEGRADA que acontece y permeando la vida de niños y jóvenes en el
espacio de la enseñanza del área se da el encuentro de lo
sensible y lo racional, del mythos y el logos, manifiestos en
Concepción del área lenguajes artísticos, en expresiones artísticas, que no dan
Es importante la consideración de que la Educación cuenta sólo de lo bello de la vida, sino también de aquel
Artística y Cultural, como área obligatoria y fundamental cúmulo de experiencias, sensaciones, emociones y
contemplada en la Ley 115 de 1994, cumple un papel pensamientos que van haciendo de cada uno un ser con
primordial en los procesos de desarrollo y formación de ser humanidad propia.
humano, por esto su presencia en el currículo tiene validez, Por esto desde esta experiencia de formación artística se
sobre todo cuando deja de ser percibida como un espacio hace posible la pregunta y la multiplicidad de preguntas que
recreativo o de divertimento, como el lugar donde se realizan surgen de cada uno de los educandos, asumiendo una
los adornos, los decorados o las cosas “bonitas”, con actitud investigativa, de cuestionamiento permanente, como
“estética” como se suele decir coloquialmente, para una de las estrategias metodológicas; así mismo, la
convertirse en un espacio que incite a la reflexión, el motivación hacia la búsqueda de la pluralidad de
encuentro consigo mismo, el otro, el entorno, lo otro. respuestas, teniendo como medios para sus narraciones, la
expresión artística.
A través de su práctica es posible pensarse y pensar a los
demás, reconocer las potencialidades corporales,
45

Para que los estándares apoyen la idea de elevar la calidad de la


educación en todos los niveles del sistema, se requiere cumplir al
menos con las siguientes condiciones:

 Que los estándares educativos sirvan como un


recurso indicativo para estudiantes, padres,
profesores

ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS

Sirven para redactar los contenidos de aprendizaje.


Para redactar los estándares básicos de competencias, se
asumen los componentes o dimensiones de las
3. COMPONENTE ESTRUCTURAL DE competencias específicas: sensibilidad, apreciación
ESTÁNDARES EDUCATIVOS estética y competencia comunicativa.
GENERALES Las dimensiones o componentes de estas competencias,
respectivamente, son:
o La percepción visual y cenestésica
o La interpretación formal y la interpretación
extratextual
o La producción y la transformación simbólica
Estas dimensiones son los ejes de los estándares básicos,
esenciales para determinar lo que los estudiantes deben
saber conocer y saber hacer a partir de la enseñanza de
46

conceptos y categorías artísticas para lograr ser 5. COMPONENTE DE ORIENTACIÓN


competentes en artes. PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL PLAN

MODELO DIDÁCTICO BASADO EN LA


INVESTIGACIÓN
Uno de los aportes teóricos seleccionado para construir la
orientación pedagógica de este plan de estudios son los
fundamentos de la pedagogía crítica cuyo enfoque
4. COMPONENTE DE METAS DE comunicativo se sustenta en el desarrollo del proceso de
CALIDAD Y DE COMPRENSIÓN DE LA enseñanza – aprendizaje a partir de la interacción entre
UNIDAD DIDÁCTICA DE CADA iguales, la negociación, el intercambio de significado y
PERIODO ACADÉMICO experiencias.

las metas de calidad son propósitos centrados en los


PRINCIPIOS Y CONCEPTOS DEL
conocimientos, métodos y propósitos centrales de las
MODELO DIDÁCTICO
disciplinas. Se enfocan en lo que los estudiantes más deben
Los principales principios de este modelo son:
aprender en las clases
Sumergir desde el comienzo de la vida escolar a los
estudiantes, en un ambiente donde los conocimientos
enseñados sean requeridos para solucionar problemas
cognoscitivos y de la vida cotidiana.
Presentar a los estudiantes las teorías y explicaciones, sólo
después que ellos hayan elaborado algunas y vean las de las
47

ciencias como otras opciones que tienen los mismos


problemas y deben ser sometidos a tratamientos rigurosos.
La enseñanza debe tener las ideas previas, el contexto
cultural, las estrategias cognitivas y metacognitivas,
necesarias para construir el conocimiento científico en el
ámbito escolar.
La enseñanza requiere una gran cantidad de experiencias
de aprendizajes, que tengan estrecha relación con los temas
que se van a impartir en cada curso y con los problemas
reales del medio en que vive.
Enseñar a partir de problemas que tengan un significado
para los estudiantes y no a partir de programa curriculares
iguales para todos.
Propiciar la liberación del rol reproductor de la educación.
No atomizar el aprendizaje y dar a la actividad de aprender
un sentido nuevo y útil, proyectando los saberes a una
situación problemática para resolver, donde el educando no 6. COMPONENTE DE ORGANIZACIÓN DE

adquiere los contenidos por sí y para sí, sino que descubra CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

inmediatamente su finalidad al alcanzar la solución a Las fuentes para estructurar y organizar los contenidos de este
problemas plan de estudio son:

 El marco constitucional y legal


 Las normas técnicas (estándares)
 Los lineamientos curriculares
48

 Los núcleos problémicos Los proyectos de ámbito están destinados a la integración de los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
nueva estructura conceptual del educando. Los proyectos se
APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS NÚCLEOS
constituyen en el espacio natural para monitorear el desarrollo de
PROBLÉMICOS
los estándares y las competencias intelectuales: argumentativas,
La organización de los contenidos se apoyan en la teoría de la interpretativas, propositivas y emocionales en los diferentes
elaboración de Reige Lute y Merle(1980). Esta teoría fue contextos, propuestos por el M.EN. en los lineamientos
especialmente concebida como una herramienta de diseño de la curriculares.
instrucción para enseñar disciplina que requieren por parte de los
Los proyectos de ámbito son entornos inteligentes, que posibilitan
estudiantes, la utilización de un conjunto de principios y
integrar los contenidos adquiridos para la solución de problemas
procedimientos interrelacionados para producir algunos tipos de
prácticos y cognoscitivos. Es en el proceso de solución de
productos conceptuales o resolver algún problema.
problemas donde el estudiante estructura y reestructura sus
Según esta teoría los contenidos se organizan en conceptuales, esquemas conceptuales, adquiere un conjunto de capacidades y
procedimentales y actitudinales, los cuales están insertos en los ejes habilidades cognoscitivas que lo vincula a la investigación -
curriculares. indagación como investigador

Los ejes curriculares sirven de referentes para formular la pregunta Los contenidos de este currículo nucleado se organizan en este
problematizadora y proponer los ámbitos de los contenidos plan de estudios, atendiendo los siguientes principios didácticos:
conceptuales, procedimentales, actitudinales y los proyectos de
a. Los contenidos deben tener en cuenta los conocimientos y
ámbito.
las experiencias del estudiante construidos anteriormente
Formulada la pregunta problematizadora, el docente estructura los como resultado de la interacción con el contexto socio-
ámbitos conceptuales a través de los cuales interpreta, comprende cultural en que se desenvuelve la vida y el nivel de
y da solución a la pregunta planteada. competencia intelectual que se desea alcanzar
49

b. El contenido debe ser potencialmente significativo, desde Los niveles de competencia hacen referencia al grado de
el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina o apropiación, profundización, uso y proyección del
área del conocimiento, como desde el punto de la estructura conocimiento en los campos específicos de un área del
psicológica del estudiante currículo.
c. La organización de los contenidos propuestos para la Nivel 1
comprensión significativa supone modificar los esquemas El primer nivel de competencia corresponde a desempeños
del conocimiento que el educando posee. la estructura muy bajos de comprensión y adquisición y uso del
cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de conocimiento. El estudiante alcanza a asimilar algunas
esquemas de conocimientos que recoge una serie de nociones del fenómeno artístico, a la apropiación de ideas
informaciones organizadas en mayor o menor grado muy vagas sobre una estructura conceptual.

El primer nivel (nivel 1), corresponde al reconocimiento e


identificación de los diferentes elementos y objetos propios de
7. COMPONENTE DE COMPETENCIAS
cada sistema de significación.
EN LAS ÁREAS ARTÍSTICAS
La competencia es un modelo interiorizado, adquirido, En este nivel el estudiante imita, memoriza y recita la información
observable a través de comportamientos circunscritos en sobre un concepto o proceso; la valoración de los estudiantes en
una actuación requerida por una situación. este nivel es insuficiente y deficiente.
NIVELES DE VALORACIÓN DE LOS
Nivel 2
NIVELES DE LAS COMPETENCIAS
Los niveles de competencias se refieren o corresponden a El segundo nivel, es la comprensión de hechos y fenómenos, indica
las distintas categorías de comprensión y uso del que el estudiante puede conceptuar un término.
conocimiento del estudiante en los contextos disciplinares. La valoración de un estudiante en este nivel es aceptable

Nivel 3
50

En este tercer nivel el estudiante involucra los dos niveles de competencia propuesta. También describe lo que un
anteriores. estudiante puede y debe hacer en un contexto disciplinar;
describe el conocimiento y el nivel de comprensión necesarios
Es un nivel de alto grado de comprensión y uso de conceptos,
para mantener la actuación o los resultados que un estudiante
hechos y fenómenos.
debe ser capaz
En el tercer nivel el estudiante a partir de sus comprensiones de
concepto, procesos o productos, puede dar explicaciones,
interpretar, formular juicios críticos, argumentar soluciones.

Este desempeño permite realizar generalizaciones, formular


principios, leyes y promover innovaciones

La valoración de los estudiantes en este nivel es


sobresaliente
Nivel 4
La comprensión alcanza al umbral del pensamiento 8. COMPONENTE ESTRUCTURAL DE
conceptual o categorial. En el cuarto nivel el estudiante es EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
capaz de crear, descubrir, inventar, manejar variables,
innovar, formular y contrastar nuevas hipótesis, nuevos
problemas. La valoración de los estudiantes que actúan
bajo estos criterios, es excelente.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Los indicadores de desempeño son enunciados mediante el


cual el docente juzga y valora la actividad específica para el nivel
51

TIPOS DE METODOLOGÍA DE
EVALUACIÓN
Se cuenta con varias metodologías de la evaluación que
pueden ser aplicables a los procesos de formación artística,
entre ellas se destacan:
La evaluación diagnóstica: consiste en el análisis de
una situación antes de iniciar una práctica
Se da valor a los procesos, más que a los productos; a la educativa. Permite reconocer, identificar y
actitud del estudiante, más que a sus aptitudes y establecer desde donde planificar las estrategias
habilidades. que se van a seguir de acuerdo con diferentes
intereses, conocimientos y preferencias que tienen
Para la propuesta que se está realizando, es importante estudiantes y profesores.
resaltar el valor que se le da desde la Educación Artística La evaluación sujeta al criterio personalizado:
y Cultural a los procesos, más que a los productos; a la reconoce la importancia del diálogo entre
actitud del estudiante, más que sus aptitudes y habilidades. estudiante y docente; permite la comprensión de las
circunstancias particulares, inquietudes,
El ejercicio diagnóstico contribuye a develar en qué preferencias o dificultades de ambas partes y exige
momentos del desarrollo sensible, de apreciación estética y del profesor conocimientos interdisciplinares y
comunicación se encuentran sus estudiantes y, a partir de flexibilidad de acción.
esta información, debe procurar que cada uno avance en su La coevaluación: es aquella que se realiza entre los
propio desarrollo y no homogenizar la formación en la estudiantes y el docente. Permite al estudiante
valoración exclusiva del producto. comprender el por qué, el para qué y el cómo se
evalúa. Esta dinámica se enriquece con múltiples
52

perspectivas que surgen de un clima de diálogo DESARROLLO en que se encuentran los estudiantes
constructivo. En sus procesos evaluativos, la y a partir de esta información, se debe procurar que cada
participación de los estudiantes es de fundamental uno de ellos, avance en su propio desarrollo y no
importancia en la Educación Artística. homogenizar la formación.
La autoevaluación: es la valoración del estudiante Al evaluar se acude a varias metodologías que pueden ser
de su propio trabajo y de los logros alcanzados. Se aplicables a los procesos de formación artística:
orienta a reconocer sus propias competencias y a a) Evaluación diagnóstica inicial
identificar sus dificultades. Es tarea del docente a b) Evaluación sujeta al criterio personalizado
cargo de la educación artística en la escuela, c) Coevaluación: en sus procesos evaluativos, la
fomentar la capacidad autocrítica en sus participación de los estudiantes es de fundamental
estudiantes. importancia en la educación artística
La indagación: constituye para el docente una d) Autoevaluación: para identificar dificultades y
forma de revisar y cualificar su quehacer en este reconocer sus propias competencias se fomenta la
campo y de consolidar sus aportes reflexivos para capacidad autocrítica en los estudiantes.
mejorar la calidad de la educación. En cuanto a los e) La indagación: la realización de proyectos de
estudiantes, la realización de proyectos de investigación analítica, aumenta la capacidad de
investigación en educación artística aumenta su participación y propician ambientes de diálogos y
capacidad de participación y propicia ambientes de de difusión con pares que comparten sus mismas
diálogo y de difusión con pares que comparten sus inquietudes.
mismas inquietudes.
El ejercicio de la evaluación diagnóstica de la sensibilidad
por medio de la experiencia sensible, de la apreciación
estética y de la comunicación, determina los niveles DE
53

 Expresión corporal
 Teatro
 Audio -visuales
9. Organización de contenidos en bloques estructurados en  Danza
torno a tres dimensiones de la experiencia sensible:
El propósito de este enfoque integrado es ofrecer oportunidades
A. Dimensión personal y afectiva-emocional
que contribuyan, al menos, al logro de un objetivo:
B. Dimensión social y relacional
Que los estudiantes sean capaces de disfrutar, apreciar y
C. Dimensión simbólica y cognitiva: EL
comprender los productos del arte y la cultura, así como expresarse
ENTORNO.
a través de los recursos de los distintos lenguajes artísticos.

ENFOQUE INTEGRAL POR COMPRENSIÓN


PROPÓSITOS GENERALES DE FORMACIÓN
La importancia de adoptar un enfoque integrado (Marshall, 2005: DEL PLAN
té partnership for 21st. Century skills, 2010). No dividir por EL PROCESO FUNDAMENTAL de los programas de
ámbitos o disciplinas los contenidos y criterios de evaluación. Educación Artística y Cultural, es el desarrollo de la creatividad,
El área y campo de educación artística y cultural es amplio y diverso la orientación de la sensibilidad y de la apreciación estética del
en el que se reúnen múltiples saberes y prácticas. estudiante.
Sintetizando, esta área y campo de conocimiento comprende un
La idea de integrar todos los elementos en una misma área común,
conjunto de manifestaciones artísticas que tienden al desarrollo de
no es nueva, de hecho, en los currículos contemporáneos existe un
la expresión visual, auditiva y corporal del aprendiz.
área de educación artística que incluye hasta seis lenguajes:
No se trata de formar artistas profesionales -educación para las
 Artes visuales artes -sino de-Educación por las artes- para proporcionar a los
 Música estudiantes los conocimientos básicos, los medios y las técnicas que
54

les permitan desarrollar su propia expresión, relacionada


estrechamente con su desarrollo físico, intelectual y socio-afectivo.
La enseñanza de -la Educación por las artes- en las instituciones
educativas favorece, a través del desarrollo de la sensibilidad, la
creación y comprensión de la expresión simbólica, el cono cimiento
de las obras ejemplares y de diversas expresiones artísticas y
culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje, lo
cual propicia el diálogo con otros y el desarrollo de un pensamiento
reflexivo y crítico

MALLA DEL PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN


ARTÍSTICA Y CULTURAL
docente: Ricardo Escorcia Cárdenas
arquitecto instructor

INTRODUCCIÓN
LA IDEA FUNDAMENTAL de creación de una
estructura general de organización didáctica del campo de
conocimiento artístico es sistematizar la didáctica de estos saberes
propios del arte en un modelo metodológico a partir de matrices que
relacionen las dimensiones de la experiencia estética con los
55

sistemas de pensamientos, como también los procesos de  Crítica de arte: es el análisis bajo el cual se explica o
producción y transformación simbólica. interpreta cualquier obra de arte y se produce la lectura de
la imagen.
EL propósito de crear y construir este mapa de orientación y Estudia los fundamentos para valorar y juzgar el arte,
organización didáctica de contenidos de aprendizaje de este basada en la apreciación estética desde la cual se analizan
proyecto investigador y educativo, según las ideas de sus las características variables de diseño de toda obra de arte
fundamentos y bases, es lograr la coherencia, cohesión entre ellos  Historia del arte: estudia el contexto en el que el arte ha
y la secuencia lógica continua entre los temas afines, para lo cual, se sido creado. Estudia las manifestaciones y expresiones
utiliza la estrategia metodológica de organización de contenidos artísticas como producto de las vivencias de cada época de
por bloques temáticos o problémicos en cada periodo escolar y por la historia de la humanidad
cada proyecto didáctico de investigación analítica sobre el saber  Creación artística: estudia los procesos de producción y
disciplinar correspondiente del contenido en el respectivo periodo. transformación simbólica desde la imagen y las técnicas
para crear arte
CRITERIOS DE DISEÑO DE LA MALLA Esta estrategia didáctica prescriptiva está en una relación de
CURRICULAR Y DE LA PROGRAMACIÓN DE correspondencia entre los objetivos de aprendizaje con los bloques
CONTENIDOS temáticos.
Los contenidos de la enseñanza se derivan fundamentalmente de
El criterio del diseño del primer bloque temático es conjugar todos
las siguientes disciplinas artísticas:
los temas afines de la sensibilidad, cuya expresión es el arte basado
 Ciencia estética: cuyo objeto de estudio es la sensibilidad
en la experimentación de posibilidades expresivas y oportunidades
mediante el conocimiento directo o sensible.
de exploración, profundización.
El objetivo de esta disciplina es: la concepción de la
naturaleza del arte A. Bloque temático uno: Dimensión personal y
afectiva-emocional
56

la experiencia artística mediante el proceso de sensibilidad y


experimentación a través de la exploración profunda de las
oportunidades y posibilidades expresivas que brindan los lenguajes
visuales.

B Bloque temático dos: Dimensión social y relacional

comprensión y crítica del arte a partir de la interpretación y lectura


de la imagen visual partiendo de la semiótica

C Bloque temático tres: Dimensión simbólica y


cognitiva: EL ENTORNO.

sistemas de ordenación espacial desde la historia del arte- estudio


de gramática visual y sintaxis plástica MALLA CURRICULAR GENERAL PARA
GRADO SEXTO:
Bloque temático cuatro: creación artística apoyada en métodos
analógico, aleatorio y antitético y las técnicas de creatividad y de la
comunicación OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

 EXPLORAR LAS POSIBILIDADES


EXPRESIVAS EN LA INTEGRACIÓN DE
LENGUAJES ARTÍSTICOS
 COMPRENDER O INTERPRETAR LOS
SÍMBOLOS ENCONTRADOS EN LOS
LENGUAJES COTIDIANOS
57

 ESTABLECER RELACIONES ENTRE  Reconoce las posibilidades expresivas que brindan los
LOS ELEMENTOS DE LOS lenguajes artísticos
LENGUAJES ARTÍSTICOS Y LA VIDA
Saber hacer
COTIDIANA
 COMUNICAR SENSACIONES  Explora las posibilidades que brindan los lenguajes
SENTIMIENTOS E IDEAS A TRAVÉS artísticos para reconocerse a través de ellos.
DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. Saber ser
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LAS  Comprende y da sentido a las posibilidades que brindan los
ARTES INTERPRETATIVAS: lenguajes artísticos para crear a través de ellos
 SENSIBILIDAD
 APRECIACIÓN ESTÉTICA
 COMUNICATIVA EJES DE LOS ESTÁNDARES

PERIODO UNO GRADO SEXTO SENSIBILIDAD VISUAL


 reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: lenguajes visuales y plásticos como herramientas para la
¿CÓMO GENERAR PROPUESTAS creación de expresiones artísticas.
CREATIVAS INTEGRANDO ELEMENTOS DE  Desarrollo el control de trazos y pinceladas con fines
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS? expresivos
 Comprendo y doy sentido a la imagen _lenguajes gráficos
Indicadores de desempeño
plásticos
Saber conocer
58

SENSIBILIDAD CENESTÉSICA SABER CONOCER


 Reconozco mis posibilidades corporales de expresión  identifica y analiza las expresiones artísticas de la
artística comunidad para reconocer en su contexto, como un hecho
 Exploro diferentes formas de expresión artística a través estético.
de mi cuerpo SABER HACER
 Comprendo y doy sentido a ejercicios de expresión  reflexiona acerca de las propiedades estéticas para
artística a través de mi cuerpo en movimiento establecer diferencias entre lenguajes expresivos y las
manifestaciones artísticas de su entorno
SABER SER
 maneja elementos formales de los lenguajes estéticos para
expresar una actitud respetuosa y reflexiva frente a las
producciones artísticas de su entorno.

MALLA CURRICULAR GENERAL - GRADO EJES DE LOS ESTÁNDARES


SEXTO, INTERPRETACIÓN FORMAL
PERIODO DOS  identifico las expresiones artísticas realizadas en mi
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA contexto o entorno
¿CÓMO INTERPRETAR LOS SÍMBOLOS  reflexiono sobre las expresiones artísticas realizadas en mi
ENCONTRADOS EN LOS LENGUAJES contexto o entorno
COTIDIANOS?  realizo lecturas e interpretación de las manifestaciones
artísticas de mi contexto o entorno
INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL
INDICADORES DE DESEMPEÑO
59

 analizo las manifestaciones artísticas como un hecho SABER CONOCER


estético que hace parte de mi contexto o entorno.  identifica el sentido estético para comprender los lenguajes
 establezco diferencias entre conceptos y aspectos artísticos desarrollados por el hombre a través de la historia.
expresivos una actitud de las producciones artísticas de mi SABER HACER
contexto o entorno  reconoce las características de las propiedades estéticas
 expreso una actitud respetuosa y reflexiva frente a las para establecer diferencias entre lenguajes artísticos
producciones artísticas del entorno. desarrollados por el hombre a través de la historia
SABER SER
 explica nociones básicas para manifestar una actitud
reflexiva y analítica sobre las cualidades y particularidades
de los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a
través de la historia.

MALLA CURRICULAR GENERAL GRADO


SEXTO, EJES DE LOS ESTÁNDARES
PERIODO TRES INTERPRETACIÓN FORMAL
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA  identifico en los lenguajes artísticos pensamientos y
¿CÓMO RELACIONAR LOS SÍMBOLOS acciones de la vida cotidiana.
ENCONTRADOS EN LOS LENGUAJES  reconozco en los lenguajes artísticos pensamientos y
ARTÍSTICOS Y LA VIDA COTIDIANA? acciones relacionadas con el desarrollo histórico del
hombre
INDICADORES DE DESEMPEÑO
60

 explico nociones básicas sobre las cualidades y SABER CONOCER


particularidades de los lenguajes artísticos desarrollados  identifica las cualidades técnicas para reconocerlas en las
por el hombre a través de la historia. creaciones de expresión artística que desarrollo
INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL SABER HACER
 comprendo el sentido estético de los lenguajes artísticos  aplica conocimientos técnicos en el desarrollo de
desarrollados por el hombre en la historia. producciones de expresión artística para transformar
 establezco diferencias entre las propiedades estéticas de creativamente mi entorno
los lenguajes artísticos desarrollados por el hombre a través SABER SER
de la historia.  participa con agrado de las aplicaciones técnicas en las
 manifiesto una actitud reflexiva y analítica frente a las producciones de expresión artística.
propiedades y el sentido estético de las manifestaciones
artísticas del hombre a través de la historia. EJES DE LOS ESTÁNDARES
PRODUCCIÓN
MALLA CURRICULAR GENERAL-  reconozco algunas técnicas propias de los lenguajes
GRADO SEXTO, artísticos
PERIODO CUATRO  aplico elementos técnicos para el desarrollo de
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: producciones desde los lenguajes representativos visuales,
¿CÓMO TRANSFORMAR ELEMENTOS sonoros y plásticos
DE LA VIDA COTIDIANA A TRAVÉS DE  evidencio la apropiación de elementos técnicos en la
ELEMENTOS TÉCNICOS DE LOS producción de experiencias de expresión artística.
LENGUAJES ARTÍSTICOS?
TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
61

 experimento algunas técnicas propias de los lenguajes  expresar sensaciones, sentimientos, ideas a través de
artísticos producciones artísticas
 transformo creativamente mi entorno para la creación de
expresiones artísticas COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LAS
 invento ejercicios de expresiones artísticas a través de ARTES INTERPRETATIVAS
formas. instrumentos y herramientas simples de mi entorno.
 SENSIBILIDAD
 APRECIACIÓN ESTÉTICA
 COMUNICACIÓN
MALLA CURRICULAR GENERAL - GRADO
SÉPTIMO
DOCENTE: RICARDO ESCORCIA
CÁRDENAS
ARQUITECTO INSTRUCTOR

OBJETIVOS DE AAPRENDIZAJES
 indagar acerca de las posibilidades expresivas que ofrecen
los lenguajes artísticos PERIODO UNO - GRADO SÉPTIMO
 reconocer los elementos propios de los lenguajes artísticos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
en el contexto social ¿CÓMO INDAGAR ACERCA DE LAS
 analizar los elementos propios de los lenguajes artísticos en POSIBILIDADES EXPRESIVAS QUE
el desarrollo de la historia del hombre OFRECEN LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS?
62

 desarrollo el control de trazos y pinceladas con fines


INDICADORES DE DESEMPEÑO expresivos
SABER CONOCER  comprendo y doy sentido a la imagen lenguajes gráficos
 RECONOCE LAS POSIBILIDADES DE plásticos plasmando aspectos expresivos de este lenguaje
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA artístico.
EL DESARROLLLO DE LA EXPRESIÓN SENSIBILIDAD CENESTÉSICA
CREATIVA  reconozco las posibilidades expresivas que ofrece el
SABER HACER movimiento corporal como herramienta para la creación de
 DESARROLLA LA CONCIENCIA DE LA expresiones artísticas
TÉCNICA PARA APLICARLA A LA  desarrollo la conciencia corporal con fines expresivos
CREACIÓN ARTÍSTICA  comprendo y doy sentido al movimiento _ danza
SABER SER interpretando aspectos expresivos de este lenguaje
 COMPRENDE LOS LENGUAJES artístico
ARTÍSTICOS PARA DAR SENTIDO A PERIODO DOS – GRADO SÉPTIMO
SUS PROPIAS CREACIONES Y LAS DE PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
SUS COMPAÑEROS ¿CÓMO COMPRENDER Y HACER LECTURAS
DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS PROPIOS
EJES DE LOS ESTÁNDARES Y DEL ENTORNO SOCIAL?
SENSIBILIDAD VISUAL
 reconozco las posibilidades expresivas que ofrecen los
lenguajes visuales y plásticos, como herramientas para la INDICADORES DE DESEMPEÑO
creación de expresiones artísticas. SABER CONOCER
63

 RECONOCE Y COMPRENDE
ELEMENTOS FORMALES DE LOS EJES DE LOS ESTÁNDARES
LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA INTERPRETACIÓN FORMAL
LA INTERPRETACIÓN DE LAS  identifico elementos formales de interpretación en
MANIFESTACIONES las manifestaciones artísticas del entorno
ARTÍSTICAS.  desarrollo producciones artísticas partiendo del
SABER HACER análisis del entorno social y cultural
 ANALIZA ELEMENTOS  realizo ejercicios de interpretación y análisis de las
FORMALES DE LOS LENGUAJES producciones artísticas de mi entorno
ARTÍSTICOS PARA LA
INTERPRETACIÓN DE LAS INTERPRETACIÓN
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS EXTRATEXTUAL
DE SU ENTORNO  comprendo elementos que me permiten interpretar
SABER SER las manifestaciones artísticas de mi entorno
 UTILIZA LOS ELEMENTOS  analizo mis producciones artísticas de mis
FORMALES DE LOS LENGUAJES compañeros
ARTÍSTICOS PARA REALIZAR  reconozco el proceso histórico y cultural de mi
CRÍTICAS CONSTRUCTIVAS A contexto local
SUS PRODUCTOS Y LAS DE SUS PERIODO TRES – GRADO SÉPTIMO
COMPAÑEROS. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿CÓMO ANALIZAR LAS DIVERSAS
LECTURAS DE LOS LENGUAJES
64

ARTÍSTICOS EN RELACIÓN CON LA  caracterizo aspectos estilísticos de los lenguajes artísticos


HISTORIA DEL HOMBRE? según la época histórica en que se desarrollan
 intercambio conceptos sobre las propiedades estilísticas
de las producciones artísticas desarrolladas a través de la
INDICADORES DE DESEMPEÑO historia.
SABER CONOCER INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL
 IDENTIFICA LOS PROCESOS  reconozco estilos artísticos en los lenguajes expresivos del
HISTÓRICOS DEL ARTE PARA arte a través de la historia.
ESTABLECER SUS DIFERENTES  aprecio y simbolizo de manera original expresiones
ESTILOS. artísticas realizadas a través de la historia.
 realizo composiciones artísticas en las que se evidencia un
SABER HACER estilo personal.
 reconoce el código de símbolos del proceso histórico y
cultural del arte para apreciar sus diferentes expresiones

SABER SER
 realiza composiciones artísticas para evidenciar un estilo
personal

EJES DE LOS ESTÁNDARES PERIODO CUATRO. GRADO SÉPTIMO


INTERPRETACIÓN FORMAL PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
 identifico el proceso histórico y cultural del arte desde sus
diferentes expresiones
65

¿CÓMO INFERIR LOS ELEMENTOS


FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO EJES DE LOS ESTÁNDARES
DE UNA COMPOSICIÓN ARTÍSTICA? PRODUCCIÓN
 reconozco los elementos constitutivos de una composición
artística
 desarrollo ejercicios de creación de composiciones
INDICADORES DE DESEMPEÑO artísticas desde los diferentes lenguajes expresivos
SABER CONOCER  aplico conocimientos, habilidades y actitudes en la
 EXPERIMENTA DESDE LOS búsqueda de interiorización de las prácticas
ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA
ARTÍSTICA PARA DESARROLLAR  ensayo nuevas habilidades expresivas desde los diferentes
NUEVAS HABILIDADES CREATIVAS. lenguajes artísticos
 reconozco mi estilo personal y el de mis compañeros
SABER HACER contrastando sus producciones artísticas con la de los
 realiza sus propias producciones artísticas para demás
contrastarlos con las de los demás  realizo propuestas de creación artística en las que
transformo elementos de mi entorno.
SABER SER
 aplica conocimientos, habilidades y actitudes para la
búsqueda de interiorización de las prácticas artísticas

GRADO OCTAVO
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
66

DOCENTE: RICARDO ESCORCIA ¿CÓMO CONSTRUIR LENGUAJES


CÁRDENAS SIMBÓLICOS A PARTIR DE LAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: SENSACIONES, LOS SENTIMIENTOS, LAS
 construir lenguajes simbólicos a partir de las propias EMOCIONES Y LAS IMPRESIONES
vivencias COTIDIANAS?
 resignificar elementos del contexto social en símbolos
artísticos
 analizar el impacto del quehacer artístico en los distintos INDICADORES DE DESEMPEÑO
momentos de los lenguajes artísticos. SABER CONOCER
 reconoce los estímulos, sensaciones y sentimientos como
COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LAS recursos para la creación de una obra de arte
ARTES INTERPRETATIVAS SABER HACER
 SENSIBILIDAD  selecciona recursos expresivos como sentimientos,
 APRECIACIÓN ESTÉTICA emociones e impresiones para interpretar propuestas
 COMUNICACIÓN SABER SER
 aplica los recursos expresivos para desarrollar propuestas
artísticas

PERIODO UNO. GRADO: OCTAVO


PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE LOS ESTÁNDARES
67

SENSIBILIDAD CENESTÉSICA ¿CÓMO RESIGNIFICAR ELEMENTOS DEL


 reconozco los estímulos, las sensaciones y los sentimientos CONTEXTO SOCIAL Y TRADUCIRLOS EN
corporales como recursos constitutivos de una creación en LENGUAJES SIMBÓLICOS
danza.
 selecciono recursos expresivos como sentimientos,
emociones e impresiones para interpretar propuestas
artísticas desde el movimiento.
 aplico los recursos expresivos en el desarrollo de INDICADORES DE DESEMPEÑO
propuestas artísticas desde el movimiento. SABER CONOCER
 IDENTIFICA PARÁMETROS PARA EL
SENSIBILIDAD VISUAL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SUS
 reconozco los estímulos, las sensaciones y los sentimientos CREACIONES ARTÍSTICAS Y LAS DE
como recursos constitutivos de una creación plástica y SUS COMPAÑEROS
visual SABER HACER
 selecciono recursos expresivos como sentimientos,  DESCRIBE, COMPARA Y EXPLICA LOS
emociones e impresiones para interpretar propuestas DIFERENTES PROCESOS TÉCNICOS
artísticas desde las artes plásticas y visuales UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN
 aplico los recursos expresivos en el desarrollo de DE UNA OBRA DE ARTE.
propuestas artísticas desde las artes plásticas y visuales. SABER SER
 CONSTRUYE UN ARGUMENTO
PERSONAL PARA VALORAR SU
PERIODO DOS- GRADO OCTAVO TRABAJO ARTÍSTICO Y EL DE SUS
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
68

COMPAÑEROS SEGÚN LOS  comprendo el quehacer y el hecho artístico en su contexto


LENGUAJES PROPIOS DEL ARTE. social
 aprecio mis producciones artísticas y las de mis compañeros
desde parámetros técnicos y estilísticos
 valoro mi trabajo artístico y el de mis compañeros según los
lenguajes propios del arte en su contexto social.
EJE DE LOS ESTÁNDARES
INTERPRETACIÓN FORMAL
 IDENTIFICO PARÁMETROS PARA EL
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE MIS
CREACIONES ARTÍSTICAS Y LAS DE
MIS COMPAÑEROS
 DESCRIBO, COMPARO Y EXPLICO LOS
DIFERENTES PROCESOS TÉCNICOS
UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN
DE UNA OBRA DE ARTE
 CONSTRUYO UN ARGUMENTO
PERSONAL PARA VALORAR MI
TRABAJO ARTÍSTICO Y EL DE MIS
COMPAÑEROS SEGÚN LOS
LENGUAJES PROPIOS DEL ARTE.
INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL
69

PERIODO TRES –GRADO OCTAVO


PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿CÓMO INTERPRETACIÓN EXTRATEXTUAL
ANALIZAR EL IMPACTO DEL QUEHACER RECONOZCO LOS CRITERIOS TÉCNICOS Y
ARTÍSTICO EN LOS DISTINTOS ESTILÍDTICOS DE LOS LENGUAJES
MOMENTOS DE LA HISTORIA? ARTÍSTICOS A TRAVÉS DE LA HISTORIA

EJES DE LOS ESTÁNDARES DESARROLLO UN CRITERIO PERSONAL


INTERPRETRACIÓN FORMAL PARA VALORAR LAS PRODUCCIONES
IDENTIFICO LOS PARÁMETROS TÉCNICOS, ARTÍSTICAS EN DIFERENTES CONTEXTOS
INTERPRETATIVOS, ESTILÍSTICOS Y HISTÓRICOS.
CULTURALES PROPIOS DE LAS
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS EN INDICADORES DE DESEMPEÑO
DIFERENTES CONTEXTOS HISTÓRICOS.
SABER CONOCER
DESARROLLO LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS ANALIZA LAS MANIFESTACIONES
E INTERPRETACIÓN DE ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE LA HISTORIA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS EN PARA DESARROLLAR UN CRITERIO
DIFERENTES CONTEXTOS HISTÓRICOS PERSONAL

VALORO LAS MANIFESTACIONES SABER HACER


ARTÍSTICAS DESARROLLADAS EN INTERPRETA LAS MANIFESTACIONES
DIFERENTES CONTEXTOS HISTÓRICOS ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE LA HISTORIA
COMO PARTE DEL PATRIMONIO
70

PARA DESARROLLAR UN CRITERIO PERIODO CUATRO –


PERSONAL GRADO OCTAVO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿CÓMO
SABER SER PREPARAR LA PROYECCIÓN ARTÍSTICA
VALORA LAS MANIFESTACIONES COMO PRODUCTO DEL DOMINIO DE LOS
ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE LA HISTORIA LENGUAJES ARTÍSTICOS?
PARA CONSTRUIR UN CRITERIO PERSONAL
EJES DE LOS ESTÁNDARES

PRODUCCIÓN
DELIMITO CAMPO DE INTERÉS ENTRE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA REALIZAR
PROPUESTAS EXPRESIVAS

APLICO ELEMENTOS CONCEPTUALES


TÉCNICOS PARA LA ELABORACIÓN DE
PROPUESTAS ARTÍSTICAS

ELABORO PROPUESTAS ARTÍSTICAS


DESDE DIFERENTES LENGUAJES
EXPRESIVOS.

TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA
71

PLANIFICO MIS PROCESOS DE ELABORA PROPUESTAS DESDE


PRODUCCIÓN ARTÍSTICA ACORDES CON DIFERENTES LENGUAJES EXPRESIVOS
MIS INTERESES CREATIVOS PARA DESARROLLAR SU AUTONOMÍA EN
LAS CREACIONES ARTÍSTICAS
DISEÑO ESTRATEGIAS PARA SOCIALIZAR
MIS PROPUESTAS ARTÍSTICAS
PROPONGO DE MANERA AUTÓNOMA
CREACIONES ARTÍSTICAS INNOVADORAS
DE FORMA INDIVIDUAL Y GRUPAL

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER
DELIMITA CAMPOS DE INTERÉS ENTRE
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS PARA
REALIZAR SUS PROPUESTAS EXPRESIVAS

SABER HACER
DISEÑA ESTRATEGIAS PARA SOCIALIZAR
SUS PROPUESTAS ARTÍSTICAS

SABER SER
72

PLAN DE AULA PROGRAMACIÓN DE AULA


La programación curricular u organización y manejo de contenidos GRADO: SEXTO –
de aprendizaje por proyectos desde el aprender haciendo, es UNIDAD DIDÁCTICA No.1: aprendiendo a descubrir,
concebida a partir de los núcleos problémicos desde los explorar, experimentar y apropiar posibilidades expresivas o formas
lineamientos curriculares y estándares curriculares como marco de expresión para sistemas de significación a través de la
referencial, para la comprensión significativa de la articulación de identificación de la relación entre pares de sus elementos básicos
los tipos de conocimiento inductivos y deductivos en el campo del como principio de la integración de los lenguajes artísticos.
saber artístico
Aplicación de la metodología por proyectos PROYECTO UNO: proyecto de indagación sobre
La orientación metodológíca y guía didáctica de la programación de experiencias artísticas basadas en la experimentación por
contenidos de aprendizaje por el sistema de aprendizaje por exploración de posibilidades expresivas de sistemas de
proyectos basado en la educación por competencias a partir del significación y expresiones artísticas como la representación, la
diseño, ejecución y evaluación de proyectos de investigación imagen, el ritmo, la metáfora en el contexto de la integración de
aplicados bajo la modalidad de talleres, son programadas para lenguajes visuales o artísticos.
desarrollar las dimensiones de la experiencia sensible y alcanzar
niveles de desarrollo de competencias con enfoque o principio EJES CURRICULARES O CONCEPTUALES:
didáctico del aprender a aprender a través de procesos formativos EJE No. 1: procesos de construcción de sistemas de significación
de desarrollo integral. EJE N o. 2: procesos de desarrollo de pensamiento (conceptual
y categórico).
EJE No. 3: procesos de interpretación y producción del tejido
compositivo de una obra artística
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿CÓMO GENERAR
PROPUESTAS CREATIVAS A PARTIR DE LA
73

INTEGRACIÓN DE LOS LENGUAJES estudiante familiarizarse con sensaciones, emociones, materiales,


ARTÍSTICOS? prácticas, objetos y técnicas artísticas y procedimentales.
METAS DE COMPRENSIÓN: explora posibilidades
NÚCLEO TEMÁTICO: INTEGRACIÓN DE LOS expresivas de sistemas de significación para crear propuestas
ELEMENTOS BÁSICOS DE LOS creativas a partir de la integración de los elementos básicos de los
LENGUAJES ARTÍSTICOS (DESDE LA lenguajes artísticos
IDENTIFICACIÓN DE LA INTERRELACIÓN DE ESTÁNDAR GENERAL: reconoce que los sistemas de
SUS ELEMENTOS BÁSICOS COMUNES O significación o simbólicos poseen posibilidades expresivas que
GENÉRICOS, QUE OFRECE LOS ofrecen los lenguajes visuales y plásticos como herramientas de
LENGUAJES ARTÍSTICOS) aprendizaje para generar propuestas creativas
PRODUCTO O RESULTADO DEL
PROPÓSITO DE FORMACIÓN O DE PROYECTO:
DESARROLLO INTEGRAL.: Planeación y ejecución del Proyecto de investigación-indagación
Identificar las diversas formas de expresión de los sistemas de sobre el principio de integración de elementos básicos comunes de
significación o sistemas simbólicos por exploración o indagación los lenguajes artísticos dentro de las posibilidades expresivas de
sobre los principios de la integración de los elementos básicos de sistemas de significación para apropiar, profundizar, usar y
los lenguajes artístico: .agrupamiento en pares de elementos proyectar el conocimiento y saber adquiridos a partir de la
aplicación de los diversos tipos de talleres sobre las integraciones
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: de los elementos básicos de los lenguajes artísticos y de nociones
Explorar perceptiva y técnicamente diversas posibilidades funcionales de elementos estructurales de los lenguajes mismos
expresivas, técnicas, creativas como formas de expresiones en como el movimiento, ritmo, etc., sobre elementos formales como el
forma espontánea sobre sistemas de significación que permita al punto, las líneas, las superficies, las texturas, el color, el contraste,
el espacio y el tamaño.
74

principio de semejanza
PROYECTO DE ÁMBITO: principio de proximidad
Aplicación de las posibilidades expresivas, técnicas y creativas principio de cerramiento
desde las formas de expresión de los sistemas de significación o principio de reconocimiento de figura y fondo
sistemas simbólicos y sobre los procedimientos pictóricos del principio de integración de elementos comunes
sistema del puntillismo. fundamentales de los lenguajes artísticos

INTRODUCCIÓN DE LA UNIDAD PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL


En este proyecto de indagación, el aprendizaje por descubrimiento PROYECTO
y comprensión de verdades desde las artes interpretativas, y bajo Identificar los principios básicos formadores de imágenes que
la modalidad por comprensión sobre fenómenos visuales y relacionan los diversos elementos de una estructura artística o
principios relacionados con la configuración y organización espacial composición visual para obtener diversas posibilidades expresivas
de formas visuales, se logra por medio de la aplicación del método de sistemas de significación y expresiones artísticas tales como la
de la experimentación denominado indagación fundado en la representación , ritmo, movimiento mediante la exploración
producción voluntaria de esos fenómenos observables para profunda y rigurosa desde la gramática visual y sintaxis plástica,
comprobar o examinar las características de un hecho o fenómenos tales como, relación de correspondencia, relación espacial de
compositivos que para explicarlos se parte de unos pocos agrupamiento, relación espacial de movimiento, relación espacial de
principios básicos; dichos fenómenos aparentemente ritmo, relación espacial de sistemas de equilibrio de formas visuales
desvinculados entre sí, se pueden explicar partiendo de la y cenestésicas en el contexto de integración de lenguajes
comprensión de principios básicos que sirven para relacionarlos y interpretativos.
resolver problemas nuevos de abstracción, estos principios de
relación espacial entre los elementos o las formas visuales, son: JUSTIFICACIÓN DE ESTA UNIDAD
principios de agrupamiento o de distribución, tales como
75

La gran variedad de fenómenos visuales COMUNES O Tema 2: sistemas simbólicos visuales


GENÉRICOS tenidos en cuenta en las artes plásticas y Tema 3: Las posibilidades expresivas de los sistemas simbólicos
dramáticas, que intervienen sobre los elementos gráficos en la Tema 4: la integración de los elementos básicos de los lenguajes
percepción visual-cenestésica, conocimiento directo o sensible, artísticos
denominado experiencia estética o sensible que estudia la Tema 5: la integración de los lenguajes artísticos
sensibilidad- se agrupan en los siguientes conceptos y categorías Tema 6: los principios de movimiento/ritmo
propias de la gramática visual –estudio de las reglas o leyes que Tema 7: los principios de equilibrio/armonía
rigen las relaciones de elementos dentro de la sintaxis visual: Tema 8: los principios de color/tono
Relación FIGURA –FONDO Tema 9: los principios de espacio /tiempo
Relación POSITIVO - NEGATIVO Tema 10. Los principios de concordancia / disonancia
El AGRUPAMIENTO de figuras iguales o diferentes Talleres
TENSION O BALANCE DE
INTENSIDAD VISUAL Y PESO VISUAL
El MOVIMIENTO como base en el arte cinético
El RITMO como repetición periódica de diversos
elementos o figuras llamadas estímulos visuales.
Los SISTEMAS de equilibrio visual.

La construcción y el desarrollo de las competencias genéricas


artísticas se efectúan y discriminan en núcleos temáticos –la
sensibilidad, elementos de la sensibilidad, tipos de sensibilidad - que
agrupan los siguientes temas afines en esta unidad:
Tema 1: sistemas de significación
76

PROGRAMACIÓN DE AULA- PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL


GRADO SEXTO –PERIODO DOS PROYECTO
Identificar las diferentes relaciones entre los signos dentro de la
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA No. 2: imagen, por medio de la sintaxis visual, la semántica y la pragmática
aprendiendo a comprender y valorar el arte a partir de la lectura de como ramas de la semiótica.
una obra de arte y cualquier tipo de imágenes visuales, la que
permite comprender los lenguajes implícitos y explícitos presentes JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
en ellas. La competencia apreciativa aplicada a los lenguajes visuales tiene
PROYECTO DOS: COMPRENSIÓN DEL como punto de referencia el análisis crítico del conjunto de
SENTIDO ESTÉTICO A TRAVÉS DE LA elementos gramaticales y sintácticos que operan en cualquier
INTERPRETACIÓN DE EXPRESIONES imagen.
ARTÍSTICAS QUE POSEEN SIMBOLOS DE La imagen visual en la comunicación humana, es el objeto de estudio
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS de la semiótica como teoría general de los lenguajes, considerados
éstos, como conjuntos estructurados y normalizados de signos.
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD DIDÁCTICA
No. 2 LA COMPRENSIÓN del sentido estético de expresiones
En este proyecto de investigación analítica, el aprendizaje por artísticas se realiza por medio del análisis de las variables
descubrimiento de verdades en el arte y comprensión de los componentes de una estructura artística, el que se lleva a cabo en la
lenguajes artísticos y sus respectivos fenómenos perceptibles, se competencia: apreciación estética, la cual tiene como núcleos
lleva a cabo, mediante EL ESTUDIO DE SIGNOS y los temáticos: la interpretación formal, extra -textual de la imagen, que
tipos de símbolos utilizados en cada lenguaje visual. abordan los siguientes temas:
Este estudio es efectuado a través de la semiología o semiótica Tema 1: las imágenes visuales
llamada comúnmente ciencia de la comunicación. Tema 2: sistemas simbólicos
77

Tema 3: Las posibilidades expresivas de los sistemas PROGRAMACIÓN DE AULA


simbólicos GRADO SEXTO- PERIODO TRES
Tema 4: principio de la integración de los elementos PROYECTO TRES. Aprendiendo a construir sistemas de
básicos de los lenguajes artísticos ordenamiento o relación espacial mediante el estudio de la
Tema 5: la integración de los lenguajes artísticos gramática visual y sintaxis plástica de los elementos de los sistemas
Tema 6: los principios de movimiento/ritmo de significación como texto en que se exponen dichas normas
Tema 7: los principios de equilibrio/armonía NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
Tema 8: los principios de color/tono ARTICULACIÓN SISTEMÁTICA DE SIGNOS,
Tema 9: los principios de espacio /tiempo SÍMBOLOS, NOCIONES Y VALORES DE LA
COMUNIDAD EN EL PROCESO MISMO DE
APRENDIZAJE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: establecer relaciones
entre elementos de los lenguajes artísticos y la vida cotidiana

EJES CURRICULARES O CONCEPTUALES:


EJE No. 1: procesos de construcción de sistemas de
significación.
EJE No. 2: procesos de desarrollo de pensamiento
NÚCLEO PROBLÉMICO: principios gramaticales y
sintácticos en los sistemas de ordenamiento espacial.
BLOQUE TEMÁTICO: sistemas de ordenación espacial
en contextos históricos.
ESTÁNDARES:
78

Explica nociones básicas dentro de una actitud reflexiva y analítica PROGRAMACIÓN DE AULA
sobre las cualidades y particularidades de los lenguajes artísticos GRADO SEXTO-PERIODO CUATRO
desarrollados a través de la historia humana (historia del arte). PROYECTO CUATRO
COMPETENCIAS. APRECIACIÓN ESTÉTICA UNIDAD DIDÁCTICA No. 4: aprendiendo a generar
COMPONENTES: interpretación formal y extratextual procesos creativos a partir de la aplicación de conocimientos
METAS DE CALIDAD: identifica el sentido estético para técnicos en el desarrollo de producción de expresiones artísticas
comprender los lenguajes artísticos desarrollados a través de la (movimiento /ritmo, agrupación/equilibrio, color /tono) para
historia. transformar creativamente el entorno o comunicar sensaciones,
EVIDENCIA DE COMPRENSIÓN/ sentimientos e ideas a través de los lenguajes artísticos
DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN: EJES CURRICULARES O CONCEPTUALES:
Aplica las reglas de la gramática visual para establecer relaciones EJE No. 1: procesos de construcción de sistemas de
espaciales entre elementos de lenguajes artísticos, las cuales dignificación
representan escenas de la vida cotidiana como productos de las EJE No.2: procesos de desarrollo de pensamiento
vivencias NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿cómo transformar elementos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TALLERES de la vida cotidiana a través de elementos técnicos de los lenguajes
TEMAS: artísticos?
No. 1: articular signos y símbolos en situaciones de aprendizaje NÚCLEO TEMÁTICO: elementos técnicos de los
No. 2: lenguajes artísticos.
BLOQUE TEMÁTICO: creación artística a partir de la
producción de imágenes y transformación expresiva simbólica de
elementos técnicos de los lenguajes artísticos
79

PROGRAMACIÓN DE AULA
GRADO: SÉPTIMO. PERIODO: UNO.
NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA No. 1:
INDAGAR ACERCA DE LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS QUE OFRECEN LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
INTRODUCCIÓN
Las posibilidades expresivas DE SISTEMAS DE
tema1: el lenguaje visual como sistema de comunicación SIGNIFICACIÓN en las obras de arte tienen como
tema 2: la imagen y signos como elementos del lenguaje fundamentos los principios perceptivos -motores de agrupación,
visual movimiento, ritmo y equilibrio que permiten utilizar las leyes del
tema 3: las imágenes y sus funciones proceso de experiencia sensible y estas posibilidades no son sólo
tema 4: clases de lenguajes visuales el capricho de un artista que es inspirado por una musa y produce
tema 5: los signos, símbolos y señales de los lenguajes una creación genial; en la obra de arte existen componentes
artísticos técnicos, temáticos y de composición, entre otros, que se distinguen
tema 6: tipos de signos, símbolos y señales a partir de la INVESTIGACIÓN ANALÍTICA O
tema 7: expresiones visuales INDAGACIÓN mediante el análisis de componentes, como
tema 8: funciones de las obras de arte tercer proceso del método didáctico inductivo. Este análisis es el
tema 9: arte figurativo y arte abstracto como tipos de conjunto de procedimientos interpretativos de productos
lenguajes artísticos. comunicativos que tienen una imagen visual.
Tema 10: la semiótica Todos estos aspectos permiten comprender lo que el artista quiso
comunicar en su obra.
80

Cuando se indaga por las posibilidades expresivas en un lenguaje principios y leyes de la percepción en las expresiones artísticas,
artístico expresado en una obra de arte, se debe observar cada una para desarrollar habilidades perceptivas – motoras en los
de sus partes o componentes y describiéndolas se puede percibir estudiantes
que no son independientes, pues cada una influye sobre otras. a
estas partes o componentes de una obra las llamaremos variables Cada posibilidad expresiva contiene una composición formal
del análisis de una obra de arte. constituida por elementos compositivos como el punto, las líneas y
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL todos los elementos del alfabeto plástico a partir del cual nace cada
PROYECTO lenguaje artístico; por lo cual, los temas de aprendizaje en esta
IDENTIFICAR Y APLICAR LAS unidad giran en torno a núcleos temáticos como las leyes y
POSIBILIDADES EXPRESIVAS basadas en los principios de la experiencia sensible o percepción visual y
principios y leyes de la percepción visual y cenestésica en los cenestésica, y son los siguientes:
diversos lenguajes visuales con el contexto de integración de TEMA 1: las posibilidades expresivas a partir del punto.
lenguajes artísticos para desarrollar habilidades perceptivas – TEMA2: las posibilidades expresivas a partir de LAS
motoras en los estudiantes, a partir de los movimientos artísticos LINEAS
históricos. TEMA 3: las posibilidades expresivas a partir de las
figuras geométricas simples o superficies planas.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA TEMA 4: las posibilidades expresivas a partir de los
N0.1 volúmenes o formas geométricas compuestas
y leyes de la experiencia sensible permite buscar oportunidades de TEMA 5: las posibilidades expresivas a partir de las
exploración profundamente en forma acertada para lograr el texturas de las superficies de los objetos artísticos
dominio sobre las posibilidades expresivas TEMA 6: posibilidades expresivas a partir del principio
Saber INDAGAR sobre las posibilidades expresivas comunes de la pregnancia entre EL PLANO O
que ofrecen los lenguajes artísticos, es averiguar sobre los
81

SUPERFICIE QUE SIRVE DE FONDO y las Tema 6: la imaginación creativa como cuarto y último
figuras superpuestas sobre él. elemento de la sensibilidad
TEMA 7: posibilidades expresivas a partir de los Tema 7: La experiencia sensible como conocimiento
SISTEMAS Y ESTRUCTURAS directo de objetos, proveniente de la ciencia estética.
FORMALES DE EQUILIBRIO VISUAL Tema 8: el pensamiento visual o percepción visual
TEMA 8: posibilidades expresivas a partir de LA Tema 9: clases de percepción
PROPORCIÓN COMO FUNDAMENTO
DE LA COMPOSICIÓN FORMAL
TEMA 9: posibilidades expresivas a partir de LOS
FUNDAMENTOS Y BASES DE LA
COMPOSICIÓN FORMAL DE LAS
OBRAS DE ARTE.
Tema 1: sensibilidad como objeto de estudio de la
educación artística y de la ciencia estética.
Tema 2: la sensación como el primer elemento básico de la
sensibilidad
Tema 3: la percepción como el segundo elemento básico de
la sensibilidad y componente de la ubicación física de la
cenestesia
Tema 4: los principios y leyes de relación entre los
elementos básicos de las estructuras artísticas
Tema 5: la memoria visual instantánea y permanente
82

PROGRAMACIÓN DE AULA EN DICHAS VIVENCIAS SE EXPERIMENTA


-GRADO OCTAVO -PERIODO UNO LA CONSTRUCCIÓN DE LENGUAJES
NOMBRE DE LA UNIDAD No. 1: PROYECTO DE SIMBÓLICOS QUE REPRESENTEN LAS
CONSTRUCCIÓN DE LENGUAJES RELACIONES COMUNICATIVAS COMO
SIMBÓLICOS A PARTIR DE LAS PROPIAS ESTILOS ARTÍSTICOS AL IGUAL QUE EL
VIVENCIAS HUMANAS TENIENDO COMO HOMBRE PRIMITIVO UTILIZÓ EN SUS
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA LETREROS O CARTELES DE
LAS BASES DEL DISEÑO DEL LENGUAJE COMUNICACIÓN VISUAL SIN PALABRAS
GENÉRICO UTILIZADO EN LA INDUSTRIA Y ESCRITAS, UTILLZANDO EL PRIMER
CULTURA GENERAL CONTEMPORÁNEA. LENGUAJE UNIVERSAL DE
REPRESENTACIÓN NO VERBAL PARA
INTRODUCCIÓN COMUNICARSE.
ASI COMO EN EL PERIODO PALEOLÍTICO
SUPERIOR, EL HOMBRE PRIMITIVO PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL
EXPRESABA SUS PROPIAS VIVENCIAS A PROYECTO
TRAVÉS DEL ARTE RUPESTRE Y ARTE CONSTRUIR CON BASE EN LOS
MUEBLE, ACTUALMENTE, SE IMPONE EL FUMNDAMENTOS Y BASES DEL DISEÑO
LENGUAJE BASADO EN LAS SEÑALES FORMAL, LOS LENGUAJES CON BASE EN
PREVENTIVAS E INFORMATIVAS COMO SÍMBOLOS, SEÑALES Y SIGNOS
PARTE DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA DE
LAS VIVENCIAS HUMANAS DE LA ERA JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
CONTEMPORÁNEA, Saber diseñar expresiones artísticas como el movimiento, la
representación, el ritmo, y posibilidades expresivas teniendo en
83

cuenta los aspectos fundamentales y bases del diseño formal y PROGRAMACIÓN DE AULA
funcional permite favorecer la expresión artística de la sensibilidad GRADO OCTAVO
y de las propias vivencias actuales. PERIODO DOS

POR LO ANTERIOR EL DISEÑO DE TEMAS


GIRA EN TORNO A LOS FUNDAMENTOS Y
BASES DEL DISEÑO
TEMA1: LA PROPORCIÓN COMO
PRINCIPAL FUNDAMENTO DEL PROGRAMACIÓN DE AULA
DISEÑO- GRADO OCTAVO
TALLER 2: LA ESQUEMATIZACIÓN O PERIODO TRES
PREFIGURACIÓN DEL DISEÑO FORMAL
TEMA 3: EL BALANCE ENTRE LAS
PARTES DEL DISEÑO, CCMO
SEGUNDO ELEMENTO BÁSICO DEL
FUNDAMENTO EN EL DISEÑO MISMO
TEMA 4: EL CONTRASTE O
DIFERENCIAS EN FORMAS, COLORES,
TEXTURAS Y TAMAÑOS EN UN
DISEÑO. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA
GRADO OCTAVO
PERIODO CUATRO
84
85

MODELO METODOLÓGICO DE LA ESTRUCTURAR Y MANEJAR


PREPARACIÓN DE CLASES CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
DISEÑO DE SESIONES DE CLASES EJES CURRICULARES O CONCEPTUALES
GRADO SEXTO-ÁREA. EDUCACIÓN POR EJE No. 1: procesos de construcción de sistemas de
LAS ARTES significación
ASIGNATURA: ARTES PLÁSTICAS Y ARTES EJE No. 2.: procesos de desarrollo de pensamiento conceptual.
DRAMÁTICAS Pregunta problematizadora (pregunta de investigación):
INTENSIDAD HORARIA: 2 HORAS /SEMANA ¿cómo generar propuestas creativas integrando elementos
PERIODO UNO genéricos de los lenguajes artísticos?
DOMINIO CURRICULAR: Tópico o ámbito conceptual (núcleo temático): integración de
a) DISEÑO DEL ENFOQUE elementos genéricos de los lenguajes artísticos.
CURRICULAR: Estándar del periodo: utiliza los elementos artísticos integrados
MODELO CURRICULAR POR cuando explora posibilidades expresivas para generar propuestas
PROCESOS FORMATIVOS DE creativas
DESARROLLO INTEGRAL Competencia: sensibilidad visual y cenestésica
b) DISEÑO DEL ENFOQUE Componente: percepción visual o experiencia sensible.
PEDAGÓGICO: Eje temático: las posibilidades expresivas como herramientas de
MODELO POR COMPRENSIÓN O aprendizaje para crear expresiones artísticas (representación
INTEGRADOR DE CONOCIMIENTO gráfica y cenestésica, bidimensional o tridimensional) imagen,
c) ENFOQUE DIDÁCTICO: MODELO movimiento, metáfora.
POR INVESTIGACIÓN- INDAGACIÓN Tema: las posibilidades expresivas a partir de la integración de
A PARTIR DE NÚCLEOS elementos genéricos
PROBLÉMICOS PARA ORGANIZAR,
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Metas de comprensión: comprende los lenguajes artísticos para dar


sentido a las creaciones artísticas. TEMA 1: EL LENGUAJE VISUAL COMO
Evidencia de comprensión/desempeño de comprensión: desarrollo SISTEMA DE COMUNICACIÓN
de la conciencia corporal con fines expresivos
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ESTÁNDAR COMPONENTE
METAS DE COMPRENSIÓN
EVIDENCIAS DE COMPRENSIÓN
o MOTIVACIÓN GENERAL:
EJEMPLIFICACIÓN POR MEDIO DE
MUESTRA DE APLICACIÓN DEL TEMA
COGNICIÓN: MAPAS CONCEPTUALES
COMO ESTRATEGIAS VISUALES
EJECUCIÓN: ANÁLISIS FORMALES.
CONCEPTUALES Y DE CONTEXTO

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