Planificación de enseñanza diversificada.

Docente: Geselle Contreras Ramirez Curso: Tercero Básico Estilo de aprendizaje general:
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Fecha: 04-04-2019

MEDIOS DE PRESENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN MEDIOS DE EJECUCIÓN Y EXPRESIÓN FORMAS DE PARTICIPACIÓN.

x 1.1 Personalización en la presentación de la información x 4.1 Variar los métodos para la respuesta y la investigación x 7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía

x x 4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnología x 7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
1.2 Ofrecer alternativa para la información auditiva
de apoyo

x 1.3 Ofrecer alternativas para la información visual x 4.3 Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia x 7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.

x 2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos x 5.1 Usar múltiples medios de comunicación x 8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos

x 2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura x 5.2 Usar múltiple herramientas para construcción y la composición x 8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos

2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y x 5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la x 8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
símbolos práctica y la ejecución

2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas x 8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

x 2.5 Ilustrar a través de múltiples medios

x 3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos x 6.1 Guiar el establecimiento adecuado metas x 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

x 3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas x 6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar
x
principales y relaciones

x 3.3 Guiar el procesamiento de la información x 6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos x 9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión

x 3.4 Maximizar la transferencia y la generalización x 6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.
Objetivo de aprendizaje:
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y
de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
OA12 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
etc.
OA26 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus
ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando
turnos
Objetivo de la clase: LEER COMPRENSIVAMENTE UN TEXTO.
Fecha /Periodo Habilidad Descripción de la Actividad Recursos Evaluación
Inicio:
2 Horas 1 -Reflexión sobre el Tiempo estimado 20 min. El docente saluda a los estudiantes y les pregunta: ¿Qué Materiales: Formativa.
04-04 texto hemos hecho las clases anteriores? ¿Qué estrategia de comprensión hemos Computador - Data Show
2 -Extracción de utilizado? ¿Para qué nos sirve esa estrategia? ¿Qué hicimos en la última clase con - Parlantes - Vídeo del
información explícita esas ideas principales? ¿Qué construimos? ¿Con qué textos hemos trabajado? poema "La Luna" -
3 -Extracción de ¿Cómo nos damos cuenta de ello? (si los estudiantes no lo recuerda el docente Diapositiva de la
información implícita orienta con la estructura de un cuento y su propósito para que descubran es un estructura de un poema
texto literario tipo narrativo). Los estudiantes responden de acuerdo a las - Vídeo poema "Todas
experiencias de las clases anteriores y los aprendizajes adquiridos en ellas. El íbamos a ser reina" -
docente retroalimenta con respecto a lo más importante de la estrategia y el tipo de Impresiones de poemas
texto. Luego, para motivar a los estudiantes les presenta el vídeo de un poema infantiles - Cuaderno -
llamado " La Luna", el cual tiene una duración de 1,30 min. El docente comenta las Lápiz grafito - Goma -
normas de convivencia para ver un vídeo, los estudiantes las comentan y Pegamento
comparten. Luego de ver el vídeo se realizan algunas preguntas como: ¿Que vimos
en el vídeo? ¿De qué hablan los niños? ¿Qué se dice de acerca de la luna? ¿Qué
adjetivos se utilizan para describir la luna? ¿Podrían decir que tipo de texto se
presenta en el vídeo? ¿Qué transmite este poema? ¿Qué transmitirán los poemas en
general? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que observaron y escucharon en
el vídeo, así como, de sus aprendizajes previos. El docente les retroalimenta con
respecto a información del vídeo que pudiera estar errónea, así como del tipo de
texto: poema. Para finalizar el inicio de la clase, el docente pregunta: Después de
ver el vídeo anterior ¿Qué creen que aprenderemos hoy? Los estudiantes responden
una lluvia de ideas que el docente puede ir registrando en forma escrita en la
pizarra, después de ello el docente relaciona el objetivo con algunas ideas atingentes
dichas por los estudiantes: Comprender la estructura de un poema. Los estudiantes
escriben el objetivo en sus cuadernos.
Desarrollo:
Tiempo estimado 40 min. El docente sistematiza concepto de poema, explica a los
estudiantes qué es un poema, describiendo sus aspectos formales (silueta del texto)
y elementos estructurales, enfatizando en la definición de verso y estrofa. Los
estudiantes escriben la información en el cuaderno. Para reforzar la comprensión de
los conceptos, el docente les presenta un vídeo del poema de Gabriela Mistral "Todas
íbamos a ser reinas", el vídeo tiene una duración de 5 min. aproximadamente. Se
refuerzan las normas de convivencia antes de proyectar. Cuando los estudiantes
están listos se proyecta. Luego, invita a los estudiantes a comentar el vídeo y a
responder preguntas de comprensión lectora de forma oral; ¿Qué acabamos de
observar? ¿De qué se trató el vídeo? ¿Cuántas eran las niñas que serían reinas?
¿Qué sucedió con las mujeres? ¿Qué sentimiento se quiere transmitir en el poema?
¿Cómo se puede distinguir un verso del poema? ¿Podríamos decir cuántas estrofas
tiene el poema? ¿Cómo te puedes dar cuenta de ello? Los estudiantes responden de
acuerdo a lo observado y comprendido, el docente media a algunos estudiantes para
que puedan responder en forma asertiva. Posteriormente, el docente les presenta
impresiones de varios poemas para niños y les pregunta: ¿Qué creen que son estas
impresiones? ¿Para qué las habré traído? ¿Qué haremos con ellos? ¿En qué más nos
podemos fijar? Los estudiantes responden de acuerdo a lo que creen según cómo se
ha dado la clase. El docente les explica que deberán elegir al menos 6 poemas para
trabajar en pareja con el compañero de banco, después de leerlo deben buscar la
cantidad de estrofas y de versos que tienen, además deben escribir qué
sentimientos les produce. El docente escribe el modelo de cómo deben escribirlo en
sus cuadernos: De cada poema que leas con tu compañero debes identificar: Título
del poema: Número de estrofas: Número de versos: Sentimientos que te transmite:
Se les entregan 20 min. para trabajar. El docente monitorea activamente para que
las instrucciones sean cumplidas y comprendidas, el trabajo sea equitativo entre
compañeros, tengan su material. Orienta y media con aquellos que tengan
dificultades en los primeros poemas. Para finalizar, el docente le solicita a los
estudiantes que comenten sus trabajos y así entre todos compartan sus hallazgos y
los puedan revisar entre todos. Otra opción que se presenta, es que los estudiantes
vayan al CRA, revisen la literatura existente, elijan distintos poemas y escriban la
información solicitada en sus cuadernos con el mismo formato entregado
anteriormente
Cierre:
Tiempo estimado 20 min. El docente para finalizar la clase y revisar la relación
asertiva entre la actividad con el objetivo, realiza preguntas de cierre, tales como:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un poema? ¿Cómo es su
estructura? ¿Qué es una estrofa? ¿Qué es un verso? ¿Cuál es la relación entre el
verso y la estrofa? ¿Qué tipo de texto es un poema? ¿Cuál era el objetivo? ¿Se
alcanzó con la actividad realizada? ¿Cómo nos damos cuenta de ello? ¿Cuál fue la
parte que más les gustó, por qué? Los estudiantes responden de acuerdo a lo
realizado en clase, a los aprendizajes adquiridos y las relaciones que puedan
establecer. El docente retroalimenta con ideas fuerza.