SESION DE APRENDIZAJE

APRENDEMOS A GIRAR Y CREAR FIGURAS EN EL PLANO CARTESIANO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Resuelve problemas de Usa estrategias y Describe los Realiza giros de objetos en el plano
forma ,movimiento y procedimientos cambios de cartesiano ,utilizando el
localización para orientarse en tamaño y transportador.
el espacio. ubicación de
los objetos
mediante giros
en el plano
cartesiano.

ANTES DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES

En un papelote, escribo el problema Papelógrafo con el problema de “Desarrollo”. Papelotes

de “Desarrollo”. Alisto todos los cuadriculados. Plumones, reglas y transportadores.
materiales necesarios para que los
Pedazos de cartulina (20 × 20 cm, aproximadamente). Lista de
estudiantes trabajen en clase. Reviso
cotejo.
la lista de cotejo consignada en la
sesión 07.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Orientaciones del bien común Docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Momentos de la sesión

Inicio

 Saludo amablemente a los estudiantes y dialogo con ellos sobre la importancia de aprender a
ubicar objetos o personas en diferentes puntos del plano cartesiano.
 Escucho con atención cada participación y felicito a cada uno de ellos .
 Recojo los saberes previos mediante estas preguntas: aparte de ubicar la posición de objetos
en el plano cartesiano, ¿qué más se puede realizar en él?; ¿podremos hacer girar un objeto en
el plano cartesiano?; ¿saben qué es un giro? (invito a realizar un giro hacia la derecha y luego
otro hacia la izquierda); ¿creen que todas las figuras geométricas pueden girar en el plano
cartesiano?; ¿cómo nos damos cuenta de que una figura ha girado?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a girar figuras geométricas.
 Acuerdo junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO
 Presento situación problemática
 Carolina ha estado colocando en la pared de su cuarto un cuadro que le han regalado. Su
mamá se dio cuenta de que el cuadro estaba quedando de cabeza, así que decidió ayudarle
dándole indicaciones. Ella dijo que no retirara el clavo ya puesto, y que solo girara el cuadro de
acuerdo con las manecillas del reloj. ¿Cuántas vueltas como mínimo debe hacer girar el cuadro
para que quede derecho?; ¿de qué otras maneras puede hacer estos giros?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 Aseguro la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué datos nos brinda?; ¿cuáles son las indicaciones de la mamá de Carolina?
 Solicito que, de manera voluntaria, algunos estudiantes expliquen con sus propias palabras lo
que entendieron sobre el problema.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrego a cada equipo un
papelote cuadriculado, dos plumones gruesos, una regla de 30 cm, un transportador y un
pedazo de cartulina.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promuevo la búsqueda de estrategias de solución. Para ello, formulo, estas preguntas:
¿alguna vez han resuelto una problema similar?; ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales los
pueden ayudar a encontrar la solución del problema?; ¿cómo los podemos usar?; ¿ayudará el
plano cartesiano?, ¿cómo?
 Pregunto : ¿cómo podemos representar en el plano cartesiano los giros que hace Carolina
según las indicaciones de su mamá?
 Monitoreo y guío en su trabajo dándoles orientaciones como las siguientes:
Medir con el transportador los ángulos del cuadrado y colorear solo uno de ellos.

 Ubico el cuadrado en el plano cartesiano de manera que el ángulo coloreado coincida

con el origen de las coordenadas (centro de giro). Luego señalo el punto A y medir la
distancia de AC.
 Colocar nuevamente el cuadrado de cartulina en el centro de giro C (0; 0) y luego
girarlo según las indicaciones del problema. En cada giro, repasar con líneas punteadas
por los bordes del cuadrado y señalar dónde va quedando el punto A.

SOCIALIZACION Y REPRESENTACIÓN
 Recuerdo las preguntas del problema, para que puedan dar sus respuestas
 Registro en la lista de cotejo el aprendizaje que van logrando los estudiantes.
 FORMALIZACION Y REFLEXIÓN
 Formalizo los saberes matemáticos. Para ello, pregunto: ¿cada giro ha sido de una (1),
media (½) o un cuarto (¼) de vuelta? ¿La distancia AC cambió en cada giro?; ¿los
ángulos cambiaron en cada giro? A partir de las respuestas dadas, concluye con ellos lo
siguiente:
El giro es un movimiento en el plano, tal que: Las distancias entre todos los puntos
permanecen iguales. Los ángulos de la figura que gira no cambian. Para girar una figura, hay
que girar todos sus puntos (vértices) desde un centro de giro, un ángulo dado y sentido del
movimiento. A cada punto A le corresponde otro punto A'. Para hacer un giro necesitamos: •
Un centro de giro. • Un ángulo de giro. • Un sentido del giro (horario, de acuerdo con las
manecillas del reloj; o antihorario, en sentido contrario a las manecillas del reloj).

 Reflexiono con los niños y las niñas para ello, formula preguntas como las siguientes: ¿qué
es un giro?; ¿cuándo se realiza un giro cambian las distancias entre los puntos?, ¿cambia el
ángulo de giro?; ¿qué debemos tener en cuenta para realizar un giro?; ¿en qué otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?

PRESENTO OTROS PROBLEMAS

Presento el siguiente Problema

CIERRE
 Converso con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué es un giro?;
¿cuándo decimos que una figura ha girado?; ¿en qué situaciones de la vida nos servirá
saber girar figuras geométricas en el plano cartesiano?; ¿cómo se han sentido durante la
sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Felicito a los estudiantes por el trabajo realizado en equipo y por cumplir las actividades
propuestas en el tiempo indicado.
 Describe los cambios de tamaño y
ubicación de los objetos mediante
APELLIDOS Y NOMBRES giros en el plano cartesiano.

ANCAJIMA IINGA MARIELA YANIRA

CHININI CHIROQUE KIARA YAMILETH
CÓRDOBA CALLE ALVERSON FABIÁN
CORREA ÁLVAREZ BRYAN ALONSO
ELERA AGUILAR EDWIN VÍCTOR
GARCÍA ÁVILA JUAN RICARDO
GARCÍA GODOS NELSON FABRIZZIO
GUERRERO HERRERA ADI FLORELLA
HUAMÁN BERECHE AARON SEGUNDO
HUERTAS CORREA PEDRO ALDAIR
JIMÉNEZ HUAMÁN FRANK KEVIN
LAVA CHINCHAY ABIGAIL MERCEDES
MARTÍNEZ PACHERRES JOSÉ SMITH
MANUEL LUCERO PRISCILA
MONTALVO AL PALACIOS LEANDRO ALONSO
MONTABA VIVANCO FABRICIO ALEXANDER
MONTOYA IMEDIS JOSÉ LARRY
MOROCHO SILVA VENCER STEVEN
PALACIO GARCÍA JONATHAN DAVID
PINTADO IMAM BRUCE DANIEL
RAMÍREZ HUANCAS HENRI JEAN PIERRE
REYES GARCÍA KIARA JIMENA
ROMERO REQUENA ANTHONY JESÚS
SAAVEDRA LÓPEZ FRANCIS MIDEY
SÁNCHEZ CUNIA LEONARDO BALTAZAR
SEMINARIO ÁLVAREZ CARMEN LUISA DEL
PILAR
TORRES FARFÁN JUNIOR ESTUAR
VERA PRADO FRANKLIN ÁNGELES MIKE
VILLEGAS ORDINOLA BRIGITTE LOREN
ZAPATA FARFÁN MÁXIMO ABEL
ZURITA GUANCASCO RUBÍ