I Trimestre Ciencia 2019 PDF

CENTRO ESCOLAR
CASERÍO EL COYOLITO
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”
DOCENTE RESPONSABLE:
NORMA GONZÁLEZ
MATERIA:
CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
TRIMESTRE:
I
PLAN DE UNIDAD
AÑO:
2019
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

DOCENTE RESPONSABLE: NORMA GONZÁLEZ AÑO 2019
PLAN DE UNIDAD
Sede Escolar: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COYOLITO. Grado: 3º “A” Tiempo: 32 h/c
Asignatura: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Trimestre: I.
Nombre de la Unidad: SOSTÉN Y MOVIMIENTO EN LOS SERES VIVOS.
Objetivo de la Unidad: Representar y describir algunas características de los vertebrados, huesos, músculos y
articulaciones; tallo y raíz en las plantas, diferenciándolas y clasificándolas por su forma y funciones de locomoción,
sostén y conducción, para relacionarlos con las semejanzas que tienen con el ser humano y el uso de las maquinas simples
en la vida cotidiana, a fin de valorar y cuidar el propio cuerpo y a los seres vivos en entorno.
Docente responsable: NORMA GONZÁLEZ
Competencias a desarrollar:
 Comunicación de la información con el lenguaje científico.
 Aplicación de procedimientos científicos.
 Razonamiento e interpretación científica.
Indicador de logro: 1.2, 1.5, 1.8, 1.9, 1.13, 1.14, 1.15, 1.16, 1.17, 1.20, 1.21
CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

 Características de la  Presentar imágenes de  Identifica por medio de  Maestra. 5 h/c  Describe y compara
piel y presencia de diversos animales y imágenes animales  Alumnos con interés anfibios
patas en anfibios y conversar sobre estos, vertebrados (anfibios y  Imágenes y reptiles por las
reptiles. ¿Qué diferencias hay reptiles) diversas de características de su
 Presencia de entre ellos? ¿Cuáles animales piel y presencia de
columna vertebral y viven en el agua?  En hoja de patas.
huesos en los ¿Qué diferencia color escribir  Ilustra y explica las
anfibios, los reptiles físicas podemos QUE SON características de
y el ser humano. menciona que hay LOS algunos anfibios y
entre los animales VERTEBRA reptiles al
aéreos y los anfibios? DOS observarlos en el

¿Cuáles de ellos creen  Libro de texto entorno.
que poseen columna Colección  Representa
vertebral? ¿Qué Cipotes gráficamente la
caracterizan a las  Tarea, columna vertebral y
aves? investigar algunos huesos de
 En hoja de color  Lee en voz alta concepto palabras reptiles y anfibios a
escribir QUE SON de VERTEBRADOS  Conversando partir de la
LOS ¿PARA QUE observación de su
VERTEBRADOS LE SIRVEN cuerpo y sus
 En el cuaderno  Escribe textos sobre los LA PIEL A movimientos.
escribir el texto del anfibios y reptiles. LOS  Compara e ilustra la
libro LA PIEL DE ANFIBIOS Y presencia de
LOS ANFIBIOS Y A LOS columna vertebral
DE LOS REPTILES RESPTILES? en los anfibios, los
pág. 9  Tarea, hacer reptiles y el ser
 Tarea, investigar las un álbum de 5 humano.
siguientes palabras: animales
microorganismo, anfibios y 5
bacteria, virus, traer reptiles.
dibujado 3 anfibios  En la pizarra
con sus respectivas escribir las
características (piel oraciones de
húmeda o seca) la pág. 11 y
 Conversando ¿PARA  Conversando sobre que los niños
QUE LE SIRVEN LA anfibios y reptiles. den respuestas
PIEL A LOS a estas en sus
ANFIBIOS Y A LOS cuadernos
RESPTILES?  En medio
Presentar las imágenes pliego de
de reptiles e papel bond
interrogarles sobre escribir los
estas: puntos
 ¿Cuántas específicos de
extremidades tiene (si la clase
las tiene)?  Actividad de
 ¿Cuáles son los que se refuerzo.
desplazan
arrastrándose?
 ¿Cómo es su piel, su
color, textura?
 ¿Dónde viven?
 Tarea, hacer un álbum
de 5 animales anfibios
y 5 reptiles cada uno
con sus características
físicas, numero de
extremidades, lugar
donde viven, tipo y
color de piel.
 En la pizarra escribir  Expone sus opiniones
las oraciones de la abiertamente sobre el
pág. 11 y que los contenido desarrollado.
niños den respuestas a
estas en sus cuadernos
 En medio pliego de  Lee en voz alta puntos
papel bond escribir los específicos de la clase
puntos específicos de
la clase
 Actividad de refuerzo.  Desarrolla la actividad de
refuerzo de forma
individual.
 Forma de los tallos:  Presentar la imagen  Observa las imágenes  Maestra. 5 h/c  Ilustra y clasifica
leñosos, herbáceos, de un paisaje y que que se le presentan y da  Alumnos. tallos leñosos,
carnosos y otros. los niños y niñas una opinión abierta y  Presentar la herbáceos y
 Función del tallo: opinen acerca de segura imagen de un carnosos en algunas
sostén y dicha imagen, que es paisaje plantas del entorno.

conducción. lo que mas les gusta,  Concepto de  Formula preguntas y
que observan en esta, TALLO explicaciones sobre
¿Cómo son los  Visita al huerto los distintos tipos de
árboles? ¿para que escolar. tallos en las planas:
sirven el tallo de las  Escritura de leñosos, herbáceos y
plantas? ¿Qué forma texto carnosos.
tienen los tallos?  Imágenes de  Formula preguntas e
¿Cómo podemos diversidad de hipótesis para
identificar si es tallos explicar las
arbusto, árbol o  Tarea, investiga funciones del tallo
hierba? en tu casa ¿Qué en las plantas.
 En una hoja de color  Lee en voz alta el tipo de plantas  Explica y representa
escribir el concepto concepto de TALLO hay y como son la función de sostén
de TALLO sus tallos? y conducción de
 Realizar una visita al  En forma responsable y  En medio pliego sustancias en el
huerto escolar y que ordenada visitamos el de papel bond tallo.
niños y niñas huerto escolar, para que escribir ¿CUÁL
observen los los niños y niñas ES LA
diferentes identifiquen las FUNCIÓN
plantaciones que hay, diferentes clases de tallo DEL TALLO?
que identifiquen la que hay en los cultivos  Álbum de los
forma de sus tallos, si del huerto. tipos de tallo:
tienen vellitos, son  Puntos
lisos o ásperos. específicos de la
 En el cuaderno  Escritura de la clase.
escribir el texto clasificación de  Actividad de
¿CÓMO SE TALLOS en sus refuerzo.
CLASIFICAN LOS cuadernos
TALLOS? Pág. 13
 En hojas colocar la  Identifica y nombra los
imagen de los diferentes tipos de tallo
diferentes tipos de
tallo con su
respectiva
descripción.
 Tarea, investiga en tu
casa ¿Qué tipo de
plantas hay y como
son sus tallos? Hacer
un dibujo y una breve
descripción de estos.
 En medio pliego de  Lee en voz alta LA
papel bond escribir FUNCIÓN DEL TALLO
¿CUÁL ES LA y las escribe en su
FUNCIÓN DEL cuaderno.
TALLO? Y que niños
y niñas los lean en
voz alta y copien en
sus cuadernos una
pequeña parte de
estos.
 Realiza un álbum de  Presenta el álbum de
los tipos de tallo que manera responsable
tienen los árboles de detallando verbalmente
tu casa, escuela o lo que aprendió al
comunidad. realizar la actividad en
su casa y con ayuda de
sus padres.
 En medio pliego de  Lee en voz alta los
papel bond escribir puntos específicos de la
los puntos específicos clase.
de la clase
 Actividad de  Desarrolla la actividad
refuerzo. de refuerzo con alegría e
interés por poner en
práctica lo aprendido
durante la clase.

 Principales huesos  Proporcionar material  Para el trabajo grupal  Maestra. 5 h/c  Representa y
del esqueleto de de apoyo a los niños, buscamos que los niños  Alumnos. compara las
algunos animales hacer grupos de tres y se unan sin  Proporcionar semejanzas y
vertebrados y el ser responder las discriminación de material de diferencias entre el
humano. interrogantes: genero, que trabajen apoyo a los cráneo, columna
 Función e  ¿En que se parecen todos y todas, desarrollar niños de vertebral y
importancia de los los animales? las diferentes actividades animales extremidades de
principales huesos  ¿Qué similitudes que se les pide con vertebrados e algunos vertebrados
del sistema físicas hay entre respecto al contenido a invertebrados. con el fin de
locomotor en ellos? desarrollar.  Tarea, traer explicar la función
animales  Observando el dibujados 5 de sostén,
vertebrados y el ser esqueleto ¿En que se animales desplazamiento y
humano: columna parecen ambos vertebrados y 5 adoptar medidas
vertebral y animales? invertebrados, saludables.
extremidades.  ¿Dónde y cuantas el esqueleto
extremidades tienen? humano.
 Haz un dibujo de los  Dibujo del
animales en tu esqueleto
cuaderno y en este humano.
identifica: su cráneo,  Libro de texto
columna vertebral,  Presentar la
corazón y pulmones. imagen del
 Tarea, traer dibujados esqueleto de
5 animales varios animales
vertebrados y 5 y que de forma
invertebrados. El individual digan
dibujo del esqueleto las semejanzas
humano identificando que tienen con
en este la columna el de los seres
vertebral coloreada de humanos ( con
rojo ayuda de la
 En un pliego de papel  Con el dibujo del maestra)
bond hacer el dibujo esqueleto se busca que  Conversar sobre

del esqueleto humano los niños y niñas el SISTEMA
y colocar cuantos identifiquen los huesos DE
huesos lo conforman, que lo conforman LOCOMOCIÓ
cual es el mas grande, N.
cual es el mas  Tarea,
pequeño.  Escribe textos en su investigar el
 En sus cuadernos cuaderno y responde a significado de:
escribir el texto del interrogantes de manera vértebra,
libro EL asertiva metacarpo,
PROTECTOR DE falange, dibujar
NUESTRO el esqueleto de
CEREBRO pág. 17 y nuestra mano y
responder las colocar los
interrogantes a, b, c, huesos que la
del literal 5  Identifica la columna componen.
 Presentar la imagen vertebral de animales  Álbum de los
del esqueleto de que se le presentan vertebrados e
varios animales y que invertebrados:
de forma individual  En medio pliego
digan las semejanzas de papel bond
que tienen con el de escribir los
los seres humanos ( puntos
con ayuda de la específicos de la
maestra)  Conversando sobre el clase
 Conversar sobre el sistema locomotor  Actividad de
SISTEMA DE refuerzo.
LOCOMOCIÓN, ¿De
que trata? ¿para que
nos sirve? ¿Cómo
debemos cuidarlo?
¿Qué o quienes lo
componen?
 Tarea, investigar el
significado de:
vértebra, metacarpo,
falange, dibujar el
esqueleto de nuestra
mano y colocar los
huesos que la
componen.  Presenta su álbum de
 Álbum de los vertebrados e
vertebrados e invertebrados poniendo
invertebrados: en practica el
 Hacer 5 animales aprendizaje obtenido
vertebrados y 5 durante el desarrollo del
invertebrados. contenido
 Escribir sus
características físicas
internas y externas.
 Como funciona su
esqueleto.
 Hacer un cuadro en el
cual escribirán: su
sistema de
locomoción, nombre
del animal, tipo de
extremidad que tiene,
forma de locomoción,
dibujo o imagen del  Lee en voz alta los
animal. puntos clave de la clase.
 Hacer el esqueleto
humano con el
nombre de sus huesos.  Realiza la actividad de
 En medio pliego de refuerzo
papel bond escribir
los puntos específicos
de la clase
 Actividad de refuerzo.
 Principales  Proporcionar el libro  Con ayuda del libro los  Maestra. 5 h/c  Aplica el concepto
músculos de los de texto y que niños exponen sus ideas  Alumnos de músculo a las
animales observen y respondan con respecto al  Libro colección posibilidades
vertebrados y el ser a las interrogantes de contenido a desarrollar, cipotes motoras (fuerza) de
humano. la pág. 20 permitiéndonos indagar  Concepto de su cuerpo, valorando
sobre saberes previos de MÚSCULO. su importancia.
ellos y ellas.  Conversando  Ubica y nombra
 En hoja de color  Lee en voz alta e sobre los correctamente los
escribir el concepto identifica cuando músculos. principales
de MÚSCULO y llamamos MÚSCULO y  Dibujo del músculos en
hacer la dinámica de juega de manera activa e cuerpo humano mamíferos, aves,
que niños y niñas se integrándose en la ronda con sus anfibios, reptiles, y
pongan de pie y que se desarrolle músculos. el ser humano:
comiencen a mover su  Material sobre bíceps, cuadriceps y
cuerpo hacia la los músculos gastronemios,
izquierda, hacia la  Conversar e relacionándolos con
derecha, muevan una indagando con sus necesidades
mano, otra, un pie referencia al particulares de
adelante, después contenido. movimiento.
atrás, etc. para que  Escritura de
identifiquen y se textos
comprenda el  Tarea sistema
desarrollo del muscular y
contenido. locomotor.
 Conversar acerca de  Identificando los  En medio pliego
los músculos ¿Cómo músculos de nuestro de papel bond
estos nos protegen? cuerpo. escribir los
¿Qué nos permiten puntos
realizar? ¿Dónde se específicos de la
encuentran? ¿Cómo clase
se llaman?  Actividad de
 En medio pliego de  Identificación de los refuerzo
papel bond hacer un

dibujo de un cuerpo músculos del cuerpo
humano en el que se humano por medio de la
resalten el nombre de imagen
los músculos (bíceps,
cuadriceps,
gastronemios)
 Proporcionar material
de apoyo para que
niños y niñas peguen
en sus cuadernos la
imagen del cuerpo
humano y sus
músculos.
 Conversar e indagar  Los niños exponen
de forma individual abiertamente sus
¿Qué nos permiten conocimientos con
realizar los diferentes respecto a los
movimientos de movimientos que
brazos y piernas? realizamos con nuestro
cuerpo.
 En sus cuadernos  Escritura de textos en sus
escribir las cuadernos
interrogantes de la
pág. 23 y dar
respuesta a esta.
 Tarea, en hojas de
hacer el dibujo del
sistema muscular y
locomotor, escribir
cuantos músculos
tiene nuestro cuerpo.
 Realizar un álbum  Presenta su álbum de
sobre los principales manera responsable e
músculos en
mamíferos: aves, identificando los
anfibios, reptiles, músculos de mamíferos.
resaltando de rojo los
bíceps, cuadriceps y
gastronemios.
 En medio pliego de  Lee en voz alta los
papel bond escribir puntos específicos de la
los puntos específicos clase
de la clase
 Actividad de refuerzo.  Realiza la actividad de
refuerzo.
 Relación de huesos,  Leer el texto de la pág.  Lectura y conversación  Maestra. 5 h/c  Aplicar el concepto
músculos y 24 y conversar sobre la de textos para identificar  Alumnos. de articulación a
articulaciones. lectura. saberes previos de niños  Libro colección partir de la relación
 Hábitos posturales: y niñas. cipotes. y unión de huesos y
al estar sentado y de  En hoja de color  Lectura de concepto  Concepto de músculos en el
pie. escribir el concepto de ARTICULACION y ARTICULACI movimiento del
 Medidas para articulación, escribir el escritura de texto para ON cuerpo.
prevenir torceduras, texto LA UNIÓN comprender el contenido  Esqueleto  Propone y divulga
luxaciones, raspones ENTRE LOS HUESOS humano y sus medidas para evitar
y quebraduras. pág. 25 articulaciones daños en huesos y
 Conversando músculos de la
 Tarea, hacer el sobre CÓMO columna vertebral.
esqueleto humano CUIDAR  Practica y describe
coloreando de rojo cada HUESOS, hábitos posturales al
una de las MÚSCULOS Y estar sentado y de
articulaciones que ARTICULACI pie.
tenga. ONES.  Propone y describe
 Conversando sobre  Conversando sobre el  Identificando medidas para
CÓMO CUIDAR cuido de nuestros hábitos proteger huesos y
HUESOS, músculos, huesos y posturales del músculos de
MÚSCULOS Y articulaciones, ¿Qué cuerpo. torceduras,
ARTICULACIONES,  En medio pliego luxaciones,
en pliego de papel bond debemos hacer para no de papel bond raspones,
escribir cada una las lastimarnos ni provocar escribir los quebraduras y otros.
recomendaciones que una fractura? puntos  Describe acciones a
nos ayudan a evitar específicos de la realizar en caso de
lesiones en partes de clase torceduras,
nuestro cuerpo.  Actividad de luxaciones,
 Identificando por  Por medio de imágenes refuerzo raspones,
medio de imágenes las indagar la forma correcta quebraduras y otros.
diferentes posturas al sentarnos o tomar algo
correctas e incorrectas del suelo, lo que nos
que debemos tomar al servirá para no forzar
momento de sentarnos nuestra columna y evitar
y/o agacharnos a tomar accidentes.
algo del suelo.
 En medio pliego de  Lectura en voz alta de
papel bond escribir los los puntos específicos de
puntos específicos de la la clase, lo que permitirá
clase. conocer y aprender más.
 Actividad de refuerzo  Desarrollo de actividad
de refuerzo.
 Maquinas simples y  Conversando con niños y  Identificando las máquinas  Maestra. 7 h/c  Construye con
algunas palancas en el niñas sobre ¿QUÉ SON simples, conversando sobre  Alumnos creatividad y describe
cuerpo humano. LAS MÁQUINAS éstas.  ¿QUÉ SON LAS el funcionamiento de
SIMPLES? Identificar MÁQUINAS algunas palancas que
saberes previos de cada SIMPLES? facilitan el trabajo del
uno de ellos y ellas.  Imágenes de ser humano.
 Presentar la imagen de  Identificando máquinas MAQUINAS  Clasifica e ilustra
maquinas simples que simples por medio de SIMPLES. algunas palancas por
puedan encontrarse en imágenes.  Como identificar su género para
nuestro entorno. maquinas simples utilizarlas
 Conversar con ellos sobre  En nuestra escuela ¿Dónde en nuestro adecuadamente.
¿Cómo podemos encontramos máquinas entorno.
identificar maquinas simples?  Libro de textos
simples en la comunidad,  Concepto de

hogar y centro escolar? PALANCA
 Escribir el texto de la  Tipos de palanca
pág. 29 en el cuaderno y  Escritura de
hacer los diferentes textos
dibujos que ahí se  En medio pliego
presentan. de papel bond
 En hoja de papel bond  Escritura de texto que escribir los
escribir el concepto de habla de las máquinas puntos
palanca simples específicos de la
 Tarea, con ayuda de sus clase
padres hacer una palanca  Actividad de
manual que pueda  Identificando el concepto refuerzo
levantar o mover un de PALANCA
objeto pequeño.
 En hoja de color escribir
los tipos de palancas que
existen con imagen
 Escribir en nuestro  Identificación de los
cuaderno el texto diferentes tipos de
NUESTRO APARATO máquinas simples que hay.
LOCOMOTOR ES UN  Comprendiendo e
SISTEMA DE identificando las diferentes
PALANCAS, conversar máquinas simples que
con ellos sobre las encontramos en nuestro
diferentes maquinas cuerpo.
simples que podemos
encontrar en nuestros
cuerpos.  Leyendo en voz alta y
 En medio pliego de papel comprendiendo los puntos
bond escribir los puntos clave de la clase.
específicos de la clase.
 Desarrollando actividad de
 Actividad de refuerzo refuerzo.

CENTRO ESCOLAR
CASERÍO EL COYOLITO
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR
3º GRADO “A”
DOCENTE RESPONSABLE:
NORMA GONZÁLEZ
MATERIA:
CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE
TRIMESTRE:
I
GUION DE CLASES
AÑO:
2019

GUION DE CLASES
Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Grado: 3º “A ”

Unidad: I . Tiempo: 5 h/c
Docente: NORMA GONZALEZ
Indicador de logro:
1.2 Ilustra y explica las características de algunos anfibios y reptiles al observarlos en el
entorno.
Objetivo específico: los niños y niñas observan y comparan a los anfibios y los reptiles por
su piel, presencia de patas, huesos y columna vertebral con el ser humano descubriendo con
interés las características de los vertebrados.
Competencias a desarrollar: que niños y niñas identifiquen:

Comunicación de la información con el lenguaje científico.
Aplicación de procedimientos científicos.
Razonamiento e interpretación científica.
Contenido: ¿PARECIDOS O DIFERENTES?
Actividades a realizar:
 Presentar imágenes de diversos animales y conversar sobre estos, ¿Qué diferencias hay
entre ellos? ¿Cuáles viven en el agua? ¿Qué diferencia físicas podemos menciona que
hay entre los animales aéreos y los anfibios? ¿Cuáles de ellos creen que poseen columna
vertebral? ¿Qué caracterizan a las aves?
 En hoja de color escribir QUE SON LOS VERTEBRADOS
 En el cuaderno escribir el texto del libro LA PIEL DE LOS ANFIBIOS Y DE LOS
REPTILES pág. 9
 Tarea, investigar las siguientes palabras: microorganismo, bacteria, virus, traer dibujado
3 anfibios con sus respectivas características (piel húmeda o seca)
 Conversando ¿PARA QUE LE SIRVEN LA PIEL A LOS ANFIBIOS Y A LOS
RESPTILES? Presentar las imágenes de reptiles e interrogarles sobre estas:
¿Cuántas extremidades tiene (si las tiene)?
¿Cuáles son los que se desplazan arrastrándose?
¿Cómo es su piel, su color, textura?
¿Dónde viven?
 Tarea, hacer un álbum de 5 animales anfibios y 5 reptiles cada uno con sus
características físicas, numero de extremidades, lugar donde viven, tipo y color de piel.
 En la pizarra escribir las oraciones de la pág. 11 y que los niños den respuestas a estas en
sus cuadernos
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo.

Recursos:
 Maestra.
 Alumnos
 Imágenes diversas de animales
 En hoja de color escribir QUE SON LOS VERTEBRADOS
 Libro de texto Colección Cipotes
 Tarea, investigar palabras
 Conversando ¿PARA QUE LE SIRVEN LA PIEL A LOS ANFIBIOS Y A LOS
RESPTILES?
 Tarea, hacer un álbum de 5 animales anfibios y 5 reptiles.
 En la pizarra escribir las oraciones de la pág. 11 y que los niños den respuestas a estas en
sus cuadernos
 En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
 Actividad de refuerzo.
Evaluación:
 Describe y compara con interés anfibios y reptiles por las características de su piel y
presencia de patas.
 Ilustra y explica las características de algunos anfibios y reptiles al observarlos en el
entorno.
 Representa gráficamente la columna vertebral y algunos huesos de reptiles y anfibios a
partir de la observación de su cuerpo y sus movimientos.
 Compara e ilustra la presencia de columna vertebral en los anfibios, los reptiles y el ser
humano.
Tareas aula y/o ex aula
1) Imágenes diversas de animales

2) En hoja de color escribir QUE SON LOS VERTEBRADOS
3) Libro de texto Colección Cipotes
4) Tarea, investigar palabras
5) Conversando ¿PARA QUE LE SIRVEN LA PIEL A LOS ANFIBIOS Y A LOS
RESPTILES?
6) Tarea, hacer un álbum de 5 animales anfibios y 5 reptiles.
7) En la pizarra escribir las oraciones de la pág. 11 y que los niños den respuestas a estas en
sus cuadernos
8) En medio pliego de papel bond escribir los puntos específicos de la clase
9) Actividad de refuerzo.

Centro Escolar Caserío El Coyolito
3º grado _”A”_ Fecha: ____________________________
Nombre del alumno ________________________________________________________
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
Describe las características de la piel de los siguientes animales y coloréalos.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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Encuentra en la sopa de letras diez palabras claves de la lección.
Haz un dibujo del reptil o anfibio que más que te gusta.

GUION DE CLASES
Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

Grado: 3º “A ” Unidad: I . Tiempo: 5 h/c
Indicador de logro:
1.5 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceos y carnosos en algunas plantas del entorno.
1.8 Explica y representa la función de sostén y conducción de sustancias en el tallo a partir
de experimentos realizados.
Objetivo específico: los niños y niñas observan la forma de los tallos en las plantas del
entorno y los clasifican en leñosos, herbáceos, carnosos explicando la función de sostén y
conducción de sustancias en las plantas.
Contenido: EL TALLO DE LAS PLANTAS
 Presentar la imagen de un paisaje y que los niños y niñas opinen acerca de dicha imagen,
que es lo que mas les gusta, que observan en esta, ¿Cómo son los árboles? ¿para que
sirven el tallo de las plantas? ¿Qué forma tienen los tallos? ¿Cómo podemos identificar
si es arbusto, árbol o hierba?
 En una hoja de color escribir el concepto de TALLO
 Realizar una visita al huerto escolar y que niños y niñas observen los diferentes
plantaciones que hay, que identifiquen la forma de sus tallos, si tienen vellitos, son lisos
o ásperos.
 En el cuaderno escribir el texto ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS TALLOS? Pág. 13
 En hojas colocar la imagen de los diferentes tipos de tallo con su respectiva descripción.
 Tarea, investiga en tu casa ¿Qué tipo de plantas hay y como son sus tallos? Hacer un
dibujo y una breve descripción de estos.
 En medio pliego de papel bond escribir ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL TALLO? Y
que niños y niñas los lean en voz alta y copien en sus cuadernos una pequeña parte de
estos.
 Realiza un álbum de los tipos de tallo que tienen los árboles de tu casa, escuela o
comunidad:
- 5 leñosos.
-5 herbáceos. Cada uno con sus características y respectivos dibujos
- 5 carnosos.
Recursos:
 Maestra.
 Alumnos.
 Presentar la imagen de un paisaje
 En una hoja de color escribir el concepto de TALLO
 Visita al huerto escolar.
 En el cuaderno escribir el texto ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS TALLOS? Pág. 13
 En hojas colocar la imagen de los diferentes tipos de tallo con su respectiva descripción.
 Tarea, investiga en tu casa ¿Qué tipo de plantas hay y como son sus tallos? Hacer un
 En medio pliego de papel bond escribir ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL TALLO?
 Álbum de los tipos de tallo:
Evaluación:
 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceos y carnosos en algunas plantas del entorno.
 Formula preguntas y explicaciones sobre los distintos tipos de tallos en las planas:
leñosos, herbáceos y carnosos.
 Formula preguntas e hipótesis para explicar las funciones del tallo en las plantas.
 Explica y representa la función de sostén y conducción de sustancias en el tallo.
1) Presentar la imagen de un paisaje

2) En una hoja de color escribir el concepto de TALLO
3) Visita al huerto escolar.
4) En el cuaderno escribir el texto ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS TALLOS? Pág. 13
5) En hojas colocar la imagen de los diferentes tipos de tallo con su respectiva
descripción.
6) Tarea, investiga en tu casa ¿Qué tipo de plantas hay y como son sus tallos? Hacer un
7) En medio pliego de papel bond escribir ¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL TALLO?
8) Álbum de los tipos de tallo:

Estructura del tallo
El tallo sostiene las hojas, las flores y los frutos. También es el encargado de repartir el
agua y el alimento por toda la planta. El tallo tiene una especie de tubos, llamados vasos
conductores, que transportan la savia. Unos tubos llevan el agua y las sales minerales desde
las raíces hasta las hojas; otros transportan el alimento desde las hojas al resto de la planta.
Los tallos de algunas plantas, como el del clavel o el del diente de león, son delgados y
verdes. Los árboles, en cambio, tienen tallos gruesos y fuertes que reciben el nombre de
tronco
Gimnospermas (coníferas y plantas afines) y angiospermas (monocotiledóneas, por un lado,

y dicotiledóneas, por otro) presentan diferencias en la estructura del tallo. Todos estos tipos
de plantas tienen en común varios tejidos básicos: vascular (xilema y floema), que conduce
agua y nutrientes a las células de la planta; fundamental, que en el centro del tallo forma la
médula y rodea al tejido vascular; y dérmico, que forma una capa protectora. No obstante,
muchas plantas herbáceas presentan sólo crecimiento primario, debido a la división celular
activa en el ápice del tallo. Todas las monocotiledóneas y algunas dicotiledóneas tienen
tallos herbáceos, aunque varía la disposición interna de xilema y floema. Entre las
angiospermas, sólo las dicotiledóneas experimentan crecimiento secundario, que provoca el
engrosamiento del cuerpo de la planta. El xilema forma madera en ciclos anuales de
crecimiento que dan lugar a los anillos visibles en el corte transversal del tronco. Todas las
gimnospermas tienen tallo leñoso.
Tallo leñoso tallo de herbácea tallo de herbácea

Dicotiledónea monocotiledóneas

3º grado _”A”_ Fecha: ____________________________
Relaciona cada planta con el tipo de tallo que tiene.
Escribe cuales son las funciones del tallo.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo podemos identificar si es arbusto, árbol o hierba? Escribe en la parte de debajo de

cada dibujo y explica de forma corta como se identifican.
_______________________ ___________________ ____________________

_______________________ ___________________ ____________________
_______________________ ___________________ ____________________

GUION DE CLASES

Indicador de logro:
1.9 Ilustra y explica las semejanzas y diferencias entre el cráneo y la columna vertebral de
un anfibio, un reptil, un ave, un mamífero y el ser humano, relacionándolo con su forma
corporal.
Objetivo específico: los niños y niñas ilustran y explican las semejanzas y diferencias entre
el cráneo, extremidades y la columna vertebral de un pez, un anfibio, un reptil, un ave,
mamífero y el ser humano, relacionándolas con su forma corporal y sus necesidades de
desplazamiento.
Contenido: HUESOS Y MÁS HUESOS.
 Proporcionar material de apoyo a los niños, hacer grupos de tres y responder las
interrogantes:
¿En que se parecen los animales?
¿Qué similitudes físicas hay entre ellos?
Observando el esqueleto ¿En que se parecen ambos animales?
¿Dónde y cuantas extremidades tienen?
Haz un dibujo de los animales en tu cuaderno y en este identifica: su cráneo, columna
vertebral, corazón y pulmones.
 Tarea, traer dibujados 5 animales vertebrados y 5 invertebrados. El dibujo del esqueleto
humano identificando en este la columna vertebral coloreada de rojo
 En un pliego de papel bond hacer el dibujo del esqueleto humano y colocar cuantos
huesos lo conforman, cual es el mas grande, cual es el mas pequeño.
 En sus cuadernos escribir el texto del libro EL PROTECTOR DE NUESTRO
CEREBRO pág. 17 y responder las interrogantes a, b, c, del literal 5
 Presentar la imagen del esqueleto de varios animales y que de forma individual digan las
semejanzas que tienen con el de los seres humanos ( con ayuda de la maestra)
 Conversar sobre el SISTEMA DE LOCOMOCIÓN, ¿De que trata? ¿para que nos sirve?
¿Cómo debemos cuidarlo? ¿Qué o quienes lo componen?
 Tarea, investigar el significado de: vértebra, metacarpo, falange, dibujar el esqueleto de
nuestra mano y colocar los huesos que la componen.
 Álbum de los vertebrados e invertebrados:
a) Hacer 5 animales vertebrados y 5 invertebrados.
b) Escribir sus características físicas internas y externas.
c) Como funciona su esqueleto.
d) Hacer un cuadro en el cual escribirán: su sistema de locomoción, nombre del animal,
tipo de extremidad que tiene, forma de locomoción, dibujo o imagen del animal.
e) Hacer el esqueleto humano con el nombre de sus huesos.
Recursos:
 Maestra.
 Alumnos.
 Proporcionar material de apoyo a los niños de animales vertebrados e invertebrados.
 Tarea, traer dibujados 5 animales vertebrados y 5 invertebrados, el esqueleto humano.
 Dibujo del esqueleto humano.
 Libro de texto
 Presentar la imagen del esqueleto de varios animales y que de forma individual digan las
semejanzas que tienen con el de los seres humanos ( con ayuda de la maestra)
 Conversar sobre el SISTEMA DE LOCOMOCIÓN.
 Tarea, investigar el significado de: vértebra, metacarpo, falange, dibujar el esqueleto de
 Álbum de los vertebrados e invertebrados:
Evaluación:
 Representa y compara las semejanzas y diferencias entre el cráneo, columna vertebral y
extremidades de algunos vertebrados con el fin de explicar la función de sostén,
desplazamiento y adoptar medidas saludables.

1) Proporcionar material de apoyo a los niños de animales vertebrados e invertebrados.
2) Tarea, traer dibujados 5 animales vertebrados y 5 invertebrados, el esqueleto humano.
3) Dibujo del esqueleto humano.
4) Libro de texto
5) Presentar la imagen del esqueleto de varios animales y que de forma individual digan
las semejanzas que tienen con el de los seres humanos ( con ayuda de la maestra)
6) Conversar sobre el SISTEMA DE LOCOMOCIÓN.
7) Tarea, investigar el significado de: vértebra, metacarpo, falange, dibujar el esqueleto de
8) Álbum de los vertebrados e invertebrados:

3º grado _”A”_ Fecha: ____________________________
Señala con una flecha donde esta ubicada la columna vertebral de cada animal.
Sobre las líneas escribe el nombre de tres animales que se desplazan de la manera indicada:
NADAR SALTAR VOLAR
___________________ ___________________ ____________________

__________________ __________________ ____________________
____________________ ___________________ ____________________

COLOCA EL NOMBRE DE LOS HUESOS DEL ESQUELETO HUMANO.

GUION DE CLASES
Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Docente: NORMA

GONZALEZ
Indicador de logro:
1.13 Aplica el concepto de músculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,

valorando su importancia.
1.14 Ubica y nombra correctamente los principales músculos en mamíferos, aves, anfibios,
reptiles y el ser humano: bíceps, cuadriceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas)
relacionándolos con sus necesidades particulares de movimiento.
Objetivo específico: los niños y niñas ubican, comparan y nombran correctamente los
principales músculos de los animales vertebrados y el ser humano: bíceps, cuadriceps y
gastronemios (gemelos de las pantorrillas) valorando su importancia y relacionándolos con
sus necesidades particulares de movimiento.
Contenido: LOS MÚSCULOS: MOTORES DE NUESTRO CUERPO
 Proporcionar el libro de texto y que observen y respondan a las interrogantes de la pág.
20
 En hoja de color escribir el concepto de MUSCULO y hacer la dinámica de que niños y
niñas se pongan de pie y comiencen a mover su cuerpo hacia la izquierda, hacia la
derecha, muevan una mano, otra, un pie adelante, después atrás, etc. para que
identifiquen y se comprenda el desarrollo del contenido.
 Conversar acerca de los músculos ¿Cómo estos nos protegen? ¿Qué nos permiten
realizar? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo se llaman?
 En medio pliego de papel bond hacer un dibujo de un cuerpo humano en el que se
resalten el nombre de los músculos (bíceps, cuadriceps, gastronemios)
 Proporcionar material de apoyo para que niños y niñas peguen en sus cuadernos la
imagen del cuerpo humano y sus músculos.
 Conversar e indagar de forma individual ¿Qué nos permiten realizar los diferentes
movimientos de brazos y piernas?
 En sus cuadernos escribir las interrogantes de la pág. 23 y dar respuesta a esta.
 Tarea, en hojas de hacer el dibujo del sistema muscular y locomotor, escribir cuantos
músculos tiene nuestro cuerpo.
 Realizar un álbum sobre los principales músculos en mamíferos: aves, anfibios, reptiles,
resaltando de rojo los bíceps, cuadriceps y gastronemios.
 Actividad de refuerzo
Recursos:
 Maestra.
 Alumnos
 Libro colección cipotes
 Concepto de MÚSCULO.
 Conversando sobre los músculos.
 En medio pliego de papel bond hacer un dibujo de un cuerpo humano en el que se
 Proporcionar material de apoyo para que niños y niñas peguen en sus cuadernos la
 Conversar e indagando con referencia al contenido.
 En sus cuadernos escribir las interrogantes de la pág. 23 y dar respuesta a esta.
 Tarea, en hojas de hacer el dibujo del sistema muscular y locomotor, escribir cuantos
 Actividad de refuerzo
Evaluación:
 Aplica el concepto de músculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,

 Ubica y nombra correctamente los principales músculos en mamíferos, aves, anfibios,
reptiles, y el ser humano: bíceps, cuadriceps y gastronemios, relacionándolos con sus
necesidades particulares de movimiento.

1) Libro colección cipotes
2) Concepto de MÚSCULO.
3) Conversando sobre los músculos.
4) En medio pliego de papel bond hacer un dibujo de un cuerpo humano en el que se
5) Proporcionar material de apoyo para que niños y niñas peguen en sus cuadernos la
6) Conversar e indagando con referencia al contenido.
7) En sus cuadernos escribir las interrogantes de la pág. 23 y dar respuesta a esta.
8) Tarea, en hojas de hacer el dibujo del sistema muscular y locomotor, escribir cuantos
10) Actividad de refuerzo

3º grado _”A”_ Fecha: ____________________________
Coloca el nombre de los músculos más importantes del cuerpo humano.

GUION DE CLASES

Indicador de logro:
1.15 Aplica el concepto de articulación a partir de la relación y unión de huesos y músculos

en el movimiento del cuerpo.
1.16 Propone y divulga medidas para evitar daños en huesos y músculos de la columna
vertebral.
1.17 Practica y describe hábitos posturales al estar sentado y de pie.
Objetivo específico: los niños y niñas ubican y describen las articulaciones al unir huesos y
músculos para facilitar el movimiento del cuerpo, además proponen, practican y divulgan
medidas para evitar daños en huesos y músculos.
Competencias a desarrollar: que niños y niñas comprenden:

Contenido: LOS TRES AMIGOS DEL MOVIMIENTO.
 Leer el texto de la pág. 24 y conversar sobre la lectura.

 En hoja de color escribir el concepto de articulación, escribir el texto LA UNIÓN
ENTRE LOS HUESOS pág. 25
 Tarea, hacer el esqueleto humano coloreando de rojo cada una de las articulaciones que
tenga.
 Conversando sobre CÓMO CUIDAR HUESOS, MÚSCULOS Y ARTICULACIONES,
en pliego de papel bond escribir cada una las recomendaciones que nos ayudan a evitar
lesiones en partes de nuestro cuerpo.
 Identificando por medio de imágenes las diferentes posturas correctas e incorrectas que
debemos tomar al momento de sentarnos y/o agacharnos a tomar algo del suelo.
Recursos:
 Maestra.
 Alumnos.
 Libro colección cipotes.
 En hoja de color escribir el concepto de articulación.
 Tarea, hacer el esqueleto humano coloreando de rojo cada una de las articulaciones que
tenga.
 Conversando sobre CÓMO CUIDAR HUESOS, MÚSCULOS Y ARTICULACIONES.
 Identificando por medio de imágenes las diferentes posturas correctas e incorrectas que
Evaluación:
 Aplicar el concepto de articulación a partir de la relación y unión de huesos y músculos

en el movimiento del cuerpo.
 Propone y divulga medidas para evitar daños en huesos y músculos de la columna
vertebral.
 Practica y describe hábitos posturales al estar sentado y de pie.
 Propone y describe medidas para proteger huesos y músculos de torceduras, luxaciones,
raspones, quebraduras y otros.
 Describe acciones a realizar en caso de torceduras, luxaciones, raspones, quebraduras y
otros.
1) Libro colección cipotes.

2) En hoja de color escribir el concepto de articulación.
3) Tarea, hacer el esqueleto humano coloreando de rojo cada una de las articulaciones que
tenga.
4) Conversando sobre CÓMO CUIDAR HUESOS, MÚSCULOS Y ARTICULACIONES.
5) Identificando por medio de imágenes las diferentes posturas correctas e incorrectas que

3º grado _”A”_ Fecha: ____________________________
Señala donde están ubicadas las articulaciones del cuerpo de la niña y del niño
Encuentra en la sopa de letras, siete palabras claves de esta lección.

GUION DE CLASES
Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Docente: NORMA

GONZALEZ
Indicador de logro:
1.20 Construye con creatividad y describe el funcionamiento de algunas palancas que
facilitan el trabajo del ser humano.
1.21 Clasifica e ilustra algunas palancas por su género para utilizarlas adecuadamente.
Objetivo específico: los niños y niñas construyen con creatividad y describen el

funcionamiento de algunas palancas ilustrándolas y clasificándolas por su género.
Relacionan algunas partes del cuerpo humano con algunas maquinas simples al realizar
movimientos.
Contenido: ¡QUÉ MÁQUINAS MÁS SIMPLES!
 Conversando con niños y niñas sobre ¿QUÉ SON LAS MÁQUINAS SIMPLES?
Identificar saberes previos de cada uno de ellos y ellas.
 Presentar la imagen de maquinas simples que puedan encontrarse en nuestro entorno.
 Conversar con ellos sobre ¿Cómo podemos identificar maquinas simples en la
comunidad, hogar y centro escolar?
 Escribir el texto de la pág. 29 en el cuaderno y hacer los diferentes dibujos que ahí se
presentan.
 En hoja de papel bond escribir el concepto de palanca
 Tarea, con ayuda de sus padres hacer una palanca manual que pueda levantar o mover
un objeto pequeño.
 En hoja de color escribir los tipos de palancas que existen con imagen
 Escribir en nuestro cuaderno el texto NUESTRO APARATO LOCOMOTOR ES UN
SISTEMA DE PALANCAS, conversar con ellos sobre las diferentes maquinas simples
que podemos encontrar en nuestros cuerpos.

Recursos:
 Maestra.
 Alumnos
 Conversando con niños y niñas sobre ¿QUÉ SON LAS MÁQUINAS SIMPLES?
 Imágenes de MAQUINAS SIMPLES.
 Como identificar maquinas simples en nuestro entorno.
 Libro de textos
 En hoja de papel bond escribir el concepto de palanca
 Tarea, con ayuda de sus padres hacer una palanca manual que pueda levantar o mover
un objeto pequeño.
 En hoja de color escribir los tipos de palancas que existen con imagen
 Escribir en nuestro cuaderno el texto NUESTRO APARATO LOCOMOTOR ES UN
Evaluación:
 Construye con creatividad y describe el funcionamiento de algunas palancas que

facilitan el trabajo del ser humano.
 Clasifica e ilustra algunas palancas por su género para utilizarlas adecuadamente.
1) Conversando con niños y niñas sobre ¿QUÉ SON LAS MÁQUINAS SIMPLES?
2) Imágenes de MAQUINAS SIMPLES.
3) Como identificar maquinas simples en nuestro entorno.
4) Libro de textos
5) En hoja de papel bond escribir el concepto de palanca
6) Tarea, con ayuda de sus padres hacer una palanca manual que pueda levantar o mover
un objeto pequeño.
7) En hoja de color escribir los tipos de palancas que existen con imagen
8) Escribir en nuestro cuaderno el texto NUESTRO APARATO LOCOMOTOR ES UN

Para poder beber un botellín de un refresco, necesitamos un abridor, que es uno de los tres tipos de
palanca. En muchas aceras, verás que hay una rampa o plano inclinado, por el que resulta más fácil
subir un carrito o una maleta con ruedas. Para subir un mueble a un piso, se puede cargar con él, y
subirlo directamente por las escaleras, o elevarlo desde la calle con ayuda de una polea.
Evidentemente, es mucho más cómodo subirlo con la polea que por las escaleras.
La palanca, el plano inclinado y la polea son las máquinas simples más importantes.
¿QUÉ ES UNA MÁQUINA?
Las máquinas son instrumentos o dispositivos que pueden cambiar la intensidad y la dirección en
que se ejerce una fuerza. Las máquinas transforman las fuerzas que se les aplican, disminuyendo el
esfuerzo que se necesita para realizar un trabajo. Para funcionar, las máquinas necesitan energía;
ninguna máquina funciona por sí sola. En el ejemplo de la polea, si dejamos de tirar de la cuerda, el
mueble no sube. Las máquinas transforman la energía que reciben. En el caso de la polea, la energía
de nuestros músculos se transforma en energía potencial (al aumentar la altura desde el suelo a la
que se encuentra el mueble). Pero no toda la energía que recibe una máquina se aprovecha, siempre
hay una parte que se pierde en vencer la fricción o rozamiento. En la polea, parte de la fuerza
aplicada se gasta en vencer el rozamiento de la cuerda contra la rueda.
ELEMENTOS DE UNA MÁQUINA
En cualquier máquina se pueden distinguir tres elementos:
 La fuerza que se aplica sobre ella, llamada fuerza motriz.
 La fuerza que se quiere vencer, llamada fuerza resistente.
 El punto de apoyo de la máquina, también llamado fulcro.
Hay dos clases de máquinas, simples y compuestas. Las máquinas simples son las que tienen un
único punto de apoyo. Las máquinas compuestas están formadas por la combinación de varias o
muchas máquinas simples. Las máquinas que usamos en la vida diaria suelen ser compuestas; es el
caso, por ejemplo, de cualquier aparato eléctrico. Las máquinas simples más importantes son la
palanca, la polea y el plano inclinado.
La palanca está formada por una barra larga y rígida, y según donde esté situado su punto de apoyo
o fulcro la palanca puede ser:
 De primer género o de primera clase, si el fulcro está entre la fuerza motriz y la fuerza resistente;
por ejemplo, un balancín (columpio) o unas tijeras.
 De segundo género o de segunda clase, si el fulcro está en uno de los extremos, la fuerza
resistente en el centro y la fuerza motriz en el otro extremo; por ejemplo, una carretilla, unas
pinzas cascanueces o un abrebotellas.
 De tercer género o de tercera clase, si el fulcro está en uno de los extremos, la fuerza motriz en
medio y la fuerza resistente en el otro extremo; por ejemplo, unas pinzas de depilar, o de coger
cubitos de hielo.

3º grado _”A”_ Fecha: ____________________________
Explica que tipo de maquina simple se usa en cada situación.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

INDICADORES DE LOGRO POR TRMIESTRE
UNIDAD 1
1.2 Ilustra y explica las características de algunos anfibios y reptiles al observarlos en el

entorno.
1.5 Ilustra y clasifica tallos leñosos, herbáceos y carnosos en algunas plantas del entorno.
1.8 Explica y representa la función de sostén y conducción de sustancias en el tallo a partir de
experimentos realizados.
1.9 Ilustra y explica las semejanzas y diferencias entre el cráneo y la columna vertebral de un
anfibio, un reptil, un ave, un mamífero y el ser humano, relacionándolo con su forma
corporal.
1.13 Aplica el concepto de músculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,
1.14 Ubica y nombra correctamente los principales músculos en mamíferos, aves, anfibios,
reptiles y el ser humano: bíceps, cuadriceps y gastronemios (gemelos o pantorrillas)
relacionándolos con sus necesidades particulares de movimiento.
1.15 Aplica el concepto de articulación a partir de la relación y unión de huesos y músculos en
el movimiento del cuerpo.
1.16 Propone y divulga medidas para evitar daños en huesos y músculos de la columna
vertebral.
1.17 Practica y describe hábitos posturales al estar sentado y de pie.
1.20 Construye con creatividad y describe el funcionamiento de algunas palancas que facilitan
el trabajo del ser humano.
1.21 Clasifica e ilustra algunas palancas por su género para utilizarlas adecuadamente.
UNIDAD 2
2.4 Practica y propone medidas y hábitos para evitar daños y enfermedades en el ojo.
2.7 Manipula correctamente la lupa, adecuado la distancia entre el objeto y el lente, de
acuerdo a la necesidad visual, al observar diferentes objetos del entorno y respetando la
integridad física de los demás.
2.16 Indaga y explica los daños que los ruidos estridentes causan en el oído, relacionándolos
con su estructura y funcionamiento
UNIDAD 3
3.1 Describe con interés los principales signos y síntomas de desmayos y mordeduras.
3.5 Explica con interés la noción de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un evento
natural que puede dañar la vida del ser humano.
3.7 Describe con interés algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la
localidad: lluvia, retención de humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas, rupturas
de muros de contención, entre otros.
3.9 Participa con responsabilidad en simulacros, atendiendo indicaciones.
3.10 Identifica y describe con interés las zonas seguras y peligrosas en el hogar, la escuela y la
localidad.

PLAN DE UNIDAD
Sede Escolar: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COYOLITO Grado: 3º “A ”

Asignatura: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Tiempo: 23 h/c Trimestre: I.
Nombre de la Unidad: SENSACIONES QUE PERCIBIMOS.
Objetivo de la Unidad: Identificar y representar las principales partes del ojo y el oído, explicando el funcionamiento de
estos sentidos, indagando algunas limitaciones físicas, medidas que los protejan y el uso de aparatos tecnológicos que
mejoren la visión y audición, a fin de asumir una actitud respetuosa y solidaria hacia personas con alguna dificultad
auditiva y visual.
a) Comunicación de la información con lenguaje científico.
b) Aplicación de procedimientos científicos.
c) Razonamiento e interpretación científica.
Indicador de logro: 2.4, 2.7, 2.16,

 EL OJO COMO  CONVERSAR SOBRE CONVERSANDO PARA 
maestra. 8 H/C  FORMULA
ÓRGANO DEL EL SENTIDO DE LA IDENTIFICAR SABERES 
alumnos/as PREGUNTAS
SENTIDO DE LA VISTA VISTA: PREVIOS ACERCA DEL 
libro de texto SOBRE EL
FUNCIONAMIE
Y ALGUNAS PARTES: ¿PARA QUÉ CREEN CONTENIDO A 
conversación NTO Y LA
PARPADOS, QUÉ NOS SIRVEN? DESARROLLAR. con niños y FORMA DEL
PESTAÑAS, ¿CÓMO PODEMOS niñas sobre el OJO,
ESCLERÓTICA, IRIS Y CUIDARLOS? contenido. EXPLORANDO
PUPILA. ¿CÓMO NOS AYUDAN  tarea, POSIBLES
 MEDIDAS PARA A LOS SERES investigar que RESPUESTAS
PROTEGER EL OJO HUMANOS? podemos hacer POR MEDIO DE
HUMANO.  DIBUJAR UN OJO Y IDENTIFICANDO EL para cuidar LA
 USO DE APARATOS ESCRIBIR LAS SENTIDO DE LA VISTA, OBSERVACIÓN

TECNOLÓGICOS PARA PREGUNTAS QUE PARA QUE NOS SIRVE, nuestros ojos. Y LA
AYUDAR A LA VISIÓN: RESPONDIERON CADA COMO DEBEMOS  tarea, dibujar EXPERIMENTA
LENTES, LUPAS. UNO DE ELLOS. CUIDARLO. los diferentes CIÓN, CON
MICROSCOPIOS Y  TAREA, INVESTIGAR aparatos que ENTUSIASMO E
INICIATIVA.
TELESCOPIOS. ¿QUÉ PODEMOS ayudan al ser
 IDENTIFIC
HACER PARA humano para A Y
PROTEGER NUESTROS ver más. REPRESENTA
OJOS? ALGUNAS
 COPIAR EN SUS TRABAJANDO CON EL PARTES DEL
CUADERNOS EL LIBRO DE TEXTO OJO HUMANO,
LITERAL 3 DE LA PÁG. VALORANDO
33 DEL LIBRO SU
 CONVERSAR SOBRE CONVERSANDO SOBRE IMPORTANCIA
LAS DIFERENTES LAS ENFERMEDADES EN LA VISIÓN.
ENFERMEDADES VISUALES EXPLICA LA
VISUALES A LAS QUE IMPORTANCIA
DE PROTEGER
SE ENFRENTAN LOS
EL SENTIDO DE
SERES HUMANOS. LA VISTA Y
 CONVERSAR SOBRE COMPRENDIENDO DIVULGA LAS
EL CONTENIDO LA PORQUE DECIMOS QUE MEDIDAS DE
VISIÓN NO SIEMPRE LA VISIÓN NO ES PROTECCIÓN.
ES PERFECTA SIEMPRE PERFECTA  PRACTICA
 TAREA, HACER Y PROPONE
DIBUJOS DE LOS MEDIDAS Y
DIFERENTES HÁBITOS PARA
APARATOS QUE LE EVITAR DAÑOS
SIRVEN AL SER Y
HUMANO PARA VER ENFERMEDAD
ES EN EL OJO.
MÁS.
 EXPLICA
 COPIAR EN SUS IDENTIFICANDO LOS
LA
CUADERNOS LOS PUNTOS CLAVE DE LA IMPORTANCIA
PUNTOS CLAVE DE LA CLASE DEL USO DE
LECCIÓN PARA APARATOS
MAYOR
COMPRENSIÓN DEL TECNOLÓGICO
CONTENIDO. S COMO
 RESOLVER EL LENTES,
LITERAL 6 DEL LIBRO LUPAS,
MICROSCOPIO
DE TEXTO, EN SUS
S Y
CUADERNOS TELESCOPIOS
EN LA VIDA
COTIDIANA
MANIFESTAND
O RESPETO Y
CONSIDERACI
ÓN POR LAS
PERSONAS
QUE
REQUIEREN
APOYOS PARA
MEJORAR SU
VISIÓN.
 MANIPULA
CORRECTAME
NTE LA LUPA
AL OBSERVAR
DIFERENTES
OBJETOS DEL
ENTORNO Y
RESPETANDO
LA
INTEGRIDAD
FÍSICA DE LOS
DEMÁS.
 PARTES PRINCIPALES  PRESENTAR LA IMAGEN DE ANIMALES E  maestra. 8 H/C  DESCRIBE
DEL OÍDO: INTERNO Y IMAGEN DE VARIOS IMITACION DE SONIDOS  alumnos/as. CON INTERÉS
EXTERNO. ANIMALES Y QUE  imagen de LA
 MEDIDAS PARA NIÑOS Y NIÑAS ESTRUCTURA
animales con

PROTEGER EL IMITEN LOS SONIDOS sus respectivos Y
SENTIDO DEL OÍDO. QUE ESTOS REALIZAN. sonidos FUNCIONAMIE
 APARATOS  CONVERSAR CON CONVERSANDO SOBRE  conversando NTO DEL
TECNOLÓGICOS PARA NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LOS SONIDOS QUE sobre las CICLO,
SELECCIONAN
MEJORAR EL SENTIDO LOS DIFERENTES OIMOS diferentes
DO
DEL OÍDO: SONIDOS QUE emisiones de INFORMACIÓN
MICRÓFONOS Y PERCIBIMOS, ¿CUÁL sonidos E
AUDÍFONOS. CREEN ELLOS Y  dibujo de ILUSTRÁNDOL
ELLAS QUE ES EL animal que O CON EL FIN
SENTIDO QUE LOS emita un DE PRACTICAR
DETECTA? sonido suave y Y DIVULGAR
¿IDENTIFICAN agradable MEDIDAS
SONIDOS FUERTES Y  tarea, buscar PARA
SUAVES? PROTEGERLO.
que podemos
¿IDENTIFICAN  INDAGA
hacer para
SONIDOS SOBRE
proteger y PROBLEMAS
AGRADABLES Y evitar daños a FRECUENTES
DESAGRADABLES? nuestros oídos, EN EL
¿SABEN QUÉ que medidas SENTIDO DEL
OCASIONAN LOS podemos OÍDO,
RUIDOS FUERTES A tomar en EXPRESANDO
NUESTROS OÍDOS? cuenta. RESPETO Y
 HACER UN DIBUJO DE ANIMALES QUE EMITEN  libro de texto SOLIDARIDAD
UN ANIMAL QUE SONIDOS SUAVES Y colección POR QUIENES
EMITA UN SONIDO AGRADBLES LOS
cipotes.
SUAVE Y AGRADABLE MANIFIESTAN.
 conversando  EXPLICA
A NUESTROS OÍDOS sobre los
 TAREA, BUSCAR QUE LA
diferentes IMPORTANCIA
PODEMOS HACER instrumentos DEL USO DE
PARA PROTEGER Y que ayudan a APARATOS
EVITAR DAÑOS A la audición. TECNOLÓGICO
NUESTROS OÍDOS,  cartel S:
QUE MEDIDAS informativo MICRÓFONOS,
PODEMOS TOMAR EN
CUENTA. del cuido del AUDÍFONOS Y
 COPIAR EL TEXTO DE TRABAJANDO CON EL oído OTROS, EN
LA PÁG. 38 EN EL LIBRO DE TEXTO  juguemos a CASO DE
CUADERNO Y HACER identificar DISCAPACIDA
D AUDITIVA O
EL DIBUJO DEL OÍDO sonidos
CIRCUNSTANC
CON SUS PARTE suaves, IAS
INTERNAS Y fuertes, ESPECIALES.
EXTERNAS. agradables y
 CONVERSANDO CONVERSANDO SOBRE desagradables:
SOBRE LOS LOS DIFERENTES  copiar en sus
DIFERENTES ISNTRUMENTOS QUE cuadernos
INSTRUMENTOS QUE AYUDAN AL SER copiar los
AYUDAN A LA HUMANO puntos clave
AUDICIÓN, de la clase y la
PRESENTAR ventana
IMÁGENES DE ESTOS científica.
Y COMPRENDER SU  tarea, en hoja
FUNCIÓN EN EL SER de papel bond
HUMANO. traer dibujado
 EN UN CARTEL CARTEL CON LAS el oído con sus
ESCRIBIR LAS MEDIDAS PARA EL respectivas
DIFERENTES MEDIDAS CUIDO DEL OÍDO partes internas
QUE SE DEBEN TENER y externas.
PARA EL CUIDADO
DEL OÍDO. PÁG. 40
 JUGUEMOS A IDENTIFICANDO
IDENTIFICAR SONIDOS SONIDOS SUAVES,
SUAVES, FUERTES, FUERTES, AGRADBLES Y
AGRADABLES Y DESAGRADABLES
DESAGRADABLES:
 LLEVAR A NIÑOS Y
NIÑAS A LA
CANCHA.
 FORMAR UN
CIRCULO
 CON DIFERENTES
INSTRUMENTOS
EMITIR SONIDOS
EJEM. PANDERETA,
PITO, TROMPETA,
TAMBOR, CANTO
DE UN PÁJARO,
MÚSICA SUAVE,
MÚSICA
ESTRIDENTE, ETC.
 LOS NIÑOS Y NÑAS
DEBERÁN
MENCIONAR SI EL
SONIDO ES
AGRADABLE O NO,
SI ES SUAVE O
FUERTE
 CONVERSAR SOBRE
EL CUIDO QUE SE
DEBE TENER AL
MOMENTO DE
EMITIR DICHOS
SONIDOS, QUE NOS
PUEDEN
PROVOCAR, AL
MISMO TIEMPO
HACER ÉNFASIS EN
LAS DIFERENTES
REPERCUSIONES
QUE ESTOS PUEDEN
TENER EN NUESTRA
SALUD.
 CONVERSAR SOBRE
EL USO DE
AUDÍFONOS AL
MOMENTO DE
ESCUCHAR MÚSICA.
 DE REGRESO AL
SALÓN DE CLASES,
DIBUJAR LOS
INSTRUMENTOS
QUE EMITEN
SONIDOS
DESAGRADABLES.
 COPIAR EN SUS IDENTIFICANDO LOS
CUADERNOS LOS PUNTOS CLAVE DE LA
PUNTOS CLAVE DE LA CLASE Y LA VENTANA
CLASE Y LA VENTANA CIENTÍFICA
CIENTÍFICA.
 TAREA, EN HOJA DE DIBUJO DEL OÍDO
PAPEL BOND TRAER
DIBUJADO EL OÍDO
CON SUS
RESPECTIVAS PARTES
INTERNAS Y
EXTERNAS.
 CONTAMINACIÓN POR  INICIAR LA JORNADA  CONVERSANDO PARA  Maestra. 7 H/C  DESCUBRE CON
RUIDOS. CONVERSANDO CON IDENTIFICAR SABERES  Alumnos/as. INTERÉS E
LOS NIÑOS Y NIÑAS PREVIOS.  Iniciar la INICIATIVA
SOBRE ¿QUIÉNES HAN SITUACIONES
jornada
VIAJADO EN BUS O QUE GENERAN
conversando CONTAMINACIÓ
HAN IDO AL MERCADO con los niños y N POR RUIDO.
CON SUS PADRES? ¿QUÉ niñas  INDAGA Y
PUEDEN DEDCIR DE  En la pizarra EXPLICA LOS
AMBAS SITUACIONES? escribir el DAÑOS QUE
¿ES AGRADABLE
ASISTIR AL MERCADO concepto de LOS RUIDOS
EN MEDIO DEL GRAN sonido y ruido ESTRIDENTES
RUIDO?  Conversar CAUSAN EN EL
 EN LA PIZARRA  IDENTIFICANDO LOS sobre los sitios OÍDO,
RELACIONÁND
ESCRIBIR EL CONCEPTOS DE SONIDO de las
OLO CON SU
CONCEPTO DE SONIDO Y RUIDO ciudades que ESTRUCTURA Y
Y RUIDO son más FUNCIONAMIEN
 CONVERSAR SOBRE  QUE LUGARES SON MÁS ruidoso. TO.
LOS SITIOS DE LA RUIDOSOS EN LAS  ¿Qué  PROPONE Y
CIUDADES QUE SON CIUDADES sensación te DIVULGA DE
MÁS RUIDOSO. produce un FORMA ORAL Y
 ¿QUÉ SENSACIÓN TE  CONPRENDIENDO lugar con ESCRITA
PRODUCE UN LUGAR CUANDO HABLAMOS demasiado MEDIDAS PARA
CON DEMASIADO DE LUGARES ruido? EVITAR LA
CONTAMINACIÓ
RUIDO? RUIDOSOS.  Que sonidos
 QUE SONIDOS HAN N POR RUIDOS.
 IDENTIFICANDO han escuchado
ESCUCHADO QUE LES SONIDOS AGRADBLES Y que les
PAREZCAN DESAGRADABLES parezcan
AGRADABLES Y agradables y
DESAGRADABLES desagradables
 TAREA, INVESTIGAR  Tarea,
¿QUÉ ES LA investigar
CONTAMINACIÓN ¿Qué es la
SONORA? contaminación
 ESCRIBIR EL TEXTO DE  TRABAJANDO CON EL sonora?
LA PÁG. 43 EN SUS LIBRO DE TEXTO  Libro de
CUADERNOS textos
 TRABAJANDO EN  TRABAJANDO EN  Trabajando en
CLASES, REALIZAR CLASES CON EL clases sobre la
UNA TAREA PREVIA A MOMENTO DEL RECESO CONTAMIN
LA CLASE, CADA NIÑO ACIÓN
AL SALIR AL RECESO SONORA
PONDRÁ ATENCIÓN
 Tarea,
SOBRE DICHO
MOMENTO, QUE investigar los
RUIDOS ESCUCHAN, ruidos
QUE ACTIVIDADES estridentes que
PRODUCEN RUIDOS pueden causar
FUERTES Y SUAVES, daño al oído y
QUE SONIDOS a la salud de
EMITIDOS EN ESE las personas.
MOMENTO SON  Elaborar un
AGRADABLES O cartel
DESAGRADABLES, informativo.
CREEN ELLOS QUE A
ESE MOMENTO LE
PODRÍAMOS LLAMAR
CONTAMINACIÓN
SONORA
 TRABAJAR LA PÁG. 44  TRABAJANDO CON EL
DEL LIBRO DE TEXTO Y LIBRO DE TEXTO
ESCRIBIR LOS PUNTOS
CLAVE DE LA CLASE.
 TAREA, INVESTIGAR
LOS RUIDOS ..
ESTRIDENTES QUE
PUEDEN CAUSAR DAÑO
AL OÍDO Y A LA SALUD
DE LAS PERSONAS.
 ELABORAR UN CARTEL  ELABORANDO CARTEL
INFORMATIVO CON INFORMATIVO
LAS MEDIDAS QUE
DEBEMOS TOMAR EN
CUENTA PARA EVITAR
LA CONTAMINACIÓN
POR RUIDO EN EL
HOGAR, LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD.
GUION DE CLASES

Docente: NORMA GONZÁLEZ Grado: 3º “A” Unidad: I . Tiempo: 8 h/c
Indicador de logro:
2.4 Practica y propone medidas y hábitos para evitar daños y enfermedades en el ojo.
Objetivo específico: los niños y niñas representan e identifican algunas partes del ojo
humano: parpados, pestañas, esclerótica, iris y pupila, valorando su importancia en la
visión; además practican y divulgan medidas y hábitos para evitar daños y enfermedades en
el ojo.
Contenido: ¡OJOS PARA VER!
 Conversar sobre el sentido de la vista:
¿Para qué creen qué nos sirven?
¿Cómo podemos cuidarlos?
¿Cómo nos ayudan a los seres humanos?
 Dibujar un ojo y escribir las preguntas que respondieron cada uno de ellos.
 Tarea, investigar ¿Qué podemos hacer para proteger nuestros ojos?
 Copiar en sus cuadernos el literal 3 de la pág. 33 del libro
 Conversar sobre las diferentes enfermedades visuales a las que se enfrentan los seres
humanos.
 Conversar sobre el contenido LA VISIÓN NO SIEMPRE ES PERFECTA
 Tarea, hacer dibujos de los diferentes aparatos que le sirven al ser humano para ver más.
 Copiar en sus cuadernos LOS PUNTOS CLAVE DE LA LECCIÓN para mayor
comprensión del contenido.
 Resolver el literal 6 del libro de texto, en sus cuadernos
Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Libro de texto
 Conversación con niños y niñas sobre el contenido.
 Tarea, investigar que podemos hacer para cuidar nuestros ojos.
 Tarea, dibujar los diferentes aparatos que ayudan al ser humano para ver más.

Evaluación:
 Formula preguntas sobre el funcionamiento y la forma del ojo, explorando posibles
respuestas por medio de la observación y la experimentación, con entusiasmo e
iniciativa.
 Identifica y representa algunas partes del ojo humano, valorando su importancia en la
visión. Explica la importancia de proteger el sentido de la vista y divulga las medidas de
protección.
 Practica y propone medidas y hábitos para evitar daños y enfermedades en el ojo.
 Explica la importancia del uso de aparatos tecnológicos como lentes, lupas,
microscopios y telescopios en la vida cotidiana manifestando respeto y consideración
por las personas que requieren apoyos para mejorar su visión.
 Manipula correctamente la lupa al observar diferentes objetos del entorno y respetando
la integridad física de los demás.

1) Libro de texto
2) Conversación con niños y niñas sobre el contenido.
3) Tarea, investigar que podemos hacer para cuidar nuestros ojos.
4) Tarea, dibujar los diferentes aparatos que ayudan al ser humano para ver más.

GUION DE CLASES

Indicador de logro:
2.7 Manipula correctamente la lupa, adecuado la distancia entre el objeto y el lente, de
acuerdo a la necesidad visual, al observar diferentes objetos del entorno y respetando la
integridad física de los demás.
Objetivo específico: los niños y niñas indagan sobre problemas frecuentes en el sentido del
oído, expresando respeto y solidaridad por quienes los manifiestan.
Contenido: EL MARAVILLOSO MUNDO DEL SONIDO.
 Presentar la imagen de varios animales y que niños y niñas imiten los sonidos que estos
realizan.
 Conversar con niños y niñas sobre los diferentes sonidos que percibimos, ¿Cuál creen
ellos y ellas que es el sentido que los detecta? ¿Identifican sonidos fuertes y suaves?
¿Identifican sonidos agradables y desagradables? ¿Saben qué ocasionan los ruidos
fuertes a nuestros oídos?
 Hacer un dibujo de un animal que emita un sonido suave y agradable a nuestros oídos
 Tarea, buscar que podemos hacer para proteger y evitar daños a nuestros oídos, que
medidas podemos tomar en cuenta.
 Copiar el texto de la pág. 38 en el cuaderno y hacer el dibujo del oído con sus partes
internas y externas.
 Conversando sobre los diferentes instrumentos que ayudan a la audición, presentar
imágenes de estos y comprender su función en el ser humano.
 En un cartel escribir las diferentes medidas que se deben tener para el cuidado del oído.
Pág. 40
 Juguemos a identificar sonidos suaves, fuertes, agradables y desagradables:
 Llevar a niños y niñas a la cancha.
 Formar un circulo
 Con diferentes instrumentos emitir sonidos ejem. pandereta, pito, trompeta, tambor,
canto de un pájaro, música suave, música estridente, etc.
 Los niños y niñas deberán mencionar si el sonido es agradable o no, si es suave o
fuerte
 Conversar sobre el cuido que se debe tener al momento de emitir dichos sonidos, que
nos pueden provocar, al mismo tiempo hacer énfasis en las diferentes repercusiones
que estos pueden tener en nuestra salud.
 Conversar sobre el uso de audífonos al momento de escuchar música.
 De regreso al salón de clases, dibujar los instrumentos que emiten sonidos
desagradables.
 Copiar en sus cuadernos copiar los puntos clave de la clase y la ventana científica.
 Tarea, en hoja de papel bond traer dibujado el oído con sus respectivas partes internas y
externas.
Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Imagen de animales con sus respectivos sonidos
 Conversando sobre las diferentes emisiones de sonidos
 Dibujo de animal que emita un sonido suave y agradable
 Tarea, buscar que podemos hacer para proteger y evitar daños a nuestros oídos, que
 Libro de texto Colección Cipotes.
 Conversando sobre los diferentes instrumentos que ayudan a la audición.
 Cartel informativo del cuido del oído
 Juguemos a identificar sonidos suaves, fuertes, agradables y desagradables:
 Copiar en sus cuadernos copiar los puntos clave de la clase y la ventana científica.
 Tarea, en hoja de papel bond traer dibujado el oído con sus respectivas partes internas y
externas.
Evaluación:
 Describe con interés la estructura y funcionamiento del ciclo, seleccionando información
e ilustrándolo con el fin de practicar y divulgar medidas para protegerlo.
 Indaga sobre problemas frecuentes en el sentido del oído, expresando respeto y
solidaridad por quienes los manifiestan.
 Explica la importancia del uso de aparatos tecnológicos: micrófonos, audífonos y otros,
en caso de discapacidad auditiva o circunstancias especiales.

1) Imagen de animales con sus respectivos sonidos
2) Conversando sobre las diferentes emisiones de sonidos
3) Dibujo de animal que emita un sonido suave y agradable
4) Tarea, buscar que podemos hacer para proteger y evitar daños a nuestros oídos, que
5) Libro de texto Colección Cipotes.
6) Conversando sobre los diferentes instrumentos que ayudan a la audición.
7) Cartel informativo del cuido del oído
8) Juguemos a identificar sonidos suaves, fuertes, agradables y desagradables:
9) Copiar en sus cuadernos copiar los puntos clave de la clase y la ventana científica.
10) Tarea, en hoja de papel bond traer dibujado el oído con sus respectivas partes internas
y externas.

GUION DE CLASES

Indicador de logro:
2.16 Indaga y explica los daños que los ruidos estridentes causan en el oído,
relacionándolos con su estructura y funcionamiento
Objetivo específico: los niños y niñas indagan y explican los daños que los ruidos
estridentes causan en el oído, relacionándolos con su estructura y funcionamiento para
proponer y divulgar medidas que evitan la contaminación por ruidos.
Contenido: SONIDOS Y RUIDOS: UNA GRAN DIFERENCIA
 Iniciar la jornada conversando con los niños y niñas sobre ¿Quiénes han viajado en bus o
han ido al mercado con sus padres? ¿Qué pueden deducir de ambas situaciones? ¿Es
agradable asistir al mercado en medio del gran ruido?
 En la pizarra escribir el concepto de sonido y ruido
 Conversar sobre los sitios de las ciudades que son más ruidoso.
 ¿Qué sensación te produce un lugar con demasiado ruido?
 Que sonidos han escuchado que les parezcan agradables y desagradables
 Tarea, investigar ¿Qué es la contaminación sonora?
 Escribir el texto de la pág. 43 en sus cuadernos
 Trabajando en clases, realizar una tarea previa a la clase, cada niño al salir al receso
pondrá atención sobre dicho momento, que ruidos escuchan, que actividades producen
ruidos fuertes y suaves, que sonidos emitidos en ese momento son agradables o
desagradables, creen ellos que a ese momento le podríamos llamar CONTAMINACIÓN
SONORA
 Trabajar la pág. 44 del libro de texto y escribir los puntos clave de la clase.
 Tarea, investigar los ruidos estridentes que pueden causar daño al oído y a la salud de las
personas.
 Elaborar un cartel informativo con las medidas que debemos tomar en cuenta para evitar
la contaminación por ruido en el hogar, la escuela y la comunidad.

Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Iniciar la jornada conversando con los niños y niñas
 En la pizarra escribir el concepto de sonido y ruido
 Conversar sobre los sitios de las ciudades que son más ruidoso.
 ¿Qué sensación te produce un lugar con demasiado ruido?
 Que sonidos han escuchado que les parezcan agradables y desagradables
 Tarea, investigar ¿Qué es la contaminación sonora?
 Libro de textos
 Trabajando en clases sobre la CONTAMINACIÓN SONORA
 Tarea, investigar los ruidos estridentes que pueden causar daño al oído y a la salud de
las personas.
 Elaborar un cartel informativo.
Evaluación:
 Descubre con interés e iniciativa situaciones que generan contaminación por ruido.
 Indaga y explica los daños que los ruidos estridentes causan en el oído, relacionándolo
con su estructura y funcionamiento.
 Propone y divulga de forma oral y escrita medidas para evitar la contaminación por
ruidos.
1) Iniciar la jornada conversando con los niños y niñas

2) En la pizarra escribir el concepto de sonido y ruido
3) Conversar sobre los sitios de las ciudades que son más ruidoso.
4) ¿Qué sensación te produce un lugar con demasiado ruido?
5) Que sonidos han escuchado que les parezcan agradables y desagradables
6) Tarea, investigar ¿Qué es la contaminación sonora?
7) Libro de textos
8) Trabajando en clases sobre la CONTAMINACIÓN SONORA
9) Tarea, investigar los ruidos estridentes que pueden causar daño al oído y a la salud de
las personas.
10) Elaborar un cartel informativo.

PLAN DE UNIDAD
Sede Escolar: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COYOLITO Grado: 3º “A ”

Asignatura: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Tiempo: 22 h/c Trimestre: I .
Nombre de la Unidad: PREVINIENDO RIESGOS Y ACCIDENTES
Objetivo de la Unidad: Identificar con interés algunos accidentes comunes, zonas seguras y peligrosas de la localidad,
indagando las posibles causas de riesgos y participando en simulacros para realizar acciones de apoyo y protección en
caso de accidentes comunes, amenazas o desastres.
Indicador de logro: 3.1, 3.5, 3.6, 3.7, 3.9, 3.10

 ACCIDENTES  ESCRIBIR EN LA  COMPRENDIENDO LOS  Maestra. 6 H/C  Describe y
COMUNES: PIZARRA EL CONCEPTOS DE  Alumnos/as. explica de forma
DESMAYOS Y CONCEPTO DE MORDEDURA Y  Escribir en oral y escrita
MORDEDURAS. MORDEDURA Y DESMAYO la pizarra el algunas causas
 MEDIDAS DESMAYO. concepto de de desmayos y
PREVENTIVAS Y CONVERSAR SOBRE mordedura y mordeduras.
desmayo.
PRIMEROS AUXILIOS DICHOS CONCEPTOS.  Describe con
 Conversar
EN CASO DE  CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO SOBRE interés los
sobre
DESMAYOS Y ALGUNAS PICADURAS LAS PICADURAS DE algunas principales
MORDEDURAS. DE ANIMALES, DAR ANIMALES DE picaduras de signos y
EJEMPLOS DE ESTOS, NUESTRO HOGAR Y animales, síntomas de
¿CUÁLES SON LOS CENTRO ESCOLAR dar ejemplos desmayos y
ANIMALES QUE de estos. mordeduras.
PUEDEN PICARNOS?  ¿Qué  Propone y
¿CUÁLES ANIMALES debemos

PUEDEN MORDER AL tener en divulga con
SER HUMANO? ¿QUÉ nuestro responsabilidad
DEBEMOS HACER botiquín? de forma oral y
PARA EVITAR  Tarea escrita, acciones
MORDEDURAS Y individual y a realizar en caso
grupal:
PICADURAS? de desmayos o
elegir un
 ¿QUÉ DEBEMOS  CONVERSANDO SOBRE niño/a para
mordeduras.
TENER EN NUESTRO LOS MEDICAMENTOS que elabore  Aplica con
BOTIQUÍN? ¿ES QUE HAY EN UN un botiquín respeto y
NECESARIO TENER UN BOTIQUIN para el aula, solidaridad
BOTIQUÍN EN CASA, por grupos primeros auxilios
EN EL AULA Y EN EL de tres niños en caso de
CENTRO ESCOLAR? o niñas traer desmayos y
 TAREA INDIVIDUAL Y medicament mordeduras.
GRUPAL: ELEGIR UN os que ellos
NIÑO/A PARA QUE y ellas
puedan
ELABORE UN
ingerir, un
BOTIQUÍN PARA EL niño o niña
AULA, POR GRUPOS que lleve
DE TRES NIÑOS O alcohol, otro
NIÑAS TRAER gasas,
MEDICAMENTOS QUE esparadrapo,
ELLOS Y ELLAS tijeras.
PUEDAN INGERIR, UN  Libro de
NIÑO O NIÑA QUE texto
LLEVE ALCOHOL,  Cartel
OTRO GASAS, informativo
ESPARADRAPO, sobre los
TIJERAS. desmayos
 Escribir los
 COPIAR EN EL  TRABAJANDO CON EL
puntos clave
CUADERNO LOS LIBRO DE TEXTO de la clase.
TEXTOS DE LA PÁG. 47  Tarea,
DEL LIBRO DE TEXTO investigar

 CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO SOBRE ¿Qué
LOS DESMAYOS, DAR LOS DESMAYOS, debemos
A CONOCER SUS ¿CÓMO DEBEMOS hacer ante el
CAUSAS Y ELABORAR ACTUAR? ataque o
mordedura
UN CARTEL
de perros,
INFORMATIVO DE LAS gatos o
MEDIDAS QUE culebras?
DEBEMOS TOMAR EN
CUENTA AL
MOMENTO DE QUE UN
DESMAYO SE DE, EN
EL AULA O LA
ESCUELA.
 ESCRIBIR LOS PUNTOS  ESRIBIENDO LOS
CLAVE DE LA CLASE, PUNTOS CLAVE DE LA
QUE ESCRIBAN LAS CLASE
CAUSAS DE LOS
DESMAYOS
 TAREA, INVESTIGAR
¿QUÉ DEBEMOS
HACER ANTE EL
ATAQUE O
MORDEDURA DE
PERROS, GATOS O
CULEBRAS?
 DESBORDES,  CONVERSAR SOBRE  CONVERSANDO SOBRE  Maestra. 6 H/C  Explica con
INUNDACIONES Y LOS DIFERENTES LOS EVENTOS  Alumnos/as. interés la noción
DERRUMBES COMO EVENTOS NATURALES NATURALES  Conversar de amenaza
AMENAZAS EN LA QUE HAN SUCEDIDO OCURRIDOS EN EL sobre los como posibilidad
LOCALIDAD. EN NUESTRO PAÍS, SALVADOR diferentes de la ocurrencia
¿QUÉ HAN eventos de un evento
ESCUCHADO ELLOS naturales que natural que
SOBRE LOS puede dañar la
TERREMOTOS QUE han sucedido vida del ser
HAN OCURRIDO EN en nuestro humano
NUESTRO PAÍS? país.  Discute y divulga
¿NUESTRA ESCUELA  Tarea, medidas de
ES SEGURA? ¿SABEN investigar y preparación y
QUE MEDIDAS mencionar prevención para
DEBEMOS TOMAR EN los que las personas
CUENTA AL fenómenos enfrenten con
MOMENTO EN EL QUE naturales que éxito una posible
OCURRE UN han ocurrido amenaza:
TERREMOTO? en El desborde
 TAREA, INVESTIGAR Salvador de inundaciones, y
Y MENCIONAR LOS entre 1986 y derrumbes en la
FENÓMENOS 2001, como localidad
NATURALES QUE HAN se ha visto  Describe con
OCURRIDO EN EL afectada la interés algunas
SALVADOR DE ENTRE población. causas de
1986 Y 2001, COMO SE  Con la tarea, desbordes,
HA VISTO AFECTADA conversar inundaciones y
LA POBLACIÓN. sobre dichos derrumbes en la
 CON LA TAREA,  TRABAJANDO CON LA eventos localidad: lluvia,
CONVERSAR SOBRE TAREA PRESENTADA naturales que retención de
DICHOS EVENTOS POR LOS ALUMNOS Y han azotado humedad,
NATURALES QUE HAN ALUMNAS a nuestro apertura de
AZOTADO A NUESTRO país. presas, quebradas
PAÍS, COMPARTIR QUE  Escribir en la bloqueadas,
NO SOLO HAN pizarra el rupturas de
OCURRIDO concepto de muros de
TERREMOTOS, SINO amenaza, contención entre
TAMBIÉN LLUVIAS vulnerabilida otras.
TORRENCIALES, d, riesgo
ERUPCIONES  Libro de
VOLCÁNICAS, ETC. texto
CADA UNA DE ELLAS
TIENEN EFECTOS  Trabajo
NOCIVOS EN LAS grupal
VIDAS DE CADA  Cartel de
CIUDADANO, HAY mapa de
DESTRUCCIÓN DE riesgo de
VIVIENDAS, PÉRDIDAS nuestra
DE VIDAS HUMANAS, Escuela y
DESTRUCCIÓN DE aula
INFRAESTRUCTURA  Copiar los
(CARRETERAS, puntos clave
EDIFICIOS, ETC) de la clase
 ESCRIBIR EN LA  IDENTIFICANDO EL
PIZARRA EL CONCEPTO DE
CONCEPTO DE AMENAZA, RIESGO Y
AMENAZA, VULNERABILIDAD
VULNERABILIDAD,  TRABAJANDO CON EL
RIESGO LIBRO DE TEXTO
 COPIAR EN SUS
CUADERNOS EL
TEXTO DE LA PÁG. 51
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL,
HACER GRUPOS DE 4 ELABORACIÓN DE
NIÑOS MAPA DE RIESGO DEL
PROPORCIONAR CENTRO ESCOLAR.
MEDIO PLIEGO DE
PAPEL BOND
EN LA PIZARRA
PEGAR UN MAPA DE
RIESGO DEL AULA,
PARA QUE NIÑOS Y
NIÑAS TOMEN EN
CUENTA DICHA
INFORMACIÓN PARA
ELABORAR UN MAPA
DE RIESGO DEL
CENTRO ESCOLAR.
(TOMAR EN CUENTA
LAS ACTIVIDADES O
PASOS A SEGUIR DE
LA PÁG. 52 DEL LIBRO)
HACER UN MAPA DE
RIESGO DEL CENTRO
ESCOLAR
IDENTIFICANDO EN
ESTE LAS ZONAS DE
PELIGRO, LAS ZONAS
SEGURAS, ETC.
 COPIAR LOS PUNTOS  IDENTIFICANDO LOS
CLAVE DE LA CLASE PUNTOS CLAVE DE LA
CLASE
 CAUSAS DE  ESCRIBIR EN LA  COMPRENDIENDO  Maestra. 6 H/C  Describe y
DESBORDES, PIZARRA LOS LOS CONCEPTOS DE  Alumnos/as divulga
INUNDACIONES Y CONCEPTOS DE PREVENCIÓN, SISMO  Escribir en acciones
DERRUMBES EN LA PREVENCIÓN, SISMO, Y TERREMOTO la pizarra viables a
LOCALIDAD. TERREMOTO  IDENTIFICANDO LAS los realizar en caso
 CONVERSAR SOBRE ZONAS SEGURAS DE conceptos de un temblor o
DICHOS CONCEPTOS, NUESTRO SALÓN DE de sismo en la
¿QUÉ ZONAS SEGURAS CLASES, LA ESCUELA prevención, localidad.
CONOCEMOS EN Y COMUNIDAD sismo,
NUESTRO SALÓN DE terremoto
CLASES, ESCUELA Y  Conversar
COMUNIDAD? sobre
 CONTESTAR EN SUS  RESPONDIENDO dichos
CUADERNOS: ¿CÓMO INTERROGANTES conceptos.
SABEMOS CUANDO EXPUESTAS SOBRE  Contestar
OCURRE UN SISMO O EL CONTENIDO en sus
TEMBLOR? ¿QUÉ
HARÍAS PARA EXPUESTO cuadernos:
PREVENIR ¿Cómo
ACCIDENTES EN CASO sabemos
DE UN TEMBLOR? cuando
¿CUÁLES SITIOS DE ocurre un
NUESTRA ESCUELA Y sismo o
COMUNIDAD SON MAS temblor?
SEGUROS? ¿Qué harías
 COPIAR EL TEXTO DE  TRABAJANDO CON para
LA PÁG. 55 EL LIBRO DE TEXTO prevenir
 TAREA, ESCRIBIR LAS accidentes
MAGNITUDES DE LOS en caso de
ÚLTIMOS 3 un temblor?
TERREMOTOS ¿Cuáles
OCURRIDOS EN EL sitios de
SALVADOR Y EN QUE nuestra
DEPARTAMENTOS SE Escuela y
HAN DADO LAS comunidad
ERUPCIONES son más
VOLCÁNICAS seguros?
 CONVERSAR SOBRE  COMPRENDIENDO  Libro de
LOS DESLIZAMIENTOS QUE SON LOS texto
DE TIERRA, DESLIZAMIENTOS DE  Tarea,
INUNDACIONES, TIERRA, escribir las
SEQUIAS E INCENDIOS INUNDACIONES, magnitudes
FORESTALES QUE SE SEQUIAS E de los
HAN DADO EN LA INCENDIOS últimos 3
COMUNIDAD, ¿SABEN FORESTALES, QUE terremotos
CUALES HAN SIDO LOS PROVOCA ocurridos
SUS CAUSAS? en el
 ¿CÓMO SABER  COMPRENDIENDO Salvador y
CUALES SON LAS SOBRE LAS ZONAS en que
ZONAS PELIGROSAS Y PELIGROSAS Y departamen
SEGURAS DE LA
COMUNIDAD? HACER SEGURAS DE tos se han
UN CARTEL NUESTRA dado las
INFORMATIVO SOBRE COMUNIDAD erupciones
DICHA INFORMACIÓN volcánicas
 TAREA, INVESTIGAR  Conversar
¿QUÉ ZONAS SEGURAS sobre los
HAY EN NUESTRA fenómenos
COMUNIDAD? naturales y
 CONVERSAR SOBRE  QUE SON LOS sus causas
LOS DIFERENTES FENÓMENOS  ¿Cómo
FENÓMENOS NATURALES Y COMO saber cuales
NATURALES QUE AFECTAN LA son las
PUEDEN AFECTAR COMUNIDAD zonas
NUESTRA peligrosas y
COMUNIDAD Y COMO seguras de
PREVENIMOS la
DESASTRES ANTE comunidad
ELLOS. ?
 COPIAR EN EL  COMPRENDIENDO  Tarea,
CUADERNO LOS LOS PUNTOS CLAVE investigar
PUNTOS CLAVE DE LA DE LA CLASE ¿Qué zonas
CLASE seguras hay
 EN SUS CUADERNOS en nuestra
RESPONDER LA comunidad
SIGUIENTE ?
INTERROGANTE: ¿POR  Conversar
QUÉ LLAMAMOS sobre los
“NATURALES” A diferentes
ALGUNOS fenómenos
FENÓMENOS? ¿QUÉ naturales
DEBEMOS HACER que pueden
ANTES Y DESPUÉS DE afectar
SUCEDER UN nuestra
DESASTRE?
comunidad
y como
prevenimos
desastres
ante ellos.
 Copiar en
el cuaderno
los puntos
clave de la
clase
 Dando
respuestas a
interrogante
s
 MEDIDAS DE  CONVERSANDO  RECORDANDO SOBRE  Maestra. 6 H/C  Participo con
PREVENCIÓN Y SOBRE EL TEMA QUE LA CLASE PASADA  Alumnos/as responsabilida
PREPARACIÓN EN SE DESARROLLO EN  Conversand d en
CASO DE UN LA CLASE ANTERIOR, o sobre el simulacros,
TEMBLOR O SISMOS ¿DE QUÉ tema que se atendiendo
EN LA ESCUELA, EL HABLÁBAMOS? desarrollo indicaciones.
HOGAR Y LA  SABEMOS ¿QUÉ  IDENTIFICANDO LAS en la clase  Identifica y
LOCALIDAD. ORGANIZACIONES ORGANIZACIONES QUE anterior. describe con
 ZONAS SEGURAS Y EXISTEN EN LA VELAN POR EL  Sabemos interés las
PELIGROSAS EN LA COMUNIDAD Y QUE BIENESTAR DE ¿Qué zonas seguras y
LOCALIDAD. AYUDAN A LAS NUESTRA COMUNIDAD organizacio peligrosas en el
PERSONAS EN nes existen hogar, la
MOMENTOS DE en la escuela y la
EMERGENCIAS Y comunidad localidad
DESASTRES? ¿CÓMO y que
SE LLAMAN ESAS ayudan a
ORGANIZACIONES? las personas
¿CÓMO ESTA en

ORGANIZADO momentos
NUESTRO CENTRO de
ESCOLAR ANTE LA emergencia
OCURRENCIA DE UNA s y
EMERGENCIA O desastres?
DESASTRE? ¿Cómo se
 ESCRIBIR LOS  IDENTIFICANDO Y llaman esas
CONCEPTOS DE: ESCRIBIENDO LOS organizacio
DESASTRE, CONCEPTOS DE nes?
PROTECCIÓN Y DESASTRE, ¿Cómo esta
EMERGENCIA PROTECCION Y organizado
EMERGENCIA nuestro
 ESCRIBIR EL TEXTO  TRABAJANDO CON EL Centro
DE LA PÁG. 60 LIBRO DE TEXTO Escolar
 TAREA, ESCRIBIR EL ante la
NOMBRE DE 5 ocurrencia
DESASTRES de una
PROVOCADOS POR EL emergencia
SER HUMANO. o desastre?
 EN GRUPOS  ELABORANDO  Escribir los
ELABORAR UN LISTADO DE LOS conceptos
LISTADO DE LOS PRINCIPALES RIESGOS de:
PRINCIPALES RIESGOS QUE SE PUEDEN desastre,
QUE SE PUEDEN CONVERTIR EN protección
CONVERTIR EN EMERGENCIA EN y
EMERGENCIA EN NUESTRA COMUNIDAD emergencia
NUESTRA  Escribir el
COMUNIDAD, texto de la
ESCUELA Y SALÓN DE pág. 60
CLASES  Tarea,
 TAREA, INVESTIGAR escribir el
EL NOMBRE DE LAS nombre de
ORGANIZACIONES 5 desastres
CIVILES O DE
GOBIERNO QUE provocados
ESTÁN ATENTOS por el ser
FRENTE A UNA humano.
EMERGENCIA EN  En grupos
NUESTRA elaborar un
COMUNIDAD Y PAÍS. listado de
 IDENTIFIQUEMOS  IDENTIFICANDO LAS los
RUTAS DE RUTAS DE principales
EVACUACIÓN EN EVACUACION DE riesgos que
NUESTRO SALÓN DE NUESTRO SALÓN DE se pueden
CLASES Y ESCUELA, CLASES Y ESCUELA convertir en
OBSERVAR QUE emergencia
ESTÉN DEBIDAMENTE en nuestra
SEÑALADAS. comunidad,
 COPIAR EN EL  COPIANDO LOS escuela y
CUADERNO LOS PUNTOS CLAVE DE LA salón de
PUNTOS CLAVE DE LA CLASE clases
CLASE Y LA  Tarea,
TRAVESÍA investigar
 CONVERSAR SOBRE  IDENTIFICANDO LAS el nombre
LAS ALERTAS DIFERENTES ALERTAS de las
TEMPRANAS, PORQUE TEMPRANAS QUE SE organizacio
SE LES LLAMA DE ESA EMITEN nes civiles
MANERA Y QUE NOS o de
AYUDAN A PREVENIR. gobierno
 TAREA, INVESTIGAR que están
QUE SIGNIFICADO atentos
TIENEN LOS COLORES: frente a una
AMARILLO, NARANJA, emergencia
VERDE Y ROJA DE LAS en nuestra
ALERTAS comunidad
TEMPRANAS.  IDENTIFICANDO LOS y país.
 EN SUS CUADERNOS TIPOS DE DESASTRES  Identifique
DIBUJAR LOS
DIFERENTES TIPOS DE QUE HAY EN LA mos rutas
DESASTRES QUE HAN COMUNIDAD de
IDENTIFICADO EN LA evacuación
COMUNIDAD en nuestro
salón de
clases y
escuela,
observar
que estén
debidament
e señaladas.
 Copiar en
el cuaderno
los puntos
clave de la
clase y la
travesía
 Conversar
sobre las
alertas
tempranas,
porque se
les llama de
esa manera
y que nos
ayudan a
prevenir.
 Tarea,
investigar
que
significado
tienen los
colores:

amarillo,
naranja,
verde y roja
de las
alertas
tempranas.
 En sus
cuadernos
dibujar los
diferentes
tipos de
desastres
que han
identificado
en la
comunidad

GUION DE CLASES

Docente: NORMA GONZÁLEZ
Grado: 3º “A ” Unidad: III . Tiempo: 6 h/c
Indicador de logro:
3.1 Describe con interés los principales signos y síntomas de desmayos y mordeduras.
Objetivo específico: los niños y niñas describen las causas de: desmayos y mordeduras,
describiendo signos y síntomas.
Contenido: DESMAYOS Y MORDEDURAS.
 Escribir en la pizarra el concepto de mordedura y desmayo. Conversar sobre dichos
conceptos.
 Conversar sobre algunas picaduras de animales, dar ejemplos de estos, ¿Cuáles son los
animales que pueden picarnos? ¿Cuáles animales pueden morder al ser humano? ¿Qué
debemos hacer para evitar mordeduras y picaduras?
 ¿Qué debemos tener en nuestro botiquín? ¿Es necesario tener un botiquín en casa, en el
aula y en el Centro Escolar?
 Tarea individual y grupal: elegir un niño/a para que elabore un botiquín para el aula, por
grupos de tres niños o niñas traer medicamentos que ellos y ellas puedan ingerir, un niño
o niña que lleve alcohol, otro gasas, esparadrapo, tijeras.
 Copiar en el cuaderno los textos de la pág. 47 del libro de texto
 Conversar sobre los desmayos, dar a conocer sus causas y elaborar un cartel informativo
de las medidas que debemos tomar en cuenta al momento de que un desmayo se de, en
el aula o la escuela.
 Escribir los puntos clave de la clase, que escriban las causas de los desmayos
 Tarea, investigar ¿Qué debemos hacer ante el ataque o mordedura de perros, gatos o
culebras?
Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Escribir en la pizarra el concepto de mordedura y desmayo.

 Conversar sobre algunas picaduras de animales, dar ejemplos de estos.
 ¿Qué debemos tener en nuestro botiquín?
 Tarea individual y grupal: elegir un niño/a para que elabore un botiquín para el aula, por
grupos de tres niños o niñas traer medicamentos que ellos y ellas puedan ingerir, un niño
o niña que lleve alcohol, otro gasas, esparadrapo, tijeras.
 Libro de texto
 Cartel informativo sobre los desmayos
 Escribir los puntos clave de la clase.
 Tarea, investigar ¿Qué debemos hacer ante el ataque o mordedura de perros, gatos o
culebras?
Evaluación:
 Describe y explica de forma oral y escrita algunas causas de desmayos y mordeduras.

 Describe con interés los principales signos y síntomas de desmayos y mordeduras.
 Propone y divulga con responsabilidad de forma oral y escrita, acciones a realizar en
caso de desmayos o mordeduras.
 Aplica con respeto y solidaridad primeros auxilios en caso de desmayos y
mordeduras.

1) Escribir en la pizarra el concepto de mordedura y desmayo.
2) Conversar sobre algunas picaduras de animales, dar ejemplos de estos.
3) ¿Qué debemos tener en nuestro botiquín?
4) Tarea individual y grupal: elegir un niño/a para que elabore un botiquín para el aula,
por grupos de tres niños o niñas traer medicamentos que ellos y ellas puedan ingerir, un
niño o niña que lleve alcohol, otro gasas, esparadrapo, tijeras.
5) Libro de texto
6) Cartel informativo sobre los desmayos
7) Escribir los puntos clave de la clase.
8) Tarea, investigar ¿Qué debemos hacer ante el ataque o mordedura de perros, gatos o
culebras?

GUION DE CLASES

Indicador de logro:
3.5 Explica con interés la noción de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un
evento natural que puede dañar la vida del ser humano.
Objetivo específico: los niños y niñas reconocen acerca de los desbordes y derrumbes
como amenazas en la localidad de tal manera que explican con sus propias palabras la
noción de amenaza como ocurrencia de un evento natural.
Contenido: LOS RIESGOS A NUESTRAS VIDAS
 Conversar sobre los diferentes eventos naturales que han sucedido en nuestro país, ¿Qué
han escuchado ellos sobre los terremotos que han ocurrido en nuestro país? ¿Nuestra
Escuela es segura? ¿Saben que medidas debemos tomar en cuenta al momento en el que
ocurre un terremoto?
 Tarea, investigar y mencionar los fenómenos naturales que han ocurrido en El Salvador
de entre 1986 y 2001, como se ha visto afectada la población.
 Con la tarea, conversar sobre dichos eventos naturales que han azotado a nuestro país,
compartir que no solo han ocurrido terremotos, sino también lluvias torrenciales,
erupciones volcánicas, etc. cada una de ellas tienen efectos nocivos en las vidas de cada
ciudadano, hay destrucción de viviendas, pérdidas de vidas humanas, destrucción de
infraestructura (carreteras, edificios, etc.)
 Escribir en la pizarra el concepto de amenaza, vulnerabilidad, riesgo
 Copiar en sus cuadernos el texto de la pág. 51
 Trabajo grupal:
Hacer grupos de 4 niños
Proporcionar medio pliego de papel bond
En la pizarra pegar un mapa de riesgo del aula, para que niños y niñas tomen en cuenta
dicha información para elaborar un mapa de riesgo del Centro Escolar. (Tomar en cuenta
las actividades o pasos a seguir de la pág. 52 del libro)
Hacer un mapa de riesgo del Centro Escolar identificando en este las zonas de peligro,
las zonas seguras, etc.
 Copiar los puntos clave de la clase
Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Conversar sobre los diferentes eventos naturales que han sucedido en nuestro país.
 Tarea, investigar y mencionar los fenómenos naturales que han ocurrido en El Salvador
de entre 1986 y 2001, como se ha visto afectada la población.
 Con la tarea, conversar sobre dichos eventos naturales que han azotado a nuestro país.
 Escribir en la pizarra el concepto de amenaza, vulnerabilidad, riesgo
 Libro de texto
 Trabajo grupal
 Cartel de mapa de riesgo de nuestra Escuela y aula
 Copiar los puntos clave de la clase
Evaluación:
 Explica con interés la noción de amenaza como posibilidad de la ocurrencia de un evento

natural que puede dañar la vida del ser humano
 Discute y divulga medidas de preparación y prevención para que las personas enfrenten
con éxito una posible amenaza: desborde inundaciones, y derrumbes en la localidad
 Describe con interés algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la
localidad: lluvia, retención de humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas,
rupturas de muros de contención entre otras.

1) Conversar sobre los diferentes eventos naturales que han sucedido en nuestro país.
2) Tarea, investigar y mencionar los fenómenos naturales que han ocurrido en El
Salvador de entre 1986 y 2001, como se ha visto afectada la población.
3) Con la tarea, conversar sobre dichos eventos naturales que han azotado a nuestro país.
4) Escribir en la pizarra el concepto de amenaza, vulnerabilidad, riesgo
5) Libro de texto
6) Trabajo grupal
7) Cartel de mapa de riesgo de nuestra Escuela y aula
8) Copiar los puntos clave de la clase

GUION DE CLASES

Indicador de logro:
3.7 Describe con interés algunas causas de desbordes, inundaciones y derrumbes en la
localidad: lluvia, retención de humedad, apertura de presas, quebradas bloqueadas, rupturas
de muros de contención, entre otros.
Objetivo específico: los niños y niñas identifican lugares en la localidad vulnerables de

sufrir desbordes, inundaciones y derrumbes.
Contenido: ¡MÁS VALE PREVENIR!
 Escribir en la pizarra los conceptos de prevención, sismo, terremoto

 Conversar sobre dichos conceptos, ¿Qué zonas seguras conocemos en nuestro salón de
clases, Escuela y Comunidad?
 Contestar en sus cuadernos: ¿Cómo sabemos cuando ocurre un sismo o temblor? ¿Qué
harías para prevenir accidentes en caso de un temblor? ¿Cuáles sitios de nuestra Escuela
y comunidad son más seguros?
 Copiar el texto de la pág. 55
 Tarea, escribir las magnitudes de los últimos 3 terremotos ocurridos en el Salvador y en
que departamentos se han dado las erupciones volcánicas
 Conversar sobre los deslizamientos de tierra, inundaciones, sequías e incendios
forestales que se han dado en la comunidad, ¿saben cuales han sido sus causas?
 ¿Cómo saber cuales son las zonas peligrosas y seguras de la comunidad? Hacer un
cartel informativo sobre dicha información
 Tarea, investigar ¿Qué zonas seguras hay en nuestra comunidad?
 Conversar sobre los diferentes fenómenos naturales que pueden afectar nuestra
comunidad y como prevenimos desastres ante ellos.
 Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase
 En sus cuadernos responder la siguiente interrogante: ¿Por qué llamamos “naturales” a
algunos fenómenos? ¿Qué debemos hacer antes y después de suceder un desastre?

Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Escribir en la pizarra los conceptos de prevención, sismo, terremoto
 Conversar sobre dichos conceptos.
 Contestar en sus cuadernos: ¿Cómo sabemos cuando ocurre un sismo o temblor? ¿Qué
harías para prevenir accidentes en caso de un temblor? ¿Cuáles sitios de nuestra Escuela
y comunidad son más seguros?
 Libro de texto
 Tarea, escribir las magnitudes de los últimos 3 terremotos ocurridos en el Salvador y en
que departamentos se han dado las erupciones volcánicas
 Conversar sobre los fenómenos naturales y sus causas
 ¿Cómo saber cuales son las zonas peligrosas y seguras de la comunidad?
 Tarea, investigar ¿Qué zonas seguras hay en nuestra comunidad?
 Conversar sobre los diferentes fenómenos naturales que pueden afectar nuestra
 Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase
 Dando respuestas a interrogantes.
Evaluación:
 Describe y divulga acciones viables a realizar en caso de un temblor o sismo en la

localidad.
1) Escribir en la pizarra los conceptos de prevención, sismo, terremoto

2) Conversar sobre dichos conceptos.
3) Contestar en sus cuadernos: ¿Cómo sabemos cuando ocurre un sismo o temblor? ¿Qué
harías para prevenir accidentes en caso de un temblor? ¿Cuáles sitios de nuestra
Escuela y comunidad son más seguros?
4) Libro de texto
5) Tarea, escribir las magnitudes de los últimos 3 terremotos ocurridos en el Salvador y
en que departamentos se han dado las erupciones volcánicas
6) Conversar sobre los fenómenos naturales y sus causas
7) ¿Cómo saber cuales son las zonas peligrosas y seguras de la comunidad?
8) Tarea, investigar ¿Qué zonas seguras hay en nuestra comunidad?
9) Conversar sobre los diferentes fenómenos naturales que pueden afectar nuestra
10) Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase
11) Dando respuestas a interrogantes.

GUION DE CLASES

Indicador de logro:
3.9 Participa con responsabilidad en simulacros, atendiendo indicaciones.
3.10 Identifica y describe con interés las zonas seguras y peligrosas en el hogar, la escuela y
la localidad.
Objetivo específico: los niños y niñas identifican instituciones en la localidad que apoyan
en el manejo de riesgos, también zonas seguras y peligrosas de la localidad.
Contenido: EMERGENCIAS Y DESASTRES
 Conversando sobre el tema que se desarrollo en la clase anterior, ¿De qué hablábamos?
 Sabemos ¿Qué organizaciones existen en la comunidad y que ayudan a las personas en
momentos de emergencias y desastres? ¿Cómo se llaman esas organizaciones? ¿Cómo
esta organizado nuestro Centro Escolar ante la ocurrencia de una emergencia o desastre?
 Escribir los conceptos de: desastre, protección y emergencia
 Escribir el texto de la pág. 60
 Tarea, escribir el nombre de 5 desastres provocados por el ser humano.
 En grupos elaborar un listado de los principales riesgos que se pueden convertir en
emergencia en nuestra comunidad, escuela y salón de clases
 Tarea, investigar el nombre de las organizaciones civiles o de gobierno que están
atentos frente a una emergencia en nuestra comunidad y país.
 Identifiquemos rutas de evacuación en nuestro salón de clases y escuela, observar que
estén debidamente señaladas.
 Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase y la travesía
 Conversar sobre las alertas tempranas, porque se les llama de esa manera y que nos
ayudan a prevenir.
 Tarea, investigar que significado tienen los colores: amarillo, naranja, verde y roja de las
alertas tempranas.
 En sus cuadernos dibujar los diferentes tipos de desastres que han identificado en la
comunidad

Recursos:
 Maestra.
 Alumnos/as.
 Conversando sobre el tema que se desarrollo en la clase anterior.
 Sabemos ¿Qué organizaciones existen en la comunidad y que ayudan a las personas en
momentos de emergencias y desastres? ¿Cómo se llaman esas organizaciones? ¿Cómo esta
organizado nuestro Centro Escolar ante la ocurrencia de una emergencia o desastre?
 Escribir los conceptos de: desastre, protección y emergencia
 Escribir el texto de la pág. 60
 Tarea, escribir el nombre de 5 desastres provocados por el ser humano.
 En grupos elaborar un listado de los principales riesgos que se pueden convertir en emergencia
en nuestra comunidad, escuela y salón de clases
 Tarea, investigar el nombre de las organizaciones civiles o de gobierno que están atentos frente
a una emergencia en nuestra comunidad y país.
 Identifiquemos rutas de evacuación en nuestro salón de clases y escuela, observar que estén
debidamente señaladas.
 Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase y la travesía
 Conversar sobre las alertas tempranas, porque se les llama de esa manera y que nos ayudan a
prevenir.
 Tarea, investigar que significado tienen los colores: amarillo, naranja, verde y roja de las alertas
tempranas.
 En sus cuadernos dibujar los diferentes tipos de desastres que han identificado en la comunidad
Evaluación:
 Participo con responsabilidad en simulacros, atendiendo indicaciones.
 Identifica y describe con interés las zonas seguras y peligrosas en el hogar, la escuela
y la localidad

1) Conversando sobre el tema que se desarrollo en la clase anterior.
2) Identifica las organizaciones que hay en la comunidad y que ayudan ante un desastre.
3) Escribir los conceptos de: desastre, protección y emergencia
4) Libro de texto
5) Tarea, escribir el nombre de 5 desastres provocados por el ser humano.
6) Listado de riesgos que pueden llegar a ser un desastre
7) Tarea, investigar el nombre de las organizaciones civiles o de gobierno que están atentos
frente a una emergencia en nuestra comunidad y país.
8) Identifiquemos rutas de evacuación en nuestro salón de clases y escuela.
9) Copiar en el cuaderno los puntos clave de la clase y la travesía
10) Conversar sobre las alertas tempranas, porque se les llama de esa manera y que nos ayudan a
prevenir.
11) Tarea, investigar que significado tienen los colores: amarillo, naranja, verde y roja de las
alertas tempranas.
12) En sus cuadernos dibujar los diferentes tipos de desastres que han identificado en la
comunidad.


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CENTRO ESCOLAR

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Asignatura: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Trimestre: I.

Nombre de la Unidad: SOSTÉN Y MOVIMIENTO EN LOS SERES VIVOS.

Docente responsable: NORMA GONZÁLEZ

CONTENIDO CONCEPTUAL METODLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Grado: 3º “A ”

Competencias a desarrollar: que niños y niñas identifiquen:

Contenido: ¿PARECIDOS O DIFERENTES?

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Tareas aula y/o ex aula

1) Imágenes diversas de animales

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Nombre del alumno ________________________________________________________

Describe las características de la piel de los siguientes animales y coloréalos.

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Haz un dibujo del reptil o anfibio que más que te gusta.

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

Contenido: EL TALLO DE LAS PLANTAS

Tareas aula y/o ex aula

1) Presentar la imagen de un paisaje

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Gimnospermas (coníferas y plantas afines) y angiospermas (monocotiledóneas, por un lado,

Tallo leñoso tallo de herbácea tallo de herbácea

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Nombre del alumno ________________________________________________________

Relaciona cada planta con el tipo de tallo que tiene.

Escribe cuales son las funciones del tallo.

¿Cómo podemos identificar si es arbusto, árbol o hierba? Escribe en la parte de debajo de

_______________________ ___________________ ____________________

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

Contenido: HUESOS Y MÁS HUESOS.

Tareas aula y/o ex aula

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Nombre del alumno ________________________________________________________

NADAR SALTAR VOLAR

___________________ ___________________ ____________________

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE Docente: NORMA

1.13 Aplica el concepto de músculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,

Contenido: LOS MÚSCULOS: MOTORES DE NUESTRO CUERPO

 Aplica el concepto de músculo a las posibilidades motoras (fuerza) de su cuerpo,

Tareas aula y/o ex aula

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Nombre del alumno ________________________________________________________

Coloca el nombre de los músculos más importantes del cuerpo humano.

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR DE CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 3º GRADO “A”

Disciplina: CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

1.15 Aplica el concepto de articulación a partir de la relación y unión de huesos y músculos

Competencias a desarrollar: que niños y niñas comprenden:

Comunicación de la información con el lenguaje científico.

Contenido: LOS TRES AMIGOS DEL MOVIMIENTO.

_____________ _ ____________

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