Carpeta pedagógica 2019 – I.E.

Nº 88102 “REPÚBLICA DE CHILE” - “ESTUDIO ES PROGRESO”

PLANIFICACIÓN ANUAL ÁREA COMUNICACIÓN CUARTO GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Ancash.
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Casma.
1.3. Institución Educativa : “República de Chile”.
1.4. Área : Comunicación.
1.5. Horas Pedagógicas Semanal Mensual : Seis (06)
1.6. Grados y Secciones : 4ro. “A”, “B”, “C” y “D”
1.7. Docente : Roger Wilde CABELLO CALERO
1.8. Director : Gaudencio Rómulo CAMONES BARRETO.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

EI área de Comunicación para el Cuarto grado de educación secundaria (VII ciclo) tiene por
finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria.
Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la
formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar
sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
El enfoque que sustenta al área de comunicación El marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el
desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales.

En este grado, se espera que el estudiante:

 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y
no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con
elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria
de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de
textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI,
de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado.
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III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO VII:

COMPETENCIA ESTANDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa.
Se comunica Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
oralmente en su de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
lengua materna. los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle
Lee diversos
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
tipos de textos
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
escritos en
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
lengua materna.
la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
Escribe estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
diversos tipos discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
de textos en recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como
lengua materna una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA:

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
I TRIM II TRIM III TRIM
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
U1 U2 U3 U4 U5 U6

2S 7S 6S 7S 6S 7S
1.1. Obtiene información 1.1.1 Recupera información explícita de los
del texto oral. textos orales que escucha seleccionando detalles
y datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos omentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que
1.2. Infiere e interpreta presentan información contrapuesta y ambigua,
información del texto falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
oral. especializado, y expresiones con sentido figurado.
1.1.2 Deduce diversas relaciones lógicas entre
las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza
1.3. Adecúa, organiza y diferencia, entre otras) a partir de información
desarrolla las ideas implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y
de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
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de forma coherente y características implícitas de seres, objetos, hechos

cohesionada. y lugares. Determina el significado de palabras en
1. Se comunica
contexto y de expresiones con sentido figurado.
oralmente en 1.1.3 Expresa oralmente ideas y emociones de
su lengua forma coherente y cohesionada. Ordena y
1.4. Utiliza recursos no jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
materna.
verbales y desarrolla para ampliar o precisar la información.
paraverbales de Estructura estratégicamente una secuencia textual
forma estratégica. (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas mediante el uso preciso de varios
1.5. Interactúa tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
estratégicamente
preciso que incluye sinónimos y algunos términos
con distintos especializados.
interlocutores. 1.1.4 Emplea estratégicamente gestos y
movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo
que dice. Regula la distancia física que guarda con
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
1.6. Reflexiona y evalúa emociones, caracterizar personajes o producir
otros efectos en el público, como el suspenso y el
la forma, el contenido
entretenimiento.
y contexto del texto 1.1.5 Participa en diversos intercambios orales
oral alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo
dicho por sus interlocutores y aportando nueva
información para persuadir, contraargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
1.1.6 Emite un juicio crítico sobre la adecuación
de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas
y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
2.1.1. Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
detalles en diversos tipos de texto de estructura
2.1. Obtiene información compleja y con información contrapuesta y
del texto escrito. ambigua, así como vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
2.1.2. Deduce diversas relaciones lógicas entre
2. Lee 2.2. Infiere e interpreta
las ideas del texto escritos (causa-efecto,
información del texto. semejanza diferencia, entre otras) a partir de
diversos tipos
información implicada, de detalle, contrapuesta o
de textos
ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto.
escritos en Señala las características implícitas de seres,
lengua 2.3. Reflexiona y evalúa objetos, hechos y lugares. Determina el significado
materna. de palabras en contexto y de expresiones con
la forma, el contenido sentido figurado.
y contexto del texto. 2.1.3. Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
la información considerando los efectos del texto
en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del
texto.
3.1.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
3. Escribe 3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito comunicativo, el tipo
diversos tipos situación textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige
de textos en comunicativa.
estratégicamente el registro formal o informal
lengua adaptándose a los destinatarios y seleccionando
materna. fuentes de información complementaria y
divergente.
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3.2. Organiza y 3.1.2. Escribe textos de forma coherente y

desarrolla las ideas cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
de forma coherente y las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y
las desarrolla para ampliar o precisar la
cohesionada.
información sin digresiones o vacíos. Estructura
estratégicamente una secuencia textual
(Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
3.3. Utiliza convenciones apropiada. Establece diversas relaciones lógicas
del lenguaje escrito entre las ideas a través de varios tipos de
de forma pertinente. referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.
3.4. Reflexiona y evalúa
3.1.3. Utiliza de forma precisa, los recursos
la forma, el contenido gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
y contexto del texto verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
escrito. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
personas, personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar patrones
rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retórica, paratextos,
diseño visual del texto, entre otros) para
contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el
texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
3.1.4. Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza
o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos, diversas
características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

V. VÍNCULO CON OTRAS COMPETENCIAS:

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Educación Física
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y
Unidad 5
Economía.
Unidad 6 Comunicación, Educación Física, Educación Artística

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES CICLO VI – PRIMER AÑO:

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Trim 2 Trim 3 Trim

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
1. ENFOQUE DE en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
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 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
2. ENFOQUE
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
INCLUSIVO O
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
ATENCIÓN A LA
contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
3. ENFOQUE distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
INTERCULTURAL oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
4. ENFOQUE DE
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
GÉNERO e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
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mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las

mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
5. ENFOQUE las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
6. ENFOQUE
afrontarlas.
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
7. ENFOQUE adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
BÚSQUEDA DE personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
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VII. EJES ESTRATÉGICOS DEL CURRÍCULO REGIONAL:

I II III
N° EJES U1 U2 U3 U4 U5 U6

1 Equidad con inclusión y calidez X X X X

2 Protección ambiental X X X X X X
3 Identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad X X X

VIII. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA:

Logro de aprendizaje Escala de 2018 2019

calificación Cantidad % cantidad %
destacado 18-20
previsto
En proceso
En inicio
Previo al inicio

IX. CALENDARIZACIÓN:

I
TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Semanas 13 13 13
Inicio: Término: Inicio: Término: Inicio: Término:
11/03 07/06 10/06 20/09 23/09 20/12
Vacaciones 29 de julio al 09 de agosto
Clausura 29 de diciembre

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

N° Situación Título de la
T Duración Producto Campo temático
unidad significativa unidad
Estudiantes de la Institución • La narración oral
- El juego de roles:
Educativa 88102 “República características y
de Chile” y la población en organización
- El texto descriptivo:
general de la provincia y concepto, características
distrito de Casma, hacen mal • Texto descriptivo de
personas
uso del servicio del agua, • Texto descriptivo de
¡Yo soy! Una
debido a la poca conciencia paisajes
historieta
Elaboramos una - El texto narrativo: El
que
1 sobre el uso y cuidado del historieta 07 presente
personaje y sus tipos
mismo, motivo por el cual sobre la conflictos de
- La historieta:
identidad • Características,
tenemos escasez en nuestro identidad.
I elementos y estructura.
planeta lo cual afecta la - La imagen: planos y
ángulos
subsistencia de los seres - La historieta:
vivos. Cabe mencionar que Planificación,
textualización y revisión.
cuentan con mucha - Propiedades textuales:
información al respecto, para adecuación, coherencia y
cohesión
ello se propone trabajar con Elaboramos un • La argumentación
•El texto argumentativo:
jornadas de encuentro con artículo de Un artículo de
opinión sobre propósito, características,
2 padres e hijos, concursos de opinión 06 los medios de estructura
dibujos, proyectos de ahorro sobre la comunicación • El artículo de opinión:
manipulación características, elementos
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del agua con la participación de la y estructura

• El artículo de
de la comunidad. información
opinión: planificación,
en los Medios textualización y revisión
de •El ensayo
Comunicación • Tema e ideas principales
• El debate: planificación y
ejecución
•Mesa redonda:
planificación y ejecución
• Gramática: la oración
compuesta coordinada
• La cohesión: conectores
y referentes
• Recursos no verbales
Estudiantes de la I. E N° • Recursos paraverbales
88102 “República de Chile” •El discurso: propósito,
características, estructura
de la provincia de Casma • El discurso: planificación
presentan problemas de textualización y revisión
del discurso
convivencia escolar debido • Estrategias de lectura:
al excesivo tiempo que Escribimos un las redes semánticas
3 ¿Somos 07
discurso sobre • La publicidad: finalidad
están conectados a las • Análisis de anuncios
iguales? la equidad de
redes sociales y en ella a género publicitarios
• Ricardo Palma (“Don
video juegos donde se Dimas de la Tijereta”)
observa violencia, esto y Mercedes Cabello
(“Blanca Sol”)
provoca que vivan • Gramática: oraciones
constantemente en conflicto compuestas subordinadas
• Ortografía: uso de la
con sus compañeros y preposición subordinante
personas de su entorno, así • La diversidad
II lingüística en el Perú
como, acosos sexuales y • La narración oral
violaciones, , para ello • El texto narrativo:
propósito,
contamos con tutoría y características y estructura
orientación educativa, • El narrador: tipos
• Técnicas narrativas:
tutorías por aula, equipos progresión narrativa
• La crónica
multimedia, auditorio, por La igualdad en Elaboramos
• Planificación: destinatario,
4 tanto se propone trabajar la diferencia. 06 crónicas sobre la
propósito, tipo de texto y
multiculturalidad
con el proyecto “El estructura
• Textualización: esquema y
Barómetro de la buena producción de ideas
convivencia” y encuentros • Revisión: propiedades
textuales (adecuación,
con padres e hijos invitando coherencia y cohesión)
a especialistas para los • La entrevista:
características y tipos
talleres pertinentes. • Nociones de ortografía
(guiones y paréntesis)
• El reclamo
Estudiantes de la I.E N°
• Recursos retóricos de
88102 “República de Chile” persuasión
• El manifiesto: propósito,
del distrito de Casma, se
características, estructura
encuentra en pleno proceso Escribimos un • Planificación:
manifiesto para destinatario, propósito,
de cultivo de plantas
Los Problemas expresar lo que tipo de texto, estructura
medicinales, ornamentales y pensamos y • Textualización: esquema
sociales que
III 5 07 sentimos sobre y producción de ideas
frutales, Y ello por se hace aquejan en mi un problema • Revisión: propiedades
necesario que conozcan las contexto de textuales (adecuación,
nuestra coherencia y cohesión)
propiedades nutritivas y
comunidad • Técnica narrativa:
curativas para una buena cadáver exquisito
• Hito literario:
salud y alimentación, ello
vanguardismo
es importante para prevenir • Poemas y narraciones
vanguardistas de Carlos
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enfermedades y llevar una Oquendo de Amat,

César Vallejo y Vicente
vida sana Para ello
Huidobro
6 utilizamos creativamente los • La controversia
• La charla educativa:
recursos de su entorno
definición, características,
como el proyecto del huerto estructura y elementos de
Realizamos una apoyo
ecológico el cual será de
El Medio social charla • La charla educativa:
gran ayuda para el logro de educativa planificación,
nos tratará 06 sobre el buen textualización, revisión y
los aprendizajes. adecuadamente trato en la corrección
comunidad • El diagrama de flujo
• El comentario literario
• Cuento: “Juana la campa
te vengará” , de Carlos
Eduardo Zavaleta

XI. PRODUCTO IMPORTANTES DURANTE EL AÑO 2019:

Historieta, Artículo de opinión y/o ensayo, discurso, crónica, manifiesto y charla

XII. EVALUACION:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados
para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada y permanente en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales

 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 CASSANY, Daniel. (2006)
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria
 GODOY, Emma. (2013)
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 REAL ACADEMIA DE LENGUA
ESPAÑOLA
Para el alumno:
 Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario de sinónimos y antónimos
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 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca.
 Texto cuaderno de razonamiento verba 1°l.
 Diccionario
 Antología de Cuentos Orientales.
 Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Meztansa Velezmoro, Marcos
11 de marzo del 2 019
___________________________________________
Lic. Roger Wilde CABELLO CALERO
DOCENTE DEL AREA DE COMUNICACIÓN
Carpeta pedagógica 2019 – I.E. Nº 88102 “REPÚBLICA DE CHILE” - “ESTUDIO ES PROGRESO”

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN CUARTO

.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : REPUBLICA DE CHILE.
1.2. ÁREA : COMUNICACIÓN.
1.3. HORAS SEMANALES : SEIS (06)
1.4. GRADOS Y SECCIONES : CUARTO A, B, C y D.
1.5. DURACION : 07 SEMANAS.
FECHA DE INICIO : 11 de marzo.
FECHA DE TÉRMINO : 27 de abril.
1.6. DOCENTE DEL ÁREA : Lic. Roger Wilde CABELLO CALERO.

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y

 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre
a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
 Obtiene información del texto sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
escrito. en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo

 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
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elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
ENFOQUE DE Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
ENFOQUE
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Durante los tiempos, no solo crecemos física o corporalmente, también construimos una identidad. Esta se va modelando de manera
paulatina por medio de acciones y palabras que nos van caracterizando. Nuestro nombre es uno de los rasgos de la identidad, pero no
es el único. A esta se le suman nuestras emociones, sentimientos, creencias y estilo de vida. Estos elementos o rasgos nos van
autenticando y es así como nos conocen los demás. Frente a una serie de problemas o dificultades en la escuela, familia o sociedad
no es sencillo reconocer nuestras características y menos asumirlas para dialogar con los demás o con nuestro entorno. Existen muchas
respuestas que surgen al hablar de nuestra identidad; por ejemplo, hay quien evade las palabras cuando debe describirse, hay quien
se limita a describir su apariencia o en presentarse de la manera en que quisiera ser en lugar de lo que ya es. En suma, la identidad
implica no solo un nombre, sino un conjunto de rasgos de personalidad, que a veces resulta complicado comunicar al resto.
A partir de lo leído, podemos reflexionar sobre: ¿Quién soy? ¿Cómo expreso mis emociones y sentimientos? ¿Cómo reconocerme y
valorarme a mí mismo? ¿Cómo resuelvo situaciones difíciles para lograr mi identidad? ¿Cómo puedo demostrar o expresar lo que soy?
¿Qué tipo de texto usaría para expresar lo que soy?

PRODUCTO IMPORTANTE: Una Historieta sobre nuestra identidad y el cuidado del agua.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena  Realizan trabajos
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la grupales.
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,  Representa el
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora contenido del texto
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos a través de otros
SE COMUNICA del saber. lenguajes.
ORALMENTE EN SU  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la
LENGUA MATERNA distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación
y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
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 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo  Anota puntos
LEE DIVERSOS relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. importantes
TIPOS DE TEXTOS Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su relacionados con el
ESCRITOS EN experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. cuento.
LENGUA MATERNA  Planifica ejercicios
a realizar en el aula
de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,  Exponen diferentes
el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y situaciones de
el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y técnicas de
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comprensión
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un lectora
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o  Relaciona fonemas
ESCRIBE precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre en una lectura
DIVERSOS TIPOS las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de seleccionada.
DE TEXTOS EN algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que  Anotan en su
LENGUA MATERNA incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. cuaderno, las
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para ventajas y
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos desventajas del uso
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para de fotos y viñetas.
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,  Elabora un tríptico
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin sobre la
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. importancia de la
literatura.

VI. SECUENCIA DE SESIONES

Instrumento
Competencia Desempeños N° Título de la sesión Tiempo Productos de Campo
evaluación temático
Se comunica Expresa oralmente ideas y emociones de ¿Quién soy y de donde Nuestras Lista de El texto
1
oralmente en su forma coherente y cohesionada. Ordena y soy? 3 horas normas Cotejo descriptivo
lengua materna. jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
Mundo Lista de Recursos
desarrolla para ampliar o precisar la 2 Me expreso tal como soy 3 horas
subjetivo cotejo expresivos
información. Estructura estratégicamente
una secuencia textual (Argumenta, narra, 3 Representamos
Nivel de Lista de Técnica oral
describe, etc.) de forma apropiada. situaciones que dañan a 2 horas
aprendizaje cotejo juegos de roles
Establece diversas relaciones lógicas entre nuestra identidad
las ideas mediante el uso preciso de varios 4 El Texto
tipos de referentes, conectores y otros Conociendo la identidad de narrativo: El
4 horas Mi estrategia Rubrica
marcadores textuales. Incorpora un los personajes personaje y el
vocabulario pertinente y preciso que incluye conflicto
sinónimos y algunos términos 5 Texto
especializados. Mi personaje favorito 3 horas expresividad rubrica descriptivo de
personas
Participa en diversos intercambios orales 6 Texto
Describimos paisajes de Planificación
alternando los roles de hablante y oyente. 3 hora Rubrica descriptivo de
nuestro entorno de mi texto
Decide estratégicamente cómo y en qué paisajes
momento participar recurriendo a saberes 4 horas El aparato rubrica Los conectores
previos, usando lo dicho por sus Reflexionamos sobre fonador lógicos.
interlocutores y aportando nueva 7 nuestra identidad a • Los recursos
información para persuadir, través de historietas gramatiales y
contraargumentar y consensuar. Emplea ortográfios.
estrategias discursivas, y normas y modos 8 4 horas Listado de rubrica Planificación
de cortesía según el contexto sociocultural. palabras de la historieta.
Propiedad en
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de Creamos historietas
la
textos orales del ámbito escolar y social y de textualización:
medios de comunicación a la situación Cohesión.
comunicativa, así como la coherencia de las 9 Hacemos nuestras 4 horas Estructura del rubrica Textualización
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la historietas sobre nuestra cuento de la historieta.
eficacia de recursos verbales, no verbales y problematica Propiedad
paraverbales, así como la pertinencia de las textual:
estrategias discursivas. Determina la validez Cohesion. Uso
de conectores
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de la información contrastándola con otros de secuencia y

textos o fuentes de información. de tiempo
10 Revisamos nuestras 4 horas Coevaluación Rubrica Revisión de
Identifica información explícita, relevante y historietas de nuestros nuestra
complementaria seleccionando datos productos historieta;
específicos y detalles en diversos tipos de Cohesión. Uso
texto de estructura compleja y con de las
información contrapuesta y ambigua, así preposiciones y
como vocabulario especializado. Integra conjunciones.
información explícita cuando se encuentra 11 Presentamos nuestras 2 horas Coevaluación Revisión de la
en distintas partes del texto, o en distintos historietas mediante la Rubrica historieta
textos al realizar una lectura intertextual. técnica del Propiedad
museo textual
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ortografía y
ideas del texto escritos (causa-efecto, acentuación y
semejanza diferencia, entre otras) a partir de tildación.
información implicada, de detalle, 12 Elaboramos un 4 horas Planificación Lista de Planificación,
contrapuesta o ambigua, y de descripción de nuestra del texto cotejo textualización y
presuposiciones y sesgos del texto. Señala identidad descriptivo revisión del
las características implícitas de seres, texto
objetos, hechos y lugares. Determina el descriptivo
significado de palabras en contexto y de sobre si
expresiones con sentido figurado. mismo.
13
Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas, las 14
representaciones sociales y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia 15
y validez de la información considerando los
efectos del texto en los lectores, y
Lee diversos
contrastando su experiencia y conocimiento
tipos de textos
escritos en con el contexto sociocultural del texto.
lengua materna.
Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
Escribe
precisar la información sin digresiones o
diversos tipos
vacíos. Estructura estratégicamente una
de textos en
secuencia textual (Argumenta, narra,
lengua materna
describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados.

Utiliza de forma precisa, los recursos

gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tiempos verbales) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar personas,
personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retórica,
paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.

Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza

o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
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VII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 4 - Comunicación 4

 MINEDU : Texto de comunicación 4
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante  SOPENA : Diccionario
 4

VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

N° INTERROGANTES Respuestas/Sugerencias
1 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus Estar atento a las formas de aprendizaje de cada uno de mis estudiantes.
aprendizajes?
2 ¿Cuáles son las mayores dificultades que observo en mis Hacer seguimiento a cada uno de mis estudiantes a fin de que nadie se
estudiantes al término de esta unidad didáctica? quede atrás
3 Qué aprendizajes debo reforzaren la siguiente unidad Tener muy en cuenta el grado de avance de cada uno de ellos.
didáctica?
4 ¿Qué estrategias, actividades y materiales funcionaron y Seleccionar adecuadamente mis estrategias
cuáles no?
5 Otras observaciones

___________________________________________
Lic. Roger Wilde CABELLO CALERO
DOCENTE DEL AREA DE COMUNICACIÓN

Revisar bien antes de presentar y sobre todo

adecuar a su forma de trabajo
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 “CONOCIENDO MIS MARCAS SIGNIFICATIVAS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ÁREA : Comunicación.
1.2. DURACIÓN : 02 Horas Pedagógicas.
1.3. GRADO Y SECCION : Cuarto “A”, “B”, “C” y “D”
1.4. PROFESOR : Lic. Roger Wilde CABELLO CALERO.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJ:

N° ¿Qué nos dará

Competencia capacidades desempeño evidencia de Instrumento
aprendizaje?
01 Lee diversos tipos Adecúa el texto a la situación comunicativa Explica el tema, los subtemas y el Utiliza adecuadamente Lista de Cotejo
de textos escritos considerando el propósito comunicativo, el propósito comunicativo del texto. Distingue las marcas
en lengua materna tipo textual y algunas características del lo relevante de lo complementario significativas de un
género discursivo, así como el formato y el clasificando y sintetizando la información. texto
soporte. Mantiene el registro formal o Establece conclusiones sobre lo
informal adaptándose a los destinatarios y comprendido vinculando el texto con su
seleccionando diversas fuentes de experiencia y los contextos socioculturales
información complementaria en que se desenvuelve.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

N° Enfoque Actitudes
01 Búsqueda de la excelencia El Docente y los estudiantes comparan y adquieren estrategias útiles para
aumentar su capacidad de comprensión lectora antes de ejecutarlas

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

N° ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión? sesión?
01 Determinar la ruta de aprendizaje y elaborar los materia Textos y cuadernos del MINEDU
respectivos como son las copias fotostáticas.

V. SECUENCIA DIDÁCTICAS
PROCESOS
ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES QUE REALIZA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE RECURSOS T
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
Motivación El docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para desarrollar la clase.  Los 3
estudiantes observan las imágenes anexas. Expresión
Problematización Observan un texto (imagen) ¿Qué aprecian? ¿Dónde está ubicada? ¿De qué color es? ¿Qué oral 2
elementos la hacen siniestra? ¿Por qué?  Imagen 2: ¿Qué pasa en la imagen? ¿En qué lugar
ocurre? ¿A quiénes? ¿Dónde y cuándo les sucede esta experiencia?
Saberes previos El docente recoge los aportes de los estudiantes. Los registra en la pizarra y dialoga con ellos 3
sobre el tema Copias
Inicio
¿Por qué a cierta edad nos interesa lo misterioso, lo oscuro y lo terrorífico? ¿Qué es lo interesante fotostáticas
de este
tema?
Propósito y Los estudiantes infieren el propósito de la sesión: leer cuentos de terror para disfrutarlos y 2
organización reconocer sus
características
El docente coloca el título del cuento en la pizarra “EL corazón delator”  Los estudiantes realizan
predicciones sobre el título ¿Qué es delatar? ¿A quién podría delatar el corazón? ¿Cuáles serían Textos y
sus razones?  Luego se presenta la siguiente imagen: ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Qué está cuadernos
haciendo?
 El docente lee el texto, haciendo pausas para crear expectativa sobre la historia, realizando Papelotes
inflexiones de voz (voz grave y susurrante) en pasajes que requieran crear un clima más denso y
de interés. (Ud. Puede compartir la lectura del texto con sus estudiantes, previa coordinación con
ellos para que puedan ensayarla y darle los matices necesarios para lograr los propósitos de la
sesión. A los estudiantes que lo asuman, pídales que sean discretos en el momento del recojo de Cintas
saberes previos, porque puede interferir en la creación de expectativas.).  Los estudiantes siguen adeshivas
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la lectura de manera silenciosa.  Luego de la lectura, comenta con los estudiantes sobre la historia
leída: ¿Qué emociones provocó la lectura del texto? ¿Cómo se sintieron durante la lectura? ¿Qué
elementos del texto te han causado miedo o temor? ¿Cuál es el problema que se plantea en el
Gestión y texto? ¿Cómo son los personajes? ¿Qué lo hace misterioso? ¿Qué tema se aborda en el texto? Cañon
acompañamiento ¿Cómo es el personaje? ¿Cuál es la acción más tensa del cuento?  De manera colaborativa, los multimedia
de los estudiantes deducen el concepto y las características del cuento de terror con orientación docente.
aprendizajes  Los estudiantes en diálogo con el docente, construyen las características de los cuentos de terror. 75
Estos se caracterizan por el efecto que produce la historia en el receptor, las impresiones que
Desarroll produce el cuento. Las historias están ambientadas en lugares extraños, oscuros, siniestros, donde Pc.
o los personajes también son extraños y sus actitudes son los que causan miedo. Este cuento aborda
temas que producen miedo, como la muerte, el dolor o la tortura, entre otros. Los personajes son
seres sobrenaturales y poco comunes.
Los estudiantes registran la información en su cuaderno. (Para ahorrar tiempo podría proporcionar Copias
la información con espacios en blanco para que la puedan llenar con Ud. y los estudiantes peguen fotostáticas
la ficha en su cuaderno)  Los estudiantes comparten información breve del autor que previamente
han investigado. El docente a partir de la información que comparten los estudiantes hace
aclaraciones si fuera necesario:  Edgar Allan Poe (Boston, EE UU, 1809 - Baltimore, id., 1849)
Poeta, narrador y crítico estadounidense, uno de los mejores cuentistas de todos los tiempos.
Cultivador de la literatura de terror, maestro del género, inauguró además el relato policial y la
ciencia-ficción; revalorizó y revitalizó el cuento con su potencial expresivo. Falleció producto de su
dependencia con el alcohol y las drogas.  Los estudiantes toman nota de la explicación del
docente, quien les ayuda poniendo palabras clave en la pizarra para organizar la información.  El
docente modela el análisis del cuento, considerando la ficha anexa. Para ello, les recuerda temas
abordados con anterioridad: el cuento, su estructura y elementos; y el tema. Se introduce el
concepto de NARRADOR PROTAGONISTA. Los estudiantes identifican al protagonista de la
historia como el narrador del cuento, que se encuentra en primera persona del singular (Yo) y que
gracias a este tipo de narrador, podemos conocer lo que piensa y siente el personaje y como
suceden los hechos. Orientaciones para la atención diferenciada  El docente acompaña el
desarrollo de la ficha, dando orientaciones y aclarando dudas. Considera los ritmos de aprendizaje
para flexibilizar el tiempo. Indicar a los estudiantes que deben revisar las actividades anteriores en
las que han analizado un cuento y han hallado sus elementos  Los estudiantes desarrollan en la
ficha individualmente su opinión personal, para luego ponerla en común y reflexionar con sus
compañeros y con el docente el tema planteado en el texto, además de las características del
texto.  El docente cierra el tema destacando las características de los cuentos de terror. Establece
el vínculo con la situación significativa, señalando que a través de la literatura nos podemos
enfrentar a los miedos y preocupaciones existenciales que tenemos. Es común que a la edad de
los estudiantes del VI ciclo, se pregunten sobre aspectos sobrenaturales que no tienen explicación
lógica por ejemplo, la muerte, la demencia, los espíritus, lo oscuro y siniestro en las actitudes de
las personas, entre otros. Leer literatura de este tipo, nos provoca una reflexión sobre nuestras
acciones y las acciones de otros.
Cierre Evaluación El docente realiza la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué Expresión
Metacognición aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tenemos aún? ¿Qué hemos hecho bien del oral
trabajo grupal y del trabajo individual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué necesito reforzar 5
de mi trabajo?

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo.

VII. PARA TRABAJAR EN CASA:

Utilizando el mismo esquema de análisis trabajado en clase, aplicarlo a la lectura: “La torre de Babel” y “Pintura al óleo de
la torre de Babel” . Entregar la historia analizada en la siguiente clase.

VIII. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

N° INTERROGANTES Respuestas/Sugerencias
1 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?
2 ¿Cuáles son las mayores dificultades que observo en mis
estudiantes al término de esta sesión?
3 Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión ?
4 ¿Qué estrategias, actividades y materiales funcionaron y
cuáles no?
5 Otras observaciones

___________________________________________
PROFESOR PABLO MANUEL PINEDA TORRES
DOCENTE DEL AREA DE COMUNICACIÓN
Carpeta pedagógica 2019 – I.E. Nº 88102 “REPÚBLICA DE CHILE” - “ESTUDIO ES PROGRESO”