PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2019

ÁREA: COMUNICACIÓN TERCER AÑO

SOCIALES
. I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TARMA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL : “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
1.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : TERCERO
1.7. SECCION : ÚNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 08
1.7. DIRECTOR : Prof. FAVIO ROJAS
1.8. COORDINADOR : Prof. FELIX HUAMÁN ROJAS
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. SONIA LILIANA HUALLPA MARTINEZ
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados
en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado
y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que l
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan
a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos
ambientales y económicos.
III. ENFOQUE DEL ÁREA:
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral.  Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
 Infiere e interpreta información del texto oral. que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
SE COMUNICA coherente y cohesionada. participa.
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
LENGUA MATERNA estratégica. un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
 Interactúa estratégicamente con distintos
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa
interlocutores.
las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y contexto del
texto oral.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos
 Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
 Infiere e interpreta información del texto.
DE TEXTOS ESCRITOS presenta.
EN LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas
y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.

 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
 Adecua el texto a la situación comunicativa. complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
ESCRIBE DIVERSOS cohesionada. acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
LENGUA MATERNA pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
del texto escrito.
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía informada.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES DE ACUERDO A LA CARACTERIZACION Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
 B
I
¿Qué aprendizajes se ¿En qué nivel de desarrollo de
M espera que desarrollen la competencia se encuentran
NECESIDADES E ¿Qué aprendizajes
E los adolescentes en los adolescentes? ¿Cuán cerca Enfoques
PROBLEMAS INTERESES DE previos tienen los
S APRENDIZAJE
relación con las
adolescentes?
o lejos están del estándar de Trasversales
competencias del aprendizaje y/o los
T
currículo? desempeños de edad o grado?
R
E
“SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante ENFOQUE
 Usan vocabulario diversos tipos de textos; infiere el
ORALMENTE EN SU
tema, propósito, hechos y INTERCULTURAL
LENGUA MATERNA” adecuado.
- Obtiene información del texto  Muestran cierta conclusiones a partir de información
oral coherencia y explícita e implícita, e interpreta la
- Infiere intención del interlocutor en discursos
e interpreta cohesión en su
que contienen ironías y sesgos. ENFOQUE DE
información del texto oral expresión.
- Adecua, organiza recursos
Organiza y desarrolla sus ideas en ORIENTACIÓN AL
torno a un tema y las relaciona
- Falta de no verbales y paraverbales
mediante el uso de diversos
BIEN COMÚN
ortografía de forma estratégica.
- Reflexiona y evalúa la forma,
conectores y referentes, así como de
- Comprensión el contenido y contexto del
un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso
lectora texto oral. de recursos no verbales y
- Sistematizar paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo
organizadores a sus conocimientos y al contexto
I gráficos.  sociocultural. Se expresa
- Expresión con adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales.
poco En un intercambio, hace preguntas y
vocabulario utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.

Lee diversos tipos de textos con

estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua
“LEE DIVERSOS TIPOS DE que está en distintas partes del texto. ENFOQUE
TEXTOS ESCRITOS EN Interpreta el texto considerando
 LENGUA MATERNA”
- Obtiene información del texto
escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN LENGUA
MATERNA”
- Adecua el texto a la situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
II  
III  
 Infieren, reflexionan información relevante y de detalle para INTERCULTURAL
e interpretan textos construir su sentido global, valiéndose
narrativos. de otros textos y reconociendo
 Reflexionan sobre el distintas posturas y sentidos.
contenido del texto. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este ENFOQUE DE
presenta. Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la información, el estilo ORIENTACIÓN AL
del texto, la intención de estrategias BIEN COMÚN
discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue
escrito.
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de
fuentes de información
complementarias. Organiza y
Redactan algunos
desarrolla lógicamente las ideas en
textos, organizando
torno a un tema, y las estructura en
las ideas de forma párrafos y subtítulos de acuerdo a
coherente y algunos géneros discursivos.
cohesionada. Establece relaciones entre ideas a
Reflexionan sobre el través del uso adecuado de varios
contenido del texto tipos de conectores, referentes y
argumentativo en su emplea vocabulario variado. Utiliza
contexto. recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el significado de
las palabras1 con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
 IV   

V. CALENDARIZACION

5.1. Año académico : 2019

5.2. Inicio : 04 DE MARZO
5.3. Término : 20 DE DICIEMBRE
5.4. Semanas : 38 SEMANAS

BIMESTRE I II III IV
Del 04 marzo al Del 20 de mayo al Del 12 de agosto Del 14 de octubre
Duración 20 mayo 26 de julio al 4 de octubre al 20 de
diciembre
Semanas 10 semanas 10 semanas 08semanas 10 semanas
Horas efectivas 80 horas 80 horas 64 horas 80 horas
5.5. Bimestre :80 horas
5.6. Horas semanales :08 horas

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DU Lee diversos
RA tipos de
Escribe diversos
Unidad / CI textos Se comunica oralmente en lengua
tipos de textos en PRODUCTO
Situación significativa ON escritos en materna CAMPO TEMÁTICO
lengua materna
(Se lengua
ma materna

UNIDAD DIDÁCTICA I
Redactamos reportajes
sobre la Semana Santa
La Semana Santa se
celebra en distintas partes
del país. ¿Por qué esta
festividad se celebra de
modo distinto en el
mundo? ¿Cómo podemos
difundir las tradiciones y
costumbres que se
manifiestan en esa
festividad?
UNIDAD DIDÁCTICA II
nas
Reflexiona y evalúa la forma, el
Reflexiona y evalúa la forma, el
Organiza y desarrolla las ideas
Infiere e interpreta información
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
contenido y contexto del texto
Infiere e interpreta información del
paraverbales de forma estratégica
contenido y contexto del texto
contenido y contexto del texto oral
Obtiene información del texto
Obtiene información del texto
Adecúa el texto a la situación
Interactúa estratégicamente con
/
Reflexiona y evalúa la forma, el
Utiliza recursos no verbales y
lenguaje escrito de forma
Utiliza convenciones del
forma coherente y cohesionada
Se
de forma coherente y
distintos interlocutores
sio
comunicativa
cohesionada
pertinente
nes
del texto
texto oral
escrito
escrito
oral
)
 La comunicación
 El lenguaje
 Planos del lenguaje
 El signo lingüístico
 La fonética y fonología
 Origen y formación del
castellano I.
 Origen y formación del Reportes de
10 castellano II. toma de notas a
 La sinonimia
se través de
 La antonimia
ma
 Estructura del texto organizadores
na gráficos.
 Series verbales
s X X X X X X X X X X  Término excluido
80  Clasificación del texto según su
ses contenido.
ion Narración oral
 Analogías
es  Taller de redacción.
 Literatura peruana quechua
 La literatura de la conquista
 La aliteratura de la
emancipación Infografía
 Literatura costumbrista
 Literatura romántica
 Literatura realista
 Literatura modernista
10  Estructura de la narración
X X X X X X X X X X ficcional: El cuento
se
Producimos charlas radiales ma  Estrategia de producción
sobre la biodiversidad. na escrita: el cuento
s  Reflexión sobre la lengua: Cuento
La biodiversidad es una de las Variedades lingüísticas
80
riquezas que tiene el país; sin  Estrategias de texto oral: La
ses
embargo, hay algunas entrevista.
especies que están en
ion La entrevista
 Estrategias de comprensión
extinción, ¿de qué manera
es
escrita: identificación de ideas
afecta esto al equilibrio temáticas y subtemas
ecológico? ¿qué riesgos  Estructura del texto poético: Comentario de
representa para el hombre si coplas, décimas y canciones textos literarios
no preserva la biodiversidad?  Estructura de la narración
¿qué se puede hacer para ficcional: Cuentos fantásticos y
cuidarla y preservarla? de terror
 Estrategia de comprensión Programa radial
escrita: El subrayado- El
resumen
 Estrategia de comprensión oral:
La radio
 Estrategias de Producción
Textual: la carta-Informe
UNIDAD DIDÁCTICA III  Estrategia de un texto oral: El
diálogo. Historieta
Elaboramos trípticos sobre  Estructura del texto poético:
la gastronomía de la región. Poesía: verso libre y rima
Estamos viviendo el boom  Estrategia de comprensión Diálogo
de la gastronomía. Cada 08 escrita: La historieta
región ostenta sus propios se  Estrategia de producción de
platos típicos. ¿Cómo se
puede aprovechar esta ma textos: Poemas-Historietas Trípticos sobre la
 Estrategias y técnicas de gastronomía de la
ocasión? ¿por qué los na lectura: la inferencia-
jóvenes se sienten atraídos s X X X X X X X X X X Progresión narrativa región
por este fenómeno? ¿qué 64  Estructura del texto teatral:
hacer para difundir sus El teatro –recursos Organizador
ventajas?
ses
ion  Estrategias de producción gráfico
Redactamos reseñas sobre oral: Teatralización
las obras literarias del plan es  Estrategias de producción
lector.
escrita: el guion y la noticia
En la institución educativa
impresa
se está implementando el
Plan Lector, ¿cómo se
Dramatización
puede aprovechar mejor la
biblioteca de la institución?  Estrategia de comprensión
¿cómo podemos escrita: El subrayado-
convertirnos en ávidos organizador gráfico.
lectores? ¿qué se puede
hacer para que todos
conozcan el contenido de
las obras literarias?
UNIDAD DIDÁCTICA VI  Estrategia de un texto oral: El
diálogo
Realizamos un debate  Estructura del texto poético:
sobre folclore y Poesía: verso libre y rima
modernidad.  Estrategia de comprensión Diálogo
El Perú tiene un folclore escrita: La historieta
muy rico; sin embargo, hay  Estrategia de producción de
quienes lo oponen a la textos: Poemas-Historietas Debate sobre
modernidad. ¿Hablar de 10  Estrategias y técnicas de
folclore es una forma de folclore y
se lectura: la inferencia-
modernidad
discriminación? ¿por qué? Progresión narrativa
¿es preferible hablar de ma
 Estructura del texto teatral:
cultura y no de folclore? na El teatro –recursos
Producimos un boletín s X X X X X X X X X X X  Estrategias de producción Organizador
sobre las expectativas 80 oral: Teatralización
juveniles. gráfico
ses  Estrategias de producción
El Día de la Juventud está escrita: el guion y la noticia
asociado a la llegada de la ion
impresa
primavera. ¿Por qué es es
 Estrategia de comprensión
importante que exista esa
escrita: El subrayado- Dramatización.
celebración? ¿qué se
Organizador gráfico
puede hacer para
aprovechar esa
celebración? ¿qué
compromisos se pueden
asumir como parte de esta
celebración?

VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDADES VÍNCULOS
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
 Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Reportes de toma de notas a través de organizadores gráficos.
 Narración oral

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:

 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 CASSANY, Daniel. (2006)
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria
 GODOY, Emma. (2013)
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Para el alumno:
 Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 Cuentos del Mundo México: Fondo de Cultura Económica
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI ciclo. Lima.
 Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
DIRECTOR
 Antología de Cuentos Orientales.
 Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Tarma de marzo del 2019
DOCENTE
 UNIDAD DE I ÁREA DE COMUNICACIÓN
TERCER AÑO– 2019

“Redactamos reportajes sobre la Semana Santa”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TARMA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL : “NIÑO JESÚS DE PRAGA”
1.4. ÁREA : COMUNICACIÓN
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : TERCERO
1.7. SECCION : ÚNICA
1.6. HORAS SEMANALES : 08
1.7. DIRECTOR : Prof. FAVIO ROJAS
1.8. COORDINADOR : Prof. FELIX HUAMÁN ROJAS
1.9. DOCENTE RESPONSABLE : Prof. SONIA LILIANA HUALLPA MARTINEZ

II. ENFOQUE DEL ÁREA: COMUNICATIVO

III. PROPOSITO DEL ÁREA: El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

IV. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros. Se
enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan
identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este
 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen
 Obtiene información del texto oral. sesgos, falacias y ambigüedades.
 Infiere e interpreta información del texto  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
oral.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
de forma coherente y cohesionada.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
 Utiliza recursos no verbales y información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
paraverbales de forma estratégica. contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
 Obtiene información del texto escrito. y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Infiere e interpreta información del  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos
texto. y reconociendo distintas posturas y sentidos
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
contenido y contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua el texto a la situación  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes,
comunicativa. y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
forma coherente y cohesionada. discursivos.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
escrito de forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a
 Reflexiona y evalúa la forma, el su texto.
contenido y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa

V. SITUACIÓN APRENDIZAJE:
 Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares pues a través
de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas enseñanzas. Pero nos preguntamos
¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para escribir un cuento?

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD

- Obediencia - El respeto es la capacidad de reconocer, apreciar y valorar a los otros teniendo

Enfoque de Derechos
Enfoque de Atención a la diversidad
(Inclusión)
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Orientación al bien común
Enfoque de Búsqueda de la excelencia
- Respeto
- Respeto por las
diferencias
- Equidad en la
enseñanza
- Respeto a la identidad
cultural
- Justicia
- Igualdad y Dignidad.
- Justicia
- Solidaridad planetaria
y equidad
intergeneracional.
- Justicia y solidaridad.
- Equidad y justicia
- Solidaridad
- Flexibilidad y
apertura.
en cuenta que todos somos válidos. El respeto es un valor que requiere de
reciprocidad, lo que implica derechos y deberes para ambas partes.
- Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
- Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
- Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
- Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
- Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
- Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
- Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
- Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
- Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
o difíciles.
- Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
 - Superación persona. - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
 Obtiene información del texto oral.
conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
 Infiere e interpreta información del texto oral.
discursos que contienen ironías y sesgos.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
coherente y cohesionada.
SE COMUNICA ORALMENTE conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
EN SU LENGUA MATERNA  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
forma estratégica.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
 Interactúa estratégicamente con distintos sociocultural.
interlocutores.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
contexto del texto oral.
sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Obtiene información del texto escrito.
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
 Infiere e interpreta información del texto.
TEXTOS ESCRITOS EN global, valiéndose de otros textos.
LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contexto del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
de información complementarias.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS coherente y cohesionada.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes
DE TEXTOS EN LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
y emplea vocabulario variado.
MATERNA forma pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual personal, consolidado como manifestación de su identidad en la comunidad
virtual, distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de criterios de actuación desarrollados y seleccionados por él
mismo

VIII. EVIDENCIA DE LA UNIDAD

 Reportes de toma de notas a través de organizadores gráficos.

 Narración oral
 Infografía

IX. SECUENCIA DE LAS SESIONES

TAREA INSTRUMENT
TÍTULO DE LA HOR
N° SESIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS AUTENTICA O DE CAMPO TEMATICO
SESIÓN AS
/EVIDENCIA EVALUACIÓN
 Obtener información a través de
Recupera información explícita de los la comunicación
textos orales que escucha seleccionando  La comunicación como acción
datos específicos. Integra esta Lista de cotejo
01  La comunicación información cuando es dicha en distintos
Tipos de textos de consciente de intercambiar
02
acuerdo al contexto información entre dos o más
momentos, o por distintos interlocutores, Rubricas.
en textos orales que presentan sinónimos participantes.
y expresiones con sentido figurado  Significados y elementos de la
comunicación.
 Interactúa entre pares de forma
estratégica.
Participa en diversos intercambios orales
 El signo lingüístico como una
alternando los roles de hablante y oyente.
Reconocen en unidad lingüística que puede ser
Recurre a saberes previos y aporta nueva Lista de cotejo
02  El signo lingüístico información para argumentar, aclarar y
textos lo percibida por el ser humano
02
connotativo y mediante los sentidos y que
contrastar ideas considerando normas y Rubricas
denotativo permite representar
modos de cortesía según el contexto
completamente un evento
sociocultural
comunicativo.
 Funciones del signo lingüístico.
El lenguaje como sistema de signos, Permitir que todos Lista de cotejo  Sistema de signos orales,
03  El lenguaje 02
orales, escritos o gestuales, que a podemos expresar escritos o gestuales.
 través de su significado y la relación nuestras opiniones Rubricas  El lenguaje como sistema de
permiten que las personas puedan e ideas comunicación estructurado para
expresarse para lograr el entendimiento el que existe un contexto de uso
con el resto. y ciertos principios
combinatorios formales.
 La función del lenguaje.
Niveles y planos del sistema  Los componentes del signo
lingüístico Los componentes del signo lingüístico.
lingüístico son: el significante que se  El plano está constituido por 2
refiere al aspecto material del signo, es Reconocen los Lista de cotejo partes: lengua y habla.
04  Planos del lenguaje decir, a aquella parte que podemos niveles y planos del  Lenguaje, lengua y habla 02
percibir con ayuda de los órganos de los sistema lingüístico Rubricas
sentidos (el tacto, la vista, el olfato, el
paladar, el oído y el significado) se refiere
al concepto del signo lingüístico
 Cómo se deben usar cada una
La fonología como el estudio de los
de las articulaciones de los
sonidos. La fonología como rama de la
órganos del habla.
lingüística que estudia y describe el
 La fonología como estudio el
sonido o alófono de un idioma, está La fonología como Lista de cotejo
sistema de los sonidos de la
05  La fonología también estudia cómo se deben usar cada rama de la 02
lengua en general, y de cada
una de las articulaciones de los órganos lingüística Rubricas
lengua en particular, incluyendo
del habla para que los sonidos puedan ser
las sílabas, la entonación y la
dichos de una manera adecuada según
acentuación.
su acento o entonación.
 Fonología son crónica.
Hablar de la formación y evolución del SUSTRATO LINGÜÍSTICO
español o castellano es muy extenso, Lenguas primitivas
tanto así que algunos aseguran que la Antes de la llegada de los
Conocemos el Lista de cotejo
 Origen y formación lengua que hablamos hoy en día llega a romanos, en el siglo III A.C.
06 origen del
del castellano I más de 400 millones de personas ESTRATO LINGÜÍSTICO
castellano Rubricas
hablantes en el mundo. Nació en la región Invasión romana
montañosa de Cantabria, al norte la Los romanos invadieron la
península ibérica. península Ibérica en el siglo III A:C:
Causas lingüísticas
Es el fenómeno lingüístico definido como
La evolución e Lista de cotejo Dialectización y fragmentación de
 Origen y formación la coexistencia de lenguas en un mismo
07 influencia del lenguas.
del castellano II. territorio, lejos de ser un defecto es un
castellano. Rubricas Causas extralingüísticas
símbolo de riqueza cultural.
Desplazamientos de las masas
 Los fonemas y su importancia.
La fonética como el estudio de los sonidos La fonética como el  Rama de la lingüística que
Lista de cotejo
del lenguaje, los cuales son llamados estudio de los estudia la producción y
08  La fonética 02
fonemas. Hay literalmente cientos de ellos sonidos del percepción de los sonidos de
Rubricas
usados en diferentes lenguas lenguaje una lengua con respecto a sus
manifestaciones físicas.
  La fonética y sus ramas.
El signo lingüístico como la  Significado y significante.
combinación del concepto y de la imagen  La lengua como sistema de
acústica, una entidad psíquica de dos El signo lingüístico Lista de cotejo signos y códigos lingüísticos
09  El signo lingüístico caras. El signo designa el conjunto y es como una unidad  Mutabilidad del signo lingüístico. 02
reemplaza el concepto e imagen acústica lingüística Rubricas
respectivamente con significado y
significante.
 Identidad o semejanza de
Los sinónimos significados.
La sinonimia como relación semántica de como expresiones o  Comprobar que entre las
Lista de cotejo
identidad o semejanza de significados palabras que tienen palabras de las series anteriores
10  La sinonimia 02
entre determinadas expresiones o un significado se da una relación de sinonimia
Rubricas
palabras. similar o idéntico realizando sustituciones en el
entre sí interior de una oración
 La sinonimia directa.
Considerada como  Conocimiento del término
una de las contrario.
La antonimia (en gramática) que hace relaciones
Lista de cotejo  Clases de antónimos:
referencia a la cualidad o característica semánticas más Graduales, complementarios y
11  La antonimia 02
de antonino o de la palabra o termino que importantes y como recíprocos.
Rubricas
tiene significado contrario un fenómeno  La antonimia gramatical
contrario a la
sinonimia.

X. FUENTES DE CONSULTA

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 3
 SOPENA : Diccionario
Para el estudiante
 MINEDU : Comunicación 3
 MINEDU : Texto de comunicación 3

Tarma, marzo del 2019