CENTRO DE FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

MÓDULO IV: CURRÍCULO GENERAL

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017
Dr. Mauricio Percy Méndez Aguilar

COORDINADOR: Lic. William J. Esteves Palacios

INFORMES: RPM #949600062 RPC 956327221
NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA Y DESAFÍOS NACIONALES

Ámbitos de capacidades a Si estos son los ámbitos y los fines

desarrollar ¿Cuáles son las intenciones del
REALIZACIÓN  Identidad y autoestima
nuevo currículo nacional?
PERSONAL  Ciudadanía

Vida laboral

Conocimientos cambiantes

LGE 28044

Ámbitos de contribución
APORTE A LA  Sociedad democrática
SOCIEDAD  Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL/PEN]


Desarrollo económico y competitividad

Equidad y justicia social

Democracia y estado de derecho PERFILES DE EGRESO

Eficiencia, transparencia y descentralización

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE

1

ÉTICO MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
REFLEXIVO
COOPERATIVO CRÍTICO
ORGANIZADO

PROACTIVO EMPÁTICO
AUTÓNOMO TOLERANTE
DEMOCRÁTICO
INVESTIGADOR CARACTERÍSTICAS CREATIVO

INFORMADO COMUNICATIVO
DEL ESTUDIANTE
FLEXIBLE

RESOLUTIVO

capacitadordocente.blogspot.pe Dr. Mauricio Méndez Aguilar ceficad@hotmail.com

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
SITUACIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1. Mauricio, docente de la institución Víctor Andrés Belaunde, es
visitado en el aula. El director solicita su carpeta pedagógica para
intercambiar opiniones y sugerencias sobre la planificación de la
sesión de aprendizaje. Mauricio manifiesta que compartirá con
mucho gusto lo solicitado.
Según lo planteado, ¿la planificación y actitud del docente es
adecuada en el marco del buen desempeño docente?
A. Porque la actitud refleja un interés por mejorar su labor
pedagógica
B. No es pertinente porque el director no debe ser quien lo solicite
sino el subdirector
C. Porque refleja uno de los cuatro dominios del marco del buen
desempeño docente
D. Porque el docente demuestra preparación para la enseñanza de
los estudiantes
2. Un director de la provincia de Huarmey, durante la hora asignada al
colegiado comparte con sus colegas la experiencia vivida en el
Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas y
empoderamiento del Currículo Nacional diciendo: “Colegas, este
currículo no es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseño
Curricular del 2008; sólo que ha sido mejorado para su fácil
implementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación
notaremos que si estuvimos trabajando en función a los 11
propósitos educativos nacionales que respondían a las demandas
de ese entonces (2008); éstos actualmente asumidos en el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica 2017 han cambiado;
pues la sociedad afronta mayores desafíos… De ello la necesidad
de conformar una visión común e integral de los aprendizajes que
deben lograr nuestros estudiantes; pues están señalados en la Ley
General de Educación relacionados al desarrollo personal, ejercicio
de la ciudadanía y la vinculación al mundo del trabajo y su
participación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas
intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos
actuales desde el Currículo Nacional se definen como:
A. Enfoques transversales
B. Perfil de egreso
C. Estándares de aprendizaje
D. Desempeños
3. El Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado por el
MINEDU promueve la Igualdad de género y los Derechos
Humanos, pues reconoce como Valores como la diversidad, la no
discriminación, la paz y la democracia. ¿A qué elemento del
Currículo hace referencia este enunciado?
A. Los Estándares de aprendizaje
B. Los Enfoques transversales
C. Los Propósitos educativos
D. El Perfil de egreso
4. En el Currículo Nacional se promueve la autonomía, el desarrollo
del sentido crítico y de la opinión propia en los estudiantes. Se
incentiva su participación ciudadana. Se les reconoce como
ciudadanos activos, autónomos y responsables que participan del
mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema
democrático. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad
de incorporar en nuestra práctica pedagógica:
A. El enfoque en derechos
B. El enfoque de igualdad de género
capacitadordocente.blogspot.pe Dr. Mauricio Méndez Aguilar
C. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
D. El enfoque de orientación al bien común
5. En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el
área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente Lidia, propició
una discusión controversial entre los estudiantes sobre las leyes y
otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de
estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello. A
partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto
al enfoque transversal en derechos, incorporado por la docente?
A. Que la docente promueve oportunidades para que sus
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
B. Que la docente promueve a través de la deliberación; formas de
participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
C. Que la docente propicia que sus estudiantes practiquen la
deliberación para arribar a consensos, reflexionando sobre asuntos
públicos para elaborar normas u otros.
D. Que la docente promueve el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a sus estudiantes en su ejercicio democrático.
6. En una sesión de aprendizaje, la docente Inés aplicó la estrategia
de la “Controversia” en relación al tema del aborto terapéutico,
muchos estudiantes estaban a favor de él, pues permite
salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de 2
riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar
contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros
afirmaban que todas las personas tenemos derecho a la vida, pero
también es un derecho recibir todas las condiciones para tener
buena salud. La sesión de aprendizaje fue muy dinámica y todos
los estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con
razones. Es evidente que el propósito de la sesión es que los
estudiantes asuman una posición crítica argumentando sus ideas
de manera asertiva. Así que asumiendo el enfoque transversal en
Derechos la maestra Inés, está priorizando como valor:
A. El diálogo y la concertación para construir juntos una postura
común.
B. La libertad y responsabilidad para elegir responsablemente una
determinada forma de actuar.
C. El respeto por las diferencias para reconocer el valor inherente
de sus derechos.
D. La conciencia de sus derechos para valorarlos por encima de
todo.
7. Juliana es una estudiante de cuarto de secundaria y está en la
capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las
estrategias que usó y de encontrar, por sí misma, sus errores al
momento de comprender algo. Además, por decisión personal
puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio
aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora responde al
siguiente Perfil de Egreso:
A. Media el progreso de un nivel de aprendizaje a otro superior,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento sobre cualquier circunstancia.
ceficad@hotmail.com
 de
maner
a
inform
ada

N
O B. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma con
liberta
d
auton
omía
en la
y

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje

constr
ucció

M
n de
una
socie
dad
justa,
demo
crátic
a y
equita
tiva.
Si
toma
mos
en
cuent
a el
accio

y de sus resultados.
nar de
la
profes
ora en

B
atenci
ón a
la
visión
comú
n e
integr
al de
los
apren
dizaje
s que
deben
lograr
sus
estudi

C. La Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que Aurora

antes,
enton
ces
se
hace

R
refere
ncia:

reflexiona sobre su proceso de aprendizaje para cumplir con éxito

A
la meta que se propone demostrando el valor de Superación
M
A. Al
valor
del
diálog
o y la
conce
rtació
n

Personal.
asumi
endo
el
enfoq
ue
transv
ersal
en
Derec
hos.

I D. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de

E
B. Al
perfil
de
egres

aprendizaje.
o “El
estudi
ante
propic
ia la
vida
en
demo
cracia
a
partir
del
recon
ocimi
ento
de

N
sus
derec

8. Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que

hos y
deber
es y
de la
compr
ensió
n de
los
proce
sos
históri
cos y
social
es de
nuestr
o país
y del
mund
o”.

T den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real.

O Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva
dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
C. A
que
han
lograd
o
adquir
ir la
comp
etenci
a
deno
minad
a
“Conv
ive y
partici

D estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales;

pa
demo
crátic
ament
e en
la
búsqu
eda
del
bien
comú
n”.

además, pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una

O situación problemática, presentada en un contexto particular
C preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de
D. Al
dese
mpeñ
o:
“Prop
one,
planifi
ca y
realiz
a
accio
nes
colect
ivas
orient
adas
al
bien
comú

E actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Es

n
delibe
rando
sobre
asunt
os de
interé
s
públic
o, en
la que
se da
cuent
a que
existe
n
opinio
nes
distint
as a
la
suya”.

N evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente

T para que prioricen:
E A. El enfoque de indagación y alfabetización científica. 11. Martha es docente del cuarto grado de primaria, le
B. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia. a sus estudiantes que la Dirección del plantel ha
2 C. La atención al perfil “El estudiante interpreta la realidad y toma concurso interno para ver el rendimiento académ
0 de decisiones a partir de conocimientos matemáticos que porten a matemática y el aula que gane se hará acreedor
su contexto”. cine para todos sus integrantes el fin de sem
1 D. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje
helados. Entonces, observa el entusiasmo de los
7 a otro superior.
propone que elijan a su representante para el
9. La directora Inés afirma: “Vemos como nuestros niños y jóvenes como los niños proponen a Martín y las niñas a J
U están a la vanguardia de los procesos tecnológicos y muchas está segura de quién de ellos debe represent
N veces los llevan a clase (celular, mp5, video juegos, etc.) si ambos denotan buen rendimiento académico. Los
I nosotros involucráramos pedagógicamente estas herramientas debe ser Martín porque él es hombre y “los homb
V dentro de los procesos de enseñanza, los chicos serían más
con
los
númer
os
que
las
mujer
es”,
adem
ás
señal
an
que si
se 1
tratar

E activos dentro de la clase, su participación más efectiva. De ello

a de
un
concu
rso de
poesí
a
estarí
a bien
que
los
repres
entará
Jimen
a. Al
escuc
har
esto,
las
niñas

que tendríamos que estar a la vanguardia con estos procesos

señal
an
que
es
mejor
que
vaya
Jimen

R tecnológicos involucrarlos más en nuestras sesiones de

a,
porqu
e ella
es
“más
tranqu
ila y
orden
ada”.
Los
niños
sigue
n
replic
ando
que
“Los
hombr
es
son
más

S aprendizaje haciéndolas más amenas y productivas” Es evidente

rápido
s”.
Dado
lo
descri
to,
asumi
endo
el
enfoq
ue de
la
Iguald
ad de
géner
o y el
valor

I que la directora, está sensibilizando a su personal docente para

D que prioricen aprendizajes fundamentales en atención al perfil:
A A. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en dela empatía, es evidente que la maestra Martha
D forma permanente para la mejora continua de su proceso de
A.
Prom
over
activi
dades
en
conju
nto
para
que
los
niños
y
niñas
recon
ozcan
el

aprendizaje y de sus resultados.

valor
inhere
nte de
cada
perso
na por
encim
a de
cualq
uier
difere
ncia
de
géner
o.

N B. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

A información y de la comunicación para interactuar con la
B.
Prom
over
activi
dades
que
permit
an
que

información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

niños
y
niñas
demu
estren
en su
accio
nar
que

C C. El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar

otorga
n a
cada
quien
lo que
les
corres
ponde
, en
espec
ial a
quien
es se
perjud
ican
con
las
desig
ualda
des
de

I para aprender, participando de manera autónoma en su proceso de

géner
o.

O aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.

N D. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico
C.
Prom
over
relaci
ones
empát
icas
entre
niños
y
niñas
orient
ando
a que
recon
ozcan
el

A o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo

valor
inhere
nte a
cada
perso
na y
sus
derec
hos,
por
encim
a de
cualq
uier
difere
ncia.

L del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su

entorno. D.
Prom
over
relaci
ones
empát
icas
entre
niños
y

D La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes

10.
niñas
para
transf
ormar
las
difere
ntes
situac
iones
de
desig
ualda
d de
géner
o,
evitan
do el
reforz
amien

E del sexto grado de primaria deliberen sobre un asunto público, para

to de
estere
otipos
.

ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes:

Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de 12. Cuando los estudiantes reflexionan y se plant
T opiniones, manejan información concreta, explican la racionalidad
interrogante: ¿De qué manera, como adolesc
R de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos, pues Irene hacer más notoria nuestra participación ciudad
U sabe que sus estudiantes deben aprender a deliberar asuntos Marco Antonio está siempre presente para gu
J públicos, sintiéndose involucrados como ciudadanos para participar conversación a nivel de los equipos de tra
I reconozcan la importancia de ejercer sus dere
L defender los de poblaciones vulnerables, por lo qu
L de la sesión de aprendizaje se comprometen
O manifiesto dado que es una forma de participar de
 Dr. Mauricio Méndez Aguila r

ceficad@hotmail.com

capac itadordocente.blogspot.pe
 15. Pedro
N
Romero,

O maestro Marco Antonio en atención a valores y actitudes que

M deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
del nivel
B escuela, entonces se hace referencia:
docente

A. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive secundario del área de Historia, Geografía y Econ
R una Institución Educativa de Socabaya,
y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”.
A desarr
olland
o la
sesió

B. Al enfoque transversal en Derechos pues mediante la sesión de

n de
apren
dizaje
sobre
el
clima
de
Arequ
ipa,
Eduar

M
do, un
estudi
ante
muy
expre
sivo
intervi
no
indica

aprendizaje se han empoderado del valor consciente de sus

ndo
que,
es
conoc
ido
que
despu
és de
un
tembl
or el
clima
cambi

I
a
repent
iname
nte.
El
maest

derechos, generando espacios de reflexión y crítica sobre su

ro
sabe
que
debe
escuc
har y
respet
ar
estos
saber
es
cultur
ales y
a
partir

E
de
ellos
constr
uir los

ejercicio ciudadano, especialmente en grupos y poblaciones

saber
es
científ
icos.
La
prácti
ca
pedag
ógica
de la
docen
te en
este
caso,
nos
indica
:

N vulnerables.
T C. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia
O a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país A.
Que

D y del mundo”.
está
gener
ando
interé
s y
dispo
sición
para
el
apren
dizaje
partie
ndo
de las
conce
pcion
es,
creen
cias,

D. A la capacidad: “Participa en acciones que promueven el

viven
cias
adquir
idos
previa
mente
por
sus

O bienestar común”.
estudi
antes.

C
13. María Elena es una estudiante de primer grado de secundaria. Ella B.
Que
está
utiliza

E sabe que para elaborar una historieta, primero tiene que

ndo el
error
de
maner
a
constr
uctiva
; pues
los
saber
es
equív
ocos
de los
estudi
antes
no
dificul
tan la
constr
ucció

N planificarla: Elegir la situación comunicativa, los destinatarios,

n de
los
apren
dizaje
s.

T precisar sus elementos y contenido; Luego, textualizar en su C.

E primera versión o borrador y finalmente reflexionar sobre su

Que
está
recup
erand
o y
activa
ndo
los
saber
es
previo
s de
sus
estudi
antes,
pues
consti
tuyen
la

contenido para corregir sus errores, pues para ello aplica

base
para
los
nuevo
s
apren
dizaje
s.

2 estrategias pertinentes y demuestra constante motivación e interés

0 en esta tarea; pues tiene como meta presentarla como evidencia
D.
Que
está
gener
ando
confli
ctos
cognit
ivos
en
sus

de su aprendizaje el Día del Logro. Si tomamos en cuenta este

estudi
antes
al
darse
cuent
a de
lo que
no
saben

1 accionar de María Elena en atención a valores y actitudes que los

y lo
que
deberí
an
saber
al
termin
ar la
sesió
n de
apren
dizaje
.

7 estudiantes deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria

de la escuela, entonces se hace referencia: 16. La docente le pide a los niños que se dibujen e
U A. Al perfil de egreso “La estudiante desarrolla procesos pongan su nombre. Luego pasa por las distintas
N autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora y coloca un sello de carita feliz en los trabajos d
I continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados”. que dibujaron un niño relativamente completo
cuando pasa por el lugar algunos niños que no
V B. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es
bien, les comenta diciendo: “Esto está mal porque
E evidente que María Elena utiliza sus cualidades y recursos al incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltar
R máximo posible para cumplir con éxito la meta que se propone etc., sin explorar más en el asunto. Es evidente qu
para el día del logro demostrando el valor de Superación Personal.
S C. A que han logrado adquirir la competencia denominada enfoque de la evaluación por competencias, la doc
I “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
A. No
ha
tomad
o en
cuent
a los
saber
es
previo
s del
estudi
ante
desap
rovec
hándo
los
como
oportu

D D. A la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el

nidad
para
dar
una
retroal
iment
ación.

A proceso de aprendizaje”.
D
14. Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de
B. Ha
desap
rovec
hado
la
oportu
nidad
de dar
una
retroal
iment
ación
más
profun
da

género, tenemos el mismo potencial para aprender y

sobre
el
tema
a
partir
del
manej
o
constr
uctivo
del
error.

N desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofía a sus estudiantes.

A Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual
C. La
docen
te
penali
za el
error
siste

valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de

mátic
ament
e,
desap
rovec
hándo
lo
como
oportu

C mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la

nidad
de
apren
dizaje
; pues
no
ofrece
las
oportu
nidad
es
para
que,
desde
el
anális
is de
sus
propia
s
respu

I desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar

estas,
los
niños
indag
uen
sobre
el
origen
de
sus
errore
s o
conce
pcion
es.

O de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver

N chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela
A para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. D.
Ante
la
equiv
ocaci
ón de
los
estudi
antes,

L Es evidente que de acuerdo a las orientaciones para el desarrollo

la
docen
te les
ofrece
la
oportu
nidad
para
que
desde
el
anális
is de
sus
propia
s
respu
estas,
los

de competencias, Sofía está priorizando:

niños
indag
uen
sobre
el
origen
de
sus
errore
s o
conce
pcion
es.

D A. Que los estudiantes aprenden haciendo.

E B. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de 17. En cierta oportunidad escuché en una emisora ra
un nivel de aprendizaje a otro superior. de Educación Jaime Saavedra la siguiente afirma
C. Que el docente debe partir de situaciones significativas. educativo debe estar orientado a desarrollar el p
T D. Que el docente debe generar interés y disposición para el tanto en el nivel personal, social y cultural como
R aprendizaje. debemos dotar a los estudiantes del país de l
U necesarias para desempeñar un papel activo
J sociedad; además de aquellas que le permitan se
I a lo largo de la vida; ello es nuestra visión comú
L que deben lograr nuestros estudiantes al término d
L Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministr
hace referencia a:
O
 Dr. Mauricio Méndez Aguila r

ceficad@hotmail. com

capac itadordocente.blogspot.pe
 A. La
capac
idad
de

N
O D. Marco Curricular resolv
er
proble
mas
hacie
ndo
uso
de

18. El maestro José Hernández promueve que sus estudiantes

conoc

M
imient
os,
capac
idade
sy
actitu
des.

B continuamente planifiquen las estrategias que deben utilizar en

R cada situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de
B. La
facult
ad
que
tiene
una
perso
na de
combi
nar un
conju
nto de
capac
idade

aprendizaje, se autoevalúen para detectar posibles fallos, y, como

s a fin
de
lograr
un
propó
sito
espec
ífico

A
en
una
situac
ión
deter
minad
a,
actua
ndo
de
maner

consecuencia mejoren sus aprendizajes para transferirlos a una

a
pertin
ente y
con
sentid
o
ético.

M nueva actuación, solucionando problemas de su entorno. En el

I caso descrito es evidente que José está poniendo en práctica
E aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
C.
Saber
es
compl
ejos
que
se
desarr
ollan
a lo
largo
de
toda
la
vida
en
nivele
s
progr
esiva
mente

N A. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico

más
compl
ejos.

T o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo

D. El
conju
nto de
conoc
imient
os,
capac
idade
s y
actitu
des
que
sirven
para
resolv
er

O del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su

proble
mas.

entorno.
22. Federico Sánchez, Director de UGEL precisó e
D B. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación para interactuar con la
O información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
C C. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
E forma permanente para la mejora continua de su proceso de
N aprendizaje y de sus resultados.
T D. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
E reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
2 Colegas, dijo Martin Gutiérrez, Subdirector de la I.E. “Micaela
19.
0 Bastidas”, no es posible imaginar que en pleno Siglo XXI, el
docente siga definiendo de manera unilateral todas las situaciones-
1 problema que desarrollará en su planificación escolar. Ciertamente,
7 su tarea consiste en proponerlas, pero negociándolas lo
suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras
U para la mayoría de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la
N participación de ellos sin censurarlos, respetando su cosmovisión,
I se favorecerá su autonomía y compromiso; motivándolos para el
V aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
E planificación de lo que se hará en la situación significativa. Esta
orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo el
R enfoque por competencias hace referencia a:
S A. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de
I un nivel de aprendizaje a otro superior.
D B. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
A C. Que los estudiantes aprenden haciendo.
D D. Que el docente debe generar interés y disposición para el
“Reflexionando sobre nuestra práctica evaluativ
“Cuando observamos el desempeño de una p
situaciones de su vida diaria, decimos que es co
su actuación es idónea, eficiente y calificada.
estudiante puede saber muchas cosas, pero si no
el conocimiento en un contexto específico, si no p
conocimiento con el compromiso y con un buen
este conocimiento está muerto. Es más, recorda
Platón (“la ignorancia absoluta no es el mayor d
más temible; pues una vasta extensión de co
digeribles es cosa peor”…). Por lo tanto, estima
este contexto cabe preguntarnos: ¿Nuestra prá
está orientada al desarrollo de competencias?, ¿
competente? ”Respecto a lo precisado por el Direc
Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito e
Nacional de la Educación Básica, ser competente
A. Demostrar más que el logro de una capacidad p
pues ello no demuestra la adquisición de una com
lograrlo se deben usar las capacidades combinada
situaciones nuevas.
B. Saber actuar sobre la realidad y modificarla par
problema o para lograr un propósito, haciendo uso
diversos con pertinencia a contextos específicos.
C. Comprender la situación que se debe afrontar y
posibilidades que se tiene para resolverla; iden
combinando determinadas característica
(cono
cimie
ntos,
habili
dades
cognit
ivas
y/o

aprendizaje.
socio
emoci
onale
s);
recurs
os del
entorn
o;
para
tomar
decisi
ones
y
ejecut
ar la
combi
nació
n más
pertin

N Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Currículo

20.
ente a
la
situac
ión y
propó
sito
deter
minad
o. D.
La
facult
ad
que
tiene
una
perso
na de
combi
nar un

A Nacional de la Educación Básica aspira a formar personas capaces

conju
nto de
capac
idade
s a fin
de
lograr
un
propó
sito
espec
ífico
en
una
situac
ión
deter
minad
a,

de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en

actua
ndo
de
maner
a
pertin
ente y
con
sentid

C práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de

o
ético.

I influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en

O contextos diversos y desafiantes”. De lo afirmado por Elena es
N evidente que el CNEB asume:
A A. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación 23. Si la maestra Elena busca desarrollar en sus estu
L B. Un enfoque curricular por competencias de aprendizajes complejos, que consigan la
D. Los enfoques transversales combinación apropiada de capacidades muy
modificar una circunstancia y lograr un determina
D E. Un enfoque transformacional basado en procesos
21. En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de logren un saber actuar contextualizado y crea
E trabaja bajo la idea de que el aprendizaje
la necesidad de establecer un horizonte educativo común para
todos los estudiantes, con el propósito de resguardar el derecho a longitudinal y cíclico, dado que se reitera a lo
T una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo escolaridad. Ello a fin de que pueda irse compleji
R asume un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente progresiva y permita al estudiante alcanzar nivel
U éstas son entendidas como: altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemo
J práctica pedagógica de la maestra Elena?
I A. La maestra se centra en el desarrollo de capac
L cognitivas.
L
O
capac itadordocente.blogspot.pe

Dr. Mauricio Méndez Aguila r

cefi cad @hotmail.com

 soluci
ón y

N
O B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía compr
obánd
ola en
la
acció
n. En
otras
palabr

M tradicional.
as, se
trata
de
lograr
que
los
estudi
antes
sean
capac
es de
auto
dirigir
su
apren
dizaje
y
transf
erirlo
a
otros

B C. Se aplica el socio constructivismo durante las sesiones de

ámbit
os de
su
vida.
Esta
orient
ación
del
proce
so de
enseñ
anza -
apren
dizaje
asumi
endo
el
enfoq
ue por

R aprendizaje.
comp
etenci
as
hace
refere
ncia
a:

D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por

A
competencias
M
24. La pedagogía actual asume una corriente del pensamiento que
I plantea que el conocimiento es construido por el sujeto que A. Que el docente debe partir de situaciones signif
B.
Que
el
docen
te

E aprende y por la interacción de personas con diferentes niveles de

debe
gener
ar
interé
sy
dispo
sición
para
el
apren
dizaje
.

N conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba

T produciendo aprendizaje. Además, esta corriente se nutre del C.Que los estudiantes aprenden haciendo.
D.
Que

O principio denominado “Aprender Haciendo”. Es evidente que el

el
docen
te
debe
media
r el
progr
eso
de los
estudi
antes
de un
nivel
de
apren
dizaje
a otro
superi
or.

maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes

D del ……………..en su práctica pedagógica. 27. Los estudiantes trabajan en grupos, en equipos, a
A. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo aprendiendo unos de otros, independientemente d
O B. Mediador de los aprendizajes - constructivismo que les corresponda realizar de manera indiv
C C. Mediador del progreso de aprendizaje de sus estudiantes- socio tomando en cuenta criterios: estudiantes
E constructivismo estudiantes promedio y avanzados; pero asigná
N D. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la cada integrante, como: organizador, secretario, m
T evaluación docente invita a cada grupo a proponer un
25. Evidentemente, el conocimiento y el aprendizaje están vinculados
E actividades para desarrollarlas durante toda l
con el rol del maestro en la medida en que este actor, junto con guiando el trabajo de los estudiantes de manera
2 otros, define un escenario de mediación cultural. Además, su rol se evidente que siguiendo las orientaciones para
proceso de enseñanza-aprendizaje asumiendo
0 vuelve central siempre y cuando interactúe en la denominada zona
de desarrollo próximo, entendida como el potencial o distancia competencias, el docente, incide en:
1 entre el nivel de desarrollo actual de maduración y el nivel de A. Promover el pensamiento complejo
7 desarrollo potencial. Así, observamos, por ejemplo, que en un aula B. Construir el conocimiento
multigrado el docente está trabajando la noción de conjuntos y C. Mediar en el progreso de los estudiantes de un
U observa que los estudiantes de grados menores no logran aprendizaje a otro superior.
N entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados D. Promover el trabajo cooperativo
I superiores ya dominan el tema. De ello que genera las condiciones 28. Elena es una maestra de tercer grado de primaria
V necesarias para que los estudiantes mayores guíen a los más
debe
promo
ver la
autorr
egula
ción
en la
gestió
n del
apren
dizaje
, así
que
una
vez
organi
zados
en

E pequeños a entender el tema y él observa y orienta el proceso de

equip
os de
trabaj
o
define
con
sus
niños
el
plan
de
escrit
ura y
luego
los
orient
a y
ayuda

aprendizaje monitoreando a nivel de los equipos de trabajo,

a
tomar
decisi
ones
acerc
a de
cómo
enlaz
ar
unas

R identificando a los niños que presentan dificultades de aprendizaje

ideas
con
otras,
pues
los
guía a
elegir
las
palabr
as de
acuer
do al
tipo
de
texto,
al
tema
y
destin
atario
s que

S para brindar los andamiajes y apoyos necesarios mediante la

lo
leerán
. A
partir
de la
situac
ión
descri
ta es
evide
nte
que
Elena
está:

I retroalimentación permanente. Es evidente que siguiendo las

D orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
A aprendizaje, el maestro está… A.
Prom
ovien
do la
etapa
de
reflexi

D A. Promoviendo el desarrollo del pensamiento complejo en sus

ón y
revisi
ón del
texto,
pues
está
retroal
iment
ando
y
aclara
ndo
dudas
en su
media
ción.

estudiantes B.
Establ

N B. Mediando en la construcción del conocimiento

ecien
do
ideas
y
gener
ando
ideas
conju
ntame
nte
con
sus
niños
y
niñas
para
elabor
ar su
plan

A C. Monitoreando y mediando en el progreso de los estudiantes de

de
redac
ción.

un nivel de aprendizaje a otro superior.

C.
Media
ndo
en la
etapa

C D. Promoviendo el trabajo cooperativo para que todos aprendan y

de
textua
lizació
n,
monit
orean
do y
retroal
iment
ando
para
mejor
ar la
calida
d de
los
textos
que
produ
cen.

I nadie se quede atrás

O
26. En los últimos años se ha incrementado notablemente la D.
Autorr
egula
ndo

N preocupación de los educadores por abordar el problema del

los
apren
dizaje
s
adquir
idos
por
sus
niños
y
niñas
promo
viend
o
estrat
egias
metac
ogniti
vas
para
la
correc

A aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una

ción
antes
de la
edició
n de
sus
textos
.

L participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la

reflexividad que potenciará su capacidad para resolver problemas 29. Esteban Gavidia, Director de la I.E. “El Progre
D de conocimientos situados; la autoconciencia y el autocontrol. En cuenta que en un aula de cuarto de primaria ex
este contexto, se hace cada vez necesario, que nuestros entre las bajas expectativas del docente y los
E estudiantes mejoren sus potencialidades “Aprender a Aprender” y
aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues é
“Aprender a Pensar”, de manera tal que, junto con construir un trasmitidas directamente a los estudiantes a tra
T aprendizaje de mejor calidad, éste trascienda más allá de las aulas
desalentadores sobre su potencial de aprendizaje
R y permita resolver situaciones cotidianas. De ello que es necesario alusión a uno de los principales factores que
U “Aprender a partir de una experiencia”, identificando el problema, aprendizaje de los estudiantes. Dada la situació
J investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de es la limitación que se debe corregir, de acuerdo
I el Currículo Nacional de la Educación Básica?
L A. Los procesos pedagógicos
L B. El sistema evaluativo vigente
O
capac itadordocente.blogspot.pe

Dr. Mauricio Méndez Aguila r

cefi cad @hotmail.com

 33. En el
N
Currículo

O C. La práctica pedagógica
M D. El clima del aula se
30. Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria, en una
B
Nacional

prescribe que todos los niños, niñas, adolesc

R Institución Educativa de la ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo jóvenes tienen derecho no solo a oportunidade
A más personalizado con un grupo de niños con el que se identifica, igual
calida
d,
sino a
obten

pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo

er
result
ados
de
apren
dizaje
de
igual
calida

M pedagógico con tres estudiantes que se acaban de incorporar a la

d,
indep
endie
nteme
nte de
sus
difere
ncias
cultur
ales,
social
es,
étnica
s,
religio
sas,
de
géner
o,
condi
ción
de

I escuela que provienen de familias de bajos recursos. A partir del

disca
pacid
ad o
estilo
s de
apren
dizaje
. De
lo
descri
to,
asumi
r el
enfoq
ue
inclusi
vo o
de
atenci
ón a
la

E caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica

divers
idad
en
nuestr
a
prácti
ca
pedag
ógica
signifi
ca:

N pedagógica del profesor Humberto?

T A. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el
O enfoque de búsqueda de la excelencia pues no media el progreso
de sus estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
A.
Incorp
orar el
valor
del
Resp
eto
por
las
difere
ncias,
recon
ocien
do el
valor
inhere
nte de
cada

D B. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el

perso
na y
de
sus
derec
hos,
por
encim
a de
cualq
uier
difere
ncia.

enfoque inclusivo o de atención a la diversidad dado que no

O promueve el desarrollo del valor de equidad en la enseñanza. B.
Incorp

C C. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el

orar el
valor
de la
Confi
anza
en la
perso
na
pues
los
maest
ros
(as)
deben
mostr
ar
dispo
sición
a
depos
itar

E enfoque didáctico basado en la pedagogía personalizada

expec
tativa
s en
una
perso
na,
creye
ndo
sincer
ament
e en
su
capac
idad
de
super
ación
y
creci
mient
o por
sobre

N D. Humberto programa y enseña considerando actividades

cualq
uier
circun
stanci
a.

T diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus

E estudiantes.
C.
Incorp
orar el
valor
de la
Equid
ad en
la
enseñ
anza
pues
los
maest
ros

31. A diario se propagan noticias sobre diversos casos de

(as)
deben
mostr
ar
dispo
sición
de
enseñ
ar
ofreci
endo
a los
estudi
antes
las
condi
cione
s y
oportu

2 discriminación, exclusión y desigualdad de oportunidades en el

nidad
es
que
cada
uno
neces
ita
para
lograr
los
mism
os
result
ados.

0 país. De ello que desde el Currículo Nacional de la Educación

Básica se busca brindar una formación pertinente desde las aulas
1 para reducir estas situaciones de desigualdad e impulsar el D.
Incorp
orar el
valor
de la
Justici
a que
fomen
te la
iguald
ad y
la no

7 desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo

discri
minac
ión
pues
los
maest
ros
(as)
deben
orient
ar al
desarr
ollo
huma
no
enfoc
ándol
o en
el
respet
o de
las
difere
ncias
y en
la
solida

descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a

ridad
con
las
perso
nas
en
condi
cione
s de
vulner
abilid
ad

U nuestra práctica pedagógica:

N A. El enfoque en derechos
34. Si asumimos el enfoque de Escuela que Quere
I B. El enfoque de igualdad de género que las Instituciones Educativas deben garantiza
V C. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad enseñanza comprometiéndose en asumir una ge
E D. El enfoque de orientación al bien común los aprendizajes. De ello que, es necesaria que és
32. El profesor Julio Santillana quien trabaja en una escuela rural muy
R
a las
difere
ncias,
pues
todo
maest
ro
tiene
altas

alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque

expec
tativa
s para
desarr
ollar y
evalu
ar en
sus
estudi

S tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que

antes
capac
idade
s de
actua
ción 5
sobre
la
realid
ad.
Por lo
que
debe
gener
ar una
convi
venci
a
grata,
inclusi
va y

I sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la

estim
ulante
en el
aula
que
acoja
a
todos,
propic
iando
perma
nente
mente
la
colab
oració
n
mutua
.
Dado
lo
descri

D más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de

to,
asumi
endo
el
enfoq
ue
inclusi
vo o
de
atenci
ón a
la
divers
idad y
el
valor
de
confia
nza
en la
perso

A rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él

na, es
evide
nte
que
todo
maest
ro (a)

D tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su

labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los
N aprendizajes, por lo que asume su rol mediando el progreso de sus deeducación básica deberá:
A niños (as) de un nivel de aprendizaje a otro superior, brindando
A.
Prom
over
activi
dades
difere

oportunidades y espacios a partir de la diversidad de necesidades

nciad
as de
acuer
do a
las
caract
erístic
as y
dema

C de aprendizaje detectadas. A partir del caso presentado ¿Qué

ndas
de
sus
estudi
antes.

I puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de atención B.

Media
r
progr
eso
de
sus
estudi
antes
de un
nivel
de
apren
el

O a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?

dizaje
a otro
superi
or,
creye
ndo
sincer
ament
e en
su
capac
idad
de
super
ación
y
creci
mient
o
sobre
cualq

N A. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando

uier
circun
stanci
a.

A actividades diferenciadas de acuerdo a las características de sus

L estudiantes. C.
Retro
alime
ntand
o los
apren
dizaje

B. Que el profesor Julio promueve en niños (as), el reconocimiento

s de
sus
estudi
antes
para
mejor
ar
progr
esiva
mente
sus
dese
mpeñ
os.

D de sus derechos por encima de cualquier diferencia.

C. Que el profesor Julio demuestra altas expectativas en el
D.
Prom
over
relaci

E
ones
empát
icas
dirigid
os a
procur
ar el
bien
comú
n.

desarrollo de capacidades de sus niños (as), incluyendo aquellos

que tienes estilos y ritmos de aprendizajes diferentes o viven en 35. Si asumir el enfoque inclusivo y de atención
T contextos difíciles.
R D. Que el profesor Julio tiene confianza en sus niños (as) por ello significa erradicar la exclusión, discriminación y
oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los ma
U no los cuestionará ni sancionará, pues estaría afectando el
práctica pedagógica?
J desarrollo de su autonomía. A. La conciencia en derechos, el bien común y la
I enseñanza
L B. El bien común y la búsqueda de la excelencia
L C. El respeto por las diferencias, la superación pe
O equidad en la enseñanza
 Dr. Mauricio Méndez Aguila r

36. Iván, docente del

área de Matemática
ha decidido proponer
estrategias
diferenciadas para
los estudiantes
según su nivel de

capac itadordocente.blogspot.pe
 expec
tativa
s en
torno

N
O rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de a su
rendi
mient
o
acadé
mico,
pese

dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento

a sus
divers

M
os
nivele
s y
ritmos
de
apren
dizaje
. De
ello
que,
que
cree
en la
capac
idad
de
super

recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus

ación
de
sus
estudi

B
antes
por lo
que
promu
eve
en el
aula
una
convi
venci
a
centra
do en
un

capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras

clima
favora
ble
para
estim
ularlo
s y

R
acoge
rlos,
atendi
endo
a sus
difere
ntes
neces
idade
s de
apren
dizaje

que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras

. A
partir
de lo
descri
to,
¿Qué
enfoq
ue
transv
ersal

A
y
valore
s
orient
an la
prácti
ca
pedag
ógica

que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor

de
Esthe
r?

M nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con

I actividades conjuntas en las que se comparten las diversas
E estrategias de solución empleadas para las situaciones
N problemáticas presentadas. Según lo presentado, se evidencia que
A. El
enfoq
ue
transv
ersal
de
búsqu
eda
de la
excel
encia
y el
valor
de
super
ación

la programación elaborada por Iván es pertinente porque

perso
nal.

T
O ……………garantizando atención al valor denominado………..
B. El
enfoq
ue
transv
ersal
de
Inclus
ión y
atenci
ón a
la
divers
idad y

A. Promueve el trabajo colaborativo - empatía

el
valor
de
equid
ad de
la
enseñ
anza.

D B. Promueve el pensamiento complejo – respeto a las diferencias

C. El
enfoq
ue
transv
ersal
de
búsqu
eda
del
bien
comú

C. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un

n y el
valor
de
confia
nza
en la
perso
na.

O nivel de aprendizaje a otro superior – equidad en la enseñanza D.

C Promueve el aprender haciendo –confianza en la persona
D. El
enfoq
ue
transv
ersal
inclusi
vo y
de
atenci
ón a
la
divers
idad y
el
valor
de
confia
nza
en la
perso
na.

E
37. Es importante recordar que en el aula debe existir un ambiente de
N trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la diversidad
T existente entre sus participantes, donde el docente manifieste altas
E expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y promoviendo el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales. El docente debe
2 permitir la expresión de ideas y emociones por parte de sus
estudiante y ellos debiesen sentir la necesidad de expresarse
0 constantemente sin miedo a reprimendas o burlas, pues
1 previamente se deberían haber establecido y consensuado normas
7 consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto, es
evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de
U atención a la diversidad el docente:
N A. Está reconociendo el valor inherente de cada persona y de sus
I derechos, por encima de cualquier diferencia.
40. El director Iván Gutiérrez, durante la 2da. jorn
anual; enfatiza la importancia de la práctica ped
en sus maestros, afirmando que: “Educar es a
persona en el proceso de generar estructuras
cognitivas y socioemocionales, para que logre e
potencialidades. Simultáneamente, es la principa
de las personas en la sociedad, como ciudadan
con sus deberes y ejercen sus derechos con ple
respeto a la diversidad de identidades s
ambientales. De ello que en nuestros días, la
enfrenta nuevos desafíos: La aceleración masiva
de conocimientos; el reconocimiento y revaloració
de otras culturas; surgimiento de miles de nuevos
el uso
masiv
o de
las

V B. Está ofreciendo a sus estudiantes las condiciones y

TICs;
el
trabaj
o con
gran
cantid
ad de
6
inform
ación
que
deter
minan
la
neces
idad
de
desarr
ollar

E oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos

la
capac
idad
del
empre
ndimi
ento;
en
fin…”.
Es
evide
nte
que
Iván
está
sensi
biliza
ndo a
los

resultados de aprendizaje.
miem
bros
de su
comu
nidad
educa
tiva
sobre
la

R C. Está generando confianza en sus estudiantes pues cree

neces
idad
de:

S sinceramente en sus capacidades de superación y crecimiento por

I sobre cualquier circunstancia. A.
Form
ar
ciuda
danos
dispu
estos

D D. Está fomentando una interacción equitativa entre las diversas

a
procur
ar su
biene
star y
el de
los
demá
s,
trabaj
ando
colab
orativ
ament
e.

A culturas, mediante el diálogo y respeto mutuo. B.

Form

38. Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio

ar

D
ciuda
danos
que
pueda
n
desen
volver
se
exitos
ament
e en
un
futuro
de
cambi
os
profun
dos y

del año manifiestan que es necesario revisar la planificación anual

const
antes,
conta
ndo
con
las
herra
mient
as
que
les
permit
an su
desarr
ollo
pleno,
garant
izand
o su

N del 2017, refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de

inclusi
ón
social
efecti
va
para
dese
mpeñ
ar un
papel
activo
en la
socie
dad y
seguir
apren
diend
o a lo
largo

A dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia

de su
vida.

sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la

C sierra del país, por su forma de vestir y su manera de hablar. A
I partir de esta problemática, los docentes han incorporado un
C.
Form
ar
ciuda
danos
que
cuide
n el
ambie
nte,
que
invest
iguen
sobre
el
mund
o que
los
rodea,

O proyecto de aprendizaje que contempla actividades que

que
sean
capac
es de
apren
der
perma
nente
mente
,
dotad
os de
iniciati
va y
empre
ndimi
ento.

N demuestren tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,

A evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a D.
Form
ar
ciuda
danos
consc
ientes
de
sus
derec
hos y
respo

L cualquier diferencia. De lo expuesto, es evidente que los docentes

nsabil
idade
s; con
una
ética
sólida
.

asumiendo el enfoque transversal de la inclusividad y atención a la

41. Según lo expresado por las rutas del aprendi
D diversidad están promoviendo el valor: las afirmaciones define mejor el enfoque por
A. Equidad en la enseñanza
E A. Es un saber actuar en un contexto particular en
B. Confianza en la persona
C. Respeto por las diferencias objetivo y/o la solución a un problema.
T D. Respeto a la Identidad cultural B. Es el conjunto de conocimientos que desarr
R
39. Esther Romero es una maestra que confía en el desarrollo de para comprender, transformar y participar en el
U capacidades de sus estudiantes y en sus posibilidades de aprender vive.
J por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene altas C. Es aprender a conocer y aprender a aprender
educativos.
I
D. Son un conjunto de conceptos organizad
L relaciones de causalidad predominantes para e
L comprensión del comportamiento de hechos y fe
O realidad concreta.
capac itadordocente.blogspot.pe

Dr. Mauricio Méndez Aguila r

cefi cad @hotmail.com

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
42. Existe un consenso sobre lo que se refiere a los aprendizajes, se
manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque
por competencias. Esto significa que:
A. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas.
B. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad.
C. Pedro como estudiante desarrolla capacidades para actuar en el
mundo, lo cual abarca varias dimensiones de su persona.
D. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo
cognitivos.
43. En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona
con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la
preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las
nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que
sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos
para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas
ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en
relación a la intervención del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al
aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de
las actividades de aprendizaje.
C. Es apropiada, porque estimula la reflexión y las conexiones con
la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a
los estudiantes.
D. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en
las comunidades y el desarrollo sostenible.
44. Cuando Piaget descubre la existencia de estadios del
desarrollo cognitivo por los que pasa toda persona, genera
una exigencia en los (as) docentes, la de:
A. Dosificar los contenidos de acuerdo con el tiempo que contamos
para una sesión de aprendizaje.
B. Convertirse en un especialista en Psicología Cognitiva.
C. Adecuar los contenidos y habilidades que pretende desarrollar
al nivel cognitivo de los estudiantes.
D. Apuntar al desarrollo de capacidades antes que a la adquisición
de contenidos por parte de los estudiantes.
45. En los últimos años se ha incrementado notablemente la
preocupación de los educadores por abordar el problema del
aprendizaje y del conocimiento desde la perspectiva de una
participación activa de los sujetos, cuyo eje básico lo constituyen la
reflexividad, la autoconciencia y el autocontrol. En este contexto, se
hace cada vez necesario, que nuestros estudiantes mejoren sus
potencialidades “Aprender a Aprender” y “Aprender a Pensar”, de
manera tal que, junto con construir un aprendizaje de mejor
calidad, éste trascienda más allá de las aulas y permita resolver
situaciones cotidianas. En otras palabras, se trata de lograr que los
estudiantes sean capaces de auto dirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros ámbitos de su vida. La participación de los
estudiantes hace referencia en este caso al principio
pedagógico:
A. Aumento progresivo de la complejidad
capacitadordocente.blogspot.pe Dr. Mauricio Méndez Aguilar
B. Aprender Haciendo
C. Aprendizaje significativo
D. Autoeficacia
46. El docente Juan sabe que el aprendizaje de los estudiantes debe
ser activo, deben participar en actividades en lugar de
permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
De ello que es importante que todo maestro, atienda
al principio pedagógico denominado:
A. Aprender a Aprender
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Aumento progresivo de la complejidad
47. Juan ha logrado la adaptación de la nueva información sobre los
elementos de un ecosistema, después de haber visitado el jardín
de su colegio. Según Jean Piaget, esto posible por la
relación de los procesos de:
A. Asimilación y equilibración
B. Asimilación y acomodación
C. Acomodación y equilibración
D. Equilibración e interiorización
48. La profesora Andrea desea que sus estudiantes del cuarto
año de secundaria tengan predisposición para aprender;
por ello constantemente los desafía retándolos para
movilizar sus diversas capacidades en la consecución de
determinada meta o para conseguir un producto
evidenciándose el aprendizaje significativo. De ello que la
profesora Andrea prioriza el
principio pedagógico denominado:
A. Aumento progresivo de la complejidad 7
B. Autoeficacia
C. Aprender Haciendo
D. Motivación Intrínseca
49. “Aprender a partir de una experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución y comprobándola en la acción”. Este enunciado tiene
relación con uno de los principios básicos para la
adquisición de competencias, nos referimos a:
A. Partir de experiencias desafiantes
B. Construir el conocimiento de modo significativo
C. Aprender haciendo
D. Madurar progresivamente
50. Un docente del área de matemática hace un pequeño esquema
en la pizarra y comenta: “Los carbohidratos, las proteínas y las
grasas son llamados macronutrientes y son las fuentes más
importantes de calorías en la dieta”. Luego, plantea la siguiente
interrogante: ¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías de
carbohidratos, proteínas y grasas que contiene un desayuno?
Asumiendo el enfoque por competencias es evidente que:
A. El maestro está retando y desafiando a los estudiantes para
generar motivación intrínseca.
B. El docente está problematizando la situación significativa del
contexto.
C. El maestro está generando conflictos cognitivos para promover
aprendizajes significativos.
D. El maestro está proponiendo actividades de alta demanda
cognitiva a través de retos y desafíos que movilicen diversas
capacidades y generen motivación intrínseca en los estudiantes.
ceficad@hotmail.com
 DESCARGA MAS
MATERIALES
EDUCATIVOS
DESDE NUESTRA
PAGINA GRATIS
Hacer clik en los enlaces para
direccionar a la web
https://actualizate360.blogspot.com/
http://www.materialeseducativos.net/
http://www.portaleseducativos.net/
http://materialeducativope.blogspot.com/
NUESTRA MARCA (LOGO)