LA CLASE MAGISTRAL

Es la forma más tradicional y generalizada de las prácticas pedagógicas en todo el

mundo universitario. En algunos textos de pedagogía aparece nombrada como “La
clase”, incluyendo así todo el trabajo de los participantes en la enseñanza y el
aprendizaje. También se denomina como la clase expositiva. Considero que esta
práctica no debe ser excluida y estigmatizada por su carácter tradicional, sino que
hoy debe ser resignificada desde la categoría didáctica de las denominadas
“buenas clases” y que, en un contexto de formación, se caracterizan porque el
análisis de las mismas nos permiten encontrar que por lo menos tienen: una
coherencia conceptual, que se observa porque existe un encadenamiento de los
conceptos disciplinares desarrollados por el profesor; coherencia en el formato,
es decir posee una estructura que “se repite” buscando con ello aprendizajes
significativos del campo disciplinar; sistematicidad se refiere al proceso mediante
el cual el aprendiz puede relacionar teoría, problemas (propios de la disciplina),
métodos (para la validación del saber), así como un elemento fundamental que es
la dimensión histórica del saber; el escenario para el aprendizaje, que tiene que
ver fundamentalmente con el ambiente de las clases y que queda mejor
expresado cuando nos referimos a él indicándolo como el clima de la clase; y por
último la fuerza argumentativa de la exposición, es el uso de la retórica para
convencer, para reconstruir (y de construir) algunas imágenes y concepciones
previas que traen los estudiantes a la clase (es la expresión emocional del que
sabe de qué habla porque ama lo que hace: el profesor).

Su estructura se compone de varios momentos, ya que en el desarrollo de la

misma, el profesor formula preguntas, indica ejemplos, realiza constantes
analogías, propone casos, para realizar un diálogo constante con los estudiantes.

Estructura de la clase

De acuerdo con Acosta (2008), la clase, entendida seriamente (como entorno

formativo), es un espacio muy complejo y dinámico. Por ello, está justificado
disponer de una estructura que organice la interacción docente-alumnos. Los
docentes generalmente no tienen claros los pasos que siguen al hacer sus clases.

Es muy importante que los docentes logren percatarse de cuál es la estructura

pedagógica con la cual desarrollan sus clases. Una manera de realizarlas
apropiadamente sería establecer un protocolo que contemple los siguientes
momentos: contexto, objetivo, desarrollo de la clase y cierre.
El contexto se refiere al establecimiento del entorno en el cual se desarrolla la
clase, el planteamiento de situaciones que dan sentido e importancia a la clase,
circunstancias que permiten introducir un tema, entre otras. El objetivo, se refiere a
la meta que se quiere lograr con el estudiante en términos de competencias,
conductas, conocimientos, estándares, logros, etc.

El desarrollo de la clase, es el escenario interactivo donde se realiza el proceso

de enseñanza-aprendizaje: construcción del conocimiento (pensar). Implica una
evolución o sucesión de contenidos: General/Particular; Simple/Complejo;
Concreto/Abstracto; Desarrollo de ideas/Verificación del aprendizaje.

El cierre es la finalización formal de la clase, según el objetivo previsto. Se puede

acudir a puntos de llegada, conclusiones, resumen o síntesis de la clase, acuerdos
establecidos o recomendaciones; es el momento para consolidar las principales
ideas desarrolladas; las mismas pueden concretarse en palabras claves o en un
pequeño mapa conceptual, etc.

Toda clase bien planificada debe seguir un orden claro, que permita tanto al
profesor, como a los alumnos visualizar el objetivo que se quiere lograr a través de
ella.

Las etapas o fases que debiera tener una clase bien estructurada son:

1. INICIO O PRESENTACIÓN DEL TEMA:

Corresponde al comienzo de la clase y en ella debieran estar integradas tres
acciones que resultan imprescindibles en el aprendizaje, como ser:

 Presentación del propósito de la clase

En este momento el profesor da a conocer a sus estudiantes qué pretende
que ellos logren y la estrategia metodológica que utilizará para trabajar.

 Motivación hacia el tema.

En este momento el profesor captará la atención de sus estudiantes con el
objetivo de incorporarlos a la tarea, utilizando el recurso más adecuado al tipo de
alumno, edad, estilos de aprendizaje, etc. Ej. Contar una anécdota, hablar a
través de un títere, plantear una situación problemática, mostrar una presentación
multimedia, escuchar una canción, observar una imagen, plantear una pregunta
desafiante, escuchar una noticia, ver un anuncio televisivo, escuchar la lectura de
un texto, etc. No debe descuidar que lo planteado sea alusivo al tema de la clase,
que involucre a los alumnos, los active y les recuerde en qué están.
  Activación de los conocimientos previos respecto de los contenidos a
abordar.
En este momento el profesor intenciona preguntas que permitan al alumno
relacionar el nuevo aprendizaje a trabajar con los conocimientos que tiene acerca
de éste. Tener presente que cada clase necesariamente debe articularse con la
anterior y se deben relacionar las distintas actividades hechas y por hacer.

DESARROLLO O ANÁLISIS DE LOS CONTENDIDOS:

Corresponde al segundo momento de la clase y es de hecho, la etapa en la

cual se invierte la mayor cantidad de tiempo. Durante esta fase se distinguen
tres momentos:

 Desarrollo de los contenidos.

 Refuerzo de contenidos básicos.
 Ampliación y profundización de contenidos.

CIERRE, SÍNTESIS O TRASFERENCIA:

Esta tercera fase o etapa es la más abandonada dentro del desarrollo

didáctico. Durante esta fase debieran observarse actividades que apunten
hacia:

 La síntesis de contenidos
 La generalización o transferencia de los aprendizajes.
 Evaluación de aprendizajes.

LECTURA COMPLEMENTARIAS

Pedagogía y docencia universitaria. Hacia una didáctica de la educación superior.

Tomo 1. Volumen 2. Front Cover. Alexander Ortiz Ocaña.
Acosta, C. (Producer). (2012). Didáctica de una Clase.

Desarrollo competencias básicas en educación

9789588675169 infantil Aurora Muñoz Sandóval 2010

Didáctica de la educación infantil Miguel Angel Zabaleta 2012

Dificultades de aprendizaje Matilde Veiga Alén 2010