文史天地

实践探索 2018 年第 8 期

循环日记写作教学实践研究
闫国霞

摘 要：结合学校开展的“以写循环日记的方式提高写作能力”课题研究，介绍了循环日记写作的特色和效果，阐述了循环
日记写作教学的反思，具有一定的启发性。
关键词：小学语文；循环日记；教学研究

语文教学的根本目标是提高学生听、说、
读、写能力，其中写
是最难提高的。基于此，我校开展了
“以写循环日记的方式提高
写作能力”的课题研究，取得了一些收获，现将自己的感悟梳理
一二。
一、循环日记的含义
《义务教育语文课程标准》对作文的总体要求是：
“写作教学
应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注
现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
所谓“循环日记”，是
在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，互相评改，
循序渐进地进行写作训练的一种模式。具体措施：把全班学生按
照组内异质、组间同质分为若干小组，每组 4 到 5 人，一个小组
共用一本日记本。每名组员依次按天每人每周轮流写一篇内容、
体裁不限的日记，
后一名同学要先做读者，
点评前一名同学日记，
并批注评语，
然后再当作者写一篇日记供交流。这样，
采用互评、
互改的方法，帮助和促进不同程度的学生关注周围生活，抒写自
己感兴趣的事情，
积累写作素材。循环日记不但激发了学生的写
作兴趣，
而且增强了小组成员的凝聚力，
激发了学生的创新意识。
二、循环日记写作的特色和效果
1.创意起名，设计扉页。小组同学一起讨论，给小组起名，如
学海无涯、全新自我、勤学自立、
同侪携手、扬帆远航等。然后在
学校配发的日记本上设计扉页，同时按小组名称、
组长、组员、小
组口号的顺序书写具体内容。
2.轮流写作，书面点评。循环小组的成员每人一周轮流写一
篇日记，写前先阅读其他成员近期所写的日记，用红笔以圈点、
勾画、旁批、总评、打分等方式进行书面评价。教师引导学生尽可
能寻找日记中的优点，以学习的态度、鼓励性的语言给出中肯的
评语。同时，对错别字、词语误用、病句等也要及时指正。比如有
学生点评道：
“叙述的这件事我也参加了，却没有像作者一样的
细致观察、用心感悟。”
还有某小组长给小组写周评时这样鼓励
组员：
“让我们共同架起循环日记这艘小船，在知识的海洋里乘
风破浪，共抵成功和幸福的彼岸！”在这样的生生互动中，使学生
体会到写作带来的成就感，享受写作的快乐。
3.组间交流，教师评价。每周找一个固定的时间，进行小组
间交流，或传阅日记本，再交流感受；或由作者本人向全体同学、
循环小组或老师推荐日记，然后由大家发表感想；最后由教师评
价。这样，师生共同经历思考、筛选、展示、交流、反思的过程，逐
步提升学生的写作能力。
4.扩展外延，见证成长。我校的循环日记课题研究注重引导
学生“关注生活，抒写真情”，激发学生语文学习兴趣，提高学生
语言表达和写作能力。以循环日记本为载体，无论是学生用心抒
写的日记，还是精心批注的评语，不仅有了字数从少到多的量
变，而且在内容方面也从浅显、随意变得丰富、严谨。学校及时收
集整理了循环日记优秀作品集——
—《迎阳花蕾》
《怀旧思今》
《我
写我心》 《硕果累累》，达到了“以写促读，以读悟写，
《我心飞扬》
读写互通，提升思维”的目标。
5.循环日记课题研究有助于教师提高综合能力。循环日记
本中记录了很多班级发生的大事小情，教师看日记的过程，也是
了解班级学生思想变化的过程。教师可根据了解的情况，适时和
学生谈心，提高教育管理能力。另外，循环日记除学生抒写外，
教
师也要在上面写下“日记”，与学生分享自己对教育的体会和感
受。同时，课题研究中还需教师阅读教育教学论著及相关书籍，
撰写读书笔记，结合案例反思并撰写论文，有效提高了教师写作
能力。
三、循环日记写作教学的反思
1.要注意保护学生的隐私。学生将循环日记本视为“心灵宿
舍”
“自由交响曲”
“好伙伴”等。因此有些学生在日记中会不知不
觉流露出一些个人隐私，不宜在全班学生面前公开，这时教师就
要采取适宜的方式，保护学生的自尊。
2.不能加重学生的课业负担。课题研究的初衷是让兴趣引
领学生主动写日记，乐于写日记，而不是在教师的逼迫下写日
记。因此具体实施时可以规定：写日记的同学，当天的语文家庭
作业可以不做。如果第二天得到教师和批改同学的双重肯定，
还
可以继续免去语文家庭作业。
3.重视学生的书写问题。课程标准强调，每个学段都要指导
学生写好汉字。指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写
习惯，提高书写质量。因此，一定要重视学生书写问题，
使学生书
写达到课标要求。
作者简介：闫国霞，西宁市城北区朝阳学校。
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