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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL
PRESENTA:
A MIS PADRES.
Santa Cecilia García Aguirre y José Gregorio Treviño Bocanegra que
han sido la base de mi crecimiento y en todo momento con su fiel apoyo, por su
gran ayuda económicamente y emocionalmente, esto es el resultado de su apoyo
incondicional, gracias por impulsarme a estudiar ahora veo que vale la pena.
A MIS HERMANOS
David Alonso Treviño García y Luisa Yamileth Treviño García por todo
el apoyo que me han brindado en esta etapa, por esta a mi lado en todos mis
momentos malos como a su vez en los buenos, y más que nada por nunca dejarme
que me rindiera.
A MI SEGUNDO PADRE
José Alonso Aguirre Salazar (+) por estar en esos momentos donde
ocupábamos de un hombre en el hogar, por enseñarme a trabajar arduamente, por
enseñarme que nunca debo rendirme y que cumpla todas mis metas, esto es por
usted abuelo.
I
AGRADECIMIENTOS
A mi maestro titular Alexis Lucio Vargas por todo el apoyo brindado, por
permitirme este espacio para fortalecer mis competencias docentes como a su vez
cada uno de sus consejos y sugerencias.
A mi madre Santa Cecilia García Aguirre gracias madre por todo el apoyo
incondicional, por nunca abandonarme y que a pesar de todas las adversidades,
siempre pude contar con usted, por ser madre, padre, amiga, consejera, con su
fiel amor y la gran paciencia.
II
A todas aquellas personas que me brindaron un puesto para trabajar en mis
estancias en Houston, gracias a ustedes pude obtener recursos económicos para
la facilitación de mis estudios.
A mi segunda Familia los “Team Wolf” por ser ese grupo no solo de
amigos, si no como de hermanos, donde siempre estaban para mí como yo para
ustedes, por todos esos momentos de locuras, alegrías, por estar en momentos
buenos y más en los malos, muchas gracias por brindarme esa noble amistad.
III
EXTRACTO
IV
INDICE
Pág.
DEDICATORIAS………………………………………………………………. I
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………… II
EXTRACTO…………………………………………………………………… IV
INDICE…………………………………………………………………….….. VI
TABLA DE FIGURAS………………………………………………………… VI
LISTA DE TABLAS…………………………………………………………… VII
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1
CAPITULO l PLAN DE ACCIÓN…………………………………………... 10
1.1 Contexto Escolar……………….……………………………………… 10
1.2 Descripción de los participantes y su interacción………………... 16
1.3 Descripción y focalización del problema…………………………….. 23
1.4 Revisión teórica…………………………………………………. 26
1.5 Acciones y estrategias………………………………………………… 31
CAPITULO II DESARROLLO, REFLEXION Y EVALUACION DE LA
PROPUESTA DE MEJORA………………………………………………….. 34
2.1 Modalidad de trabajo………………………………………………… 35
2.2 Ejecución del plan de acción………………………………………. 37
2.2.1 Enfoque 37
curricular…………………………………………………
2.2.2 Competencias que se atendieron……………………………… 39
2.2.3 Metodología y estrategias……………………………………….. 42
2.2.4 Aprovechamiento de los recursos por parte de los alumnos…. 43
2.2.5 Técnicas e instrumentos de 45
evaluación…………………………
2.3 Análisis de resultados…………………………………………………. 47
2.4 Las competencias docentes………………………………………….. 52
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….. 61
ANEXOS…………………………………………………………..…………… 63
V
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1 Estilo de aprendizaje ...................... ¡Error! Marcador no definido.0
Figura 2 Promedio del examen diagnostico ... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 3 Promedio del ex. de diagnostico. Plan de Acción 1 ............... ¡Error!
Marcador no definido.
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Figura 9 Promedio del ex. de diagnóstico. Plan de acción 2
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
VI
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1.- Plan de acción 1 ............................................................................. 23
Tabla 2.- Plan de acción 2 ............................................................................. 24
VII
INTRODUCCIÓN
1
prescolar, además de estar cerca de una biblioteca, como de parques recreativos,
centros comerciales, instalaciones del IMSS, restaurantes y templos o iglesias de
distintas religiones.
2
donde el paso inicial fue a través de un examen de diagnóstico con diferentes tipos de
contenidos o asignaturas donde los alumnos ya cuentan con un mínimo de contenido
dominado, otro de estas decisiones fue analizar el historial académico con la que
cuenta los alumnos en 1er grado, donde se realizó una comparación con los resultados
obtenidos en el examen de diagnóstico con las calificaciones finales cuando cursaron
su grado anterior, ya que esto es más accesible para la identificación de aquellos niños.
3
plantel educativo y lo más primordial los alumnos del grupo puedan favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
De igual manera son factores importante la presencia del maestro titular como
a su vez de los directivos del plantel, ya que gracias a ellos se puede realizar mi
intervención, además de otorgar algunos permisos, espacios y materiales para facilitar
su aprendizaje, otras de las personas que con su intervención favorecerá mucho en su
aprendizaje es el plantel de apoyo con el que cuenta la escuela, ya que me puede
facilitar algunas sugerencias como a su vez adecuaciones curriculares para facilitar su
aprendizaje, y por último y uno de los más importantes serían los padres de familia de
cada uno de ellos.
4
• Informar y demostrar al plantel educativo acerca de las actividades realizadas
por los alumnos de 2° “B”. Comentado [GT1]: Es aceptable este objetivo específico,
ya que se desea demostrar las actividades realizadas al
• Informar e involucrar a los padres de familia en el plan de acción para el apoyo plantel educativo. / No porque no se justifica ni armoniza
con los demás. A no ser que demuestre un uso del mismo
del trabajo en casa de la resolución de problemas de sustracción. dentro de los planes de acción no va.
Genéricas:
• Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma
de decisiones.
• Resuelve problemas a través de la capacidad de atracción, análisis y síntesis.
Profesionales:
5
• Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
6
muestra lo que se pretende lograr tras la aplicación de las distintas actividades, así
mismo se encuentran una serie de objetivos, mismos que fungieron de guías del rumbo
de la intervención para el logro del mismo.
En cada uno de los ciclos se presentan una serie de acciones y actividades para
cada objetivo específico, las cuales están dirigidas a los diferentes agentes que
participan en el proyecto. Al término de cada uno de los ciclos se observarán unos
espacios para la reconstrucción de lo que se ha hecho.
7
CAPITULO l
PLAN DE ACCIÓN
Por último, se describirá los objetivos específicos que se pretenden lograr, así
como las acciones y estrategias a realizar para lleva acabo dichos objetivos
fundamentándolo con una argumentación respaldada por autores, así que se dará a
conocer los recursos que son necesarios para implementar las acciones.
8
encuentra tomando a cargo el grupo de 2° grado, sección “B” el cual consta de un total
de 35 alumnos en los que se divide en 19 hombres y 16 mujeres.
Ubicación de la escuela primaria. Comentado [GT2]: Aquí está bien la imagen, solo le faltó
poner “Fig. 1”
9
Para facilitar la disciplina dentro y fuera del aula, se emplean estrategias como
el semáforo de conducta y reglamento del salón, donde desde las primeras semanas
del ciclo escolar se ha estado llevando a cabo, con una sanción de reporte si el alumno
no mejora el comportamiento, además de intentar llevar a diario las normas del
acuerdo de grupo, donde en si los niños acatan normas como de comportamiento.
Dentro del aula hay un total de 36 alumnos, 19 de ellos son de sexo masculino
(55% de la población total) y 16 alumnos son de sexo femenino (45% de la población
total). Donde dentro del aula existe una gran diversidad de estilos de aprendizaj es que
se caracteriza, ya que una mayoría de los niños cuenta con una facilidad en el
momento de realizar la lectoescritura, alfabetización y la comprensión lectora, como
en la resolución de problemas básicos. Donde una mayoría de los niños se especifica
por un estilo de aprendizaje kinestésico y visual.
Estilos de aprendizaje
40%
46%
14%
Figura 1.- “Estilos de aprendizaje”, Representación de los estilos que conformaban en el grupo Comentado [U3]: Sería fig 2
escolar, de la escuela Primaria Mariana García Malo”.
10
Al observar la figura 1 se puede clarificar que el grupo mantiene un estilo de Comentado [U4]: OJO
Antes de descubrir los estilos con los que cuentan los alumnos se decidió llevar
a cabo un examen diagnóstico, donde los evaluadores se basaban en contenidos que
el alumno y debería de dominar, además de que se consideró las sugerencias de los
maestros, como al observar los expedientes de los alumnos. Se llegó a una prueba de
20 reactivos, donde en él se basa 10 preguntas de español y 10 de matemáticas.
Figura 2.- “Resultado de diagnóstico” Representación de los resultados obtenidos en el grupo escolar. Comentado [U5]: Va debajo de la figura no arriba
RESULTADO DE DIAGNÓSTICO.
Alumnos no aprovados Alumnos aprovados
25
28
11
8
ESPAÑOL MATEMATICAS
11
problemática de la resolución de sustracción donde aprovechando el estilo kinestésico
se tomó como recurso las actividades lúdicas con el único propósito de mejorar su
rendimiento.
12
el programa de estudios 2012 sobre la asignatura de matemáticas se menciona qu e
los alumnos utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
13
de las matemáticas, así como también el desempeño por parte del docente en cuanto
a los ritmos de trabajo en la asignatura de matemáticas .
El objetivo general de este proyecto es que los alumnos puedan mejorar sus
competencias en los aspectos de la resolución de problemas en sustracción en
segundo grado a través del uso de material didáctico” ya que mediante esta estrategia
se puede situar al alumno en situaciones reales y contextuales, lo cual volverá su
aprendizaje más significativo.
Es así que Polya (1965) consideraba que el profesor tiene en sus manos la
llave del éxito ya que, si es capaz de estimular en los alumnos la curiosidad, podrá
despertar en ellos el gusto por el pensamiento independiente; pero, si por el contrario
14
dedica el tiempo a ejercitarles en operaciones de tipo rutinario, matará en ellos el
interés.
15
vida cotidiana, con la finalidad de poder crear un razonamiento más eficaz. (Guía
de empleabilidad, 2007). Comentado [AF7]: ¿Autor?
Comentado [GT8R7]: Profesor en si no encuentro el autor
del pdf o revista, pero esta el link donde lo encontré, ¿Qué
Aplicada al mundo laboral, la resolución de problemas permite mantener el hago al respecto?
https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicac
correcto desarrollo de las actividades, tareas o procesos, y estar preparado para ion/unidad3.pdf
16
De igual manera Vila, en el año 2001 nos menciona que "La resolución de
problemas es una actividad de reconocimiento/aplicación de las técnicas trabajadas
en clase y a la vez de acreditación de las técnicas aprendidas" hace que se interioricé
en los determinados contenidos de esta área, lo cual provoca que el alumno pueda
mantener la resolución de problemas ejecutando un procedimiento donde el podrá
añadir o reproducir diferentes estilos con el único fin de obtener el resultado que se
desea obtener.
Para buscar una estrategia para que los alumnos tengan más interés en la
asignatura de matemáticas hay que ponernos en sus zapatos, ya que están en una
etapa donde el juego y la interacción con sus compañeros es lo primordial para ellos,
en consecuencia, la utilización de recursos didácticos hace que la ejecución de los
planes sea de manera más fácil, y lo cual se busca en ello despertar su interés,
provocando un mayor interés por la asignatura.
17
Es por ello que el uso de material didáctico que se prevalecerá dentro del grupo
de segundo grado a lo largo de cada secuencia, sea el adecuado y el propicio para
motivar, favorecer el aprendizaje, así como también el necesario para llamar la
atención e interés hacia la asignatura de las matemáticas. Ya que, “En el proceso
matemático, representa un gran valor formativo, pone en juego el razonamiento, y a
su vez, contribuye en la formación del pensamiento lógico”; el cual permite desarrollar
en los alumnos actitudes de curiosidad, en la búsqueda de respuestas, confianza en
sí mismo y valoración de su propio desarrollo y trabajo”. (SEP, Programas de Estudio
2011)
Ahora bien, es así que se definirá la diferencia entre recurso, y material lo cual
a continuación se presenta de manera breve para la comprensión y distinción de lo
que se usó ya que los recursos se entienden por recurso cualquier material, no
diseñado específicamente para el aprendizaje de un concepto o procedimiento
determinado, que el profesor decide incorporar en sus enseñanzas. Mientras que los
materiales se distinguen de los recursos porque, inicialmente, se diseñan con fines
educativos (Si bien en general, un buen material didáctico transciende la intención de
uso original y admite variadas aplicaciones para favorecer el aprendizaje del alumno).
18
Es así que de esta manera lo establece Flores (2011), las diferencias entre lo
que es un recurso y un material didáctico, lo cual este se es el caso de utilización de
materiales de los cuales en base a lo anterior mencionado, son aquellos que
prácticamente son diseñados de acuerdo a las necesidades prevalecidas en el grado
así como también dependiendo de la situación problemática que presente es entonces
que para el motivar se realizaron materiales didácticos que hagan favorecer el
aprendizaje de los alumnos así como también prevalecer el desarrollo del pensamiento
matemático, adquiriendo competencias que enriquecerán sus habilidades para
aplicarlas en su vida diaria.
19
Plantear actividades basadas en situaciones problemáticas seleccionadas,
contextualizadas para que a su vez el alumno ponga en práctica el enfoque didáctico,
que consiste en plantear problemas lo cual ellos lo resuelvan con sus propios medios,
y analicen procedimientos y resultados, lo cual desarrollen habilidades que les
permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.
Durante el inicio del ciclo escolar actual, desde entonces una vez ya elegida la
problemática se han diseñado algunas de las actividades que se llevaran a cabo y así
establecer el desarrollo en cuanto a las competencias en los alumnos para la resolución
de problemas, lo que se busca es la mejora del razonamiento matemático, esto con apoyo
de los recursos didácticos, tomando como referencia los siguientes objetivos específicos:
• Conocer el nivel con que cuentan los alumnos de 2° B en operaciones de
sustracción.
• Diseñar una secuencia didáctica con la aplicación de juegos lúdicos en la
asignatura de Matemáticas en el grupo de 2do grado.
• Interacción con el plantel educativo acerca de las actividades realizadas por los
alumnos de 2° “B”.
• Informar e involucrar a los padres de familia en el plan de acción para el apoyo
del trabajo en casa de la resolución de problemas de sustracción.
20
Se buscaron actividades en las cuales sea de mayor interés e implementen la
ejecución de todo lo que se requiere, y tomando como punto a los alumnos de acuerdo
a las necesidades que presenten, una vez retomando su estilo de aprendizaje, y sus
necesidades es más fácil requerir del apoyo de los padres de familia es por eso que
se busca la manera de como involucrarlos en las actividades púes bien como se
menciona la participación de un padre de familia es un factor fundamental para educar
con éxito a cada uno de sus hijos.
Para que todo esto sea satisfactorio se requiere de un docente mantenga toda
la disposición, gusto, interés por enseñar y más que todo este comprometido por
querer implementar el desarrollo y avance de los alumnos que se mantienen en su
aula, a partir de las diversas formas, estilos y las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, tomando muy en cuenta todo esto para facilitar el logro de los aprendizajes
y concluir con todo lo que se quiere a que se llegue.
21
Tal es el caso mediante exámenes y listas de cotejo lo implementado durante
la sesión, es entonces que a continuación se presenta, (ver tabla 2) las acciones,
estrategias e instrumento para la recogida de datos del plan de acción a implementar
durante el primer ciclo.
Cabe señalar que para el segundo ciclo, se ha realizado una modificación casi
notoria, ya que al momento de la planificación del segundo ciclo, se modificaron aspectos
en las cuales se pudiera obtener mejores resultados, tales como la invitación de padres
de familia pero en la feria de la matemáticas, así mismo un segundo examen para
reconocer el nivel de desempeño con los que los alumnos cuentan al finalizar la primera
intervención, como una mostrado el mismo plan de acción, por su parte se realizaron
nuevos contenidos y nuevas estrategias para fortalecer en el ambiente áulico.
22
Cabe aclarar que los 5 planes del segundo ciclo de intervención de la práctica
docente profesional, consistirá en puras situaciones problemáticas en el cual sea
implementando operaciones de sustracción con mayor complejidad para favorecer con el
uso de material didáctico su aprovechamiento y cerrar mostrando el avance académico,
de manera individual, en base a lo establecido, (ver tabla 2).
23
CAPITULO II. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
DE MEJORA.
24
2.1 Modalidad de trabajo.
Por otra parte para Sandín (2003: 167-168-171) “Existen diversas formas de
concebir el proceso de investigación-acción. Sin embargo, la conceptualización más
generalizada es entender dicho proceso como una espiral sucesiva de ciclos
constituidos por varios pasos o momentos”, el mismo autor señala este modelo en
“espiral de ciclos” consta de cuatro etapas: 1) identificación de una preocupación
temática y planteamiento del problema, 2) Elaboración de un plan de actuación, 3)
Desarrollo del plan y recogida de datos sobre su puesta en práctica 4) Reflexión,
interpretación de resultados; Re planificación (Sandín, 2003:167).
25
señale la caracterización de la problemática, para entonces primeramente que nada
se retoma lo principal que es el caso por medio de la observación e identificación para
plantear el problema, en base a las áreas de oportunidad o dichos muestreos de
calificaciones como lo es el diagnostico, e incluso la actividad propia de realizar
problemas de situaciones problema.
26
El material permite tanto lo lúdico así como también el desarrollo cognitivo; la
relación existente entre lo que es el juego y el acceso al desarrollo matemático y esto
hace que permita un equilibrio para favorecer la organización de la realidad en el
proceso de aprendizaje significativo.
27
Para dar inicio a las descripciones de las actividades realizadas dentro del
primer ciclo de intervención, se comenzó con la implementación de un examen
diagnostico donde se evaluaban 5 problemas y 5 operaciones, donde los resultados
fueron un poco desagradables, ya que de los 36 alumnos un total de 25 pudieron
aprobar (69 % del grupo) mientras que el resto de los niños no aprobaron por confusión
en la lectura de los problemas. (Ver figura 3),
Examen de diagnóstico
14
12
10
0
10 9a8 7a6 menos de 5
Examen de diagnostico
Figura 3.- Resultados del examen de diagnóstico del primer ciclo de intervención.
28
la aplicación los niños demostraron un interés muy productivo, ya que en la mayoría
de la sesión los alumnos trabajaron al par de sus compañeros, mientras que los que
cuentan con un déficit se pudieron acoplar en la realización de las actividad. (Ver anexo
2)
12
10
0
10 9a8 7a6 menos de 5
29
y la implementación de ella, se llevó a cabo que los alumnos concluyan que una resta
sirve para calcular la diferencia entre 2 cantidades.
Considerando que todas las clases de la primera intervención son con el apoyo
del material didáctico se decidió incluir todo aquel material que fuera necesario sin
dejar la ideología que fuera de apoyo para el fortalecimiento del alumno.
30
Después de la aplicación de 2 sesiones, los alumnos contaban con un estilo de
trabajo muy diferente al cual estaban acostumbrados a trabajar, ya que al momento de
implementar la tercera sesión los alumnos que contaban con alguna dificultad
trabajaron al pie de sus compañeros, además de la inclusión de compañero motor.
31
Para la implementación de la cuarta sesión, se modificaron algunos aspectos
tales como la organización del grupo, ya que se decidió cambiar de parejas a manera
individual, además del desarrollo de la clase ya que era muy fácil para los alumnos
poder resolver operaciones, provocando que se involucraran problemáticas para la
realización.
Ese día por diferentes motivos solo pudieron asistir la cantidad de 26 niños,
aunque es algo desfavorable se pudo llevar la actividad, antes ya mencionado se
decidió cambiar la manera de trabajar, ya que si se contaban con las suficientes cartas
y fichas, además de que los niños estaban inconformes de ganar con alguien más, con
la sorpresa de que todo aprobaron el examen escrito. (Ver figura 7)
32
Para la última actividad del primer ciclo del plan de acción se llevó a cabo la
clase de memorizando restas, donde en la mayoría del tiempo se decidió trabajar fuera
del aula, donde la mayoría de los alumnos contaban con un dominio en la resolución
de restas, además de que los que cuentan con algún tipo de rezago o dificultad para
responder, sus compañeros motores se esforzaban más para que ellos pudieran salir
a flote.
Para poder evaluar la clase se decidió llevar a cabo una rúbrica donde en cada
aspecto a revisar tiene una relación con los principales aspectos como los propósitos,
el aprendizaje esperado y los ejes. (Ver figura 8)
Por concluir la primera fase de el plan de acción queda de lección que los
educandos deben de poner interés, mostrar la actitud a como hasta hoy está dejando en
claro el papel y lo que se busca para adquirir y aumentar el nivel de desempeño
33
académico, donde a su vez se deberá retomar las mismas estrategias para seguirá
aplicando frente a grupo, así como también el ser muy paciente, tolerante y más que todo
siempre con la actitud positiva con el fin de llegar hasta esta visión que se tiene desde
como un punto de partida, es así que se generaliza una conclusión en base a los
resultados y/o evaluaciones que se brindaron a lo largo de estas 5 sesiones, lo cual cabe
mencionar que fue aplicada con éxito.
.
2.2.2.- Competencias docentes.
34
La cual al finalizar la primera intervención se cumplieron lo mejor posible una
que se utilizó el pensamiento crítico y creativo para la toma de decisiones que se
presentaban durante el ciclo escolar, además se diseñaron situaciones didácticas
apegadas al plan y programa de estudios, todo esto en base a las necesidades de los
alumno y tomando en cuenta la forma en que ellos aprenden.
Al analizar los resultados obtenidos del primer ciclo, se puede decir que el
docente se enfrenta a nuevos retos que reclaman los conocimientos y actitudes de los
alumnos, pero sobre todo a conocer lo que significa enseñar y aprender, ya que los
resultados obtenidos al terminar la primera aplicación del plan de acción, los alumnos
con los que contaban con algún tipo de rezago obtuvieron una mejoría en sus
aprendizajes, ya que de los 11 que no aprobaron el primer examen tan solo 4 no
obtuvieron los resultados suficientes para que aprobaran, sin embargo el resto del
grupo de acuerdo a las estrategias establecidas se lograron los objetivos que se
mantienen para alcanzar el promedio aprobatorio y hasta satisfactorio.
35
Al analizar las áreas de oportunidades como a su vez las fortalezas he decidido
la incrementación de la complejidad de las actividades, así como la modificación de
aspectos de las cuales no fueron satisfactorios en la primera intervención.
36
2.3 Segundo ciclo de intervención
Es así que tal es el caso en que los alumnos ya de manera particular, saben
en qué momento aplicar las sustracciones, en si en cada situación problemática según
haya correspondido, se acataron cada indicación y esto hizo que el empeño por parte
propia y de los alumnos, tuviera como por se cuente la evaluación satisfactoria de la
cual, se logró que cada alumno tuviera un avance en el cual por medio de la práctica
diaria, y como lo es el caso de actividades sencillas que incluyeran este tipo problemas.
37
A través de la aplicación de estrategias, de acuerdo a el enfoque de la
asignatura matemáticas, se logró y se cumplió pues es profundizar y centralizar al
alumno para que a través de métodos, lograran el pensamiento matemático, gracias
en particular al docente del cual a partir de las necesidades del aula, es el grado de
complejidad y el ritmo de manera de trabajo así como también el uso de los materiales
didácticos, lo cual ante estas situaciones los procesos de conocimiento , fueron
adaptados y así logro el haber enfrentado los problemas que se han planteado. Todo
a su vez para haber logrado se hubo una buena relación entre alumno- maestro lo cual
esto hizo permitirle al alumno el poder hacer evolucionar, utilizar métodos, reglas, todo
lo que ellos querían plasmar, compartir, construir para prever lo que puede ser una
respuesta al problema.
Es así que la forma de dirigir nuestros pasos hacia el objetivo de dotar a las
personas de unas capacidades que les permitan desenvolverse con cierta soltura en
situaciones matemáticas de la vida cotidiana, desde la Educación Primaria, consiste
en proponer a nuestros alumnos la resolución de actividades que les obliguen a
reflexionar sobre los conocimientos matemáticos que poseen.
Tomando en cuenta que el grado de dificultad fue más alto que el anterior, ya
que los aspectos a revisar fueron vistos durante la primera intervención además de
que al observar el nivel obtenido por los niños no sería tan complejo para ellos ,
38
provocando el resultado de 93% de alumnos aprobados (34 alumnos), en los cuales
20 alumnos sacaron una calificación de 100. (Ver figura 9)
20
15
10
0
10 9a8 7a 6 menos de 5
Figura 9.- Resultados del examen de diagnóstico del segundo plan de acción.
39
desarrollar la actividad la mayoría de los niños trabajaron al par, además de que
pudieron comprender por sí mismo el desarrollo de tal. (Ver figura 10)
¿Adivina cuanto?
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
3 de 3 2 de 3 1 de 3 0 de 3
Cantidad de Alumnos
Figura 10.- Resultados de la rúbrica de la clase “Adivina cuanto del segundo plan de acción.
40
a cabo una rúbrica, donde a consideración de los criterios de evaluación se obtuviera
una manera eficaz de evaluar la actividad. (Ver figura 11)
Enseñando aprendizajes
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
De 12 a 10 De 9 a 7 De 6 de 4 De 3 a 0
Considerando que los alumnos que no asistieron ese día, se decidió dar una
pequeña explicación del cómo sería la actividad a realizar, ya que no existe una gran
complejidad para llevarlo a cabo, además de que los compañeros muy amablemente
decidieron brindar apoyo, los resultados fueron los mismo que la primera sesión, solo
que de los 8 que no asistieron ese día, 6 obtuvieron una calificación de 10 mientras
que los otros 2, rondaban entre el 7 a 6. (Ver figura 12)
41
"Loteria de restas 2.0"
18
16
14
12
10
0
10 9a8 7a6 menos de 5
Serie 1
Figura 12.- Resultados del examen escrito de la clase “Loteria de restas 2.0”.
.Al observar los resultados de la primera intervención con esta clase, pude
percatar que la mayoría de los alumnos se encontraban con mucha dificultad, ya que
no entendieron bien el desarrollo, lo que se procuró tomar en cuenta de nuevo la clase,
modificar el nivel y explicar con mayor detalle paso por paso de la clase.
Al momento del desarrollo de la clase fue muy notorio el cambio, ya que una
minoría no pudo llevar a cabo la actividad, ya que antes 20 alumnos habían obtenido
calificaciones por debajo de 20, mientras que esta intervención solo 4 sacaron 7 a 6,
lo que me hace a pensar que al momento de disminuir la clase, como de involucrar un
material más atractivo. (Ver figura 13)
42
Del 100 al 1 - 2.0
16
14
12
10
8
6
4
2
0
10 9a8 7a6 menos de 5
Serie 1
Para culminar las secuencias del plan de acción se decidió llevar a cabo un
examen de 10 reactivos donde se introdujeron cada uno de las sesiones que se
llevaron, donde los resultados obtenidos fueron muy favorables para mi intervención,
ya que de los 36 alumnos tan solo 4 sacaron por debajo de 7 a 6, mientras que solo 1
no pudo aprobar su examen. (Ver figuda 14)
Examen final
20
15
10
0
10 9a8 7a6 menos de 5
43
2.3.2 Las competencias docentes.
Por tal motivo a su vez de la práctica hace posible el que se enriquezca las
competencias tanto genéricas como profesionales, es entonces que durante este
segundo ciclo de intervención se puede precisar que el nivel de dominio en el que se
practicó se mostró, el favorecimiento de competencias de los cuales esto hace que
sea un aprendizaje continuo con el único fin de seguir aplicando y tomar experiencias
para fomentar material didáctico para favorecer la resolución de problemas de
sustracción.
44
2.3.3 La propuesta de mejora.
Desde esta forma, cabe mencionar que por tal motivo, el que hace que se
muestre un avance en el aula como a su vez, de cómo dicho caso mencionado de
forma personal, se enriquecen competencias tanto genéricas como profesionales, es
así que por esta misma razón se realizó en el primer ciclo, y en un segundo ciclo, una
hetero-evaluación en la cual la encargada de prevalecer y calificar dicha escala
valorativa, fue la maestra titular encargada del grupo de segundo grado, ya que se
considera que fue la persona que su estancia es en su totalidad en el aula de clase lo
cual hace de forma más valiosa y verídica su interpretación.
45